给老师培训的讲稿

第一篇：给老师培训的讲稿

给实习老师培训的讲稿

各位实习老师：

上午好！很高兴也很荣幸有这样一次机会坐在这儿跟学弟学妹们进行交流，今天算不上讲座，主要聊聊自己工作多年的心得体会。上个礼拜刚接到学校的任务，校长说让我给你们做一个教育教学方面的讲座，我听了就一直在思考，我应该跟你们讲什么呢？因为可以讲的内容实在有很多，如教师职业的特点、教育教学观念的改变、新课程理念等等。但哪些内容对你们的实习工作或将来走向工作岗位会更有帮助、更实用呢？我思考了好几天，决定从“怎样做一名好老师”和“怎样进行有效教学，提高课堂效率”这两个大的方面跟各位实习老师进行交流。我算不上专家，如有讲的不当之处，敬请各位学弟学妹们多包涵，并且批评指正。

首先谈谈第一个内容：怎样做一名好老师

一、要为人师表、言传身教，做一名合格的老师。

前面几年里，你们都在学校进行学习，现在即将走向一个工作岗位，成为一名老师了，将去面对一个个活泼可爱的学生。首先你们就要调整好心态，做好充分的思想准备投入到实习工作中来。

在学生心目中，老师是有着非常的特殊地位，因为每个学生都有“向师性”和“爱模仿”的特点，会经常自觉和不自觉地把教师的精神面貌内化为自己的精神面貌，往往形成与他们所尊敬的教师相似的品德、观念和意志。例如：一个老师平时工作很细心，看见地上有纸屑就会自己捡起来，那么久而久之，班上的孩子肯定也会学着老师样，见到地上有纸屑也会主动捡起来。又如语文老师的字写的很漂亮，那么学生也会情不自禁地模仿，如果翻开学生的本子，就会经常发现有很多学生的字跟所教老师的很相似。这是学老师优秀的方面，如果老师有不良的行为，学生也会模仿的。如年轻老师敲桌子，小干部们就会模仿敲。我所举的这些例子，就说明了老师的一言一行都会给学生起到潜移默化的一个作用，所以老师一定要做到“为人师表、。正因为如此作为老师也会受到一些约束，如有很多在社会上能讲的话（比如一些粗俗的话），作为老师就不能讲；很多社会上能做的事（比如炒股、泡吧等），作为老师就不能做；很多社会上能穿的衣服（比如袒胸露背的奇装异服），作为老师就不能穿。所以我觉得教师就应该是社会的行为楷模，是一种高尚的人，正因如此教师也受到人们的尊重。所以你们现在作为一名实习老师，你们的一言一行学生都会时时刻刻地看着、听着，会给他们带来一定的影响。我希望在这实习期间，你们要能很好进行角色的转换，要为人师表，注重言传身教，在学生面前树立一个好榜样，给我们修业的学生和老师们能留下好的印象。

二、对学生要严爱相济，做一名优秀的老师。

我国近代教育学家夏沔尊说过，教育的生命就是情，就是爱。教育若没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水就不成其为池塘，没有爱就没有教育。这说明师爱不仅是教育的基础、前提，更是教育的灵魂、生命。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，这一点我不想展开说，因为爱学生，实习老师都会做的很好。

除了关爱学生，还要严格要求学生。常言道：“严师出高徒”“教不严、师之惰”等，这都说明老师要严格的每一个学生。那么在以往的实习工作中，我们就发现实习老师特别的喜爱学生，对学生非常的温柔，什么事都很容忍、很迁就，一下课师生嘻嘻哈哈围成一团，关系极其融洽。因此学生也是非常喜欢实习老师的。前段时间我看了一本华南师范大学教科院博士、教授——刘良华写的一本书《教师专业成长》，其中他谈到了“最受学生欢迎的十种老师”，就有一种是实习老师。因为实习老师平等、精力充沛、有活力等，所以学生特别的喜欢。但是往年很多实习老师没有把握好这个度，对待学生像朋友一样打打闹闹，嘻嘻笑笑，这必将推动了老师最基本的尊严，会造成学生对老师的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和老师的关系好，我不做、不听，老师又不会怎样。因此，有部分的实习老师上课时就难以控制课堂的局面，课堂的纪律不尽人意。所以你们间习阶段或实习阶段一定要把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱。

但往往在工作中，有一些老师对“严”有了曲解、误用的现象，也是令人深思的。在他们那里，老师的“严”却演变为体罚和变相体罚学生，这是绝对不允许的。我们现在学习文件，三令五申强调老师不允许体罚和变相体罚学生。其实老师的出发点可能是好的，动机也是好的，但严而无格，爱就必荡然无存了那真正的严是什么样的呢？真正的严应该是：

1、严而不厉

任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着老师态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久而久之，学生的依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，老师对学生的态度应该是严格，而不是严厉。如学生的作业做得不好，你可以把她叫来，对她说，你没有按老师的要求去做，你去重写一遍。如果还写得不好，在重写，直到写好为止。扫地、打架骂人，要进行批评教育。凡是学生不好的行为习惯，我们做老师的就应该指出来，对学生进行教育，这是很正当的，如果不指出来，视而不见，反而是老师不负责的表现。所以我担任班主任的时候，我经常跟学生说，陈老师，对每位同学都是一视同仁的，不管是平时好的同学，还是表现一般的，如果你们谁有了错误，我会一样的批评，批评你们并不代表老师不喜欢你，而是另一种喜欢的方式。如果你现在有些坏毛病，现在不改正，将来会造成更大的毛病，可能有些同学平时受批评的次数比较多，对老师有不满的情绪，老师宁愿你现在不喜欢我，也不希望以后你长大了来恨我。学生听了，也能够理解。所以，老师该严的时候还是严，这既是对学生的负责，也是树立老师威信的一个方法。

2、严而有格 “格”就是范围、分寸。老师对学生的要求严不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好的学生一定有其客观原因，而普通学生就很难说了，那老师对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果老师严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。

老师对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。爱与严是辩证统一的。希望你们在今后的工作中能很好的把握好这个度。

三、勤学好问，作一名有智慧的老师。

勤学好问我想从4个“多”来谈谈。

1、多看

（1）多看学生，即观察了解学生。因为我们从事的职业，面对的是一个个活生生的孩子，不同年龄阶段的孩子、不同的孩子，他们的特点和个性都是不同的。只有我们老师多观察孩子、多了解了孩子，才会采取恰当的教学方法进行教育教学，才会收到良好的效果。

（2）多看教材 即吃透教材。任何一堂成功的课，前提都是对教材的准确把握。全国著名的特级教师于永正他就认为：教学这法儿那法儿，不钻研好教材就没有法儿，这恐怕是所有老师的共同体会。像语文学可，任何一篇课文，只读一遍两遍是很难找到好的教的方法的。但当我们读了若干之后，读出味来了，就会由豁然开朗之感，方法也常常随之产生了。所以要想上好一堂好课，必须先对教材熟记于心。（３）多看书籍。俗话说：“活到老，学到老”，这就要求我们老师必须不断的充电，多看一些教学教学的专著和报刊杂志，尤其多看那些全国有名的特级教师的专著和教学案例，这对自己的教学会起到事半功倍的作用。因为他们的教学方法、教学理念往往会给我们许多的启发和提示，可以少走弯路。而且现在的知识更新特别快，学生获取知识的途径也非常的广，所以现在的孩子也特别的聪明，上课经常会提出一些老师意想不到的问题，有时真被学生难住了。所以我们老师还要多看一些非专业性的书籍，拓宽知识面。上课时能做到旁征博引、左右逢源、如鱼得水。

2、多思

（1）教学前多思

老师在上课前可以多思考：这节课对我来说重要的是什么？哪些学生要特别关注、如何组织材料和学生等

（2）教学中多思

在教学过程中，不可预料的事情随时都可能发生，需要老师相应地及时做出反思。其实这就是教学机智。老师要根据学生的反馈，反思为什么会出现这样的问题，自己应如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着有效的途径进行。结合这些问题，找到解决方案。

（3）教学后多思

每上完一堂课可以反思：这节课是怎样进行的，是否如自己所希望的发生了什么？怎样用教和学的理论来解释自己的课，上课时改变了哪些教学内容，为什么？如果安排了另外的教学活动或采用了另外的教学方法是否会更成功呢？下次我会尝试哪一种方法呢？等等

思考是教学工作不可缺少的一个过程，是老师成长中的重要历程，可以提高老师教学的自觉性和科学性；培养老师的观察能力和思维能力等。通过不断的思索，老师可以扬长避短，不断修正错误，不断的创新，不断的提高教学水平。

3、多问

如果在教育教学中碰到了自己实在解决不了的问题，可以多问指导老师，不要觉得不好意思，要做到不耻下问。４、多交流

每上完一节课，或处理了一件事，都可以和同组的老师和自己的指导老师进行交流，把自己的得与失跟老师们说说，这样可以取长补短，积累经验。

“怎样进行有效教学，提高课堂效率”

现在以课程改革为主要内容的基础教育改革正在如火如荼地进行着，新课标提出了许多的教学理念，如：教学是课程创生与开发的过程；教学是交往、互动的过程；教学以学生发展为本位；教学应做到认知与情感统一等。现在新课程理念下的课堂变得更“热闹”了，学生更“活跃”“自主”了，特别是问题的解决可以有多种方法时，教师更关注学生答案的独特、多元。但是有很多老师过分追求课堂气氛的形式热闹和学生情感的浅层愉悦，真正有价值的东西却常常被忽视了，从而导致课堂教学的低效，甚至无效。

举个例子：《美丽的小兴安岭》的一个教学片断。

师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些景色？

生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的景色。

师：请喜欢春季的同学坐在一起，喜欢夏季的同学坐在一起，喜欢秋季„„（学生按自己的喜好找到了各自的集体，大多数做到春季、夏季小组中，而秋季那一组只有4位同学。接着学生开始小组合作学习，然后小组汇报学习结果。多数小组选派一名最会说话的同学进行汇报，发言往往只代表他个人的观点。）

在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，所以小组合作学习也是肤浅的、片面的。这样的合作只是为个别优生提供展示的机会，它是无效的。

我所举的例子只是目前无效教学沧海中的一粟。很多课堂表面上看似“莺歌燕舞”，实质是“个别人独舞”。少数主演，多数旁观，学生没有真正参与到学习中来，思维的调动程度不高。为此，现在课堂呼唤有效教学。在课程改革背景下，如何让新理念走进课堂，如何让新理念渗透于教学，从而有效教学，是我们每位老师必须面对思考的问题。下面就讲讲达成有效教学的几条路径：

一、重构师生关系：互尊、民主、和谐

1、教师蹲下来，做学生的朋友。

在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境。在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要是通过心灵进行平等的沟通。比如教师在教学中经常用这样的语言与学生进行交流：老师有个想法，可以说说吗？我也有个解决问题的方法，同学们看行不行？老师听明白了，你的意思是„„你愿意告诉同学们你是怎样想的吗?谢谢你，叫我们一个好办法。老师不太明白你的意思，你能再说一遍吗？等等。

在这种状态的课堂教学中，老师以自己的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融的氛围，获得有效的课堂教学。

2、教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程，把教师“教”的过程变成学生“学”的过程。

举例：《四个太阳》情景一：

通过这个课例，我们就明白了课堂不是一个封闭的系统，学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识、自己的生活积累，课堂上的师生互动、生生互动，会使课堂教学呈现出丰富性、多边性和复杂性。老师在设计教学时，让学生生活在彩虹般绚烂的想象王国里。在开放的空间，让学生感受、发现、表现太阳的美丽和“我”的心灵美。同时，老师在设计时立足于以学生发展为本这一基点，尽量放手让学生去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，师生互尊、和谐，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不唯书，不唯上，不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

二、重组教学方式：学生是学习的主人

课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。因此，在教学中，老师要改变原有的满堂灌的教学方式，大胆引导学生主动参与、亲自实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养学生搜索获取有价值的信息的能力，从而实现有效学习。

1、运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。课程标准重点强调：自主探究、合作交流的学习方式，使教学过程变成是一个探究知识和知识的建构过程。在课堂教学中，教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使美意个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。

2、设计开放的实践活动，培养学生创造力。在教学中，教师根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。举例。

三、重识学生能力：每一个学生都富有潜力

关注每一个学生是新课程的核心理念，它要求老师要面向全体学生，面向有个体差异的学生。老师关怀每一个学生，尊重每个学生的个性，使每个学生都在原有的基础上得到充分发展，得到新的提高。举例。

四、重设课堂氛围：愉悦、情感、体验

1、教学评价是创设愉悦的课堂氛围的有效途径。

新课程的理念提出了教学要体现了“以人为本”的思想，不仅要关注学生终身发展，更应关爱学生的生命。作为课堂教学的重要组成部分——教师对学生学习的评价，如何体现“以人为本”的思想，如何关爱学生的生命？

（１）尊重学生

尊重学生的人格、权益。我们教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。

一位教师教学《捞月亮》时问：“猴子捞月亮的做法好不好?”当学生说到猴子不好时，老师高兴地评价：“对，小猴子不好，遇到事情一点不动脑筋，我们可不能像它们一样。”当学生说到猴子好时，老师脸一下子拉长了，显然不同意这种观点。试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗?这位老师的做法无疑扼杀了学生的灵性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢? （２）鼓励学生 诸多名师认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。确实如此，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

众多特级教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在用心读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”„„据说，于永正老师鼓励学生的方法有近百种。鼓励可以让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。

（３）宽容学生

 在课堂上，老师要宽容学生在教学中出现的错误。只有宽容他们的错误，才能减轻他们的思想负担，帮助他们树立信心，才能发动他们本身的精神力量，才是真正的关爱他们的生命。

上海市著名特级教师贾志敏执教《程门立雪》一课，一个学生读错一个生字时，贾老师对大家说：“不是他不会念，而是没看清楚。”这个学生立即纠正了过来，等他读完时，贾老师又竖起大拇指说：“真不容易，7个字全念对了。”一个学生读完一段课文后，贾老师说：“读错了几个字，是正常的；如果全对了，就是超常的。”贾老师是多么宽容，他在细心地呵护学生幼稚、脆弱的心，这不正是关爱学生生命吗? （４）要委婉

面对学生错误，是严厉地训斥，还是委婉地批评?大凡高明的教师都采取后者。

一位教师执教《游园不值》一课时，忽然一个学生踢门而入，教师没有立即评价，而在理解“小扣柴扉久不开”时特地组织小组讨论：诗人为什么要“小扣柴扉”?在“久不开”的情况下为什么还“小扣”?全班交流发言时，踢门的那位学生脸红了。这种无声的评价，使学生如坐春风、如沐春雨。

(5)要牵引 著名特级教师孙双金执教《落花生》一课，十分注重引导学生质疑问难，结果学生提出了许多问题。孙老师没有全部解答，而是说：“老师喜欢你们，你们肯动脑筋，会提问题，有很大进步。老师不可能在一堂课解决这么多问题，希望你们把问题带到课外，带进家庭，带入今后终身成长中去，去思，去想，进步会更大。”牵引性的评价，点燃了学生渴望知识的火花，激发学生更主动地去学习。

相反，若老师缺乏这种评价的意识，往往会对学生的学习置之不理、不予评价甚至冷嘲热讽。一位教师教学《景阳冈》，一个学生提出：“老虎的爪子有几个脚趾?”老师评价说：“你倒不如问老虎身上有几根毛。”全班学生听后哄堂大笑，极大地伤害了这位学生的自尊。其实，不妨换个说法，把问题牵引出去，“你的问题很有意思，我们课后可去动物园仔细观察一下”。

(6)要动情

古人云：“感人心者莫先乎情。”无论什么样的评价必须动情。

著名特级教师于永正执教《倔强的小红军》，问学生小红军是怎样的一个人?一个学生接着别人的发言说：“‘连累’应当换成‘拖累’——这位小红军宁肯牺牲自己，也不愿拖累别人。”这时于老师走到这位学生面前问：“你叫什么名字?”“我叫王朝文。”于老师听后在黑板上写了“王朝文”三个字，说：“多响亮的名字!咱们握握手，好吗?”于老师和他一边握手一边说：“王朝文，你要知道，你是和一位著名的老师握手。”王朝文内心的激动可想而知，这激动来源于于老师充满情感的评价。于老师的言行举止会永远留在王朝文的心中，他也许会因此立下志向而最终成为有成就的人。

2、老师要及时渲染、调控课堂气氛

老师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。老师一方面要将教学热点进行冷处理，另一个方面要讲教学冷点进行热处理。例如在课堂教学中出现情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、兴趣冷淡处、答问冷际处、质疑冷门处时，及时加温或聚热，通过有效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅交流的课堂气氛之中，达到课堂教学的目的。

五、重组教学内容：教材与学生经验结合 在教学内容的组织中，要寻找贴近儿童生活实际，与儿童思维规律相适应的教学内容。在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学内容的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。因此，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容，老师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。

下面讲讲教学中应注意的几个细节问题：

一、导入

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”一个好的开头是师生间建立感情的第一座桥梁，它既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。

下面结合本人语文教学，谈谈课堂导语的七性：目的性、计划性、激励性、趣味性、简练性、新奇性、灵活性。

１、目的性

课堂教学不同于讲评书、说相声，它是一种目的性很强的活动。４０分钟，分秒必争，重点、难点突出，段落清楚，层层紧扣，上下衔接，任务明确。为此，课堂导语要加强目的性，克服随意性和盲目性。要符合总的教学目的，体现教学意图，注意教材的特点和学生的实际。切忌花样翻新、洋洋洒洒、离题万里。

如，教学《十里长街送总理》一课时，这样导语：“同学们，你们已经预习了这篇课文，题目中的‘十里长街’指的是什么地方？（在北京的长安街）‘送总理’是送哪位总理？（周恩来总理）他逝世于什么时候？（简述周总理的丰功伟绩及病逝于１９７６年１月８日等情况）为什么在没人组织的情况下，会有那么多的人来送周总理呢？今天的课文就是叙述首都人民自发聚集长安街送总理灵车的感人情景。”这里，避免了对十里长街做不切题的长篇累牍的介绍，而是抓住离中心最近的点切入，直奔中心，利于学生理清脉络，活跃思维，发展兴趣。２、计划性

凡事预则立，不预则废。课堂导语也是如此。教师在备课时，应视课堂导语为必不可少的一环，精心策划。在上课前，对课堂导语言语的先后、讲述的缓急、语气的轻重、行态语言的配合、板书的布局与其他教学活动等等，都要做到充分、周密的考虑，切忌“信口说来”。３、激励性

好的课堂导语就是要如投石击水，激起学生思维的涟漪。为此，教师在课堂导语时，要具有激励性，导入时的一举手、一投足、一句话、一个词都应具有激励性，能激发学生的积极性，引起联想，唤起学生跃跃欲试、先睹为快的欲望。

例如，教学《月光曲》一课时，教师以语言描述带入情境，启发学生想像画面，那是一个秋天的夜晚，月光分外明亮，月光下，莱茵河水静静的流淌„„老师带着激情讲授，贝多芬在月夜弹起《月光曲》的情景，和兄妹听到琴声所联想到的画面，并以插图和简笔画为手段，把学生带入教材描绘的情境，很快就激起学生浓厚的学习兴趣，在不知不觉中受到感染。４、趣味性

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师。”如果一个学生对学习感兴趣，就能发挥其全部才能的８０％－９０％，反之，他的才能只能发挥２０％－３０％。在课堂导语中，就是要用学生喜闻乐见的形式，调动学生的兴趣，引导学生在愉悦中进入学习。

例如，在教学《蜘蛛》一课时，这样导入：“同学们，老师知道大家是猜谜高手，今天老师就和同学们一起来猜个谜语”，出示谜面“小小诸葛亮，独坐军中帐；排起八卦阵，单捉飞来将”，等学生猜出谜底后，进一步引导，“那么同学们想知道‘小诸葛亮’是如何‘单捉飞来将’的吗？下面，就让我们一起走进一个蜘蛛的世界。”这样导入，“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事体”（陶行知语），产生事半功倍的效果。５、简练性

有这样一则故事，一位作家听牧师的募捐演讲，牧师讲完第一句话，作家决定捐款，然而，牧师滔滔不绝地讲下去，作家决定捐款的数量越来越少。当牧师结束长篇大论开始募捐时，作家反而从牧师那里偷了两元钱。显然，牧师的赘述引起作家的反感。课堂导语也是这样，应当抓住最本质、最主要的内容，做到少而精，以少胜多，以简驭繁。切忌词不达意，南腔北调，天马行空，不着边际，罗嗦不止。６、新奇性

小学生年龄小，活泼好动，好奇心强，总是对新奇、新颖、不平常的现象和事物感兴趣，注意力难以持久集中。根据这一年龄心理特征，教师在设计课堂导语时，就应该抓住学生的好奇心，提出富有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。

例如，教学《爬山虎的脚》一课时，这样导入：“人脚的样子、作用同学们都很熟悉，但是爬山虎这种植物也有脚。它的脚是什么样子的呢？长在什么地方呢？它是怎样向前走的呢？”这样，抓住课文重点造成悬念，牢牢吸引住学生的注意力，激起了学生急于从课文中寻找答案的迫切心情。７、灵活性

课堂导语应因势变通，具有一定的灵活性，防止“千篇一律，千课一面”。在课堂教学这一双边活动中，因受各种因素的影响，常会发生一些突发性事件，令你措手不及，难以应付，会让原先设计好的导语难以甚至是无法实现，不能“水到渠成”。这时，教师就必须采取相应的应变措施，临时变通。这就要求教师要有高度的教学机智，“吃透”教材，掌握教材的精髓，“吃透”学生，摸清学生的学习基础和接受能力，做到胸有成竹，得心应手，左右逢源。

总之，教师在教学过程中，要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出“百花齐放”的导语，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境，自讲课一开始就吸引住学生，从而达到思维定向、内容定旨、情感定调的作用。如此，学生能耳目一新，兴趣盎然，有备而战，师生能配合默契，教师也能提高教学效果。

二、如何提问

提问能促进师生间的信息交流；能激发学生的学习情趣；加强师生间的感情交流；提问可调动学生思维的积极性；能使学生学会解决问题。

在一些课堂里，经常会存在的这样的问题：

1、乱。提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。没有围绕教学内容进行设计，一下讲到这，一下又问到那，条理不清晰，杂乱无序。

2、虚。问的问题空而大，学生不好回答。提问的目的达不到一定的教学目的，落不到实处。

3、浅。问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。是不是，对不对，行不行。

4、散。重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。

5、板。提问缺少技巧，方法不灵活。

提问应做到：

１、问点准确。

2、问度适宜。

3、问面普遍。

4、问机得当。

5、问法灵活。

三、板书设计

板书是整个教学活动的纲目。课时板书设计包括分板书和整体板书，要突出学科特点，要充分体现教学重点、知识网点和活动主线。板书设计要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观，力求多样化。语文、品德、外语、社会、自然、劳动学科和综合实践活动要求每课书要有板书设计。数学课要求新授、复习课有板书设计（练习课除外）。

四、教学后记

教学后记要重点写自己教学过程的得与失，教后的体会与认识，以及对教学效果的自我评价和原因分析。避免应付式的空话、套话，要注重教学后记的质量，根据具体的教学内容和实际情况，不刻意要求每节课必写。

五、备课和上课的要求

１、备课

基础层的教师（新教师及新任学科）要做到备课规范化，教案要写得详细些，最好把自己要讲的每一句话都写下来，达到备课、教案编写的基本要求。新任教师我认为一定要手写教案，一是练习基本功；二是手写教案可以使自己更熟悉教学的每一个环节。

教案的形式应取决于学科特点，取决于具体的教学内容以及教师的教学经验与个性，不必整齐划一。教师还可以把教案与教材结合使用，提倡教师在教材上圈点批注。教案模式多样化应有利于教案的实际应用与创新。

备课时，应注意及时吸收新的教学信息，优化教学过程。要注意学习与借鉴，但切忌照搬照抄，对于一篇好的教案，一定要内化，你要理解设计者的意图，这样你在用这篇教案的时候才能游刃有余。要加强集体备课，一个人的智慧是有限的，集体的智慧是无穷的，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，大家群策群力集体研讨，最大限度地实现教育资源共享，达到教案的整体优化。

２、课堂教学的基本要求

教师要提前2—3分钟到教室，做好教学准备工作，同时督促学生做好上课的准备。３、教师的教学行为要规范。要站立讲课，做到仪表端庄、精神饱满、教态自然；不在上课中随便出入教室、会客、接听电话；不与室外人交谈。严禁在课堂上使用手机等通讯工具；不做与上课无关的事情；不拖堂，不早退。要尊重学生的人格，严禁体罚和变相体罚学生。

４、教师要使用普通话进行教学，语言准确、简练；板书规范、条理清晰；正确熟练地使用教学仪器和设备，科学合理地运用现代教育技术手段；运用教学评价的激励机制，激发学生主动学习。

５、课堂教学要努力处理好预设性与生成性之间的关系，要从课堂的实际出发创造性地使用教案。

六、学科作业的基本要求：

1、语文、数学、英语、科学、品德与社会等学科要有书面作业，任课教师在作业设计与布置中要坚持课内与课外相结合，量与质相结合，注意多样性和层次性，以满足不同层次学生的需要。

①语文作业要改变单一的只抄生字、词语和造句的呆板模式，把朗读、口语交际、练笔有机结合，让学生在观察、尝试、实践中学习阅读、写作和口语交际。可不必强调课课有、人人有书面作业。

②数学作业要体现“数量要适量，形式要活，针对性要强”的原则，避免机械、单

一、重复无效的劳动。除书面作业外，还可以设计一些让学生动口、动手、动脑的调查、统计、操作实践性作业。可不必强调天天有、人人有作业。

③英语作业可分为书面、口语或听力等不同形式，要注意把作业与学生兴趣和实际需要相结合。书面作业每单元安排一次即可，以会抄写字母、句子为准（三年级不留书面作业）；口头作业要突出交际性，灵活性，教师可同时安排个人背诵、合作表演、创编对话等不同形式供学生自由选择；听力作业可根据实际条件自行安排。

作业的设置与批改的具体要求你们再请教指导老师。

最后，针对本次实习工作，特别提出几点的细节要求：

1、上课前要做到试教，多修改教案。建议你们自己准备一个专门的本子写教案，然后指导老师修改后，再在组内进行试教，同学之间和指导老师在提出修改意见，在进行修改，完成最后的教案，这时可以誊写在你们发的教案上去了。由指导老师审核签字后，再正式在课堂上课。因为只有多次试教、修改，才能上好一堂课。在实习阶段，我们学校也要确保课堂40分钟的教学质量。

2、无论是指导老师还是实习同学，在听课的过程中不要在下面作评论，避免影响到上课教师的情绪和学习听课的质量。

3、实习期间要遵守学校的作息时间，如果有事请假一定要事先告知指导老师。

4、每周星期五下午，由每组的实习组长收集一周的工作小结。

最后，我想用享有中国基础教育“活化石”之称的吕型伟教授将教育归结成的三句话与各位共勉:教育是事业,其意义在于奉献!教育是科学,其价值在于求真!教育是艺术,其生命在于创新!

预祝我们的这次实习工作圆满结束！

第二篇：培训机构老师展示会讲稿

非常荣幸能邀请到各位家长于百忙之中抽空参加XXXX学习法交流讲座。请允许我先介绍一下自己，我姓XXX，大家可以称呼我为XXX老师。怀着感恩的心情，我要以热烈的掌声欢迎现场的每一位家长，每一位小朋友。坐在这里的都是重视教育、讲究方式方法的智慧家长以及努力上进，想提升自我的优秀同学。感谢你们把握住了这个难能可贵的交流机会。我会与在座的各位家长孩子们一同深入探讨最科学、最轻松、最高效的学习方法。当代教育滋生出各式各样的学习现状。也许您的孩子正在为平日里背诵吃力、记了就忘感到头痛。做作业时三心二意、静不下心而深表无奈。又或者是明明勤奋好学，成绩却提升缓慢，内心非常迷茫。孩子的学习生活中遇到的棘手问题和诸多的苦恼，都是需要及时解决的。在今天的讲座中，最热点的教育问题，我们都会为您一一解答、各个击破。保证让您不虚此行，满载而归。

希望接下来的每一个环节，大家都能与我积极互动，一场精彩的讲座需要您的热情参与。所有踊跃发言、展示自我风采的同学都会获得小礼品一份。现在，请各位把视线锁定在屏幕上的汉字上。我们来做一个寓教于乐的小游戏，活跃一下现场气氛。游戏规则是这样的，请大家说出每个字体的颜色，而不是读字的中文发音。我来举个例子，比如第一排汉字的颜色是红橙绿紫蓝。现在请大家尽量以最快的速度说出后面三排汉字的颜色。（家长孩子们开始说）好的，谢谢大家的配合。大家是不是觉得很奇怪，怎么一不留神就把汉字的读音脱口而出了，等到反应过来，纠正之后才说出字的颜色。这个奇怪的现象其实涉及到了我们的大脑分工。众所周知，我们的大脑是由左脑和右脑构成的。我们所有的思维想法都由左右脑共同发出、行为语言都依靠左右脑分工指示。我们的左脑是文字脑，主管我们的逻辑、语言、数学、文字、推理分析能力。右脑属于图像脑，掌管图画、音乐、韵律、情感、想象、创作。在刚才的游戏中，我们的眼睛看到了文字，左脑便直接将它作为文字信息开始处理。所以我们常常忍不住将汉字读出来。而字的颜色作为一种画面是由右脑负责处理的，而右脑由于长期被忽视使用，功能逐渐退化，导致我们在读颜色的过程中对颜色这种图像信息的敏锐度下降，而条件反射的选择了读出汉字。本应左右脑均衡发挥作用的平衡被打破，这对我们现代人的学习和工作无疑会造成巨大的挑战。在中国的传统应试教育中，孩子们在学校里日复一日的学习语数外等学科，不断地记忆背诵和做题，强化巩固左脑的思维方式，右脑一直得不到锻炼而被荒废，结果就是孩子长期以来竟然只用了半边大脑来进行学习思考，学习的压力和负担可想而知。左脑和右脑就像我们的双脚，缺一不可。少了任何一个，我们的学习都会难以开展，困难重重。只有左右脑协调运用，才能让我们脚踏实地，走的更快更稳。生活中

第三篇：李小梅老师培训讲稿20110225

关于数据项解释及填报说明

2011.2.25

一、据库指标方案的数据结构

1、采集数据所遴选的是最基本，最原始的数据，目的是在统计过程中尽可能减少由运算出现的误差，以增加客观性、准确性及唯一性。不同的教学评估所需的数据（百分比、平均值等），可通过最基本，最原始数据由系统自动生成。

2、采集数据分初始化部分和表格部分

初始化部分分别为：学校基本情况、校训、办学思想、院系情况、学校专业结构与布局、学校面积、学校发展规划、校友会与社会合作等七方面的内容，反映的是学校的整体状况。

表格部分有10个数据群，也就是10大类内容。第1类：校领导基本信息、教师队伍概况、学校聘请外校教师情况、高层次人才、高层次研究群体（团队）、院（系）和其他教学单位专任教师情况、院（系）教师培训进修、交流情况、学校实验技术人员职称、学位、年龄、院（系）实验技术人员职称、学位、年龄等，主要反映的是师资队伍的情况；第2类比较多，有28大项，主要反映专业设置、教学管理、质量监控和教学效果等情况；第3 类是经费情况。第4类是固定资产和分院（系）教学科研仪器值等情况；第5类是教学行政用房及教学设备、校内实习、实训场所、图书、期刊、校园网建设和生活用房等，反映的是教学条件情况；第6类是学风、就业、招生、毕业等在校生基本情况；第7类是学生社团、课外活动及讲座、素质教育基地、职业资质培训等情况；第8类是科研情况；第9类是学科建设情况；第10类为学校特殊情况的说明。

3、有部分数据是从《普通高等院校基本数据报表》、《教科年报表》和《财务通用会计报表》中获取的，所以在填报时要充分利用这些已有的数据，以减少工作量；也要与以上报表一致，以减少误差。

二、填报中需要注意的总体性问题

（一）也是最重要的，希望注意区别数据库与本科教学评估方案不同。在我们设计数据项时，它的解释是唯一的，应该是没有歧义的，之所以在填报过程中 有很多问题，总体上看是与评估结合起来，才出现了很多疑问，所以在填报过程 中一定要注意区别数据库与本科教学评估方案不同。

1、数据库所采集的为最基本，最原始数据，是一个常态的高校教育教学数据填报系统，是需要学校每年都填报的具有系统性和可累进性数据库，它的数据是基本稳定的、具有唯一性，对各类学校都适用，具有普适性；而本科教学评估方案，是教育主管部门在特定的一段时期内，分类对各不同院校进行教育教学评估的方案，它是变动的，且不同层次的院校有不同的评估方案，同一个评估方案各类学校一般仅用一次。

2、由于数据库系统是对学校整个教育教学数据的统计，为各类评估方案的指标体系提供了许多常规的数据，教学评估所需的数据（百分比、平均值等），可通过最基本，最原始数据由系统自动生成，目的是在统计过程中尽可能减少由运算出现的误差，减少评估的工作量，以增加客观性、准确性及唯一性。所以填写时要客观，不要总与评估指标混在一起思考。如果数据不够客观，不但使数据信息失去意义，也会真正影响到评估工作。

因为评估指标，很大程度上是基于数据库的基础上，对学校教育教学情况的综合考察。简单地说，许多指标是要通过数据库提供的数据进行运算的。如生均数、百分比、生师比之类的。也不是一切数据高就好，比如说，教育经费支出是一定的，如果把“教学改革”等经费填的过高，用于“日常教学经费”相应就少了。这恰恰与本科教学评估的指导思想是相悖的，所以，还是客观真实地填报。学校确有特殊情况的话，可在评估时加以说明，相信评估专家不会因为一个数据影响整个学校的评估工作。

（二）“全国高校本科教学基本状态数据库”是对全国所有高校的，每一个学校在填报的过程中都一定会有不需要填报或缺失的数据项，这是正常的，没有必要“硬填”；反之，由于它的广普性，有些学校有的特色也可能在本数据库中没有反映出来，因为任何一个数据库都不可能对学校所有的数据穷举，这也正常。反映学校特色的渠道很多，学校可以通过其他渠道反映。不能对数据库寄托所有 2 的希望。

（三）本数据库与《高等教育基层统计报表》（下简称“高基表”）最大的不同是本数据库是“活”的，是随学校的教学状态变动的。但由于“高基表”已经运行了多年，在高校比较深入人心，也有专门从事研究与填报的人员，本数据库数据项解释以“高基表”为主要参考，许多解释“因子”也以其为基础。正因为如此，建议学校用有经验的专门填报“高基表”的人员参加这项工作。本库与高基表一致的数据约有60余项（专业填报“高基表”的人员一看就明白，也可在填报中与高基表对照一下），请以其为准填报。数据项解释与 “高基表”的数据项解释基本一致，以达到数据共享；个别与“高基表”不同的解释，都加了注解。

其中有两项要注意：一是（第2页）初始化部分，第12“办学类型”，本报表与“高基表”有不一致的地方，高基表中独立学院是放在“其他机构”计算的，本表独立学院填在“学院”项。二是（第2页）第14“学校举办者”与高基表解释不尽一致，以本表解释为准。另外，在对在校学生的统计上，本数据库对高基表的统计进行了合并，但各类学生的解释，仍以高基表为准，统计时注意区别。

（四）有些数据项填写时要注意与其它数据项的关系，比如，有些数据没有要求填写“总数”，是因为数据库可以自动求和，但不能因为没有“总数”的约束就想当然地填报，使得求和得出的数据严重失真，这样就失去填报的意义。比如，许多教师共上一门课程，有可能填报成十几门课。应该按各自授课的比例填写，相加的结果不大于1。

（五）报表统计时间已经作了明确规定，解释中凡出现“本学年”、“当学年”、“本”及“当”都是指统计或学。比如说，2011年上半年参加评估的学校，其统计学时间为2009年9月1日到2010年8月31日。财务等按统计的数据，是统计2010年年底的数据。

在统计学生数时注意两个时间点：一是要统计生均经费情况，学生数统计的截止时间是2010年年底，因为财务统计是算自然年的；统计新生数的数据截止时间是2010年10月31日，在数据项内涵说明中已经清楚注明了，请注意。科研论文为自然年统计，教学论文按学统计。所有建筑物的面积统计，除特殊说明外，都统计建筑面积。

（六）统计中教学情况所涉及到的课程只统计本科的不统计专科的。

（七）有的学校教学实验室与科研实验室分得不十分明确，以各实验室所属来分，科研机关管理的属科研实验室，教务部门管理的属教学实验室；若有的学校实验室归设备机构或其他机构管理的，可根据实验室的主要功能来区分，总之，不能重复填报。同样，还有学校学生的获奖情况，“学科竞赛获奖”与“课外科技、文化获奖”等不易区别的，可以按学校自己的理解填报，但不可重复填报。类似的情况还有，个别“教学论文”与“学术论文”不易区分，也是可以按学校自己的理解填报，但不可重复填报。

三、填报中需要注意的具体问题

（一）1、第2页（这里的页码是指数据项内涵说明中的页码），初始化部分Ⅻ第2“签订合作协议的机构”是要观察学校产、学、研情况的，所以，不含其他横向科研机构签订的合作协议。此外，必须是双方具有法人资格的人签订的协议，因为有许多协议常常会不算数，故做如此限定。

（二）1、第5页，表格部分，表1-1中“教师队伍概况”，指学校在编的具有教师专业技术职务的人员。它考查的是学校教师系列的整体情况，这里职称填写按教授、副教授、讲师、助教和无职称分类。

2、第6页，表格部分，表1-3中“学校聘请外校教师情况”，外聘教师中聘外籍教师是比较复杂的问题，《教师法》第二十四条规定“外籍教师的聘任办法由国务院教育行政部门规定”，而教育部教外[1991]462号《高等学校聘请外国文教专家和外籍教师的规定》有几十条，这显然已经不符合我国飞速发展的高等教育的实际，可是目前还没有修改。另一方面，国外有些高校的教师一年是给9个月的工资，很多人都用这3个月到中国挣钱，所以，规定外籍教师的聘用时间很有必要。而且，国外归来的教师和外籍教师没有教师资格证，这又与国家对高校教师的规定有矛盾。

我们根据“高基表”院（系）聘请外籍教师要由学校批准，且聘用时间一学期以上。

3、第7页，表格部分，表1-4-1中“千人计划”指2009年中央人才工作协调小组制定的“关于实施海外高层次人才引进计划的意见”，5-10年内引进2000名高层次海外学子计划。批准部门为科技部、教育部等部门。

4、第7页，表格部分，表1-5-1 “专任教师”，指具有教师资格，专门从事教学工作的人员的数量。是院（系）层面填报的，它考查的是院（系）上课老师的业务水平，因此，不以教学为主的实验系列、科研系列、图书系列、管理系列等其他系列的技术人员不算在内，也不含外聘教师。虽然是在院系层面，但要注意与表1-1中“教师队伍概况”相一致。因为这里包含了除教师系列外的其他系列，有的学校“专任教师”数可能会比“教师队伍概况”的数据稍多些，这是正常的，但一定要把握准，“专门从教学工作”的含义。

这里需要弄清几个基本概念，这样填报时就不会出现错误：符合岗位资格的教师：指具有讲师及以上职务或具有硕士及以上，通过岗前培训并取得合格证的教师。教师队伍：指在编的具有教师专业技术职务的人员。专任教师：指具有教师资格，专门从事教学工作的人员。主讲教师：指主讲本科课程的教师。

（三）1、第8页，表格部分，表2-1，“院（系）下属各专业情况”有专科和高职高专专业的学校要注意，这里只填写本科专业情况。

2、第9页，表格部分，表2-1-8中的“课内教学总学时数、总学分数”分别统计各专业培养计划所规定的课内教学活动（包括理论教学和课内实践教学）的总学时数和总学分数。

3、第9页，表格部分，表2-3 体育项目 中“1.中国大学生体育训练基地”，要列出教育部批准建设的大学生体育训练基地的名称，在名称后加括号，括号内注明批准时间。“2.大学生高水平运动项目”，列出教育部批准建设的普通高等学校高水平运动队的专业项目名称，在名称后加括号，括号内填写招生人数、批准时间。“3.国家运动训练专业”，教育部批准设置的普通高等学校运动训练项目的 5 名称，并在其后加括号，括号内填写招生人数、批准时间。

4、第10页，表格部分，表2-7中“1.本科实验教学实验室”，指面向本科生开放的教学实验室或实验中心，采集中可以本校适合的管理模式统计，也就是说，你学校设置模式是实验中心，你就填中心。教学实验室（中心）的名称，以学校正式批准的设立的名称为准，不是实验室有几个房间就为几个实验室（中心）。

5、第11页，表格部分，表2-8中“1.校外实习、实训基地”，指学校与校外有关单位签署协议，为学校人才培养提供服务的相对稳定的校外实习场所。要有一定的接待学生规模，临时学生个人联系的实习场所不算。

6、第13页，表格部分，表2-12中“8.毕业综合训练环节评价体系”，这个环节包括：论文指导的全过程，毕业技能训练全过程。考察的是各个环节是否都有相关的评价标准？（“毕业综合训练指导”指在指导老师的指导下组织实施的有针对性、有重点地选择专业训练内容的毕业设计（论文）及专业技能训练。它实际上就是指毕业论文（设计）的指导过程或毕业实习指导过程。我们认为，毕业综合训练是整个教学过程中最后一个重要的实践性教学环节，它是对学生综合运用所学理论知识解决本专业问题所进行的一次全面严格训练，通过训练进一步培养学生收集资料、研究问题，综合运用所学知识的能力，并独立地完成毕业论文（设计）所规定的内容的能力；或通过在企业、事业单位（医学院的学生在医院）、校内等进行专业技能训练，进一步强化专业知识的运用。是学生从学生到医生，从学生到研究生，从学生到社会成员变化过程最重要的环节。）

7、第14页，表格部分，表2-12中“11.学校开展教学自我评价及质量改进机制”，指本学最近一次的学校开展教学自我评价及质量改进机制的说明或报告文件；如果本学内没有开展此项工作，就视为“无”。

8、第15页，表格部分，表2-18中，评教，是评教师教授课程的过程，有的学校是评教师，有的学校是评课程，以学校常规模式填报即可，其中的“分类”是填报教师数或课程数，不须要填报比例。

9、第17页，表格部分，表2-21中“4.近一届教学成果奖”，不统计“累计数”，应为总数。“5.学生思政队伍工作成果奖”和“6.研究与创作获奖”也不能计“累计数”，应为“总数”。

10、第18页，表格部分，表2-23-2中“网上教学(课程门数)”按“高基表”：“上网课程数（门）：指按照教学大纲要求，教学过程通过学校的网络教学平台进行授课、答疑讨论、作业提交、课件下载等基本教学活动的课程门数。”的解释。

有的解释为“列入学校培养计划的、在学内实际开设的、60%以上内容通过网络进行教学的课程。”这是国家对精品课程评选中的解释，不是对常规课程的解释。

“2．课程门次数”计算公式可以不要，就是所有课程门次数想加就是了。这里与专业没有关系，比如，10个专业一同上课的只算作一门课，反之，一个专业的学生分别上几门课的，就算是几门课；一门课上过几次就要计算几次。

11、第19页，表格部分，表2-24“有实验的课程”和“独立设置的实验课程”是并列关系，不相互包含。“综合性、设计性实验教学(门)”与前两个课程有交叉，也就是说“有实验的课程”和“独立设置的实验课程”中都可能有“综合性、设计性实验教学”的内容，有的就填报，没有的就不填；根据学校具体情况，也可以单独开设“综合性、设计性实验教学”课。

“分专业实验、毕业综合训练情况”中“1.实验情况”是指全校各年级学生的；“毕业综合训练”，是指毕业生的。有的新建院校毕业生比较少，按实际情况填报即可。

12、第21页，表格部分，表2-26-3中“6.学科竞赛获奖”只列举了国家及国际级别的大赛，省部级的没有列，可以参照所列的国家类型的奖项。

13、第22页，表格部分，表2-26-3中“10.学生发表作品”指在校本科生在国内外正式出版刊物或重大活动上以第一作者发表作品的数量。这里的“重大活动”指大型汇演中的编剧、编舞或剧本、小说、诗歌、散文等的创作。

14、第22页，表格部分，表2-26-3中“12.获取专业资格证书人数”指在 7 校本科生获取国家人力资源和社会保障部承认的专业资格证书人数。

人力资源和社会保障部组织开展的全国统一鉴定的职业是企业人力资源管理师、物流师、心理咨询师、物业管理员、电子商务师、理财规划师、项目管理师、广告设计师、企业信息管理师、网络编辑员、职业指导人员、企业培训师、企业文化师、营销师、秘书。

15、第22页，表格部分，表2-26-3中“14.体质合格率”，指按《大学生体质健康标准》测试合格的学生，测试项目：

女生：立定跳远、身高、体重、躯体前伸、心率测试、肺活量 男生：立定跳远、身高、体重、握力、心率测试、肺活量

这些内容一般是体育教师掌握的，以体育教师填报的成绩为准。

（四）1、第25页，表格部分，表3-2中“教学日常运行”指学校开展普通本专科教学活动及其辅助活动发生的支出，仅指教学基本支出中的商品和服务支出，不包括教学专项拨款支出，具体包括：教学教辅部门发生的办公费（含考试考务费、手续费等）、印刷费、咨询费、邮电费、交通费、差旅费、出国费、维修（护）费、租赁费、会议费、培训费、专用材料费（含体育维持费）、劳务费、其他教学商品和服务支出（含学生活动费、教学咨询研究机构会员费、教学改革科研业务费、委托业务费等）。取会计决算数。（以前一直是指四项经费，在这里面，出国费比较复杂，主要看是不是用于教学活动。每个学校都有自己的特点，这里不能穷举，只要是本专科教学基本支出中的商品或服务支出都可计算，四项经费中的一些内容也可以进行参考。）

（四项经费指，①本专科生业务费：本专科生进行实验实习、毕业设计所需的各种原材料、低值易耗品及加工、运杂费，生产实习费，毕业论文答辩费，资料讲义印刷费及学生讲义差价支出（军训费）等。②教学差旅费：教师进行教学调查、资料搜集、教材编审调查等业务活动的市内交通费，误餐费、外地差旅费。③体育维持费：各种低值体育器械（包括各种球类、冰鞋、跑鞋、铁饼、标枪、铅球等器材）和运动服装的购置费、修理费，体育运动会费用，支付场地租金和参加校际以上运动会的教职工运动员的伙食补助费以及公共体育教研室的业务 8 性报刊、杂志、资料等零星费用。④教学仪器设备修理费：教学仪器设备的经常维护修理费。）

“教学日常运行”所含的“学生活动费”要与“学生活动经费”区别开，前者专指教学活动的费用，后者指学生教学活动外的其他活动的费用。

如果上半年评估，经费需要计算到前一年年底，计算生均值时，需要用年底的学生数，因此，9月入学的学生应统计在内；但，除招生外其他的统计学的指标不计这部分学生。

2、第25页，表格部分，表3-2中“实践教学”，指学校、教务处及各学院（系、部）用于实践教学活动及条件建设经费的总额，含用于校外实践教学经费。实践教学条件建设也应含在内，包括校内外实践教学基地建设及实习经费等。

（五）1、第27页，表格部分，表4-1中“2.教学、科研仪器设备”含“当年新增教学、科研仪器设备”，其中“教学用计算机”统计范围，是指提供给学生学习用的计算机，教师为完成教学工作所用的计算机不算。

2、第27页，表格部分，表5-1中“1.教学用房总面积”指建筑面积，可参见“高基表附一”。

（六）1、第28页，表格部分，表5-3中“1.纸质图书”，即“高基表”中的“一般图书”。含学校图书馆及各院（系）、所资料（情报）室拥有的正式出版书籍的册数及已装订成册的过刊，每册过刊算一册书。其中“当年新增图书”含在图书总量内。

2、第29页，表格部分，“5.当年新增图书购置费”，统计学校及各教学单位用于图书、期刊购置的实际支出经费。只统计学校、院、系、所等教学单位的各图书馆、资料室购置的图书资料费，不含行政机关订报、购书、资料等的费用。

3、第29页，表格部分，“6.当年图书流通量”与“ 7.当年图书馆开放天数”之间没有直接的对应关系，即“流通量”不是用“开放天数”说明的，“开放天数”只是对图书馆工作方面的一个考查。

（七）1、第30页，表格部分，表6-2-1中，“学生管理组织机构”不包括保卫、招生、就业等机构。表6-2-2中“1.学生管理人员”指学校专门从事学生思想政治工作的专职人员，如学生处、团委及其下设机构的专职人员、院（系）分管学生工作的副书记（副院长、副系主任）、学生工作组组长、辅导员等。不含班主任等兼职从事学生管理的人员。

2、第31页，表格部分，表6-2-3中“2．思政教师“指专门讲授思政类课程的教师，专业教师中不重复统计。

3、第31页，表格部分，表6-4中“1.数量”即“高基表”中的“在校学生数”。“3.普通高职（含专科）学生”，只统计招生计划在本校的通过国家统一招生考试所招收的高职、专科层次学生。“高职”指全日制接受高等职业技术教育的在校学生。“专科”指全日制专科在校学生，包括高中起点专科（指通过全国普通高校统一招生录取的全日制普通专科（高职）学生，招生对象为高中阶段教育毕业生或同等学力人员、对口招收中职生（指中等职业教育阶段毕业生，根据各地高等学校对口招收中职毕业生政策选拔升入全日制普通专科（高职）教育阶段学习的学生）、五年制高职转入生（指五年制高等职业教育学生，完成前三年中等职业教育阶段学习后，转入普通高等职业教育阶段学习的学生）等。

“8.进修生”还包括:A、资格证书：指学校招收具有高中毕业文化程度，从事专业技术工作或专业性较强的管理工作人员，经过学习及考试合格，取得达到岗位要求的专业知识水平的非学历教育。证书教育形式包括单科班和专业证书班。B、岗位证书：指学校举办的以提高本职工作能力为目的的非学历教育和培训活动。接受培训的各类人员按要求经考核合格，颁发岗位合格证书和上岗任职聘任书。岗位培训形式包括资格性培训和适应性培训。

4、第32页，表格部分，表6-5中“3.毕业生数”即“高基表”中的“获得学历文凭证书的人数”。“4.授予学位数”即“高基表”中“获得学士学位证书的人数”。

5、第32页，表格部分，表6-5中“5.招生数”指通过国家统一招生考试，按照国家招生计划实际招收入学的新生数。包括春、秋两季招收的学生(招生数为日历数，就是自然)。其中，应届生，指最近一届招收的本科生中，为高中应届生的人数；春季招生，指春季学期入学招生的本科生数。就是说，与招生有关的数据统计截点为2009年10月31日，主要是使效性更强。这里千万要注意，不要把2008年新生数统计进去，因为传统是统计2008年的新生，这里作了改进。

6、第33页，表格部分，表6-6中“7.新专业招生数”不仅指当年新办的专业的招生数，还指毕业生不满三届的专业的招生数。

“8．第一志愿录取数”实行平行志愿的学校不填，在备注部分说明。

7、第33页，表格部分，表6-7中“1.国外及港澳台学生情况”，表6-4第6中已经统计了留学生总数，这里统计的情况要注意与前面数据的统一。

8、第33页，表格部分，表6-8中“2.批次最低控制线”填报表设计时应分文、理和艺术三类比较好，这是我们设计时的疏忽。因为艺术类学生和其他类学生分数相差很大，好在人数不多，建议在程序没有修订前，艺术类学生不计算在内，有艺术类学生的学校在备注中说明。但如果是纯艺术类院校，就按照实际情况填报，在备注中注明是艺术类院校即可。

9、第34页，表格部分，表6-11-1中“4.就业去向”中的“领取就业报到证”，是指有就业单位的报到证，不含毕业生没有就业回原籍用于转户口的报到证。

（八）1、第35页。表格部分，1.学生社团：指在学校有关部门备案的学生社团的总数及参与的学生的总人次数。这里按人次填报，因为一个人可以参加几个社团。

2、第36页，表格部分，表7-3中“4.大学生职业资质培训”，指创业指导培训教育、职业素质教育、职业技术教育、职业生涯规划教育、职业资格证、职业能力等方面的培训。

（九）1、第37页，表格部分，表8-1-2中“4.对本科生开放情况”中的“归属”，指研究机构所属的学院或专业；“接待人数”，指接待本科生参加科研的人数，不含观摩人数或其他人数；“时间”，指对本科生开放的时间总数；“项目”指学生在本研究机构参与科研的项目名称。

2、第37页，表格部分，表8-2中“教师科研项目”，的填报，可参考“教 科年报3表”相关内容。

3、第38页，表格部分，表8-2中“3.国内核心期刊”，指在《中国科技期刊引证报告》（CSCD）、《中文核心期刊要目总览》（由北京大学图书馆主编的4年评选一次）和《中文社会科学引文索引》(CSSCI也是比较权威的社科类数据库)等收录的期刊中发表的论文。有些学校，特别是重点大学在职称评定中对“国内核心期刊”也有自己学校的规定，很多是不算的，但在这里以填报说明为准；也有一些学校行业比较特别，“国内核心期刊”中没有列出的，这里不算。

（十）1、第39页，表格部分，表9-1中“7.国家重点学科”指我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类（一级学科）”、“专业”（二级学科）三个层次来设置。重点学科基本属于二级学科范畴。

第四篇：培训讲稿

统一思想

提高认识

扎实推进河南集体林权制度改革工作

邓建钦

（2011年1月14日）

30多年前，一场由农民发起的耕地包产到户，一举解决了全国人民的温饱问题。30多年后，一场仍然起源于基层探索、来源于农民创造的集体林权制度改革，为推进农村全面小康社会建设注入了新的活力。集体林权制度改革是对我国农村生产关系的一次大调整，是我国农村系列改革的继续和深化，被誉为继解放之初的土地改革、改革开放之初的家庭联产承包责任制之后的“第三次土地革命”。为使大家对这项只有起点没有终点的复杂工程有一个全面了解，进而统一思想，提高认识，确保我省今年基本完成明晰产权、承包到户的改革任务，我讲三点。

一、林改是创新集体林业经营体制机制的动力 1.林地的潜力巨大。在我国,林地的产权属性和耕地一样，都是属于农村集体所有，在农民的生计经济中都占有重要的地位。据有关部门的权威测算，我国农村集体林业资源总经济价值至少高达2万亿元以上。在中国现有的土地面积中，耕地约有18亿亩，而林地却有43亿亩，相当于耕地面积的2.4倍，其中属于农村集体所有的林地约有25亿亩。而在全国2000多个县（市）中，有1500多个是山区县（市），山区人口占全国总人口的56%，而山区又是贫困人口聚集的林区，拥有90%以上的森林资源，有490多个国家级贫困县分布在山区。要解决好中国的“三农”问题，必须同时解决好“三林”问题。据国家林业局研究，目前我国的林地亩均产出只有22元，仅为耕地的３%，其中自然蕴含着巨大的发展潜力。而要解放林业生产力，其根本途径是实行集体林权制度改革，最大限度地调动亿万农民精心经营林业的积极性。这是2003年国家决定实施农村林改工作的基础和前提。

2.林改探索从未停止。其实，建国至今，中国对林地经营制度改革的探索一直没有停止过，其改革总体上经历了四个阶段：第一次，1950—1953年，伴随着解放后的土地改革，分山分地；第二次，1953—1958年，互助合作，山林、土地入社，人民公社化；第三次，1960—1966年，落实“四固定（劳力、土地、耕畜、农具）”政策，山林初步确权，提出“谁种谁有”；上个世纪80年代前后，当中国开始实施举世闻名的农村土地联产承包责任制改革时，原本一直被重视的林地却仍然基本维持原有的制度，并没有随之进行彻底变革。虽然1984年国家在局部地区推行“林业三定（稳定山权林权、划定自留山、确定林业生产责任制）”改革，但是这次改革涉及的面非常小，改革的深度也远谈不上彻底，有很大的局限性，主要表现为划定的自留山不仅数量很少，而且其产权主体也没有真正落实到位。和改革前的耕地制度一

样，在此次林改之前，林业土地制度实施中普遍存在着产权不清、经营主体缺位等体制性障碍，制约了林业地区农村经济社会的进一步发展。这是促使国家进一步推进林改的最直接的动因之一。

3.第五次林改意义深远。2003年，《中共中央、国务院关于加快林业发展的决定》的颁布实施，标志着中国新一轮林改正式启动实施。按照国家林业局的改革进度安排，此次林改涉及全国57%的森林面积。林改的目标是建立“产权归属清晰、经营主体落实、责权划分明确、利益保障严格、流转顺畅规范、监管服务到位”的现代林业产权制度。和一般的制度变革不同，在试点阶段，林权改革基本延用《森林法》和《农村土地承包法》的相关条文规定，国家相关部门并没有再专门出台针对林改的指导性政策文件，因此福建等试点省所推行的林改基本上是属于一种探索性质的改革。此次林改的目的是本着“让经营者有其山，植树者受其益，务林者得其利”的原则，积极探索建立适应社会主义市场经济要求的林业经营管理体制，建立以农村集体经营组织内部家庭承包经营为基础、多种经营形式并存、责权利相统一的集体林业经营体制，提高林业的集约经营水平。主要内容包括明晰所有权、放活经营权；开展林权登记、发换林权证；建立规范有序的林木所有权、林地使用权流转机制；深化林业配套改革、落实林木经营者对林木的处臵权和收益

权等四个方面。

由于新一轮的林改涉及面广，改革力度大，触及到林地制度的深层体制问题，是一种全新的制度创新探索，因此被认为是“继家庭联产承包责任制后的又一项重大突破”。所以中共中央、国务院在总结南方少数省份5年试点经验的基础上，于2008年6月正式出台了“关于全面推进集体林权制度改革的意见”。标志着中国第五次集体林权制度改革的全面启动、第三次土地改革的正式开始。这次林改将带来林业管理体制、运行机制的大变革，变革的突出标志是将原来的森林资源管理转变为森林资源和资产双重管理，将以往森林资源的管理对象从小班转变为家庭。因此林业内部管理机构、林业的法律法规都要发生相应变化。

二、林改工作成效突出

1.决策层面高度重视。从中央层面看，远的不说，近几年对林改工作可谓力度大、层次高，三年有三个大举措，2008年出台十号文件，2009年召开中央林业工作会议，2010年又召开了全国林改百县经验交流会。中央领导胡锦涛、温家宝、回良玉等多次调研林改、并对林改工作作出批示。国家有关部门大力支持林改，纷纷出台政策措施。国家发改委财政部增加林改工作经费，提高公益林补助标准，启动造林、种苗、抚育等补贴试点，人民银行等5部门出台了支持林改的抵押贷款、森林保险指导意见。统计、档案部门也采取措

施支持林改。

2.全国林改工作进展顺利。经过几年的努力，福建、江西、辽宁、浙江、河北、安徽、湖北、湖南、重庆、四川、贵州、云南等22个省（区、市）基本完成了明晰产权、承包到户的改革任务，其他省（区、市）正在全面推进改革。截止2010年底，全国已完成林改确权面积22.36亿亩，占总面积的81.69%；重新核发全国统一林权证的集体林地18.02亿亩，占总面积的65.84%；共发放林权证6419万本。林业支持保护制度、林业金融支撑制度、林木采伐管理制度、林权保护和流转制度、林业社会化服务体系等方面的建设不断推进和完善。实践证明，林改充分激发了农民兴林致富积极性，有效激活了林业生产要素潜能，呈现出资源增长、农民增收、生态良好、林区和谐的可喜局面。

3.我省林改工作总体良好。我省集体林权制度改革工作大致经过了三个阶段。一是调查摸底阶段。2006年底，省林业厅组织调研组对全省56个县115个乡（镇）170个行政村的集体林经营状况进行重点调研，基本摸清了全省集体林地的基本情况。当时上报的的集体林地面积是6788万亩，其中山区5555万亩，平原区1233万亩。二是林改试点阶段。从2007年起，省林业厅分区域、有重点地开展林改试点，每个省辖市选择一个乡（镇），每个县（市、区）选择1个村组织开展试点工作，为林改的全面铺开积累了经验。三是

林改全面启动阶段。2007年11月，省政府出台《关于深化集体林权制度改革的意见》（豫政［2007］82号），全面启动我省林改工作。三年来，我们按照“先易后难，重点突破”的总体思路，把林改与林业生态省建设紧密结合，同步推进，取得了积极成效。主要表现如下：

第一，林权管理常设机构取得突破。2007年1月，省林业厅成立了林改领导小组，组成了林改办公室，专门负责全省的林改工作；2008年6月，省政府成立了以刘满仓副省长为组长的省林改领导小组，19个省直单位为成员，2010年又调整为22各成员单位；2010年7月，在省林业厅的内部机构改革时，正式组建了“农村林业改革发展处”，编制8人，负责林业改革和产业发展工作。随后，信阳市、漯河市林业局成立了负责林业改革发展的常设科室，陕县、内乡、汝阳、修武、灵宝、卢氏、博爱、嵩县八县市成立了常设的林权管理中心。最近，信阳市浉河区根据林改工作的需要，由编委下文，在12个乡镇组建由林业局直管的乡镇“森林资源管理站”。

第二，林改力度进一步加大。2010年是我省林改力度最大的一年。7月9日，省政府在信阳市召开全省集体林权制度改革现场会，会议参观了浉河区的林改成果，刘满仓副省长对全省林改工作做了全面总结，对下一阶段林改工作进行了安排部署。国家林业局林改领导小组副组长黄建兴、国家

林业局林改司司长张蕾到会并做了重要讲话，对我省坚决贯彻落实“以分为主”的做法给予了充分肯定。12月9日，省政府在郑州召开了全省林改工作经验交流会，王照平厅长汇报了全国林改百县经验交流会精神、通报了我省林改工作进度、提出了下步工作建议，5个先进县市区介绍了经验，两个进度慢的县市领导作了表态发言，刘满仓副省长作了重要讲话。

第三，主体改革取得了较大进展。截至目前，全省通过家庭承包和其他经营形式明晰集体林地产权6450万亩，为集体林地总面积的95%，办证面积4815万亩为林改面积的71%，发证231万本，调处纠纷面积66.6万亩，占纠纷的68%。

第四，深化改革有了一定突破。省政府发布了《河南省森林资源流转管理办法》；人民银行郑州中心支行等五部门联合下发了《关于进一步做好我省集体林权制度改革与林业发展金融服务工作的实施意见》；重点生态公益林补偿和造林补助标准提高，降低了育林基金征收比例。

第五，林改档案建设工作起步良好。林改档案是集体林改工作的真实记录，是稳定农村家庭承包经营制度的重要保证，是维护林权权利人合法权益的有效证据，是建立健全现代林业产权制度的重要基础。省林业厅和省档案局通力合作，联合制定了《河南省集体林权制度改革档案管理办法》，联合在栾川县召开了全省林改档案建设现场会；洛阳市的所

有市县都建成了高标准的林改档案室，整理档案12余万卷。

我省集体林权制度改革中也有一些不容忽视的问题： 一是思想认识不统一。有些地方领导干部对林改工作的重要性认识不到位，高位推动力不强，相关部门支持力度不够；少数地方片面强调“均股、均利”的林改形式，普遍采取“分股不分山、分利不分林”的方法，但没有理事会和理事会章程，一切还是村干部说了算，一个村民小组一本林权证；还有的认为林改会诱发各种矛盾，不愿搞，等待观望；还有些地方认为林改是临时性工作，把林地分给农民就行了，没有看到林改工作的长期性、复杂性，造成林改工作无机构、无专人、无经费；有些地方村组干部怕林改后失去权力，强迫实行“以包代改”、“以卖代改”的有偿林改，将林地承包给一些大户，承包费由村委使用，个别县大户承包面积占集体林地的60%以上；还有的把集体林权制度改革误认为是造林机制的改革，认为当地没有林改任务。存在以上问题的主要原因是当地政府对中央10号文件精神学习不够，林业主管部门宣传政策不到位，“以分为主”的关键没有抓住，建立现代林业产权制度的目的不明确。

二是林改质量待提高。有些地方摸底调查不认真，家底不清，林地面积几套数据；有的林改方案简单，不结合当地实际，不具操作性；有的工作程序不规范：表决投票时当事人不到场，到场没签字，委托人行使权力而没有委托书，该

公示的没公示，没有完整保存公示的图片资料；还有的林权登记原始表上的面积、户主有涂改现象；还有的林地承包经营合同套用一个模式，内容简单，造林、管护、防火、治虫等森林培育、保护责任不明确；还有的外业勘界不准确，勘测精度不达标，宗地四至界线填写不清楚，四邻未到场、未签字，有的宗地面积误差大，勾图移位，图、表、地不符，内业号重叠；少数地方为了尽快完成发证任务，采取发大证的做法，留下不彻底的尾巴；还有的地方因基础工作不扎实，登记输机后不敢办证、发证；更有的缺乏责任心，盲目加快进度，不审核就办证。

三是林改档案管理不规范。一些地方对林改档案的重要性认识不够，与当地档案部门缺乏沟通，不知道永久性档案的归档整理要求；一些地方无档案室、无管理制度、无专人、无防火防虫防潮等设备，资料乱堆放，装订不规范。

四是林权纠纷调处不积极。以往的林地承包经营过程中，由于程序简单、操作随意、合同不完善，造成的林地、林木流转时间过长、面积过大、价格过低的“三过”问题；不少国有林场与毗邻村组边界不明确问题；省与省、县与县、集体林场与周边村组之间、村组与村组之间的边界争议问题在不少地方存在。但是这些地方的政府不主动想办法解决，采取不触及、不过问的态度。

五是机构人员资金不到位。多数县、乡没有常设的林权

管理机构，乡镇农办没有专业技术人员，工作经费更少。不适应林改工作要求。

以上问题各地要对号入座，采取措施认真纠正。

三、林改工作前景广阔

（一）“十二五”国家林改规划内容

近期国家林业局下发了林改工作的十二五规划（草案），虽然不是正式的，但可以参考。总目标：到2013年，全国基本完成明晰产权、承包到户的改革任务。在此基础上，通过深化改革，完善政策，加大投入，规范管理，健全服务，形成集体林业的良性发展机制，实现资源增长、农民增收、生态良好、林区和谐的目标。

具体目标:如期完成明晰产权、承包到户的改革任务。使集体林地家庭承包经营率山区70%以上、丘陵区60%以上、平原区50%以上；基本建立保障林权长期稳定和符合社会主义市场经济发展要求的林权保护管理体系。建立2000个林权管理服务中心，2000个县级标准化林改档案室，1000个山区农村土地承包仲裁委员会；基本建立符合集体林业特点的林业管理体制和机制。指导建立林业专业合作组织18万个，扶持建立5000个农民林业专业示范社。

投资方向：安排林权管理中心专项建设投资；安排林权档案管理标准化建设投资；建立农村土地承包仲裁委员会财政补助制度；安排农民林业专业合作社标准化建设投资。

(二)我省2011年工作计划

1、主要目标

【1】主体改革：2011年继续推进林改确权到户工作，全面完成明晰产权、承包到户的改革任务。林改面积十万亩以上的112个县级单位达到以下指标：

（1）确权到户率：山区达到80%以上，丘陵区达到70%以上，平原区达到60%以上。（该指标指按人均分的集体林地、林木面积与集体林地、林木面积之比。该指标体现分的程度，是林改工作的重要指标。按人均分包括自留山、责任山、本次林改按人均分、大户承包收益70%以上均股均利。和他对应的是集体统一经营和其他经营形式）。

（2）发（换）证率：全部通过网络系统进行办证，全部发放全国统一印制的新版林权证，使发（换）证率达到90%以上。

（3）确权准确率：达到95%以上。(该指标体现确权勘界、登记办证等林改工作质量)。

（4）档案管理：县级林改档案室达到省级建设标准。在即将出台的《档案管理办法》中有明确规定。

（5）纠纷调处率：达到95%以上。该指标体现地方政府对林权纠纷的重视程度，调处力度，调处效果，也是主体改革的重要指标。

（6）群众满意率：达到95%以上。该指标不要小视，体

现整个林改工作的质量，哪个地方如果达不到，说明那个林改有夹生饭，不成功。

【深化改革】在完成主体改革任务的同时，继续扩大深化改革试点，年底前在全省启动深化改革工作。具体指标是：

（1）扩大深化改革试点范围，争取每个省辖市至少有一个深化改革试点，全省深化改革试点达到20个以上。

（2）扶持建设县级林权管理中心10个。（要求经过县级编制委员会下文、财政全供单位、行使管理职能）。

（3）指导建设林业专业合作示范社10个。

(4)扶持建设农村土地承包纠纷调处仲裁委员会10个。（5）指导建设县级林权流转机构30个。

（6）继续指导完善4个林改示范区建设。（林业集约经营示范区、林业金融服务改革示范区、林业综合改革示范区、平原林改示范区）。

2.主要工作内容

（1）确权到户。对主体改革工作进度缓慢的的地方，要加强政策宣传、培训和指导，使其加快进度，保质保量完成改革任务。对主体改革大头落地的地方，指导开展主体改革“回头看”活动。主要看群众是否了解国家林改政策，均分到户率是否达到要求；林改方案是否反映群众的真实愿望，林改程序是否规范，三分之二村民或村民代表是否真正同意；林改程序是否规范，有关资料是否保存；宗地划分是

否科学，勘界确权是否准确；承包经营合同中是否有造林更新、培育管护、防火治虫、采伐林木、征占林地、流转抵押等内容且是否符合有关法律法规和政策。通过林改回头看活动，查漏补缺，完善程序，把明晰产权、承包到户工作搞得清楚明白，经得起历史的检验。

（2）主体改革验收。为了确保我省林改工作质量，对林改面积十万亩以上的112个县级单位主体改革情况实行全部检查的验收办法。即县级单位在自查的基础上以省辖市为单位向省厅提出书面申请，省厅组织人员进行验收。（具体验收办法另行制定）验收时间定于2011年的下半年，要求各省辖市应于2011年11月底前上报申请。

（3）制度建设。出台《河南省集体林权制度改革档案管理办法》、《河南省林业专业合作社建设指导意见》、《河南省集体林权制度主体改革验收办法》等。

（4）业务培训。为提高我省林改工作人员的业务素质，确保林改工作质量，省厅计划年初和下半年对林改面积十万亩以上的县级林业部门和省辖市的主管局长和林改办主任进行两次培训。培训内容包括有关法律法规、政策规定、技术标准、深化改革工作内容及要求等。也希望各省辖市和县市区对基层业务人员和乡村干部进行培训。

（5）林改宣传。积极配合厅宣传办，制定宣传计划，推荐宣传素材，充分利用各种途径开展林改宣传工作。同时

加强林改信息工作，及时反映林改工作中有价值的信息，推广各地成功经验。

（6）档案建设管理。指导建立县、乡、村三级林改档案室。县级要做到有档案室、有档案柜、有四防（防火、防盗、防潮、防虫）设备、有管理人员、有管理制度，规范整理，一村一档，安全保存。县级林改档案室要达到省级标准。

（7）深化改革试点。对以前安排的林改工作试点逐个进行调查研究，认真分析经验教训，形成阶段性试点总结，推广成功经验，并增加试点内容，扩大试点规模。

（8）林下经济发展和专业组织建设。通过鼓励和扶持，培育一批在家庭承包经营基础上，发展林下经济和建设林农专业合作组织的典型，用示范带动全省的林下经济和林业专业组织建设工作，促进农村经济快速发展。

（9）机构建设。指导各地林业部门按照林改后的新形势，转变职能，理顺关系，依法履行对林地承包经营、林权登记、林权流转、林权争议调处等管理和服务职能，鼓励省辖市成立林业改革发展常设机构，扶持县级设立林权管理中心、林权纠纷调处等常设机构，并配备一定数量的专职人员。

3、保障措施

（1）实行目标责任制。省与省辖市、省辖市与县市区、县市区与乡镇要层层签订目标责任书，明确主体改革完成的任务量和时限，落实责任。

（2）实行林改进度通报制。每季度末将各省辖市到县的林改进度指标通报到省、省辖市、县市区主要领导和省林改领导小组成员，引起各级领导重视，争取各级政府支持。

（3）实行奖励制度。一是省厅计划对完成主体改革任务的先进单位和个人进行表彰；二是省厅对建立县级林权管理、林权纠纷调处仲裁常设机构的进行奖励；三是省厅对深化改革试点成效明显的进行奖励；四是省厅对林业专业合作组织建设成绩突出的给予奖励；五是省厅对县级林改档案建设达到省级以上标准的进行奖励。

（三）其他工作：

1、统计报表

统计报表是国家林业局林改司设计的、反映改革进度的一种统计形式。对报表的基本要求：规范、准确、及时。但达到基本要求，首先要重视填报工作，填报人责任心要强，要认真；其次需要懂业务，搞清指标的含义；第三所填数据要有出处，更要符合实际，逻辑关系要清楚，前后时间要对应，不能盲目。

指标说明中确权发证进展目前是关键内容，以后完善政策进展是重要内容，请大家高度关注。

2、信息上报

林发处成立以来，各地林改信息上报情况如下：南阳、信阳、安阳三市各12条；洛阳、三门峡各8条；新乡6条；

焦作、商丘各4条；郑州、平顶山、鹤壁、许昌、漯河各1条；开封、周口、驻马店、济源半年无一条。希望大家加强信息收集报送工作，及时总结好的做法，展示工作成绩，我们及时编发，推广成功的经验。今后将实行信息上报情况季度通报制度。

第五篇：培训讲稿

广义的信息安全

是指防止信息财产被故意的或偶然的非法授权泄露、更改、破坏或使信息被非法闭幕式辨识、控制保障商务的连续性最大限度地减少业务的损失从而最大限度地获取投资和商务的回报。信息安全的涵义主要体现在以下三个方面：

安全性

确保信息只给合法授权用户使用,而限制其他人访问。信息不泄露给非授权访问的用户、实体或被非法利用。安全性按性质又可以分为传输安全性和存储安全性。前者是对传输中的数据信息的保密后者是指在存储数据时的数据保密。完整性

保护信息和处理方法的准确和完善。通俗地说就是保证计算机信息数据不会受外界事件的干扰而被改变或丢失。数据完整性的破坏有很多因素具体的可以包括蓄意破坏、无意破坏、软硬件失效、自然灾害等。无论是哪种形式的破坏最好的应对方法就是数据备份。可用性

确保授权人需要时可以获取信息和相应的资产。各种对网络的破坏,身份否认拒绝以及延迟使用都破坏了信息的可用性。

软件安全就是使软件在受到恶意攻击的情形下依然能够继续正确运行的工程化软件思想。译者认为需要从如下的四个方面来理解这个定义。

首先，软件安全是计算机安全的一个分支。现代社会中，我们生活所需的一切似乎都离不开计算机系统，我们的电力、供水、交通、通讯、金融等等，都依赖于计算机系统的安全运行。但是，计算机系统并不安全，它潜伏着严重的不安全性、脆弱性和危险性。如何保障计算机系统的安全就成为我们这个时代的一个根本问题，计算机安全这门学科也因此应运而生，并成为近二十年来最热门的学科之一。计算机安全的研究范畴包括硬件安全、软件安全、数据安全、运行安全和网络安全。

随着科技的进步，社会的发展，计算机软件控制已经大量使用在我们生活中的基础设施工程中。例如：电力、水力、化工、交通等。所以这些关系到我们生活的关键基础设施安全性已经取决于那些计算机软件的安全。

下面让我们看几个生活中的案例：

丰田线控缺陷门：首先了解线控技术，你可能听说过线控飞行，这是线控驾驶的前奏。1979年美国空军接受了新型F-16战斗机，这是第一个采用线控技术的战斗机。过去，控制杆或操纵杆通过直接的机械水压传动来发动飞机。现在则是通过一个电脑数据输入装置。飞行员移动手杆，手杆向电脑输送信号，由电脑决定需要做什么，然后用最有效的方法运转。过去10年以来，电传线控技术已经被汽车公司所采用。现在当你踩上油门的时候，不再通过拉线打开节气门，而是给引擎控制电脑输入信息，实现对节气门打开或关闭的电子控制。

电传线控汽车更多为了方便和成本。汽车生产商可能省去了一些功能，因为引擎控制电脑可以控制一系列功能，比如巡航控制。但是这种方便和成本节约可能伴随更大的代价：机器中的幽灵。丰田公司将问题归咎于脚垫、油门踏板和刹车装置。但是一些客户坚称，同时政府相关部门官员也在暗示，是软件缺陷造成了节气门在油门踏板没有碰触的情况下打开。软件缺陷是机器中的幽灵，它正是问题所在。幽灵是无法证实其存在或不存在的。软件缺陷也同样。从现在起，丰田事故可能会被归咎于幽灵般的软件缺陷。诉讼将带来上亿美元的赔偿，即使对丰田公司来说也并不轻松。同样有理由相信国会或者联邦安全部门，将出台新的更加严厉的法规。我们都有电脑，它有时会突然锁定或丢失一些文件，却无从发现原因。我们都有现代装置——洗衣机、烘干机和炉子，他们有时比旧式的机械计时的机器更容易出问题。汽车生产商应该学到的教训是，有些事可以做并不代表应该做。

节气门是控制空气进入发动机的一道可控阀门，气体进入进气管后会和汽油混合成可燃混合气，从而燃烧做功。它上接空气滤清器，下接发动机缸体，被称为是汽车发动机的咽喉。节气门有传统拉线式和电子节气门两种，传统发动机节气门操纵机构是通过拉索（软钢丝）或者拉杆，一端连接油门踏板，另一端连接节气门连动板而工作。电子节气门主要通过节气门位置传感器，来根据发动机所需能量，控制节气门的开启角度，从而调节进气量的大小。

据法新社17日报道，美国航空管理局（FAA）16日下令波音公司修复波音777飞机中存在的软件故障问题。该故障可能导致飞机冲出跑道。

据报道，该故障使飞机自动驾驶仪功能受影响，导致低速起飞，可能会引发飞机冲出跑道末端。FAA表示有818架飞机将会受此令影响。仅今年一月份该软件故障已导致两架飞机中断起飞。FAA还表示自1995年以来已有9起起飞故障报告事例。

由于所配用的微软TradElect软件出现故障，近日伦敦证交所被迫停摆一天，这款TradElect软件基于Windows Server2003操作系统。不过伦敦证交所否认停摆事件与TradElect软件有关，并拒绝就事件起因作详细解释。但根据伦敦证交所内部人士透露，停摆事件与TradElect软件故障脱不开关系。

停摆事件之后，伦敦证交所的原CEO Clara Furse辞去了CEO职务，虽然她并没有对外说明离职的原因，但正是此人将微软TradElect软件引入伦敦证交所，而且根据证交所内部人士透露，此次TradElect故障造成的停牌事故直接导致了Clara Furse的去职。

伦敦证交所使用的TradElect软件运行在Windows Server2003操作系统环境下，由惠普ProLiant运行。TradElect使用C#/.NET语言编写而成，负责制作这款程序的是微软和Accenture公司。程序需要依托微软的SQL Server2000运行。该程序的主要责任是负责以小于10ms的延迟速度实时显示股票信息。

不过在实际的使用过程中，这款软件的实际延迟却很高，远没有达到小于10ms时延的要求。而伦敦证交所的竞争对手如Chi-X等公司使用的MarketPrizm软件的表现却优于TradElect，另外，这款软件的运行环境是Linux。

像伦敦证交所这样草率选择后台支持软件的情况是很少见的，而企业级软件出现如此重大故障且闹得满城风雨的情况则更是鲜见。

2009年7月14日，中国直播卫星有限公司证实，鑫诺三号通信卫星13日21时50分左右出现故障，中国部分区域有线电视用户出现黑屏与错误信息。据了解，部分电视台节目内容传输受到影响。

据公开信息显示，鑫诺三号通信卫星承担中央电视台部分内容、广东卫视、广西卫视、14日上午10：30分左右，鑫诺三号通信卫星的故障被修复，部分省区中断的电视节2009年2月9日10时59分，中星6B卫星曾发生故障，导致在该卫星上传输的中央深圳卫视、吉林卫视、黑龙江卫视等节目的传输任务。

目恢复正常。针对故障原因，专家分析称，故障可能出现在软件上。

电视台、中国教育电视台以及23个省的卫视等150套电视节目全部中断，卫星故障时间共47分钟。

7.美国计算机紧急事件响应小组协调中心

（Computer Emergency Response Team/Coordination Center, CERT/CC）

CERT/CC是一个由联邦政府提供资金的机构，成立于1998年，位于匹兹堡的卡内基梅隆大学内。它的主要职能是对软件中的安全漏洞提供咨询，对病毒和蠕虫的爆发提供警报，向计算机用户提供保证计算机系统安全的技巧以及在处理计算机安全事故的行动中进行协调。

CERT/CC服务的内容： ■ 安全事件响应

■ 安全事件分析和软件安全缺陷研究 ■ 漏洞知识库开发

■ 信息发布：缺陷、公告、总结、统计、补丁、工具

■ 教育与培训：CSIRT管理、CSIRT技术培训、系统和网络管理员安全培训 ■ 指导其它CSIRT（也称IRT、CERT）组织建设

13.安全漏洞

是指受限制的计算机、组件、应用程序或其他联机资源的无意中留下的不受保护的入口点。漏洞是硬件软件或使用策略上的缺陷，他们会使计算机遭受病毒和黑客攻击。

14.Microsoft Bob 下一代界面。BOB是微软首次尝试开发互动性更强更自然的用户界面。有趣的是，Bob项目是由盖茨的老婆梅林达负责管理的。

Microsoft Bob的推出主要是为了满足初级计算机用户的需求，虽然有着很好的创意，但是过于简单，只是讲解如何使用计算机，但却高达100美元，结果在没有市场的情况下被淘汰了。

98,99年左右玩电脑的朋友们肯定接触过一个联想《幸福之家》软件,这款图形化的系统可以让家庭用户迅速入门(这个产品一直做到04年),但它的前身就要追溯到微软在IT业界臭名昭著的产品:Microsoft Bob.这个Windows 3.1～95时代的产品，已经无法在微软官方网站中找到任何记载。MS显然不愿再提起这段伤心往事。虽然Bob的Demo只存在于Win95第一版的CD中，当年我在Win95OSR2的CD中找到了一些Bob风格的软件的Demo，而且视为珍宝。

尽管Bob被微软千方百计的抹煞，还是有很多元素在后续产品中发扬光大。比如Office助手，还有XP搜索的时候那只小狗，似曾相识否？

20.Morris病毒

Morris是康奈尔大学计算机科学系的一年级的博士研究生。通过在哈佛大学的本科学习和其他工作，他已经积累了相当的计算机技术和使用经验。当进入康奈尔大学时，他获得了一个计算机科学系的计算机帐号。使用这个帐号，他可以直接使用康奈尔大学的计算机。Morris忙于和高年级的研究生讨论各种计算机安全问题和他攻入网络中的能力。

同年10月，Morris开始编写后来被称为Internet“蠕虫”或“病毒”的计算机程序。这个程序的目的是利用Morris发现的安全缺陷，来说明当时计算机网络安全措施的不足。他所选择的策略是释放一个蠕虫到计算机网络中去。Morris设计的程序在注入一台联入全国性的计算机网络中计算机后将在网络中蔓延。Morris将蠕虫释放到Internet上，分布在全国的大学、政府机构和军用计算机都连接到了这个网络上。这个网络上的计算机之间可以通信、传输信息。

Morris试图使得Internet蠕虫在网络上广泛传播并且不引起注意。假设蠕虫占用很少的计算机操作时间，将不影响计算机的正常使用。Morris编写的蠕虫难以发现和读取，因此其他编程人员不能轻易的终止蠕虫的运行。Morris而且想保证在已有一个蠕虫的计算机上将不再拷贝。在一台计算机上又多个蠕虫的拷贝会使蠕虫易于发现，并且将降低计算机的性能，最终导致计算机的崩溃。因此Morris设计的蠕虫询问每台计算机是否已经有了一个蠕虫的拷贝。如果计算机的回答是no，蠕虫将被拷贝到计算机；如果回答是yes，蠕虫将不拷贝到计算机上。然而Morris担心其他程序员可以通过编写他们自己的程序，对于这个问题错误的回答为yes，从而终止蠕虫的运行。为了绕过这种保护，Morris使得蠕虫在收到7次yes的响应后复制自己。后来证明，Morris低估了计算机询问这个问题的次数，他的1:7的比率导致了比他预想的要多的拷贝被复制到了计算机上。蠕虫还设计为计算机关闭后终止运行，典型情况是每周关闭一到两次。这样做防止了蠕虫在一台计算机上的积聚，Morris正确估计了在感染的比率。

（1）通过SEND MAIL中的漏洞或bug，这是一个在计算机上传送和接受电子邮件的程序；（2）通过“finger守护程序”的漏洞，这是一个允许获得另外一台计算机的用户的有限信息的程序；（3）通过信任主机功能组件，信任主机使得在一台计算机上具有一定特权的用户不用口令就可以在另外一台计算机上获得等价的特权；（4）通过猜测口令的程序。通过快速尝试多种字母，希望猜中授权用户的口令，这样进入后就可以获得和授权用户一样的活动权限。

Morris在麻省理工学院的计算机上释放了他的蠕虫。选择麻省理工大学是为了掩盖是来自康奈尔大学的Morris是事实。很快，Morris发现蠕虫复制和计算机被重新感染的速度比他预期的要快的多。最终，分布在全国的计算机要么崩溃，要么患上“精神紧张症”。当Morris认识到发生了什么后，他和他在哈佛的朋友商量对策。最后，他在哈佛向网络发了一个匿名信息，指导程序员如何终止蠕虫的运行、防止重新感染。然而，由于网络路由的阻塞，这个信息并没有产生应有的作用。不计其数的计算机被影响，包括最主要的大学、军事站点、医学研究机构等的计算机等。每台计算机处理蠕虫的费用估计从200到53000美元不等。

Morris的罪行被发现了，紧接着是陪审团的审判，他触犯了18 U.S.C.Section 1030(a)(5)(A)。他被缓刑三年、400小时的社区服务和10050美元的罚金以及他的监管费。

22.SQL注入技术 强制产生错误

对数据库类型、版本等信息进行识别是此类型攻击的动机所在。它的目的是收集数据库的类型、结构等信息为其他类型的攻击做准备，可谓是攻击的一个预备步骤。利用应用程序服务器返回的默认错误信息而取得漏洞信息。

采用非主流通道技术

除HTTP响应外，能通过通道获取数据，然而，通道大都依赖与数据库支持的功能而存在，所以这项技术不完全适用于所有的数据库平台。SQL注入的非主流通道主要有E-mail、DNS以及数据库连接，基本思想为：先对SQL查询打包，然后借助非主流通道将信息反馈至攻击者。

使用特殊的字符

不同的SQL数据库有许多不同是特殊字符和变量，通过某些配置不安全或过滤不细致的应用系统能够取得某些有用的信息，从而对进一步攻击提供方向。

使用条件语句

此方式具体可分为基于内容、基于时间、基于错误三种形式。一般在经过常规访问后加上条件语句，根据信息反馈来判定被攻击的目标。

利用存储过程

通过某些标准存储过程，数据库厂商对数据库的功能进行扩展的同时，系统也可与进行交互。部分存储过程可以让用户自行定义。通过其他类型的攻击收集到数据库的类型、结构等信息后，便能够建构执行存储过程的命令。这种攻击类型往往能达到远程命令执行、特权扩张、拒绝服务的目的。

避开输入过滤技术

虽然对于通常的编码都可利用某些过滤技术进行SQL注入防范，但是鉴于此种情况下也有许多方法避开过滤，一般可达到此目的的技术手段包括SQL注释和动态查询的使用，利用截断，URL编码与空字节的使用，大小写变种的使用以及嵌套剥离后的表达式等等。借助于此些手段，输入构思后的查询可以避开输入过滤，从而攻击者能获得想要的查询结果。

推断技术

能够明确数据库模式、提取数据以及识别可注入参数。此种方式的攻击通过网站对用户输入的反馈信息，对可注入参数、数据库模式推断，这种攻击构造的查询执行后获得的答案只有真、假两种。基于推断的注入方式主要分为时间测定注入与盲注入两种。前者是在注入语句里加入语句诸如“waitfor 100”，按照此查询结果出现的时间对注入能否成功和数据值范围的推导进行判定；后者主要是“and l=l”、“and l=2”两种经典注入方法。这些方式均是对一些间接关联且能取得回应的问题进行提问，进而通过响应信息推断出想要信息，然后进行攻击。

23.跨站脚本攻击（也称为XSS）

指利用网站漏洞从用户那里恶意盗取信息。用户在浏览网站、使用即时通讯软件、甚至在阅读电子邮件时，通常会点击其中的链接。攻击者通过在链接中插入恶意代码，就能够盗取用户信息。攻击者通常会用十六进制（或其他编码方式）将链接编码，以免用户怀疑它的合法性。网站在接收到包含恶意代码的请求之后会产成一个包含恶意代码的页面，而这个页面看起来就像是那个网站应当生成的合法页面一样。许多流行的留言本和论坛程序允许用户发表包含HTML和javascript的帖子。假设用户甲发表了一篇包含恶意脚本的帖子，那么用户乙在浏览这篇帖子时，恶意脚本就会执行，盗取用户乙的session信息。有关攻击方法的详细情况将在下面阐述。

27.Gary McGraw博士

Gary McGraw全球公认的软件安全权威，Cigital公司的CTO，董事会成员，掌管Fortify软件公司的技术顾问团，同时担任RavenWhite公司的高级顾问。Gary在网络安全方面著有多本著作，其中的6本长居畅销书排行榜前列。

在本书中全面、详细地介绍了这种方法。本书的副标题“使安全成为必需的组成部分”点出了实施软件安全的工程化方法的总纲，即在整个软件开发生命周期中都要确保将安全作为软件的一个有机组成部分。支持这个总纲的三根支柱是应用风险管理、软件安全的接触点和知识。风险管理是一种战略性方法，即将追踪和减轻风险作为一种贯穿整个生命周期的指导方针。接触点，即在软件开发生命周期中保障软件安全的一套最优方法，是一种战术性方法。Gary McGraw博士总结出了七个接触点，即代码审核、体系结构风险分析、渗透测试、基于风险的安全测试、滥用案例、安全需求和安全操作。无论你采用什么样的软件开发方法学，你都可以将这些接触点应用到你的开发生命周期中，而不需要完全改变你的软件开发生命周期。这些接触点从“黑帽子”（攻击和破解）和“白帽子”（防御和保护）两个方面综合地考察软件开发中可能出现的问题，结合了它们的开发生命周期就成为“安全的”开发生命周期。“安全的”开发生命周期能够在每一个开发阶段上尽可能地避免和消除漏洞，同时又保留了你熟悉的工作方式。软件安全的第三根支柱是知识，包括收集、压缩和共享能用于为软件安全方法提供坚实基础的安全知识。由于软件安全是一门新的学科，及时总结知识，并用知识来教育所有相关的人员，对确保软件安全是至关重要的。在整个开发生命周期中综合应用这些方法，就能从设计、编码和测试等各个层面上消除软件中的安全弱点，从制度上、方法上最大限度地保障软件安全。

27.微软的SDL 微软SDL(Security Development Lifecycle)流程，是一种专注于软件开发安全保障的流程，为了实现保证最终的用户安全，在软件开发各阶段中引入安全和隐私问题。其中主要由以下7部分组成：

安全培训(training)：推广安全编程意识

需求分析(requirements)：寻找安全嵌入的最优方式

系统设计(design): 威胁建模设计

实现(implementation)：安全开发

验证(verification)：黑/白盒测试

发布(release)：最后检查确认

响应(response)：应急响应，bug跟踪解决

总结, 通过上面的介绍，我们发现微软SDL是将设计、代码和文档等与安全相关漏洞减到最少，在软件开发的生命周期中尽可能的早地发现解决相关漏洞建立的流程框架;值得我们学习的地方是，我们可以借鉴微软SDL的流程框架建立符合公司自己的。

以下微软SDL流程框架图：

微软SDL官方地址： http://www.xiexiebang.com/security/sdl/default.aspx

目前多数公司在安全方面都面临者诸多问题，如：

安全意识不足

缺少安全设计

缺少安全编程规范

频繁的迭代更新版本

压缩项目周期

。。等，当然还有更多，在此就不在列举

所以借鉴微软SDL流程框架，本文作者构建符合自己公司的SDL流程框架：

安全测试(通过黑/白盒测试，发现公司系统潜在的漏洞，构建漏洞库)安全培训(通过对常见漏洞，尤其是对用户及公司造成危害性大的漏洞培训形成解决方案措施)需求分析评估(确切的来讲，这个层次应属于信息安全范围，针对各层次进行安全信息识别和漏洞评估，制定相关安全目标等内容)系统设计(威胁模型建立，进行架构分析，分解各应用程序，识别风险，识别漏洞等)编码实现(进行相关代码评审，漏洞扫描检查)发布(上线审核机制，安全监控(日志，网站，服务器等)，Bug管理，故障事件管理等)

通过上面大家可以发现微软SDL的“响应”环节去掉了，其实响应我个人理解将其融入以上6个环节中更有效，因为每个环节都需要应对;其中将安全测试和安全培训提至最前面，因为目前国内公司对安全其实了解甚少且比较偏面，所以最好的解决方法就是将问题摆出来，然后寻求解决之道!

可重复的流程，通过这些流程可靠地实现可测量的安全性提升。因此，软件供应商必须转为采用一种更严格的、更加关注安全性的软件开发流程。这种流程旨在尽量减少设计、编码和文档编写过程中存在的漏洞，并在开发生命周期中尽可能早地检测到并消除这些漏洞。用于处理来自 Internet 的输入、控制可能被攻击的关键系统或处理个人身份信息的企业和消费者软件最需要实施这种流程。

如前所述，工程师教育已超出本文的讨论范围。但是必须认识到教育计划对 SDL 的成功实施至关重要。计算机科学和相关专业的大学应届毕业生一般缺乏必要的培训，不能立即加入工作队伍从事安全软件的设计、开发或测试工作。即使是学了安全课程的人员，他们可能对加密算法或访问控制模型接触较多，但是对缓冲区溢出或规范化缺陷可能了解不多。一般情况下，行业内的软件设计者、工程师和测试人员也缺乏适当的安全技术知识。

在这些情况下，准备开发安全软件的组织必须负责对其工程人员进行适当教育。根据组织的规模和可用的资源，应付这种挑战的方法可能会有所不同。拥有大批工程人员的组织可建立一个内部计划对其工程师进行在职安全培训，而小型组织则可能需要依赖外部培训。在 Microsoft，所有从事软件开发的人员必须参加一年一次的“安全进修课程”培训。

项目风险管理是指通过风险识别、风险分析和风险评价去认识项目的风险，并以此为基础合理地使用各种风险应对措施、管理方法技术和手段，对项目的风险实行有效的控制，妥善的处理风险事件造成的不利后果，以最少的成本保证项目总体目标实现的管理工作。风险管理与项目管理的关系

通过界定项目范围，可以明确项目的范围，将项目的任务细分为更具体、更便于管理的部分，避免遗漏而产生风险。在项目进行过程中，各种变更是不可避免的，变更会带来某些新的不确定性，风险管理可以通过对风险的识别、分析来评价这些不确定性，从而向项目范围管理提出任务。