“构建‘学本式成长课堂’的实践研究”开题报告（合集5篇）

第一篇：“构建‘学本式成长课堂’的实践研究”开题报告

‚构建‘学本式成长课堂’的实践研究‛开题报告 牡丹江市教育教学研究院小学教研培训部

一、课题名称

《构建‚学本式成长课堂‛的实践研究》

二、课题研究的背景

新时期教育观念变革的主题是‚人的发展‛。时代要求把为教者设计的教育，转变成为受教育者设计的教育，重视个体生命的健康成长，特别是个体生命在其整体和谐发展基础上的精神性生命的成长。社会的发展呼唤我们的教育从对学生的发展起着制约作用的格局中走出来，向以人为本的、并促进学生的生命健康发展的方向转型，引导学生确立终身学习的思想，让学生在掌握后续学习的知识基础上，学会学习、乐于学习。

课堂教学是教育教学的主阵地，为了实现‚服从并服务于学生的终身发展‛这一价值追求，我们确立了‚构建‘学本式成长课堂’的实践研究‛课题，致力于为学生、教师及直接参与者奠定终身学习的知识基础、学习能力、学习品质，实现从‚带着知识走向学生‛向‚带着学生走向知识‛的转变。

2013年秋、冬季，牡丹江市教育局针对此问题组织各区、直属小学校开展了两次‚教学大拉练‛活动，深入各校调研，发现了‚教师角色转变不彻底、课堂教学中学生主体地位不突出、教师对学生自主学习能力关注和培养不够‛等问题。针对两次拉练活动中存在的问题，在年底的拉练总结中市教育局提出了‚无声课堂‛理念——即‚打造没有教师声音的课堂‛实践研究。

在一年的研究实践中，各实验学校历经‚语文学科学法梳理‛、‚‘无声课堂’研究推进会‛、‚数学学科方法指导‛、‚‘无声课堂’阶段性总结及开题论证‛等多个阶段的研究、实践、整理和总结，于2014年12月召开此项研究的课题开题研讨会，并经多方论证最终将‚无声课堂‛正式更名为‚学本式成长课堂‛，同时启动‚构建‘学本式成长课堂’的实践研究‛专项课题研究。

三、国内研究现状述评

‚学本课堂‛思想由中国教育科学研究院韩立福博士提出。他长期置身于中小学课堂教学改革第一线，经过长达十年的行动 研究和实践指导，探索出了由‚教‛的课堂向‚学‛的课堂成功转型的学本课堂操作体系，给一线教师提供了可操作的有效抓手，在教与学关系的调整上取得了突破。

‚学本‛课堂包含两重境界。开始阶段是‚问题导学型学本课堂‛，随着学生学习能力、教师导学能力的不断提升，逐步走向‚自我导学型学本课堂‛。在中小学阶段倡导的是‚问题导学型学本课堂‛，它以问题学习、解决为特征，目的是培养学生自主合作探究学习能力，最终提高学生的多元思维能力实践创新能力。其含义是师生共同以问题学习为主线，开展自主合作探究学习，单位时间内解决问题、实现学习目标的高质量课堂。‚问题导学型学本课堂‛表现出与‚教师讲授型‛、‚教师导学型‛课堂截然不同的特征。

‚学本课堂‛理念提出十年间，全国共有18个推广基地，皆冠名‚学本课堂‛推广基地校，我市提出的‚学本式成长课堂‛尚无学校进行此课题研究。

四、课题研究的指导思想 为更好地贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和进一步落实国家《中小学课程标准（2011）》，以‚为学生的好学‛而设计更好的教育为核心；以励志求知、幸福职业，实现师生共同成长为主旨；以为人的全面发展、提升生命质量为目的，构建‚学本式成长课堂‛。

五、课题核心概念的界定 学本式成长课堂： 学本式成长课堂，是指以学习者学习为本，尊重教育双方的成长规律和知识的内在结构，师生协同合作，共同围绕核心问题开展自主、合作、探究性学习，使每一个人的成长动能得到最大程度的唤醒和激发和培养的课堂。学本之‚学‛，泛指学习者，包含学生之外的教师和其他直接参与者。

六、课题研究的目标及内容

（一）研究目标

通过理论与实践研究，进一步突显学生在学习中的主体地位，让学生做学习的主人，深入挖掘学生的潜能，有效激发学生的学习动机和学习兴趣，激励学生主动、积极、快乐地学习。

全面提高教师的教育教学研究能力。把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提 升教师的生命质量。

使学校成为绽放生命、励志求知的百花园；使教师成为与时俱进、激扬生命的教育人；使学生、教师及课堂的直接参与者都成为快乐学习和成长的个体，全面培养积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃的时代新人。

（二）研究内容

1.‚为学生的学而设计的教育‛的理论学习研究。

2.以课改为基础，探索适合我市小学师生共同成长发展的‚学本式成长课堂‛的研究

3.建立科学合理的学生学习评价、教师教学评价及课堂评价体系，对学生学习成绩与教师的课堂教学做出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。

七、研究方法

1.文献研究法：通过学习使全体教师转变教育观念，理解把握新课程改革和素质教育的理念，准确把握探究性小组合作学习的有关理念，为开展课堂教学改革打好理论基础。

2.行动研究法：通过课堂教学的实践，不断总结，改进课堂教学组织形式，使之更适应学生的学习，更符合素质教育的要求。

3.调查问卷法：对教学中存在的问题，通过设计问卷，展开调查（如对学生学习方式、课堂教学组织现状等方面展开调查）。

4.经验总结法：在学习和实践的基础上，不断总结经验，结合调查分析得出带有规律性的结论，及时汇总教师论文，对实验教师典型的或有特色的经验，进行回顾和总结，对被总结的经验进行筛选、归纳、提炼，使之系统化、理论化，形成成果。

5.个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，对某一小组（或个体）在小组合作学习中表现出来的特殊状况进行跟踪评价分析，并概括、提炼出其中对评价其他群体或个体具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。

6.量表评价法：在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，评价主体在听课、观察的过程中，对被评对象（含自己）进行打分的评价，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。7.比较研究法：设置实验校与对照校，通过学业水平、综合能力测试进行比较。

八、课题研究的措施与步骤、预期成果

本课题为期三年。实施滚动式推进，边研究边实践边总结；集体研究（教研组、学校、县区）与个体研究相结合，不同时期重点突破。具体步骤如下：

⒈2014年12月—2015年1月，课题立项与启动阶段。制定课题实施方案，召开课题启动大会，分任务落实理论研究与各项专题研究。成立课题领导小组与指导小组，确定课题组成员及实验学校，进行实验的准备工作。

⒉2015年3月—2017年3月，课题具体实施阶段。

（1）加强学习，建立课题学习研究制度，边学习边实践边研究；组织教师学习与课堂教学有关的理论，深入研读课程标准，领会精神实质，促进研究的深入发展。

（2）认真做好搜集、积累、整理和提升资料工作。要重视日常的搜集和积累，有针对性的积累资料，从教育教学实践中搜集相关材料，建立教例撰写制度，开展案例研究。

（3）采取整体设计、专项突破、全方位推进的策略。从系统的角度整体设计实验，课题组进行整体运作，与此同时各项专题并行研究，力争在专项上突破，最后将各项专题研究进行整合，全方位推进我市小学课堂教学改革。

（4）开展多种形式的教研活动，定期组织各县区、校的优质课评比和交流活动，教改热点、前沿问题的研究课展示活动，优秀教学设计评比活动等，提高科研水平。

（5）建立课题项目管理制度，保证各课题实施单位研究的质量。包括：教师培训制度、实验报告制度、结题验收制度、表彰奖励制度等。

⒊2017年4月—12月，课题总结、验收、结题阶段。组织专家进行验收，开好总结、结题会，做好表彰工作，撰写研究报告。

课题的预期成果和表现形式为：研究报告、经验（案例）集、典型课例光盘等。

牡丹江市教育教学研究院小学教研部

2014年12月8日

第二篇：学本式成长课堂实施方案

“学本式成长课堂”教学模式实施方案

为了深化课堂教学改革，进一步推进素质教育，我校决定，学习和践行 “学本式成长课堂教育”思想，彻底转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生自主探究、合作学习的能力，提高课堂教学的效率，让学生成为学习的真正主人。为此。我校在总结以往课堂教学改革经验的基础上，并结合学校实际，特制定本方案。

一、实施生本教育课堂模式的指导思想

以“学本式成长课堂”教学模式思想为指导，落实上级教育部门关于打造“高效课堂”的意见要求，结合我校实际，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“学本式成长课堂”教学模式，切实提升教师的教学能力和学生的学习效率，从而全面推动教育教学质量的提高。

二、加强领导，健全组织机构

为加强领导，保证生本教育课堂模式的顺利推进，学校专门成立领导小组，指导和组织全校推进学本式成长课堂教学模式。设教研组，负责对活动的日常组织和部署。推行学校领导分包学科制度，教导主任参与、督促、指导各年级的教育教学活动，形成层层抓落实的管理工作机制。

三、构建高效课堂的目标要求

1.教师的“学本式成长课堂”教学模式教育教学理念得到提升，业务素质整体提高，教学能力大幅提升。

2.教师对课程标准和教材的整体把握能力明显提高；教师的教学设计、教学实施、教学评价、教学研究能力普遍提高。

3.学生自主、合作、探究学习能力全面提高，学习成绩大幅度提高。

4.积极推进评价改革培养学生学习兴趣，促进学生形成良好的学习习惯，提高教学效率和教学质量。

5.实验和探索课堂教学的有效性，初步形成具有学校特色、学科特点的“学本式成长课堂”教学模式。

四、推进生本教育课堂模式的具体措施

1.全校教职工认真研读学校发放的郭思乐教授的《教育走向生本》、《谛听教育的春天》等书籍，统一思想，达成共识。.搞好“学本式成长课堂”教学模式教育理念下集体备课工作 第一、在备课上要做到重点备如何运用生本教育理念指导教学。第二、加强集体备课，要确保其形式与内容、时间与效果的统一。

集体备课要形成个人初备——集体讨论——课案生成——个性设计——教后反思的专业活动模式。各备课组长要填写好集体备课记录表，并在集体备课结束后交教导处存档。

3.抓好“学本式成长课堂”教学模式关键环节。

（1）坚持备教一致，突出学生的主体地位。做到“三变”、“六让”，即：变满堂灌为导演式；变学生接受性学习为自主、合作、探究性学习；变单纯的知识传授为智能并重。课堂上能让学生问的让学生问；能让学生思考的让学生思考；能让学生动手的让学生动手；能让学生讨论的让学生讨论；能让学生总结的让学生总结；能让学生展示（讲）的让学生展示（讲）。一般情况下，每节课学生自主、合作、探究学习和评研的时间不少于30分钟。

（2）课堂教学要贯彻“先学后议、反馈展示、点拨拓展、评研提升”的课堂教学模式。

课堂教学模式的初步框架：创设情境、导入新课→展示目标、自主预习→小组讨论、合作探究、反馈展示→解难释疑、点拨拓展→达标测评、评研提升 教师的作用：导演、设景激趣→创设问题→组织引领→点拨拓展→感悟升华 学生的任务：自学教材→相互质疑→小组讨论→自我展示→练习反馈→归纳总结→迁移创新

（3）精讲多练，追求课堂效益最大化。一般情况下，教师要做到精讲、互动（生生互动、组组互动、师生互动）与讨论有机穿插进行。

（4）教师上课要严格执行提前2分钟候课的规定，不得坐讲和拖堂，不得外出和接听电话。

4.以“四课”为载体，强力推进生本教育课堂模式，打造高效课堂。

“四课”活动，即：示范课（校级）、推门课（领导）、公开课（备课组）、达标课（校级）。各备课组要做到人人有公开课。

5.当堂评研、实现作业“零批改”。

当堂布置作业，学生小组批改，发现问题、解决问题，感悟升华。老师可抽检调研，释疑解惑，从而实现教学相长。

6.自习课进班辅导

本学期学校继续实施自习课分配到学科的制度，每位教师上辅导课要在黑板上写出学习任务及检查落实时间，要做到有布置有落实。辅导教师不能坐在讲台上，要巡回辅导。

7.规范教师的教学行为

各班通过教学日志真实记录教师的教学行为和教学效果，第二天大课间班长将当天的教学日志交到教务处。充分发挥教学日志的监督、调控作用，为创建高效课堂提供有力的保障。

8.每学期组织一次问卷调查，及时了解教学情况及生本教育课堂模式落实情况。

第三篇：学本式课堂

前不久，我有幸聆听了重庆市沙坪坝区教师进修学院龚雄飞院长关于<卓越课堂：新课程改革的理想与行动>的讲座。

听完讲座后，心中十分激动，龚院长通过结合自己数十年的教育教学与办学管理经验，理论联系实际，针对目前国内中小学校课堂教学问题与问题决绝的有效策略进行深入剖析，提出了卓越课堂中一个模式，即先学后导、互助展评；三大特征，即先学、互助、展评；三中心，即学生中心、学习中心和体验中心的核心观念。给我们思想带来巨大共鸣的同时，也为我们下一步开展高效教学提供了重要借鉴和参考。结合目前自己课堂教学实际，深入反思龚院长所提出的观点时发现，很多值得我课堂教学深入探索和实践体验，我就自己印象深刻的四点谈谈自己的看法。

一是关于学生先学的观点。

龚院长在卓越课堂中提出了先学后导的模式。先学即学生自主学习，其主要目的在于通过自主学习把学生激活而不是教死，是为了避免思维方式的单一化、同质化、模式化。这也是为什么传统教育与现代教育的区别所在，在传统教育中提倡“先教”，而现代教育中提倡“先学”。龚院长同时提出了在学生先学的过程中，需要解决好三个问题，即自主学习的时间、自主学习的方式和自主学习的工具。尤其要注重解决好自主学习的工具问题，现行中小学校注重导学案或者导学单，用于学生自主学习的主要工具。

二是关于导学案的观点。

在谈及学生自主学习的过程中，龚院长针对目前国内中小学校导学案或导学单开展自主教学进行了剖析，并指出导学单的开发原则是功能导学化，即要做到导学问题化、问题思维化、思维品质化。在导学案或者导学单的运用过程中，要警惕导学案内容以“做题”为重要载体和主要形式，把导学案变成练习册自学引导的复制品，或者变成学生练习单。要将习题化导学案改为问题化导学案，将学案的后侧性检验改为前瞻性引导。

三是关于小组合作学习的观点。

龚院长在讲座中阐述了小组合作学习，即学生互助学习的重要性，指出合作学习有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡导竞争中的协作，改变畸形的竞争文化；有利于弥补教师群体化教学所带来的辅导不足与指导不力，确立学生是最大教育资源的新理念，形成“点对点”的帮扶机制与管理格局；有利于改变传统讲授型课堂的教师主讲、学生接收、生生独立的局面。在开展小组合作学习的过程中，要防止小组合作学习形式化，这点我非常赞同，不克服这个问题是很难真正高效的。

四是关于先练后讲的观点。

传统课堂通常采取的是教师先讲，学生后练，即老师讲授方法和示范例题在先，学生在老师讲完之后，按照老师的教学思路和方法进行练习。这样导致学生的学习被动地接受教师的方法，难以有自己深入体会和创新方法。先练后讲，打破了传统的课堂教学方法，使学生练习在前，老师讲授在后，学生在自己练习的过程中，形成自己各自的解决思路与方法，再通过老师的点评和讲解，获得新的启迪和发现，从而有益于学生创新问题解决的思路与方法。

在学校打算推广高效课堂，提高课堂实效的教学改革背景下，龚院长带来的卓越课堂的全新理念和可行的方式方法，带给我们很大的启发。

第四篇：学本式课堂

“ 学本式课堂”教学模式的点滴体会

刚到树人凤天小学时，何校长提出的“321”教学模式，凤天老师们示范课中的指导与引领，给我的教学思想深深地冲击，如何使这样的教学模式有效的与自己的教学结合呢？正在实践与困惑时，区里新一轮“学本式卓越课堂”的教学改革拉开序幕并如火如荼的开展起来。从而让我进一步去反思自己的教学，迫切的想去探寻了解：何为学本式教学？如何在自己的数学学科教学中实施，怎样有机的与“321”教学模式结合呢？

认真查阅区有关“学本式课堂”的行动方案与有关文件，使我初步了解“学本式课堂”是坚持“以学生学习为中心、以学生发展为中心”的价值取向所进行的一种教学改革；在教学中要处理好教和学的关系，要体现学为中心的特点，要建构“先学后导、互助展评”的基本模式。这一模式强调“当堂自学”“学然后导”、“活动展评”、“同伴助学”让课堂真正属于学生......细细研读感觉是否这与我们树人凤天小学推行的“321”教学模式不谋而合，与洋思学校提出的先学后教的教育思想异曲同工。从而让我们真切地认识到教育改革势在必行，“学本式”教学的模式被更多的专家、领导、学校认同推行，而作为一线的教师注定将是改革的弄潮儿。如何实践，如何在课堂上操作？以前的教学彻底改变？还是合理改善有效利用？我一路实践着、困惑着。半学期来，从第一次观摩凤天老师的示范展示课和自己平时模仿实践，沿着“学生当堂自学---小组互学交流---全班汇报点评---教师归纳总结----课堂巩固检测”这样的模式教学，我看到了孩子在课堂上的自信与快乐，看到了部分孩子学习能力、组织能力、表达能力的提高；然而课堂上的可变因素、时间的仓促、练习量的大量减少、练习课、复习课中的难以操作让我困惑、举步维艰。然而在一次学习中袁校长的一席话：课堂教学无论是先学后教、边学边教、先教后学，只要课堂上老师教的酣畅淋漓，学生学得小脸通红、小手高举、小嘴常开，这就是一堂好课。让我警醒：是啊，教无定法，贵在得法。模式是否一层不变、是否堂堂都如此、课课都适合呢？这又使我进入了新的思考。

上周三，回到树人聆听刘洪斌校长执教的《长方体和正方体认识》的家长开放日一课，使我对学本式课堂教学又有了进一步的认识。刘校长课前把《长方体和正方体认识》的导学案发给学生，让学生在先预习的基础上进行课堂教学，在教师引出课题，简单讲解介绍立体图形、面、棱、顶点概念后，放手让学生小组互学交流学案，然后在全班以小组形势汇报展示，自己板演完善板书。其余学生对每个知识点补充完善，汇报交流中教师时时参与点拨。最后分层达标检测。在整个教学过程中，充分体现了学生自己去学习、去探索、去实践、而教师则起到组织者、引导者和参与者的作用。刘校长的亲自实践与引领让我们与“学本式”教学有了零距离的接触，开始有了一个较为清晰的认识。然而学生的组织与汇报、课前导学案的研究与编写，课后分层达标检测的拟定与打印。这一切对老师的自身知识、教学技能与技巧要求更高，备课所需的时间更多，而我们平时的每一节课真能做到这一点吗？教学改革是为减轻学生学习的负担，而增加老师的负荷为目的吗？是否有二者都兼顾的两全之策呢？从课堂中，我们也感受到，当课堂交给学生去互学交流汇报时，40分钟时间是短暂而仓促的，学生的练习是没有真正落实的。

或许每一次的改革都需要阵痛的，只有在实践中不断思辨与总结才会渐行渐远。让我们在实践中不断学习与探索，让自己真正走进学本式教学！

特色：以学生为核心的“271高效课堂”

昌乐二中始终坚持“帮助每个孩子发现自己，成就自己”的教育价值观，以“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”为培养目标。在弘扬传统文化的基础上，注入先进管理理念，将人本管理、文本管理、目标管理有机结合，提出“学校的产品是服务”，明确了学校服务的对象是学生、家长和社会，学校的生存和发展取决于学校教育服务质量。

有什么样的课堂就有什么样的教育，只有改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，素质教育才有意义。一直以来，昌乐二中在对课程、课标、教材深入研究的基础上，不断创新完善“271高效课堂”，实现了课堂个性化、学科化突破，育人水平进一步提高.所谓“271高效课堂”，就是把课堂时间划分为“2、7、1”三个部分：大约20%的时间，老师诠释学习目标，组织、引领、激励、点拨学生学习;大约70%的时间，学生分组合作，展示点评，质疑拓展;大约10%的时间，总结反刍，当堂检测。“271高效课堂”的主旨就是把课堂还给学生，把学习的过程还给学生，把学习的快乐还给学生。

“271高效课堂”以学生为核心，以学生素质的全面发展和能力的培养为目标，以小组建设和导学案编制为重点，营造自主、积极、合作、主动、创造的学习氛围，带给学生全新的生命体验，学生自信心、思维水平、合作能力、表达能力、创造能力、学习兴趣大幅提高。昌乐二中多年来中考、高考成绩名列山东省前茅。

第五篇：“‘学本式’卓越课堂”的实践研究

大学城第三小学‚‘学本式’绿色课堂‛实践研究方案

沙坪坝区大学城第三小学课题组

一、问题的提出及研究意义

教育是培养人的活动，教育改革必须遵循教育事业发展的内在规律，课堂教学变革也必须遵循人的发展规律和教与学的规律。重庆市教委于2012年出台《‚卓越课堂‛五年行动计划》，沙区也出台了相应的《‚卓越课堂‛五年行动计划》。如何有效地顺利推进历时五年的课堂教学变革行动，需要我们深刻地思考，努力地研究，积极地推进。

我校前身为重庆虎溪电机厂子弟校，创办于1970年，当时集小学、初中、高中为一体，曾培养出几十名清华大学、北京大学等毕业后留学海外博士，现办学定位为小学教育，校名也更名为重庆大学城第三小学校，并以‚绿色浸润人生‛作为学校办学理念。结合‚‘学本式’卓越课堂‛的教学改革，我校提出了‚‘学本式’绿色课堂‛。

‚‘学本式’绿色课堂‛必须回答‚什么是‘学本式’绿色课堂？‛ ‚构建的策略、途径和方法是什么？‛等一系列问题，本课题正是要在实践中研究和解决这样一些问题，以期保证我校课堂变革实践的科学性和可持续性，从而确保改革实践的有效性。

二、理论基础与依据

（一）人本主义心理学及‚以学生为中心‛的教育观。人本主义心理学是一种强调人的本性、尊严、理想和兴趣的学科，罗杰斯的人本主义教育思想主张教育应以促进学生的自我实现为宗旨，关注学生的心理和精神的健康发展，要求教师信任和尊重学生，提供资源并营造良好的学习气氛。

罗杰斯认为，‚有意义的学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习，便会变成统整的人‛。基于此，罗杰斯提出了以学生为中心的‚非指导性教学‛及其八条原则：（1）促进者与学生一起学习。（2）促进者提供的是‚学习资源‛。（3）让学生独自或合作计划自己的学习。（4）提供一种‚促进‛学习的、真实、互信的心理氛围。（5）怎样学而不是学到什么是学习的重点。（6）学生自我训练而不是外部指导的训练。（7）学生自己评价自我的学习。（8）更快更深刻的学习。

（二）绿色教育观。长期以来，由于受“应试教育”影响，学校教育偏离受教育者的根本需要，以选拔少数人升学为目的，以牺牲学生个性、生动、活泼、主动和自然发展为代价，去获取所谓的“成功”。学生在这样的教育中失去天性、失去童真。学生需要的是一种充满人文关怀和自主发展的教育，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教育。这样的教育回归自然、回归生活，焕发生命活力，充满心智撞击。“绿色教育”，就是关注每一位孩子的和谐发展，让孩子的生命在“绿色教育”中熠熠闪光，让孩子的童年在“绿色教育”中绽放希望。

德国著名教育家和哲学家福禄倍尔谈到《人的教育》时说：‚一切专断的、指示性的、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然引起毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应该被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏。‛ 可见，教育要遵循人的发展规律。教育的终极目的是启发人的自由和天性，培养有教养的人、精神丰富的人、身心强健的人。

三、核心概念界定

本课题中，有两个核心概念需要作出界定。

‚学本式‛：指的是一种教学方式，这种教学方式所遵循的基本教育价值和立场是：‚以学生发展为本，以学生学习为中心。‛即：教学活动组织与实施的最高原则在于促进学生发展；在教与学的关系上，秉持学为中心，教为学服务的基本理念。

与‚学本式‛相对的概念是‚师本式‛和‚教本式‛。应当指出，就办学的软硬件条件创设而言，以师为本、教师第一的观念毋庸置疑；从教学得以维持、推进的条件而言，没有教师的课程设计与活动组织，就没有‚教学‛意义上的学，教师的‚教‛是必不可少的，而且正是‚教‛的品质决定着学的品质。但是，从教学的目标指向而言，教是为了学，教师更好地教恰恰是为了学生更好地学。也就是说，教必须围着学转，而不是学围着教转。

因此，‚学本式‛教学就是要充分、深刻地研究和揭示学的规律，从而寻求教如何为学服务的途径、方法、措施和实施过程；在这一过程中，必然引起教师对自我价值的发现和重估，引起教师对自我角色的重新塑造，促进教师走向‚新生‛，进而形成‚教学相长‛的良性循环。

‚绿色课堂‛： 绿色是一种充满灵动和生命气息的颜色，它是象征生命，象征着自然和谐、蓬勃发展，是自然界中富有生命力的表征。孩子喜爱的应该是一种毫无任何压力而轻松自然和谐的课堂，有错误、有失败、有争论，而作为教师的我喜爱的也是一种纯朴的、自然的、真实的、不做作的、不经刻意雕琢的环保型课堂，那应该是一种充满了绿色的课堂。绿色课堂是‚激趣求真‛的课堂，是‚合作求实‛的课堂，是‚交流求新‛的课堂，是‚游戏益智‛的课堂，是‚领悟真谛‛的课堂。

四、本研究的创新及研究假设

（一）创新之处

1.将沙区倡导的‚卓越课堂‛新课程理念转化为我校的操作模式，变革旧的课堂文化，形成新的课堂文化。

（二）研究假设

在‚先学后导、互助展评‛总体模式统领下，根据学校、学科等特点，探索‚‘学本式’绿色课堂‛模式。能确保我校‚卓越课堂‛五年行动计划的顺利推进，从而促进学校教育内涵发展。

五、研究目标及内容

（一）研究目标

1.探索‚‘学本式’绿色课堂‛教学模式； 2.探索‚‘学本式’绿色课堂‛的有效策略； 3.促进我校课堂教学的全面转型和质量提升。

（二）研究内容

1.‚三三六‛学本式绿色课堂模式探究

在遵守全区‚‘学本式’卓越课堂‛的内涵、特征和结构等基础上，根据本校的特点构建具有校本特色的‚三三六‛学本式绿色课堂模式。

三生：生态、生长、生活； 三动：主动、生动、互动；

六环节：设置情景——自学互助——展示互评——教师导学——检测反馈——拓展深化。

2.‚‘学本式’绿色课堂‛的有效策略研究

六、研究对象及范围

本校所有年级和学科的课堂教学改革。

七、研究方法 1．文献法

文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。

2.行动研究法

在‚计划——行动——反思——改进‛的螺旋式运动中不断破解难题，促进探索性实践与发展。

3．经验总结法

所谓经验总结法，就是对自然状态下的一个完整的教育过程进行分析和总结，揭示教育措施、教育现象和教育效果之间的必然或偶然的联系，发现或认识教育过程中存在的客观规律及作用，为以后相同或类似的教育工作提供借鉴的一种方法。

八、研究计划及步骤

1.全面达标阶段（2012.9～2015.7）

（1）启动阶段（2012.9～2013.1）。加强学习，提高认识；制定我校‚卓越课堂‛—— ‚学本式绿色课堂‛五年行动计划，明确职责任务，组织召开‚学本式绿色课堂‛五年行动计划启动会。（2）实施阶段（2013.2～2015.1）。改进教学管理，提升教师能力，建构‚三三六‛学本式绿色课堂教学模式，建设‚规范课堂‛，培育‚高效课堂‛，追求‚精品课堂‛。

（3）小结阶段（2015.2～2015.7）。加强巡课，确保所有常态课普遍达到‚规范课堂‛标准；对3年来的工作进行全面总结，形成书面材料；思考并制定制学校‚学本式绿色课堂‛后两年的行动实施方案。

2.巩固提高阶段（2015.9～2017.7）

认真实施‚学本式绿色课堂‛后两年行动实施方案，全面实施‚规范课堂‛，认真培育‚高效课堂‛，执著追求‚精品课堂‛，全面完成沙坪坝区五年行动计划目标任务。

九、预期成果

1.大三小‚‘学本式’绿色课堂‛结题报告； 2.课题相关论文；

3.形成一本‚‘学本式’绿色课堂‛教案及反思集。

十、课题组构成及分工 课题组长：梁灿 大三小校长 课题组副组长： 鞠小兵 大三小副校长 胡利华 大三小教科室主任 谢可 大三小教务主任 课题主研人员：大三小全体教师

十一、课题经费预算

本课题经费预算为（）元。

十二、主要参考文献

1.绿色_理念在小学教育中的实践[ 学校党建与思想教育 , 2009,(21)] 2.绿色教育_理念下的教师管理[教学与管理, 2006年 11期] 3.构建绿色课堂焕发生命活力[小学教学参考, 2008年 30期] 4.绿色课堂_打造课堂中的生态系统[吉林教育, 2007年 12期]

执笔人：胡利华 2013-1-29