高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结

第一篇：高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结

高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结

高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结

为了深入贯彻落实重庆市教育委员会《关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知》（渝教基〔20xx〕53号）和xx县“义务教育卓越课堂五年行动计划” 的通知精神，减轻高中学生过重课业负担，提高学生的学习能力、思维能力，努力推进我县高中生物课程改革，20xx年xx月25日，xx教师进修学校在xx中学召开了高中生物中心组第二活动暨高中生物“卓越课堂”构建研讨会。参加这次会议的有各高完中中心教研组成员及生物骨干教师。

首先，听了xx中学周x、罗x教师执教的公开课各一节，并对献课教师颁发了荣誉证书。献课教师说出了教学设计思路，县生物学科的教研员对公开课进行点评，指出了该课的优点和值得研讨的问题，参会教师积极发言，对本节课进行了的探讨，纷纷说出了自己对这堂课采取的教学方法，交流了自己宝贵经验。生物教研员指出了这次活动的目的，主要是促进教师之间的交流，改进生物课堂教学，打造高中生物“卓越课堂”。

研讨会上，xx中学的罗教师就实施高效课堂谈了自己的教学模式，在课堂上要发挥学生的积极主动学习能力，通过自主导向，确立目标；自主学习，独立探索；组内交流，求同存异；小组展示，各显其能；教师点拨，共同提高的五步教学法。提高了学生学习的 积极性。张老师对怎样打造高中生物“卓越课堂”进行了说明，目前xx中学的高一年级正在组织实施五步教学法。课堂上学生的 学习主动性得到了发挥,其他参会教师积极发言，相互交流了对卓越课堂的认识和体会，并对我县高中生物卓越课堂的建设提出了中肯的建议。

本次研讨活动，增强了高中生物教师行动意识，促进了高中生物课堂教学有效性的研究。明确了中心教研组成员的责任和权利，同时对构建我县高中生物“卓越课堂”起到了良好的作用。

这次活动得到了xx中学生物组老师的大力支持，在此深表谢意！

第二篇：“构建高效课堂”教学研讨会

简报

试量中心校“构建高效课堂”教学研讨会

2013年9月19日，试量中心校全体教师开展了以“构建高效课堂”为主题的教研活动.刘老师说，在教学的过程中，她不断发现自身需要改进的地方，比如：对学情不够了解，与学生交流的方式不灵活，这一点突出体现在练习课上。随着教学经验的积累，逐渐有了一些解决方法，知识落实在课外的预习、练习中等等。此外在听课的过程中也从经验丰富的教师那里学到了不少。

丁老师谈了需要独辟蹊径；设计课堂教学要整体构思，做到前后呼应；要设计高潮使整节课凸显亮点。在设计课堂教学时要上出每个年级的特色，要考虑了同学的学情。

最后，丁卫华作了题为《追求课堂高效的多种途径》的总结性发言。认为课堂教学的“高效”是指在最短的时间内完成教学内容，达到教学目标。而要实现课堂的高效光靠一个设计得紧凑严密、滴水不漏的教案是不够的，教案的实施是一部分，在课堂教学之后，绝大部分学生是不是真正掌握了知识，增长了能力，陶冶了情操，开拓了思维，才是最重要的。课堂内的高效牵扯到课前的预习、课后的作业及反馈等多种教学因素，需要面向全体学生，多管齐下，才能真正实现有效教学。

本次教研活动深入探讨了“构建高效课堂”的方方面面，是对新课改的一次理论升华，对今后教学活动的开展具有指向意义。2013年9月21

第三篇：构建教学模式 打造卓越课堂

构建教学模式

打造卓越课堂

——卓越课堂教学模式探究

蔡成纯

模式是课堂教学的结构，是师生活动的规范，是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学需要模式，它能令初学者“有章可循”“摸着石头过河”，较快地进入角色。当模式运用到一定程度，会由“有形”转化为“无形”，即所谓“无模之模，乃为至模”，形成教师独自的教学风格。我们在参加县教科所推行的“实施‘121’教学模式，构建卓越课堂”的教学实践中，就是要结合学校实际，逐渐形成自己的卓越课堂教学模式，以“享受教育，奠基人生”为教学理念，并将该理念渗透到课堂，一是创造适合每个学生的课堂，让学生享受课堂，快乐学习；二是为学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终生受益的素质。要坚持“多维育人、全面发展、能力为重”，转变教与学的方式，提升学生学习能力，构建师生学习共同体，彰显民主平等、交流互动、教学共进的课堂教学文化，提高课堂教学效率和育人质量。

一、理念：先学后教，少教多学，教学共进，多维育人，学有收获。

二、目标：通过课堂教学改革，转变教与学的方式，建立师生共同体；变追求知识的有效性向多维育人发展（包括公民素养、科学知识、人文修养、艺术修养、智力因素与非智力因素培养）；变重视结果向结果、过程共重发展，提升学习能力，培养发现、探究、创新意

识。

三、系统

核心：小组学习、交流互动。

程序：导学案引领，明确学习目标，预习性自学；小组学习，分层互助，各有所获；展示交流学习成果，教师点拨提升；当堂检测，分层训练，牢基拓展。

特色：小组学习——独学、互学、群学，兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵。

内涵：体现三高——高效率、高效益、高效果。

做到三动——形动、神动、心动。

达到三量：思维量、信息量、训练量。

凸显三特点：主动性、生动性、生成性。

实现三学：想学习、乐学习、会学习。

高效三标准：每一个学生在每一个环节都有任务；每一个学生在每一段时间都有事做；每一个学生在每一节课都有进步。

四、流程（图略）

一个载体：即师生共用一个“导学案”（预习案、学习案、检测案）

四个阶段：即预习导学（提供预习案，明确学习目标，预习交流，熟悉文本，提出质疑）→小组学习（针对重点内容，安排小组学习，小组长组织组内学习：结对帮扶、合作探究、讨论交流，形成学习成果，准备交流展示项目）→交流展示（教师组织各小组围绕重点学习

内容展示学习成果；质疑、释疑、补充，教师精讲、点拨；完成学习任务）→检测评价（反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归检测；分类辅导：差生达到基础学习目标、中生略有提高、优生达到知识的迁移与拓展目标；学习评价。）

八个环节：即明确目标（布置预习内容、明确预习要求）→自主预习（按要求预习、完成预习作业、提出学习疑问）→问题反馈（批改学生的预习案，梳理学生预习中的问题，调整教学案）→小组学习（教师指导各小组在小组长的组织下，围绕学习案进行学习：或结对帮扶、或讨论交流、或分工合作探究）→交流展示→精讲点拨→检测反馈（分层检测）→评价小结（评价内容：学习内容评价、学习方法评价、学习情感态度评价、学习体验评价；评价方式：自我评价、组内评价、组间评价、教师评价）

五、构建学习共同体

1、建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、同知搭配（学业水平层次）、性格互补搭配，成员4——6人。

2、选举组长。学生民主选举组长，形成有凝聚力、号召力，团结、进取、争优的小组集体。

3、小组培训。培训小组长，使其成为小组的“领袖”，教师的助理。训练组员，做到讨论、回答、评价“敢、愿、能”；尊重他人意见，愿倾听、会倾听；自觉遵守学习纪律，保持良好的学习秩序。

4、小组文化。制定评价激励措施，定期及时评比，及时表彰奖励，培养集体主义荣誉感和竞争意识（建立组内帮扶关系：帮扶结对，优——中，中——差；实施组内问题责任制：差生解答容易题，中生解答较难题，优生解答困难题；形成小组文化：冠以体现小组特色或特点的美的组名，呼喊组训，提振精气神，形成组内有序的学习秩序，养成组内良好的学习习惯和文明礼仪习惯）。

5、习惯培养。结合班级纪律管理，制定小组学习规定，培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等良好习惯。

导学案的编制

“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、编制导学案的原则

（1）课时化原则：分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成问题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则：在学案设计中应优先考虑让学生进行参与性学习。通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

（4）方法性原则：强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次性原则：在编写学案时应该将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、编制导学案的要求

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：1）激起动机，激发想象；2）紧扣课标，开阔眼界；3）重视学法，培养能力；4）面向全体，层次多样；5）结构合理，操作容易。

二、导学案样本（见所发导学案）

三、导学案内容

教师针对学生学习的不同阶段，可设计预习案、学习案、检测案三种导学案。预习案是将原来学生预习的过程具体化，具有导学的作用；学习案即教学生学习的方案，指导学生自主学习；检测案即帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展。

教师在设计导学案内容时，应注意思考以下几组问题：

1、学生是否可用？

导学案不同于教案，是学生学习的辅助工具。因此在进行导学案内容设计时，教师应遵从适应性原则，不能仅从教学的角度进行设计，而要不断地问自己：学生能否看懂？学生会有什么疑问？这样的设计会产生什么样的学习结果？等问题，以保证导学案的内容能够有效地帮助学生学习。

2、学生如何学习？

学习是一种建构过程，教师应充分考虑、尊重学生认知的特点。因此一份有效的导学案，各环节的学习内容设计应符合学生的认知过程。期间教师应不断地问自己：通过上一环节的学习，学生学到了什么？这一环节的学习内容与上一环节有何关联？学完本环节，学生又会产生哪些预期的学习结果？

3、学生做些什么？

导学案的内容由一系列“学习活动”组成，学生是活动的主体。教师在设计时应从学生的角度出发，考虑：学生需要掌握哪些内容？设计怎样的学习活动，能够有效地帮助学生掌握这些内容？学生在学习活动中将产生哪些预期的行为？这些行为是教师主导还是学生主导的？

预习案

预习案可以由预习要求、预习内容、预习疑问组成。预习内容中又有知识背景的预习、基础知识的自学，相关试题的练习等板块。预习疑问主要是指学生在自学过程中遇到的疑问。

引导学生形成问题意识、能在课前提出有价值的问题，进而将质疑作为一种思维方式，这是预习案设计的着眼点。在最初的预习案设计中，教师可根据所学部分的核心内容和知识主线设计3--5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。之后，随着学生能力的提升，教师再逐步提高预习要求。

学习案

学习案可以由以下要素组成：学习目标、学习重点、学习过程。

对于学习目标、重难点，教师应避免照抄教参，应在分析学生、教材、课标的基础上进行设计。

学习目标设置的具体要求有：

（1）数量以3--4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）（目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习过程是由学生的各种课堂学习活动组成，可包含知识回顾、新课导学、合作探究、拓展延伸、课堂总结等环节。在学习过程中，教师可通过“小贴士”等方式，对学生进行学习方法的提示。

检测案

检测案旨在帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展，主要包含巩固练习、学习总结、学习反思等要素。

检测案给学生提供了一个自查自纠的机会，使学生在运用知识和总结方法中，把握问题的实质，掌握学习的规律。

在检测案设计中，教师可把一节课的知识体系设计成表格式或规律总结等形式帮助学生课后复习，同时设计一组相关练习题供学生课内或课后完成。

四、注意事项

在进行导学案编制时，应避免如下问题：

1、导学案编制习题化

受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计导学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“导学案”。如果按这样的“导学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥“导学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。

2、导学案编制简单化

有些教师设计的导学案非常简单，主要是归纳、罗列知识要点，分析、阐述重点难点或只是学生的学习、练习提纲，或简单表面式的师生活动，这样的导学案无法引领学生观察生活，思考问题，感受规律。而教师在教学中又往往丢开课本，只是依照导学案展开教学活动。

长此下去，教师的教学必然导致思想僵化，教学呆板，教学水平必然难以提高。导学案如果知识教材的缩写，只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了导学案的意义，而且还会导致学生忽视对课本的研讨。

3、把学习目标定位在教学目标

由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以教学目标为导向的课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动。没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。学习目标的制定要以学生发展为出发点，关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。

4、自主学习等同于放任自流

“导学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现。学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。

教师实施教学中要做好以下工作： 1）把目标交代清楚。

2）教师一定要进行全班巡视，检查学生的预习案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。

3）教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。4）对学生学习中的困难、疑惑和带共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。

5、学生热衷于互动交流，忽视了独立的思考和自主训练 在教学中必须强化学生独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。教师可以采取以下措施：

1）把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。

2）强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。

3）对导学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。

4）要有阶段性纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“导学案导学”。

6、教师不批改导学案

在课堂上仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动，不能及时在导学案上做笔记，不能认真完成导学案上的巩固提升训练。教师应定期或不定期检查、批改一部分学生的导学案，及时发现课堂教学中存在的问题，以改进自己的教学。

第四篇：卓越课堂总结 什么是

卓越课堂总结

什么是“卓越课堂”？《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》在总体目标中明确指出：“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。我认为卓越课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。卓越课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施卓越课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，卓越课堂应是一个动态的转化过程，即从追求卓越的教学理想转化成实现教师卓越地教和学生卓越地学的教学状态。

课堂上怎样“卓越”？八年的教学经验告诉我，教学没有一个固定的模式，不同的课型需要不同的教学手段，教学面对的是不同的个体，每一个孩子思维的方式不同，理解问题的能力也有一定的差异，因而课堂上生成的问题是多样化的，没有一节课能够非常完美地按照预设的目标完成，课堂总是在解决一个又一个问题中延展，学生也是在一次又一次迷惑中清醒和提高。如何在以后工作中提高教学质量，保证课堂的高效，我认为：

1、转变观念，追求有效意识。

切实实现由“教课文”到“教语文”的转变，提高学生的主体地位，把课堂还给学生，运用多种教学模式和教学手段，变学会为会学，全面达成“三维目标”，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、重意轻言、过分追求人文精神的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、转变思维，提高有效教学

建构高效的课堂，必须坚持以学生为主体的课程要求，把学生的需求作为教学工作的出发点和落脚点，把学生的课堂感受与发展作为教学的最高价值目标，课堂教学的首要理念是生本的教育思想，有了生本思想，教师才会自觉地走下讲台，俯下身子和学生平等对话，民主、平等、自由、合作的课堂教学气氛才会形成，学生才会从原来课堂的无声接受者，转化为有声的探究者，学生的个性才能得到充分张扬、能力才能得到充分培养。教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合学生，所以一节课不在于你交多少知识，而是根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论

式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

3、转变方式，用心经营课堂

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。首先，要把握好时间安排。《义务教育语文课程标准（2011）》在第三部分实施建议中关于识字、写字与拼音教学明确指出的“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”课堂上要做到少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，在体验中获取知识、锻炼能力。

多媒体技术作为一种先进的教学手段，显示出许多优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围等。可以增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；展示动态效果，激发学生学习兴趣。运用多媒体辅助教学能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。

关于构建卓越课堂形态，我有两点设想：

1、整合单元目标，使学生一课一得。

2、实施群文阅读，分类别、有计划、大面积地拓宽学生课内阅读量，培养学生的阅读能力。

走进有效教学，创建卓越课堂，这需要我们用心的去钻研，去实践。作为一名新时代的教师，更应该不断去学习，不断去创新，使课堂更加和谐、卓越！

第五篇：卓越课堂阶段性总结

大足区金山镇小学

“卓越课堂”建设阶段性工作总结

课堂是教育教学研究的基地，标志着教学研究的重心要置于具体的课堂教学情境中。我们学校乘上新课程的航船，全体教师继续更新教育思想和教育观念，改革教学方法，各教研组面向学生均有序地组织了一系列教育教学研究活动；在做好课堂教学面向学生的同时，围绕教导处的校本教研工作计划，积极参加校本教研活动，积极开展“卓越课堂”建设，提高教学效果，取得了可喜的成绩。现对我校“卓越课堂”建设阶段性工作总结如下：

一、有力的领导小组是“卓越课堂”建设成功的前提

在学期初的《“卓越课堂”建设工作计划》中，成立了以校长为组长，以副校长为副组长的“卓越课堂”工作领导小组；以教导处及各年级教研组长为成员，建立各年级校本教研研究领导小组。有力的督促和推进了校本“卓越课堂”建设工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研，使我校逐渐形成了以教育科研为学校的成名之源，我校的“卓越课堂”建设工作有序地开展。

二、完善了教研组织，健全了“卓越课堂”建设工作制度

学期初，我校根据教导处教研工作要点，结合学校实际，制订出了切实可行的学期教研工作计划和学科课题工作计划，建立教学研究的保障机制，整合学校教导处、教研组、年级组和课题组等的力量，建立直接服务于教学、服务于教师专业成长的开放的学校教研网络；充分发挥教师个人、教师集体和教研专业人员等校内外各方面的作用，实行单周村校和中心校数学教师集中在中心小学分年级进行集体备课研究和上周教学反思，双周全校语文教师集中在中心小学分年级进行集体备课研究和上周教学反思，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供了平台，使“卓越课堂”建设工作得到制度的保障。

三、提高认识，丰富校本教研含义，扎实开展“卓越课堂”建设

学校是教育教学研究的基地。意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发现、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织教师不断提高研究水平，充分发挥教师集体的研究潜能和意识，不断提高研究的解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，形成在研究状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、分享交流、提高教学研究水平，达到有效教学，从而达到“卓越课堂”。通过活动，我们学校研讨出了一系列卓越课堂教学模式，如我们将“三步六环”教学模式作为课堂教学基本模式；数学练习课中实施“五环节”教学模式；数学新授课的“四部曲”教学模式，即创设情境，提出问题——自主探究，合作交流——实践应用，拓展延伸——总结回顾，评价反思；小学语文阅读教学“四步法”教学模式；小学语文习作教学“五步法”教学模式等。这些教学模式，提高了教师的教学能力与教学水平，提高了教学效果。

四、各教研组措施得力，“卓越课堂”建设工作活动有序进行 本学期，各年级教研组在“减负提质”的前提下，学习新课标，转变教师的教育教学观念，教学工作中数学以“掌握研究小学数学教材的基本方法，找准教学重、难点以及难点的定位，设计出解决教学重、难点的策略、方法与手段”为校本研究的主题，语文则以“提高学生语言素养，提高学生听说读写能力”为校本研究主题。老师们以新理念指导教学，牢固树立学生为主、以平等、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同发展。

各年级组注重理论学习，提高了教师的综合素质，并以新课改为契机，校本教研为主，努力探索新的教学模式，积极探索“卓越课堂”建设工作新思路。积极参加集体备课，利用好集体备课这个交流平台，做到个性化教学与集体智慧有机结合，利用集体备课、集体学习等形式，针对教师在实施新教材中遇到的问题，研究新教材的特点、教学方法、学习方式，努力探索具有我校特点的教学模式，使我校的校本“卓越课堂”建设工作和教学研究活动得以顺利开展。

紧张忙碌的一学期即将过去，回头看看我们走过的路，有我们值得回味的，因为我们一起努力过、奋斗过；也有我们感到遗憾的，因为受条件的制约，我们还有很多做得不够好。我们坚信，随着我们不断的进取，我校“卓越课堂”建设工作一定会突破一个个瓶颈，从胜利走向胜利！

大足区金山镇中心小学

2013年6月2日