第一篇：浅谈高中生物“学本课堂”范式的构建实践
浅谈高中生物“学本课堂”范式的构建实践
摘 要：我校为一所农村薄弱普通高中，长期以来生源质量较差，在传统教学模式下，我校的生物教学成绩较难有新的突破。“有效教学”是20世纪非常有代表性的一种教学理论，也是一种先进教育理念。教学就是教与学，教的本质就是教会学生学会学习，学的本质是让学生学会自主地、合作地去探究和学习。那如何才能有效地教会学生学会学习呢？本文从当下课堂教学面临的问题入手，依据新课程标准和建构主义学习理论，通过分析近年来笔者在日常教学活动中构建小组合作团队学习机制，形成普通高中生物“学本课堂”的课堂教学范式，归纳了一些研究得失，以期与同行们共同探讨。
关键词：高中生物；学本课堂；构建；实践
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）06B-0055-02
一、生物“学本课堂”范式的构建与实施
新课程标准指出，要使学生在生物课程学习中能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更好的发展。建构主义理论要求以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建。学本课堂范式正是顺应了新课程标准和建构主义提出的理论，下面就学本课堂范式的构建与实施进行简述。
（一）构建小组合作团队学习机制，提高学生学习效率
创建小组合作团队学习，建构高质量、高效能的具有学习共同体特征的小组合作学习，需要建立“型、神、实”三位一体的团队机制。“型”主要指桌椅摆放形式、小组人数确定、学生人员构成、组织方式设置；“神”指机制创建的策略，通过构建愿景、创新角色、建构体系、落实团会制度、建立公约、评价多元、落实组织机制建设、落实文化建设等方面来保障小组合作学习机制的“神”，从而建立团队合作的精神文化；“实”指要达到个体学习愿景化、同伴学习合作化、小组学习承包化的学习效果，最后追求的目标是全班学习最优化。
具体到学习团队而言，要建立“一个系统两大体系”，即“学术体系”负责全班本学科学习质量，解决“会不会”；“行政体系”负责全班学科学习行政，解决“学不学”。“学术体系”成员包括生物学科教师、生物学术助理（课代表）、生物学科长及组员；“行政体系”成员包括班主任、主任助理（班长）、小组长和组员。
（二）开发校本课程结构化备课，建立校本教材实施体系
生物团队学习的课程要求，教师要根据学情，依据课标考纲，回归教材，建立以“一案三单”为内容、三类课型为构件的校本化课程实施体系。“一案三单”，一案指的是《学习方案设计》，三单即《问题导读单》《问题解决单》《问题训练单》。
以浙科版必修1第三章第2节《物质出入细胞的方式》为例：
1.针对教材内容，提炼问题
针对教材内容《物质出入细胞的方式》，可将问题按照概念性问题、原理性问题、习题性问题及拓展性问题进行分类，提炼出以下问题：
问题1：什么是渗透？
问题2：如何解释植物细胞发生质壁分离或质壁分离复原现象？
问题3：什么是被动转运及主动转运？
问题4：如何描述细胞的胞吞胞吐过程？
这些问题层层递进，步步深入，使学生在回答问题时就对知识点有了清晰的了解和理解。
2.将问题转化为问题工具单
根据教学内容、教学目标、重难点将知识问题化，通过提炼关键问题及问题清单将问题工具化，最终开发出问题工具单。以《物质出入细胞的方式》一课为例，浙江省普通高中学科教学指导意见建议两课时完成内容，故在设计工具单时按照《问题导读评价单》《问题解决评价单》以及《问题训练评价单》的模式进行。
《问题导读评价单》一般用于新课的第一课时，设置的问题基本来源于课本。工具单包含学习目标、重点难点、学法提示、知识链接、预习评价、我的问题以及五级评价7个部分，旨在通过《问题导读评价单》指导学生知晓学习目标、重难点、学法提示及知识链接，在此基础上，学生对新课内容进行结构化预习，预习结束后按要求完成《问题导读评价单》上的预习评价问题，并提出“我的问题”。通过课前自学基本了解新课所学内容，并对书本上的基础问题利用预习评价进行自我检测，以便教师和学生更好地了解学情，熟悉课本。
《问题解决评价单》一般用于新课的第二课时，在第一课时学习的基础上，设置的问题可以来自于学生学习后生成的问题，也可以是教师自己预设，一般围绕学习内容的重难点进行设置。工具单包含学生生成问题、教师预设问题及五级评价三个部分。通过该工具单的学习，不仅可以解决上节课学生新生成的不理解的问题，同时也突出了新课学习内容的重难点。
《问题训练评价单》一般用于新课第二?n时解决单完成后使用，问题设置是为了对学习内容的掌握情况检测，设置问题时由易到难。最好能当场检测，当场评价。
（三）按课型组织课堂教学，构建校本化课程教学体系
普高生物校本化课程实施体系中的三类课型为基础课型、基本课型和拓展课型。基本课型包括问题发现评价课、问题生成评价课、问题解决展示课、问题拓展训练课、问题综合解决课五种。
学生一进入高中学习阶段，班级任课老师及班主任将会指导学生完成学习小组团队创建，通过创设情境、呈现目标、讨论建构、多元展示、总结归纳五个环节来展开。学习小组创建后，开设学习能力指导课，通过创设情境、呈现目标，学法指导、训练体验四个环节来展开，目的是让学生熟悉并掌握小组团队合作学习过程中的结构化预习能力、小组讨论能力、展示展讲能力以及五级评价能力。最后由相应的任课老师开设结构化预习指导课，通过创设情境、呈现目标，预习指导、体验过程，效果检查、展示评价，总结提升、畅谈感受八个环节来进行，目的是让学生掌握每个学科的结构化预习的方法，为后续的学习做好准备。
以浙科版必修1第三章第2节《物质出入细胞的方式》第一课时问题发现评价课为例：
在上新课内容前，先下发《物质出入细胞的方式》问题导读――评价单，学生按照导读评价单上的学习目标及学法提示进行结构化预习。
新课第一环节：师生共同创设情境，呈现目标。可从学生比较感兴趣的生活事实出发，使学生了解学习目标，有强烈的学习愿望并快速进入学习状态。第二环节：自主学习、结构预习。利用12分钟时间，在学生结构预习“六字诀”的基础上，采用“自主学习三定123”指导策略，使学生完成“问题导读――评价单”。教师巡视指导，对学困生进行关注和指导。第三环节：预习评价、合作讨论。针对“预习评价”的填写内容，学科长组织成员进行五级评价，发现问题，最后对每个成员的成果进行评价。教师通过评价单子来发现问题，教师引导学生注意细节及对图表的观察分析。第四环节：小组展评、合作探究。组织展评探究，提示学生在展讲前组织规范好自己的结构化语言。根据学生完成评价单的情况，在学术助理的主持下，先进行组内展评，然后确定小组展评题目，再进入大展示环节。教师在学生展讲时，采用1+3+1策略及时地给予补充和完善，并针对重点问题指导如何归纳总结。学生在其他小组展示展讲时对自己做错的题目要在听别人展讲时作好记录，观点不同时学生也可对别人的展讲提出质疑。第五环节：归纳共性、问题生成。请同学们先进行小组讨论，后以“个人―小组―全班”方式生成问题。引导学生对预习形成的问题进行整理。把生成的问题写在问题生成本上。通过小组合作交流，对个性问题进行有效评价，答疑解惑，并将二次生成的小组共性问题反馈给老师。
二、结束语
在生物课堂教学过程中，要努力提高生物课堂的有效性，通过构建小组合作团队学习机制，指导学生学习能力的培养，采用生物“学本课堂”教学模式，这样不仅能使学生学会学习，同时还能提高学科的学习成绩。
参考文献：
[1]谷飞.高中生物高效课堂教学实施策略[J].成功（教育），2013，（2）.[2]朱德云.浅谈高中生物有效课堂教学的策略[J].教育教学论坛，2014，（21）.
第二篇：探索构建问题导学型学本课堂
《探索构建问题导学型学本课堂》心得体会
苏瑞娟
在传统的应试教育中,教师把学生看作知识的容器,把教学过程看作是学生被动接受知识的过程.课堂上强调知识的灌输,忽视了学习方法的指导;强调教师的主导作用,忽视了学生的主体地位.这在很大程度上扼杀了学生参与课堂教学的积极性和主动性,致使不少学生丧失学习兴趣,直接影响了教学效果.要想从根本上解决这种弊端,教师必须改变传统的教育观念和教学模式,激探索发学生的学习兴趣,提高学生参与课堂教学的积极性和主动性,引导学生饶有兴致和富有创造力地完成学习任务.一.建立新型的师生关系,创设民主氛围,把学生看作课堂教学的“主人”,突出学生的主体地位.活跃民主的教学氛围,是激发学生学习兴趣的重要条件.教学实践已经证明:为片面追求考试成绩,而课堂上管的过严过死的教学方法,有碍于学生学习兴趣的激发.如果教师能在教学过程中采用多种手段,建立和谐的师生关系和创设良好的教学氛围,启发引导学生发现自我表现自我,敢于发表自己独特的见解,学生就会主动参与到教学中来,成为课堂的“主人”,从而以高度的责任感配合教师共同完成教学任务.首先,在教学中教师不要突出自己的权威,独占课堂,而应当扮演教学活动的“组织者”和“学生的合作者”,引导鼓励学生大胆提出自己的观点,增强学生的主体意识,变“一言堂”为“群言堂”;同时,教师要在关键时刻提出富有启发性的问题,让学生进行充分的讨论,发表不同的意见和建议,使课堂成为师生共同活动的乐园,让学生在平等愉快的氛围中获得知识,培养能力.其次,教师要及时了解和把握学生的思想动向,在师生之间架起一座感情的桥梁,使学生“亲其师,信其道”,从而把教学的要求转化为学生自身的要求.另外,我在教学中还采用了“三可以”的教学方法:即学生可以出现错误,改正错误;可以提出与教材和教师不同的见解,可以保留自己的观点.尊重学生,相信学生,鼓励学生主动地探索知识,发现问题,提出问题,分析问题,解决问题.二.培养学生的思维能力,是增强内在吸引力的关键所在.大教育家布鲁纳曾经说过:“要使学生对一个学科感兴趣的最好办法,是让学生知道这个学科值得学习.”我们从中悟出:要使学生对思想政治课产生浓厚的兴趣,教师必须在教学过程中采用不同的教学方法和手段,发展学生的思维能力.1.创设问题情景,组织学生开展多种形式的课堂讨论.课堂讨论是创设教学情景常用的方法,可以是围绕事先确定的主题展开的定向式讨论,可以是根据教学要求围绕有争议的问题进行的自由式讨论,可以是答辩式讨论,也可以是调研式讨论,形式多样,学生乐于参与,而且效果明显.2.灵活运用竞争合作教学,引发学生的积极思维.未来社会是充满竞争和挑战的社会,同时又为人们提供了众多的成才机遇.这就要求人们在相互竞争的同时,又要进行广泛的多方面的合作.教育应当体现社会发展的这一特点,顺应社会发展的要求,在培养学生强烈的竞争意识的同时,又要培养其高度的合作精神。
我在课堂上根据学生的性别个性成绩能力等方面的差异,把学生分成若干小组,尽量保证各个小组之间有均等的竞争机会.课堂上适时地进行小组之间的各种竞赛,如抢答抽签答题知识接力赛等等.这种组与组之间的不同类型的竞赛,优等生与学困生互相结对,优生带差生,促中等生,表扬优生,肯定学困生,让每个学生都有参与的机会,让每个学生都能有成功的体验,从而使他们在同学们的掌声和笑声中得到鼓励和提高.这种做法,充分激发了学生的学习积极性,活跃了课堂气氛.例如,在教学中小组之间进行抢答比赛,优生答对得1分,中等生答对得2分,差生答对得3分.为了使自己的小组多得几分,小组成员之间密切配合,优生反复督促提醒差生;为了多提供几个实例和对策,小组之间争先恐后,积极动脑......在这种热烈愉快的气氛中,学生的热情被激发出来了,死记硬背再也派不上用场,即使平时不善发言的同学也跃跃欲试.“保护环境的重要性”这一教学重点也在不知不觉中内化在学生的思想意识当中.三.巧用幽默语言,创设乐学情境.在课堂小结时运用幽默语言,则可以起到画龙点睛的作用,收到意犹未尽的效果,还可以起到设置悬念,引起学生积极思考的良好效果.当然,幽默只是手段,不是目的,真正的目的在于通过幽默获得的深刻的哲理启迪.因此,教师的幽默应与深刻的见解渊博的知识相结合,同时,一定要根据教材的具体内容将幽默运用的恰到好处,才能收到预期的效果.
第三篇：以生为本,构建高效课堂实践活动
实施以生为本教学，构建高效课堂科学实践活动
----陈通瑞
【摘 要】在小学科学中，尝试用新的教育思想、教学方法进行教学实践，打造高效课堂成为每位科学教师的追求。通过观察、实验、制作等活动进行探究，促进学生主动 参与、自主探究、合作交流、获取信息，亲自感知实验所产生的各种现象和变化的同时。培养学生创新性地使用科学的客观规律和实 践能力，形成良好的科学观素养，从而促进学生全面健康发展。
【关键词】三学循环；课改；科学课；高效教学
我认为高效的科学课堂是指，教师遵循科学课堂教学活动的客观规律，在课堂教学有限的时间内能合理运用教材，采取恰当的教学方式与方法，营造健康和谐的学习环境，激发学生的学习动机。
策略一：养学生的乐学梦；以有效探究为目标高效处理教材。
课改理念是 “以学生为本”，课堂教学要有效，我们必须转变观念，课堂不应该只是教师的课堂，而应该是师生共同参与、互动的课堂。因此，这就要求在备课环节，不能仅仅是备教材，还应该备学生、备学情。关注学生、学情，尊重学生的主体地位，关注师生关系、生生关系，关注学生的学习与发展，让师生在课堂教学中充分、高效互动是从根本上克服传统课堂弊端的出路。
小学科学教学中有些内容不便于直观讲解，特别是一些抽象的知识，就需要我们老师一边演示一边讲解。演示实验，是教师在传授知识的过程中，根据不同的教材内容教师运用直观教具，演示给全体学生的实验，使学生的受到教育，提高科学教学的实效性，潜移默化中培养了探究的潜在能力。例如我当初在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时，我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度，读取温度的温度数。在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学，充分发挥了电教手段的作用，图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生，了解了生物生命体的周期。再例如教学《土壤与植物》一课时，课前就要让学生搜集有 关土壤与植物的图片、文字资料；搜集赞美 土壤的诗歌；准备好本课 的实验材料—— 三株长势大致相同的同一种植物、三种不同类 型的土壤。确保本次探究的顺利进行，我还准备了实验记录、研究结果、资料卡等。通过活动准备，学生明确了本课学习内容(土壤与植物)，培养了科学探究能力(搜集查阅信息)和情感态度(赞美土壤)。
策略二：以有效探究为目标的学生探究策略
通过分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在 指导学生分组实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。例如在教学《空气在哪里》一课时，本课的自由活动是：空气能从一个杯子跑到另个杯子去吗?这个活动的目的是让学生感受空气可以流动。教材的指向是把一个装满水杯子和一个空杯子同时倒扣在盛水的水槽内，慢慢倾斜，空杯子的气泡(空气)流到 装满水的杯子里。这个方法对学生来讲有一 定难度，并且不容易成功。有的学生就想到 了一个简单的办法：一个杯 子装满水，把 空 杯子口对口扣在装满水的杯子上，倒过来。此方法简单可行，并且可以反复颠倒。—— “简 单但非常美妙”。学生学习兴趣浓厚，亲身 经历了空气在流动这一自然现象，教学效果 显著。完全交给了学生一个自由支配时间和 空间的活动流程。创设了合理有效的实验平台，提升了课堂教学效率。
策略三：优化实验器材,实施学案教学，拓展课堂效率
在准备材料时特别强调注意：①实验材料能保证正常使用。要认真检查了解器材的不确因素（灵敏度、气密性、注意事项等）确保实验器材的安全，避免关键时刻掉链子。②收集材料要丰富多彩。不能让材料的数量、种类、质量制约课堂教学的的广度、深度、宽度，要让学生有 自主选择、交流的余地。③实验材料要贴近生活。让学生感受到实验材料就在文具盒里，就在裤兜里......学生从中受到启迪和教育，发掘了学生 的潜能。是本课上的生动活泼，达到了预期。“学案”是教师指导学生学习的方案，是建立在教案基础上的针对学生学习而开发 的一种学习方案。小学科学课堂中引入 “学 案教学”能够提高课堂教学效率。实施学案教学，教师需要课前准备好学案，针对自己的学生，设计有针对性的学案，虽然看上去教师课前的准备工作增加了，但是课前准备更加充分了，而且从应用效果来 看，的确有效提高了课堂上全班同学的学习效率，这样一 比较，还是很值 得的。《新课程标准指出》： “小学生的科学探究活动往往不是一节可能完成的”，“要重视引导学 生在课后开展的后续活动”。然而许多科学 教师把拓展活动当作是下课的 “标志”，拓展活动流于形式，走走过场。从教师的角度分析原因主要是：缺乏有效的组织、监督和评价。在教学中我是这样做的：成立科学课外拓展小组。把整个单元的 拓展活动汇总在一起，然后分配给各个小组 分别完成。例如《土壤与植物》这一单元，共有四个拓展活动：①搜集、查阅关于土 壤的形成资料，摘记其中自己最感兴趣的部分，做成资料卡。②调查花园、菜地和农田的土壤种类，写出调查报告。③继续完成研 究不同土壤对植物生长的作用的实验，认真 观察，作好记录。④搜集落叶、果皮、菜叶，把它们与土壤、水混合起来，在放进几条蚯蚓，集中盛在一个桶里，放置 一段时间，试试能不能造出绿肥。如果能，请把这些绿肥撒在学校的植物园里。我把四个拓展活动的意向 展示给同学们，各个小组根据自己的喜好，选择其中一个拓展活动进行开展，教师跟踪指导搞好服务。
策略四：及时反馈，反思、总结课堂教 学中的教训和有效经验
教师要及时地有针对性地调节教和学的 活动。而高效地实现教学目标，提高课堂教 学效率，就必须要做到及时反馈，及时反思。
(1)反馈时间要及时。教师要做到每一节课都有反馈，遇到学生学习过程中的闪光点，要及时表扬；遇到学生学习过程中碰到的问题，要及时给予反馈，提出问题所在和理清思路，让学生及时纠正错误，强化重要内容，加深学生对当堂内容的认识和理解，使学生能灵活理解所学知识，做到举一反三。(2)反馈方式要多样、灵活，贯穿于教 学的每一个环节。反馈可以是口头表扬，可 以是作为优秀练习或优秀作品当场展示给全 班同学，也可 以通过书面方式反馈。教师需 要在课堂上选取适当的方式将学习的过程及 结果适时反馈给学生。策略五：不断学习，提升科学教师专业素养
随着小学课程的不断改进，高校课 堂的 需求，对科学教师 的要求也越来越高，要想 掌握科学这门学科，我们科学教 师就要不断 学习，提高自身修养，更新自身的专业知识，要有广博的社会知识，结合 自己的学生特点，才能设计好每～堂课的教学，使学生得到切 实有效发展。教师就要掌握有效的教学策略，与其他教师合作共事，善于观察生活并将学 科知识与生活实际相结合。同时还要做到尊 重学生，理解学生，学会结合 学生的心理特 点和知识结构分析问题，提高 自身的课堂教 学应变能力等。
总之，搞好科学这门学科绝不是一件一 蹴而就的事情，需要我们在教学中不断探索，从思想上转变观念，认真总结教学经验，探 索新的教学方法，使其从课程内容、教学模式、教学方法上更加合理。
参考文献：
[1]教育部．全日制义务教育科学课程 标准(3-6年级)(实验稿)．
第四篇：高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结
高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结
高中生物“卓越课堂”构建研讨会总结
为了深入贯彻落实重庆市教育委员会《关于印发重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划的通知》（渝教基〔20xx〕53号）和xx县“义务教育卓越课堂五年行动计划” 的通知精神，减轻高中学生过重课业负担，提高学生的学习能力、思维能力，努力推进我县高中生物课程改革，20xx年xx月25日，xx教师进修学校在xx中学召开了高中生物中心组第二活动暨高中生物“卓越课堂”构建研讨会。参加这次会议的有各高完中中心教研组成员及生物骨干教师。
首先，听了xx中学周x、罗x教师执教的公开课各一节，并对献课教师颁发了荣誉证书。献课教师说出了教学设计思路，县生物学科的教研员对公开课进行点评，指出了该课的优点和值得研讨的问题，参会教师积极发言，对本节课进行了的探讨，纷纷说出了自己对这堂课采取的教学方法，交流了自己宝贵经验。生物教研员指出了这次活动的目的，主要是促进教师之间的交流，改进生物课堂教学，打造高中生物“卓越课堂”。
研讨会上，xx中学的罗教师就实施高效课堂谈了自己的教学模式，在课堂上要发挥学生的积极主动学习能力，通过自主导向，确立目标；自主学习，独立探索；组内交流，求同存异；小组展示，各显其能；教师点拨，共同提高的五步教学法。提高了学生学习的 积极性。张老师对怎样打造高中生物“卓越课堂”进行了说明，目前xx中学的高一年级正在组织实施五步教学法。课堂上学生的 学习主动性得到了发挥,其他参会教师积极发言，相互交流了对卓越课堂的认识和体会，并对我县高中生物卓越课堂的建设提出了中肯的建议。
本次研讨活动，增强了高中生物教师行动意识，促进了高中生物课堂教学有效性的研究。明确了中心教研组成员的责任和权利，同时对构建我县高中生物“卓越课堂”起到了良好的作用。
这次活动得到了xx中学生物组老师的大力支持，在此深表谢意！
第五篇：学本课堂心得体会
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《学本课堂》的心得体会
现在我们的教学倡导“学本课堂”，即在课堂教学中以学生作为学习的主体，高度关注学生的学习状态，重在培养学生的学习品质，着力指导学生自主学习，并以此为根本展开教学活动。“学本课堂”主体是学生，核心是学习，标准是会学。放手让学生自主探究，同时更要通过实验培养学生的“求真”的精神。如《河流对土地的作用》一课中，探究的核心问题就两个。一个是“如果河流从崎岖不平的山地流到地势平缓的地方，河水携带的泥沙会怎样呢？”另一个是“当河流形成时，什么地方的流速大，什么地方的流速小？什么地方会发生侵蚀，什么地方会发生沉积？”要弄清这两个问题，老师要是讲是讲不出来的，即使说出来，也是无效的，最好的办法就是亲历实验探究。所以郭老师在处理这个环节中，分这几个步骤教师指导——分工合作——讨论交流，尊重事实的基础上，让学生观察描述实验现象，并用文字和不同的符号记录结果。
以学生学习为本的学本课堂，无疑是孩子们喜欢的，面对所学的知识，面对小组合作学习，同学们纷纷表示出“我喜欢”，老师角色的转变，让老师从主讲身份，转变为倾听者，变为学生小组学习的合作指导伙伴。并且真正走下了讲台，来到了学生中间，课堂学习气氛轻松自在。
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学本课堂，是指以学习者学习为本的课堂。在学本课堂中，没有纯粹的教师，教师身份将发生本质性变化，教师是大同学。教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主性的探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。
如《降水的降水量》一课中，老师对教材的处理、师生角色的转变体现了学本课堂的理念，使整个过程使学生学得轻松、愉快，学得有味道。
老师教学引导学生讨论，怎样制作雨量器。假如让你来设计一个测量雨量的工具，怎样设计比较简单、科学？教师不失时机地对学生做出了要求。学生纷纷说出了自己的想法：选择一个上下一样粗细的透明杯子，在瓶上画刻度，雨下多少就可以量出来了。学生在讨论交流的过程中积极、主动地参与，发挥了学生创造性和独特思维的个性。
老师在课堂上给学生创设机会，让大家自主设计、表达、修改、完善。创造性地教，充分发挥了探究主体的创造性和想象力，使得这一环节成为亮点。真正的努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
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把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力是学本课堂教学的关注点，在一节科学课中，学生才是占主体地位的，倡导学本课堂把学习主动权交给学生，对于教师来说，要想让学生主动学习，必须营造一个轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，只有这样，我们的学生才敢讲想讲也能讲，在这种氛围里，我们的学生才能逐步走近科学走进科学，成为研究科学的“行家里手”。例如，李婷婷老师的课堂利用了谜语引入，激发了学生的学习兴趣，在认识地形图环节编成儿歌，而且出示在大屏幕上并运用相对应的颜色的文字，直观、形象、好记，适合学生的年龄特点，课堂上强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正把学习主动权交给了孩子，真正让课堂属于学生。
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学本课堂，顾名思义就是把学习的主动权还给学生，让学生成为课堂的主角，把培养学生学习兴趣、学习习惯和学习能力作为课堂教学的关注点，努力实现“以学为本，以学定教；以教导学，以学促学；还教于学，共同成长”的课堂变革目标。
在师生关系方面，有别于教本课堂，师生关系不是上对下的长幼关系、授受关系，而是真正意义上的民主、平等、人文和谐的发展关系。师生为了共同的目标而相互合作，相互帮助，追求的是一种真学习。在教学关系方面，师生之间不是那种传授和告知关系，而是合作学习，共同建构知识发展能力的关系。师生共同创建小组合作团队学习机制，创建人文、自由、开放、多元、灿烂的学习氛围，让学生实现真实、自由、自主的阳光学习。通过学本课堂学习，最终目的是让每位学习者生命得到精彩绽放。
在日常教学中落实“改变一点点，一点点的改变”的思想。如，改变备课方式、编写校本化作业本、开展有效辅导与训练活动等。教做最好的自己
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师要积极转变教学地位和角色。要从“主演”变为“导演”，从“教学生”转向“教学生学”，从知识的传授者转向学生学习组织者、引导者。提高研究学生、课程标准、教材、教学方法和学习方法的能力。从关注教学生到关注教学生学，要求课堂以学生为中心，教学逐步走向民主，注重为学生创设一种自主学习、自主体验、和谐的环境。
疑是激发学生学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑，是让学生实现发展、达成目标的主渠道，是课堂教学的主轴。在“学案导学”中，我们将学习目标转换为一个个具体生动的问题，适时地把学生置于“问题”的环境中，激发学生对问题的兴趣，生成悬念，以产生解决问题的愿望，让学生在整个学习过程中，都能围绕问题自主学习、合作探究。在学生争论问题时，对学生意见的正误，教师不要急于表态，而应以高度的耐心和警觉，随时捕捉学生创新的思维火花，并使其“燃烧”起来。对讨论中的不同意见要给予保护，尤其是那些具有建设性，独出心裁与众不同的意见，要及时地给予评价和激励，要让“疑”贯穿于课堂教学的始终，让“疑”成为“学案导学”的主轴。
总之，与以往的课堂相比，要强化学生的质疑，加强对学习方法的指导，及时给予评价，对学生的疑问进行删选，并适时给予学生鼓励，让学生勇于提出问题，并且提出有价值的疑问，真正让课堂属于学生。
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