《构建生命课堂的实践研究》

第一篇：《构建生命课堂的实践研究》

《构建生命课堂的实践研究》中期评估报告

秦小萍

课堂是教师和学生成长路上的一道美丽的风景线，我们理想中 的“生命课堂”应该是，师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学的过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展，课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情感交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。于是我校确定了“构建生命课堂的实践研究”的研究课题。本课题从2007年5月正式申请、开题，预期2010年结题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。而当今的课堂还是存在教师是课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性、手段要多样化。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。因此，我们研究的目的是，确立“教育的本质是塑造健全人格，教育的真正目的就在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”的理念，使师生得到共同发展，使课堂教学焕发出新的生命活力。

二、前阶段研究工作概况

“构建生命课堂的实践研究”首先被批准为江苏省教育学会的“十一五”课题，2007年5月参加了我校举行的四个“十一五”课题的开题仪式，开题论证会后，我们又对课题方案进行了进一步的修改和完善，重新确定了子课题内容，并对参与课题研究的人员在校内进行了遴选，进一步明确课题组成员及其分工，然后按方案进行课题研究，做好课题过程性资料的积累、分析等工作，每学期对课题研究工作进行总结，形成一套比较完整的课题研究资料。

1、研究目标

（1）学生课堂地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。通过实践和研究，让学生树立新的学习观念，自觉提高自己的学习能力，师生在共同协作中获得知识，为学生终身学习打下良好的基础，同时，在课堂上学生生命价值得到体现、心灵得到了丰富与发展。

（2）教师角色的转变——教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。通过实验和研究，让教师更新观念，拥有新的教学理念，并积极探索创新，大胆实践，变知识的灌输者为帮助学生主动建构知识的合作者，在实践中教学相长，也使教师专业得到发展。

（3）通过实践和研究，形成有利于学生主体作用和教师主导作用发挥的新型的师生关系。学生学习的积极性得到调动，课堂学习氛围民主、宽松、和谐，给学生提供广阔的思维空间和时间，从而形成与新课程理念相一致的新的课堂教学观。

（4）切实开展课题研究的形式进行校本研究，建立“课题进课堂”的课题研究模式，以课题组成员为纽带，带动其他教师密切结合本校本班的教学实际，立足于自己或同行的教育教学实践，关注实验过程中课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，共同分析解决教学中的疑难和问题，总结实验成果。

2、课题研究内容

（1）理论学习阶段首先学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导，再进入本课题相关理论的学习，提高教师的课题意识，做到课题进课堂。

（2）注重课堂教学活动设计的研究，使本课题研究在备课和教案编写过程得到落实，保证课题研究在课堂教学过程的真正实施。

（3）做好课题研究课、课题汇报课和示范课等活动，经常性开设教学沙龙和论坛活动，及时总结和推广课题经验，解决实验中存在的困惑和遇到的问题。

3、课题研究方法

以行动研究法为主，多种方法相结合。通过阅读有关的文献资料、教育刊物，查找理论依据；听取专家讲座指导，为课题研究奠定理论基础，结合专题研究课例，在普遍实验的基础上还专门尝试开设实验班，进行集中实验，开展课堂行动研究，认真总结反思，撰写案例，并及时交流与提升。

4、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

（1）加强理论学习，更新教师观念，拓宽教师视野。

为使教师不断更新教育观念，学校多次邀请专家来校作专题讲座，进行针对性的培训。近年来，江苏省教科院杨九俊、省教育科学研究院周成平、教育专家李镇西博士、北京大学博士生导师金开诚、洋思中学校长蔡林森、华师大朱益民、南师大心理学博士生导师赵凯、苏州大学教育学院博士生导师刘电芝、扬州大学教授吴星等几十位专家学者，都是我校专家讲坛的座上宾。在与名家零距离的接触中，教师的视野得以拓宽，观念得到了更新，同时学校还组织教师进行专题阅读和自主阅读，做到有计划、有主题、有记录、有交流有收获。学校师训处每月对教师的读书笔记进行检查、考核。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的理论支撑课题研究工作。

（2）、规范制度，加强课题研究过程的管理。

第一：抓研究机构的完善。我校建立了以分管校长---教科室---课题组---教师的四级管理网络体系，保证了课题研究的顺利进行。

第二：抓各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期开学初，学校根据上级课题工作的安排，结合学校工作，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节，积极开展各项研究活动，实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。接着，抓课题研究的检查工作。坚持每月一次的常规检查，通报检查情况，总结每月的研究情况，以指导下个月的工作。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。第三：抓第一手资料的积累工作。认真完成业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会，把成熟的课堂教学案例写成教学设计，一些经验和尝试教师都形成了自己的教学论文，为课题研究积累了第一手资料。

（3）课题进入课堂，人人参与课题研究。

为扩大本课题研究的参与面、力求子课题的研究有深度、有实效。本课题研究启动后，课题组随即在全校范围内对参与课题的人员进行遴选，以使课题研究覆盖各个年级、各个学科和

各个年龄阶段的教师，同时学校还把部分班级确定为实验班。我校组织领导、课题组核心成员和实验班的全体教师分批到山东杜郎口中学交流学习，进行研讨后，结合我校实际，在部分班级开展了“兵教兵”合作学习探索：课堂上座位排列变传统的“秧田式”为“茶馆式”，采用学生自由组合和班主任协调相结合的方式划分学习小组，实施“兵教兵”“合作学习”策略，展开小组间良性竞争，激发学生自主、合作、探究的精神，培养了学生的学习兴趣，提高了学习能力，最后在高考和平时的考试中，实验班比其他班级取得了更好的成绩。我校还开展了丰富多彩的“生命课堂”课堂教学研讨活动，例如开展“一人多课”、“多人一课”进行研讨，组织青年骨干教师通过录像课进行微格研究，组织区级骨干教师开设示范课，组织新教师进行汇报课比赛等等，学校还定期组织大规模的课堂教学的研讨活动，通过教龄、不同层次的教师对课堂教学的认识、点评与反思，特别是骨干教师的引领，给教师以启发，从而不断改进课堂教学。同时加强了研究课的评课管理，改变以往评课只说优点不说缺点的做法，提出“321”评课，即提出“三点优点，两点不足，一个建议”，促使教师实事求是评课，相互促进共同提高。在相互观摩、反思、研讨的过程中，教师的课堂教学行为在悄悄发生着变化，教师学生自觉追求自主、合作、个性、开放、创造的课堂，打造新的课堂时空，努力提高课堂教学效率，使课堂充满生机和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟学校开展大型公开教学研讨活动，例如2007年11月就开展了以“对话与共享”为主题的公开教学研讨活动，邀请部分特级教师、市学科带头人与我校教师同上一堂课，在对话与共享中使我校教师得到提高。2008年4月要邀请国内有一定知名度的教师来校上名师示范课，通过学习和名师的点评，使全校教师对生命课堂有了更新的理解，更明确了他们对课题研究的方向。

三、课题研究的阶段成果

1.学生方面

（1）、学生的自主学习能力获得提高。

学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了大大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，培养了良好思维品质。

从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对所学科目更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。

从课题组教师推出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。

（2）、学生的综合素质获得全面发展

经过课题实验，学生的综合素质有了很大的提升，近两年的高考成绩令人瞩目，升入高等院校的学生占毕业生总数比例均超过90%，特别是2008年高考，学校和学生接受了江苏省新高考模式的考验，我校本二以上进线人数207人，进线率近40%，本科进线人数460人，进线率超80%，实现了“超历史”、“超周边”和“超同类学校”的三超。“洛中现象”正受到越来越多的关注。2007、2008年江苏省高二学业水平测试，我校4A人数领先于同类学校在2007年江苏省生物奥林匹克竞赛中，我校学生获得了1个二等奖，4个三等奖；在2007年江苏省化学奥林匹克竞赛中，我校学生获得了2个二等奖，2名个三等奖；在2007年全国器乐比赛中，我校1名学生获全国金奖。2008年我校又有3名学生在全国计算机竞赛中获奖。多名学生的作文在各级各类报刊杂志上发表，在每年的科技竞赛中我校都有狠多学生获得江苏省一、二、三等奖。

2．教师方面：

（1）、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学生的思维十分活跃。

课题组教师在各类教学竞赛中频频获奖。各个学科都有教师在区级、市级课堂教学竞赛中获得一等奖和二等奖。

第二篇：构建灵动课堂实践研究工作汇报

《构建灵动课堂实践研究》课题研究工作阶段性汇报

陇县西大街小学《构建灵动课堂实践研究》课题组 2015年12月我校申报了国家级课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》，并依据学校实际确定了《构建灵动课堂的教学实践研究》为我校承担的子课题。一年来，学校课题组依据研究方案扎实开展研究工作，也取得了一些阶段性的成果，现就研究情况汇报如下：

一、课题研究工作进展

本课题确定的研究周期为三年（从2015年12月到2018年12月），整个研究工作分为“前期准备”、“课题实施”、“总结与推广”三个阶段，目前研究时间已过半，课题研究进入到了“实施阶段”，回顾一年多来，我们主要做了以下工作：

（一）课题研究的前期准备阶段：

1、组建研究小组，明确职责分工：

在校教务处的组织下，经过自由报名及学校推荐，成立了一支课堂教学功底厚实、以市级以上教学能手和有一定课题研究经验的教师组成的课题研究队伍。校长刘东海同志亲自担任课题组主持人，课题组副主持人由主管教学的副校长、特级教师韦小波同志担任，教务主任、陕西省学科带头人王江平同志担任课题组秘书，遴选出了李维刚、马书明、马俊娟、曹雪柏、史秀宁、张丽荣、姚美丽 等16位老师为课题组成员。

2、反复论证，进行申报：

依据本课题，课题组召开了多次会议，通过网络及书籍，搞清了课题研究的背景、国际国内的研究现状，明确了课题研究的意义，确立了课题研究的内容、课题研究的思路和方法，并对课题未来研究可取得的成果提出了预期和展望，随即形成课题申报书，阐明了课题研究的可行性并如期立项。

3、撰写方案，做好研究规划：

在课题论证、申报立项之后，课题组经过反复研究，理清了课题研究的步骤、课题研究的分工，并聘请省市县专家来校指导，保证了课题的开题。

4、先期调研，摸清底子：

课题组将精心设计了学生、老师两个维度的调差问卷题目，并抽取100名学生、20名老师为对象开展了问卷调查，问卷后及时汇总数据，形成了调查报告，为课题研究摸清了底子，搞清了症结。

5、加强学习，打好基础：

课题组坚持开展周学习活动，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习，一是学习了新《义务教育法》、教育学、心理学等公共原理；二是学习了新课程标准；三是学习了“赏识”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教学法、孙双金情智教育、薛法根组块教学法等名师教育教学主张，四是学习《小学教师如何开展课题研究》等课题研究方法文著，为课题研究奠定了良好的基础。

6、制定制度，自觉自律：

为保障课题研究工作顺利、有序进行，课题组先后制定了《课题组学习制度》、《课题组研究制度》、《学科课题组磨课制度》、《课题组档案管理制度》等，要求课题组成员熟记于心，并自觉遵守。

7、保证供给，提供保障

学校为课题组购置学习用书50多册，订阅学科教学杂志5种，为课题组成员参与各级培训和教学研讨活动提供时间，报销差旅费用。

（二）课题实施阶段：

1、构建“问题研究”“行动研究”等策略：

我校承担的课题为实践研究课题，这就告诉我们要坚持“问题导向”，搞清课堂学生厌学、学生主动性不强，教师教学预设、生成是 否能符合学情等，依据每个老师不同的基础，搞清存在自己班级、自己个人的“个性化”问题。依据问题征集——筛选——认领——解决——提升等环节，提高老师在课题研究中发现问题和解决问题的能力。

2、加强课题研究培训：

课题研究的过程也是不断学习的过程，在此我们主要做了以下几个方面的培训：一是聘请专家进行课题研究程序和方法的培训；二是进行学科标准和学科核心素养的自学培训；三是通过名师课例赏析，进行学科实践能力培训：⑴组织课题组成员观摩校内特级教师、学科带头人、省市级教学能手的课，分析其课堂“灵动”的精髓，撷取课堂亮点品味学习。⑵通过网络观摩了李吉林、王崧舟、蒋军晶、闫学、薛法根、张齐华、强震球等的课，同时学习了“情境课堂”、“生本课堂”、“诗意课堂”、“高效课堂”等的核心理念。⑶充分利用“国培”“省培”等学习契机，促进课题组成员课堂驾驭能力的提升，年内曾参与了“学科教学网络培训”“校本研修网络培训”“国培一线优秀语文教师培训技能提升培训”等，开阔了课题组成员的眼界；四是通过国培、省培等机会集中进行学科专业理论和教法培训。2016年4月课题组成员李维刚等参加了在河南郑州举行的“智慧校园”培训，2016年9月，课题组马书明先后参加了在西安举行的“智慧校园”培训和“乐高”教师培训；2016年9月，课题组成员参加了由县教研室组织的课题培训会，聆听了课题组总负责人，吉林教科所副研究员张延华的辅导报告；2016年10月，课题组秘书王江平老师参加了教育部在南通师范专科学校举行的“全国一线优秀语文教师培训技能提升”研修学习。

3、开展行动研究：

教学行动研究是本课题的核心价值之所在，我们做法一是对课题组逐人进行课堂问诊，通过观课议课让每个人搞清自己课堂存在的问 题课题组坚持每周的听评课活动，课题组内部互听、听同学科其他老师课进行调研，通过听评课重点考量以下几点：⑴课堂是否符合新课标精神；⑵课堂上学生自主、合作学习状态如何；⑶课堂“对话”是否多元，对话是否流畅；⑷教师是否实施了多元评价调动了学生的学习积极性；⑸教学手段是否多样，媒体运用是否适时、恰当；二是做好学科组日常磨课、评课活动，通过这一活动的常态化开展，让每个教师在课堂上纠偏提质，获得成功的体验；三是利用各种平台，历练教艺，学校通过精品课展示、“同课异构”、“能手赛讲”、“城乡教育联盟大教研活动”、“教育扶贫送教下乡活动”、“校县共建联教联评”活动、“一师一优课晒课活动”、“微课大赛”等活动，促进了课题组成员教艺的提高。

二、课题研究的成果及影响：

1、课题研究促进了教师教育观念的提升和教育教学水平的提高。在研究工作中，加强了对理论知识的学习，发现了思考的乐趣。很多课题教师一改凭经验、满堂灌的教法，逐步带着理性的思考意识来关注课堂教学改革问题，加以反思、探索、提升和积累。研究意识也辐射到部分非课题组教师，转变了他们的教育观念，去反思自己的教育行为，以形成合力共同来研究灵动课堂的构建。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提高，科研意识的逐步增强。通过课题研究，课题组的张丽荣、曹雪柏、张丽君等教师承担了部分公开课任务，均获得了好评。王江平参与宝鸡市 “名师大篷车”赴渭滨区开展送教活动。马书明、曹雪柏、张丽君、杨宝利、姚美丽等老师分获“一师一优课”省、市、县级优课。李君玉、杨宝利、马俊娟、马书明在陕西省第十三次优秀教科研论文成果评选中获奖。

2、课题研究促进了教师科学的好课观的形成。过去教师总认为只要讲清楚，学生听明白就是一节好课，通过课题研究和学习的深入，一种“以学论教”，注重学生自主学习的“对话”型好课观念深入人 心。

3、课题研究促进了“高效课堂”教改实验的进一步深化，教师逐步通过实践探索出了适合自己教风特点的“高效课堂”创新性模式，自主合作探究的学习方式、互动、多元评价等新课程

理念在课堂上得以落实。

4、课题研究促进了学校校本研修工作的发展。以课题研究为统领，各种形式的校本研修形式磁体出现：新教师汇报课、年轻教师赛教课、“一课两上”集体教研、同课异构、教学讲堂、城乡教育联盟等形式，丰富了校本研修的形式。

5、课题研究促进了学校各种社团工作的蓬勃开展。“读书季”活动、书法社团、汉字规范书写社团、国学诵读活动等活动，不仅让学生体会到了学习的快乐，也成为“灵动课堂”的又一种呈现形式。

6、课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶。课题研究的深入促进了教师教艺的提升，也激发了学生的学习兴趣。在今年县局组织的小学毕业班质量检测和非毕业班抽考中，我校六年级语文、数学、英语，三年级语文、二年级数学均被评为优秀学科组，全校24名学科教师受到县局的表彰奖励。学校连续荣获教育质量达标优胜单位。横向比较，我校以领先其它镇（校）10分左右的分差稳居全县教育质量评估首位。

三、存在的问题及原因分析：

前期课题研究工作中，虽然取得了一些成绩，但冷静分析，还存在一些问题：

1、课题研究多数时间在同伴互助状态下运行，专家引领的作用发挥的不到位，究其原因一是对专家的作用认识不够。

2、课题研究有计划，有安排，但研究工作滞后于日程，究其原因是课题组督察力度不够，其次是课题组部分成员有拖延思想。

3、课题组的档案建设不够规范。造成的原因是课题研究档案管 理人员资料意识不强，二是档案的科学分类技术欠缺。

4、课题实施过程存在学科间的不平衡，个别学科研究的力度、深度不够。造成此类的原因是个别成员重视程度不够，二是一些学科研究人员学科素养和研究能力不高。

四、今后研究计划：

1、坚持学习制度不动摇，通过学习促进学科课堂的变革，同时积累研究成果和经验，掌握研究的方法。

2、对课题组人员依据学科进行补充，促进学科研究力量趋于平衡。

3、做实课题研究过程，严格执行课题制度，是课题研究工作月月有计划、周周有安排、天天有落实。

4、以“一室一坊”为牵引，综合利用各种平台，促进教师学科教学上水平,进一步壮大学科骨干体系。

5、鼓励教学创新，以学论教，打造个学科创新性精品课例，总结经验，形成可以共享和推广的研究成果。

6、继续研究教育艺术的探索与激励机制，分层教育与评价，学生不良学习心理的矫正，合理评价机制的建立。

7、进一步明确责任，责任到人，完善各类资料，进行成果汇编。讨论完成课题研究报告，完成课题结题工作。

各位老师，教育是科学，科学的意义在于研究。让我们在研究中不断成长、发展，集聚内涵增强学校软实力，为创建省级教育强县做出应有的贡献。

第三篇：以人为本,构建生命课堂

以人为本,构建生命课堂

我校推行理想课堂改革已有一学年了。大家积极探索，取得了一些成效。在改革的过程中也有许多困惑。结合上学期听达标课情况，结合参加省德育优质课评课情况，针对老师们提出的困惑和大家具体探讨一下。

一、我们的理想课堂改革有没有必要？我们的学生适合不适合课堂改革？

从上学期课改情况看，有些老师比较积极主动。但是不可否认，有的老师心理上有抵触情绪，认为学校在搞形式，行动上存在应付的现象。

其实，我们的理想课堂改革决不是搞形式，而是想引导老师实实在在的改变课堂沉闷的状况，让我们的课堂适应学生需要，适应时代的发展。

1、上级教研部门的要求：

这次全省公共文化课优质课评选，课堂教学评价标准有了新的变化，体现了目前新的教学理念和方法要求。选择几条：（1）、教学目标设定从学情出发，目标明确，要求具体。注意各层次学生的需求，并体现于教学全过程教学活动，内容充实、灵活多样；（2）学生自主学习有时间、有空间、有实效，每位学生都有独立思考（或练习）的时间与机会，有一定的练习量。（3）教师不局限于教材，及时捕捉、有效利用教育资源，师生互动生成新知识。（4）学生自始至终注意力集中，兴趣浓厚，思维活跃，发言踊跃，信心足，感受到成功的快乐。能积极主动参与各项学习活动的学生不低于95%。

2、各地改革风起云涌，不改革就落后。

从这次省优质课评选看，一般每个参赛老师背后都有一个智囊团，所以参赛老师一般能反映出一个学校甚至一个地区的教学理念。有的地区课堂改革已经走在前面。比较突出的是济南，济南的选手教学理念比较新，教学方法新颖，成绩比较靠前。日照工业学校的王世勇老师采用小组合作学习法：导、学、议、赛、结五步教学。他讲课后，我和他简单交流了几句。他说到咱们学校，看到有的用小组合作学习，有的不用。他们学校已经都用，并且比较成熟了。有的地区选手观念陈旧，仍然是一讲到底，这样的选手无论自己素质多么高，评课成绩都不理想。有个地区的一位老教师采用传统的讲授法。一下课他们地区的教研员过来问，我们这个老师讲的怎么样，评课组长毫不客气地说：我给他总结八个字：一讲到底，一头雾水。从课堂效果看，教师一讲到底的做法，无论学生还是评委都很反感，都盼着早下课。

3、课堂改革是学生需要。我们的课堂要以人为本，以学生为中心，就要研究学生，尊重学生。现在的学生和过去大不一样，他们好动，思维活跃，已经不满足只听老师讲。比如我孩子对我说：我的某某老师，和我们预想的不一样，太让我们失望了。我问：为什么？她说：我们班主任介绍，某某老师是刚毕业的研究生，我们认为他会穿着牛仔裤，体恤衫出现，结果。。。我们觉得她的课堂会很活，结果光他自己讲，也不组织我们讨论。她越讲地下越没有声音了。还有一次：孩子回家很兴奋，说赶快查资料，我们计算机课要组织辩论赛。那堂课从孩子的描述中，看出他们老师组织的很成功，两个队辩论，还有自由提问，学生既锻炼了能力，也学到了很多东西。

有的老师认为我们学生和普通高中的不一样，这是事实。同样课改我们难度大的多。所以我们不要和普通高中比。区教研室于春祥主任建议我们到特教中心去听课。特教中心给学生上课有时一个字教一天，他说我们应该到特教中心去感受一下老师对学生那种永不言弃，持续关注的精神。咱的学生比特教的要好上千倍。我们要研究咱们学生的特点 n换一种眼光看人才 n换一种眼光看教育 n换一种眼光看学生 换一种眼光看人才:

姚明、刘翔、让他们做平形四边形、相似三角形之类的平面几何题，也会有麻烦。，五一劳动奖章获得者李素丽、徐虎，拿升学考试的数学、语文、外语试卷测试等，恐怕也是强人所难。

每一个人都是具有多种智能组合的个体.分析每个学生有哪些智能，挖掘他们的潜能。换一种眼光看教育 普通教育

是什么？ 为什么？ 职业教育

怎样做？为什么这样做？

例如：这次省德育优质课，有个课题是《职业与职业兴趣》。

（二者思路比较）

有的老师偏离这一点，重点讲开了：什么是兴趣？什么是职业兴趣？二者有什么区别？有什么作用？这样的教学设计反映出老师教育理念的落后，仍然是普通教育的思路：是什么？为什么？。第一种以知识传授为中心

设计这堂课就应该考虑我们是职业学校，开设职业道德与职业指导课目的是教会学生怎样做。所以立足点应该是帮助学生分析所学专业要求有什么职业兴趣，对学生的职业兴趣进行测试，看是否符合所学专业要求，不符合的话，帮他们制定培养职业兴趣的计划，措施，加强培养，适应职业的要求。侧重怎样做？第二种体现以学生为中心，以能力、情感培养为中心的理念。

赵燕：宽容的力量，学生人际交往存在问题，不会宽容别人。情景创设、举例立足于学生交往中出现的问题，教会学生宽容。用心理的方法解决心理问题，不能讲成思想教育课。赵燕的课堂设计很符合学生实际，感染力也强。讲完课后我问2组的评委，一个评委说：感动的掉了两次泪。

换一种眼光看学生

课堂上要做到以学生为中心，就要研究学生特点。因材施教。每个人都用自己的眼光看世界，我们喜欢的学生不一定喜欢。要树立平等的学生观，蹲下来平视学生。例如：杜俊美老师准备省教学能手课的时候，设计一个活动，试讲后都问问学生的感受。

二、我们教师带着什么进课堂？ 带着激情，微笑、趣味、爱心、鼓励。

充满激情，富有感染力.我们老师经常抱怨学生上课不听讲,抱怨学生上课睡觉,抱怨有些活动开展不下去.....为什么会出现这些问题,我想学生的基础差是一个原因,从我们老师的角度看，我们要思考,我们这节课的吸引力到底在哪里?如果我们自己都讲的没有激情,怎么能希望学生有激情呢?如果一个老师讲课时激情洋溢,以自己的激情感染着学生,我想学生就是想睡也是睡不着的。

这次优质课比赛，有的老师课堂组织很完美,教学环节也紧凑合理,重点难点抓的也很准,知识讲解更是无懈可击,但是就是听课老师昏昏欲睡,急切的盼着下课,甚至在课堂上就开了小差聊起了天?老师尚且如此何况学生呢?我想究其原因,就在于课堂缺少一种感染人的东西,一种活力,一种精气神.我们教师在课堂上，就像一个演员，走上讲台，就是走向舞台，无论在课前怎样，只要走上讲台，就要充满激情，全身心投入到课堂上，用自己的投入带动、感染学生投入到课堂上来，如果自己无精打采，让学生全身心投入是不可能的。一个有精气神的老师才能造就出有精气神的学生。

这次评课标准中有这样一条：教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应，学生学习愉快、轻松、有序、和谐。

有个选手是烟台一职专，叫张亮，咱们有些老师听了他的课。他的课除了课堂设计好以外，最大的特点就是和学生很快融合，轻松愉快。同样用的是机电的学生，有的选手讲完课就抱怨学生调动不起来，影响了讲课情绪。而张亮恰恰相反，以自己的热情，自己投入，轻松愉快地带动起了学生，那节课老师讲的轻松，学生学的轻松，听课老师听着轻松。其实这就是理想的课堂。咱们学校理想课堂模式的第一个环节就是创设情景，导入新课

三、怎样创设情景，导入新课

有的老师不注意这一环节，用最简单的直接导入法。这是最直接的方法，也是最偷懒的方法，不用思考。但是这样做效果不好。创设情景，导入新课的核心就是激发学生的情感，引发学生的学习兴趣，产生完成任务的动机。这次优质课评选几乎所有的老师都采用了创设情景导入的方式。创设情境的方式有很多：

1、图片、视频

2、讲故事

3、情景模拟，角色扮演：例如：滕州第二职业高中赵亮讲的《职业与职业性格》。开始就设计了一个情景活动：夸夸同桌，这一活动不仅引出了性格这一课题，而其拉近了师生之间，学生之间的关系，带学生进入了学习情景。设计的相当巧妙。

4、展示实物(专业科:例齿轮,汽油泵)

5、唱歌(学生唱老师唱录音

6、画图

7、游戏(崔东方参加市优质课比赛时。<数学不定式区域,学生数抽,纵坐标,横坐标.原点)创设情景导入：应注意找到最佳导入点，或者叫切入点。比如：第一、二天的课题是：《职业道德行为养成作用、途径》，大多采用了三聚氰胺事件导入，这样导入可以，但总觉得不十分理想。听到第8节课：莱阳高职赵玲老师的课。她同样使用这一事件导入，切入点把握缺技高一筹。她先放了一段奶粉事件的视频，提出问题：你认为这些生产者缺少了什么？职业道德。接着图片显示：温家宝总理的一句话：“企业家身上应流淌着道德的血液，不能只流淌利润的血液。” 总理的这句话掷地有声，震撼人心。用这句话导入真是一锤敲到点子上，效果太好了。奶粉

四、如何进行小组合作教学

小组合作教学区别于个体教学。是在小组中实施的一种教学组织形式。它的精髓是合作、竞争。通过合作学习完成教师布置的任务，并确保所有小组成员都成功地领悟和完成学习目标。

老师们在运用过程中出现的问题或遇到的困惑有：

1、学生不参与。原因可能有这几个：设计的活动不合适，引不起学生兴趣；学生没有展示的机会；学生没有自信；竞争机制不健全。

解决办法：（1）设计活动要考虑学生兴趣。赵亮那节课设计了“夸夸同桌”、“课堂辩论”、“演讲PK”、“集体宣誓”四个活动。都很新颖，学生感兴趣。一个老师在陌生的学校，面对陌生学生，敢设计的这些活动，并进行的很成功。说明这个老师对课堂的驾驭能力，掌控能力都很强。他很善于引导学生，并且注意培养学生综合素质，我注意到他都对上台发言学生的站姿、说话都提出明确要求并指导，课堂很成功。（两个亮的课亮点多，很出彩）

（2）小组划分合适,人人有事干。一般要4-6人，两人为学习伙伴，可以先伙伴交流，然后组内交流。先完成任务的学生帮助、指导同组其他成员。

（3）教师要善于运用竞争机制，充分用好竞争这个手段，引导他们更好的合作。

（4）小组评价要注重对小组团体评价，所有小组成员都必须同舟共济，集体的成绩来源于个人的努力和集体的智慧。

咱们老师普遍采用得分的方式。在这次优质课评选中，日照工业学校王世勇老师的做法很好。介绍给大家： 2 3 4 5 6 A1 B3 A1 A2 最后评选最佳合作小组，最佳个人。（5）展示、检测（后面详细介绍）。

2、流于形式，场面热闹，效率低下。有的老师把讨论泛滥化，动不动就说：请同学们讨论讨论吧。到底这个问题需不需要讨论，学生能不能讨论起来，没有考虑。有的老师说了让学生讨论，可是还不等学生说话，老师接着又讲，根本不给学生思考，交流的时间。完全流于形式。有的老师让学生讨论活动，调控不住，学生闲聊，场面很热闹，其实没有实效。

所有老师们在设计小组活动时，一定要考虑，我这个活动有没有必要，对实现这堂课的目标有没有作用，对发展学生能力有没有效果。有用，我就设计上这个活动，没有用就去掉。绝不能为了热闹，为了表面的课堂气氛活跃去设计活动。

另外老师一定要加强对学生的指导、监控与督导。学生的一切活动都是在教师的精心指导进行的。

3、课堂纪律混乱，难控制。

解决的办法：（1）、科学、准确地选拔好小组长。利用小组长管好纪律。

（2）把纪律纳入小组评价。

（3）让每个学生都有事可做，防止他们无事

生非（有的一堂课仅提问有数的几个学生，其他学生只当观众和听众）。给每个学生提供展示的机会，让他们体验成功，千方百计培养学生自信。日照工业学校王世勇老师那节课，单独起来回答问题的学

生达到17人次。

五、怎样进行学生展示？

实训课比较容易展示，有成品。文化课和专业理论课的展示可以“能说会道”。在老师的引导下，让学生通过预习、探索，达到“能”，将他“能”的说出来、写出来、表演出来，运用各种手段展示出来。老师把学生不能的教会他。再让他把“会”的道出来。学生能了，会了，就有了自信，有了自信就愿意上课。

展示注意：不能只让好学生展示，要给每个学生机会。例如：王林玲和李丽萍的课比较。

六、怎样检测？检测的目的是让学生明明白白、真真切切，知道自己会那些，不会那些，展现在大庭广众之下。学生都要脸面。通过多种方式检测：比如：上黑板，必答、抢答，小测验等。检测学生学习情况，可以激励、刺激他们学习。检测就是一种激励学生学习的好机制。同时，老师也了解学生谁会了？谁不会？会了哪些？

这样每堂课，老师、学生都弄个清清楚楚、明明白白。最后我想用这句话结束我的内容：改革比不改好，改革对了比改错了好，用心改革，才能改得好，大家好才是真的好。让我们立足以人为本，以学生为中心，以能力为中心，共同打造生命课堂，理想课堂。

第四篇：构建生命课堂心得体会

《关注学生情感，构建生命课堂》学习体会

关注学生情感是新课程的重要理念，也是课堂教学的生命力所在。在数学课堂中，老师和学生都是活生生的生命，都有思想、有个性。因此，由老师和学生所构建的数学课堂应该充满生命的灵性、智慧的火花、情感的流动和价值的体现。叶澜教授说过：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。培养优秀的人才和有质量的生命是教育的天职，而有质量的生命应该具有丰富的知识和情感，正确的价值观，充满灵性和智慧。数学教育作为学校教育的一个分支，生命化应该是新课程的关注与目标，构建生命化的数学课堂尤显得重要。

教育教学应该是生动活泼的，教育的目的是促进人生长。教师是园丁，但园丁的作用不是把花草修养整齐，而是想办法让它百花争艳，让每一个学生的长处都得到发扬，让每一个学生短处都能转化为长处。概言之，就是要让所有的生命都自然、健康地生长。生本教育是真正把“人”当做“人”的教育，它承认生命的巨大潜能，承认人生来具有向上和向善发展的内驱力，并创造出良好的学习环境让学生得以充分、自主地发展。学生的潜能库一旦被打开，其潜能就会像滔滔江水一样涌出，生命的神奇也不断展现，让人叹为观止。我们在许多生本实验学校所看到的课堂情景，足以证明这一点。小学生在课堂上发言时自信大方，语言畅达，观点新颖独到，智慧流光溢彩，那种口才和思辨能力连中学高年级学生都不一定比得上。生本教育正是让生命展现神奇的教育。

苏霍姆林斯基曾经说过：“对于孩子来讲，最好的教师是在精神交往中忘记自己是教师而把自己的学生视为朋友、志同道合的那种教师”。的确，真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，以情感为纽带，构建生命课堂，更好地尊重生命、体贴生命、扶持生命。从生命活动层面关照数学教学，强调学生的“真体验”，即“真实、真切、真诚、真挚地关注、感受、体验生活”，从而帮助学生认识人生，认识世界，提升自我的高雅情操。生命的课堂流淌着人性，只有当教师深情投入、真情流露、激情四射的时 候，学生才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能受到真正的人文熏陶和感染。

生本教育的开展，成败在于教师，在于教师的观念、理念，我作为数学教师，会更加关注其教育观念，而不是其有多深的专业素养，生本教育的开展，为师生的共同成长提供了一个平台和机会，教师专业上的欠缺是可以弥补的，而一个观念上有问题的教师，无论其专业素养有多高深，都不能胜任这项工作，因此，我认为生本教育实验的开展，教师要有“三心两念”： “两念”，即先进的理念和坚定的信念，没有先进理念的支撑，工作会偏离方向，南辕北辙，没有坚定的信念，工作就难以长久，这应该是我们这些刚起步的实验校要强化的一种认识；在实际的工作中，还要有“三心”：一是细心——关注细节，二是耐心——克服烦燥情绪，三是关心——全心全意为学生服务，在工作中处处体现生本。学生的学习过程应该持续人的整个一生的过程，学习旨在形成自我概念，促进自我发展。对这种学习进行评价的主体只能是学生自己。自我评价不是和别人比较，而是对照自己，看出自己前后不同的学习情况，避免因分数竞争而造成的心理压力和厌倦情绪。这种评价是个人对自己作出的，而且始终保持一种自我估计，它表达了一种赞同或不赞同的态度，并表明了个人相信自身的能力、重要性、成功和价值的程度。在自我评价中，学生主动参与学习过程，在教师的指导下自我评定学业成绩，自我发现并解决学习问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。

第五篇：浅谈构建生命化课堂

浅谈构建生命化课堂,使历史课更有魅力

在新课程改革的背景下的历史课程应该彰显其教育功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。

历史课作为一门人文学科，是每一个公民都应该接受的知识。通过历史学习，增强我们的历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，增强社会责任感。在新课程改革的背景下，作为历史教育工作者，我们应该使历史课程凸显公民教育的功能，使历史课堂成为生命化的课堂。生命化课堂是建立在建构主义理论基础上的，建构主义者认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长新的知识经验。由此可见生命化课堂应该是以学生发展为核心的课堂，是充满时代气息和生活气息的课堂，是富有历史味道的课堂，是动态生成性的课堂。下面我以《中华民族资本主义的曲折发展》为例，谈谈是怎样构建生命化课堂的。

一、情境激趣

在教学中，适当地创设历史情境，能够再现具体时间和空间下生动的历史人物和历史事件，在真实的历史情境中实现老师和学生、学生和学生之间的沟通、合作、质疑和创新，从而有效激发学生学习兴趣、唤醒自主情感体验、培养创新思维，实现课堂生命化。在《中华民族资本主义的曲折发展》一课中，中华民族资本主义的发展历程从19世纪六七十年代一直贯穿到解放前，时间跨度比较大，而且教材里面涉及的内容繁杂，一些历史史实的叙述生硬又呆板，难以激发学生学习的兴趣，这给教学带来了不少的麻烦。我运用了范例教学法，进行问题探究和情境再现，从整体上掌握中华民族工业在近代的发展历程。呈现了1896年、20世纪初、南京国民政府建立后、抗战胜利后等四个阶段荣氏企业发展的情境。

情境一：1896年，荣氏兄弟开设广生银庄，鉴于大量免税外国面粉进口，销路甚广，且投资小，见效快，遂决定筹办面粉厂。1900年10月，他们以6000元钱庄盈利作资本，与人合伙创办了第一个面粉厂——保兴面粉厂，产品极受欢迎。1903年独资经营。

思考：（1）荣氏兄弟在这个时候（1896年）创办企业有哪些有利因素？（2）荣氏兄弟为什么首先从轻工业开始？

情境二：1912年辛亥革命的爆发，着实让荣氏兄弟欢欣鼓舞了一阵子，政府也大力倡导实业。不久，第一次世界大战在欧洲爆发了，西方列强忙于战争无暇东顾，还纷纷向中国大量订购面粉，中国市场进口棉纱锐减。荣氏看准了面粉、棉纱工业大发展的苗头，不失时机地大力扩充，同时抓质量、创名牌，强化企业管理。1915年日本提出“二十一条”后，国内“抵制日货，爱用国货”更是推动了荣氏企业产品迅速占领市场。1914~1922年间，面粉系统发展为12个厂，日产面粉8．6万余包，占当时全国面粉总产量的29％，荣氏企业已稳操“面粉大王”“棉纱大王”的桂冠。

思考：20世纪初的20年间可谓是荣氏企业成长的“春天”，你认为这期间促进企业迅速发展的原因有哪些？

情境三：随着南京国民政府的建立及其一系列鼓励发展经济的措施，荣氏面粉和纺织再一次大放异彩。1932年，荣氏兄弟控制下的面粉、纺织系统在全国同行业民族资本的比重，分别占30．7％和29．4％。

思考：南京国民政府建立后，荣氏企业发展状况如何？出现这种状况的主要原因是什么？

情境四：就在荣氏企业王国全力扩张时，1937年日本法西斯大举进犯中国，各地荣氏

工厂横遭洗劫，有的化为一片焦土。8年抗战中，约有1/3的纱锭、一半以上的布机及1/5的粉磨被破坏，幸存下来的机器和设备，也大都被敌人“军管”劫夺。

思考：抗日战争爆发后，中华民族资本主义发展状况如何？其原因是什么？

情境五：八年抗战后，奄奄一息的荣氏集团劫后余生，试图重整旗鼓，东山再起。但继之而来的是同根相煎，中国卷入全面内战之中，再加上美国产品的大量涌入，以及通货膨胀，荣氏企业终难恢复战前的辉煌。1946年，荣德生遭到绑架。荣家为了救他，竟被上海国民党当局敲诈了60多万美元。荣德生对国民党政府的幻想完全破灭了。

思考：抗战胜利后荣氏企业发展状况如何？导致这种状况的主要原因是什么？

通过设置教学情境，激发了学生的学习兴趣，扩展了学生的视野，提升了学生的思维，养成论从史出的正确的学习方法。

二、激趣启情

“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的依然是情。《历史课程标准》从提高学生人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，由此可见，情感是历史教学的灵魂。教师要善于挖掘教材中的情感因素，以丰富多彩的教学形式再现历史事件的情节、人物的形象及与之有关的情境，激发学生的情感体验，强化对史实的认知，启迪思维，培养高尚的情操，获得知情并举的教学效果。

在导入环节，我播放了背景音乐《命运交响曲》，使我们体会到在人生中，要不畏艰难，顽强拼搏，用不懈的努力、坚定的信念，书写人生的辉煌。

课堂上我设置了第二环节：探索民族资产阶级经营之道。

材料1：荣德生在1943年对自己的经营之道以一副对联作了总结：“意诚言必中”“心正思无邪”。

材料2：荣毅仁说：“开厂的时候很不容易，刚开始没有多少钱，有一年发大水，小麦很潮，放久了有一股味道。我父亲就下命令，不能买潮湿的，都得买最好的。”

材料3：荣宗敬的名言是：造厂力求其快，设备力求其新，开工力求其足，扩展力求其多，因之无月不添新机，无时不在运转。人弃我取将旧变新，以一文钱做三文钱的事，薄利多做，竞胜于市场，庶必其能成功。

探究荣氏家族的经营思想。学生总结出了诚信、正当经营，质量是生命线，高效、创新、薄利多销，等。

通过本课学习，学生体会到了荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，使学生认识中华民族资本主义在“半殖民地半封建社会”环境下积极竞争、顽强生存、艰苦创业、善于经营、勇创品牌的一面。

三、设疑导思

新课程下的历史教学要注意课程目标中的生成教学，要鼓励学生进行发现性学习，引导学生有意识地生成学习内容。教师通过设计各种问题，启迪学生积极思考、努力探究，让学生主动投入到学习中来，形成开放的教学环境，增强学习中发现、生成的浓厚兴趣，培养学生的质疑精神和创新意识。

问题一：以荣氏兄弟等为代表的实业家想通过兴办实业，挽救民族危机，使中国走上富强的道路，你认为“实业”能“救国”吗？为什么？

问题二：请你回想中华民族资本主义的兴衰史，思考：影响中国近代民族资本发展的因素有哪些？

通过探讨，使学生获得一个企业发展受哪些因素的影响，政治与经济之间的规律认识等生活经验，并从中获得方法论的训练和价值观的培养。