构建初中地理生活化课堂的实践与研究总结

第一篇：构建初中地理生活化课堂的实践与研究总结

《构建初中地理生活化课堂的实践与研究》课题阶段性总结

大方县达溪中学王春

从2011年5月份课题批准立项至今，课题研究已经进行了近半年时间。期间，我们专门举行了课题开题仪式，正式拉开课题研究的序幕。我们多次召开课题组成员会议，确定研究计划，安排研究事宜。我们进一步搜集相关资料，不间断地进行学习与实践，取得阶段性的成果。为了使课题研究走向深入，现将具体工作总结如下：

一、学生中积极开展活动，提高研究的实效性

用心设计问题情境，追求探究活动的有效性和实效性

初中地理教学的德育目标是要对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情国策的教育；要培养学生实事求是和不断追求新知识的精神；使学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展与环境的关系；培养学生具有一定的审美能力和分辨是非的能力；树立胸怀祖国、放眼世界，把中国建设成为具有中国特色的社会主义现代化强国的雄心壮志。

二、教师中加强学习交流，提高研究的针对性

1、学习与交流相结合，提高研究的针对性

课题实施以来，我们平均每三周召开一次课题组成员会议，以或者网上典型案例为内容，印发学习材料，加强教师对生活化课堂创设研究的重视程度。我们要求每个研究成员，每次会议交流自己本阶段的观察、调查与思考所得。我们专门下发课题记录本，使教师把工作中的点滴小事或感悟，及时记录，以便对事件的交流和反思。丰富的理论知识和细致的教育小事，使该课题的研究具有了针对性。

2、听课学习，提高研究的目的性

课题组成员听课学习，专心学习和做听课记录，以听课的示范课为例子，尤其是其中关于教学生活化素材部分在课题组中推广经验，从课的选材到授课的技巧等方面和课题组教师分享，增强课题研究的针对性。

3、运用生活化教学

目前，仍在使用的初中地理教材不可避免地存在着脱离学生生活和社会现实的弊端，缺乏对学生生活的合理构建。因此，注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将政治教学内容与学生的生活相融合，充分利用学生差异的生活资源，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力，从而促进其知识形成和社会性发展。

三、总结阶段性成果，找出努力方向

（一）前一阶段的反思

要重视把在实践中积累总结的教学经验、科研成果运用到新课程教学实验中去，指导教育教学的实践。教学生活化才是真正的教育。

教学生活化，体现新课程改革理念。教学中关注学生切身的生活体验，与学生展开面对面的对话，从而使教学在创新潜能开发的理想性和创造性活动的现实性之间保持一种必要的张力，使学习主体在教学过程中永远敞开自我否定和自我超越的广阔的空间。实施教学生活化的教学策略，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来。一方面拓展学习的时空，另一方面把学习生活置于社会生活的大背景下，让学生在丰富多彩的生活中，与社会、自然相融，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活的沟通中感受到生命的崇高，获得个体的自由和解放。

（二）下一阶段课题研究的中心和重点工作

下一阶段的研究工作，重点是在前一个阶段成果的基础之上加大教育资源开发的广度和深度，同时把我们已形成的好的理论成果、教学经验、特色资源运用到对新课程的教学实验中去。

1、进一步合理的开发校外地理课程资源，加强与社会各界的沟通与联系，寻求多方面支持。

校外课程资源是校内课程资源的必要补充。通过参观、访问、讲座、讨论、实习等途径，使学生多接触社会，以激发学生的学习动机，并在地理知识的学习中有效地培养其实践能力和社会适应能力。校外资源丰富多彩，有各种各样的电视节目、报纸、杂志等。

学生家长也是重要的校外课程资源。学生家长的接触面广，社会知识丰富并各具特点，因而也就有其各自的教育优势，是一种很好的具有多向性的教育资源。

2、举行了一系列研究课和公开课

目前，该课题由负责人具体安排，带领课题组成员，按计划继续实验研究。结合现代班集体建设，我们把开展生活化教学作为重要的内容加以研究，按计划举行校级公开课，达到很好的教学效果。

3、积极开发本乡本土的教育资源，把相关学科的知识融入到地理学科中来，完成教育教学目标中的培养学生的“人文精神和人文素养”。

4、加强校际之间教学活动课设计、资源研发与利用的协调与指导力度。课题研究是以学校教研组为单位，所以在一定程度上可以说是封闭研究、各自为营，有许多是重复性劳动，主要原因是缺少联系、交流。加强校与校之间、地区之间的协调、联系，有利于课题研究上水平，节省人、财力资源。为此后续的研究一定要有计划，有自己特色。

5、课题阶段性研究的成果形式

教师案例集

四、课题阶段实验过程中存在的问题

1、课题研究过程中，资料比较零散，文字记载和理论体系的形成不太及时；

2、课题组教师的课务较为繁忙，理论学习及论文的撰写的时间不太充分，这部分有待协调时间分配，力争确保研究时间的保证。

总之，该课题的实验方案设计操作性强，学校也为课题的开展提供了良好保证，使课题顺利进展。为了使课题开展得更加扎实有效，我们诚邀上级有关教育领导、专家来我校指导工作，对课题研究的细节做精心指导。请多给我们提供提高与展示阶段成果的机会！

2011年9月23日

第二篇：构建生活化政治课堂研究

《构建生活化政治课堂研究》课题方案

一、研究背景及价值

（一）研究背景

1．初中思想品德课课程标准的要求

初中思想品德课是以加强初中学生思想品德教育为主要任务，帮助学生提高道德素质，形成健康的心理品质，树立法律意识，增强社会责任感和社会实践能力，引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，弘扬民族精神，树立中国特色社会主义共同理想，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。其倡导的教育教学理念有：生活是本课程建构的基础。人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。初中生生活范围逐渐扩展，需要处理的各种关系日益增多。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人、与国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验。社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。

2．初中思想品德课开卷考试的实际背景

中考把初中政治列为开卷考试科目，主要是为了减轻学生的考试负担，这无形中给我们初中政治教师增加了教学难度。一方面，中考政治虽然是开卷考试，但其成绩仍然计入考试总成绩。因此，政治教师们要尽量保证学生考试的分数。另一方面，开卷考试要求使用完全不同与以往的教学方式，那种灌输式、狂轰烂背式的教学方式已经被时代所摒弃。那么对于初中政治教师来说就要寻找一种代替性的教学方式——生活化课堂教学。这完全符合新课程改革的精神。从可行性角度分析，开卷考试的好处就是不强求死记硬背，这对于初中政治课实现生活化的课堂教学有着深远意义。虽然对教师们有着更高的要求，但只要顺利地进行下去，对学生的自主发展、生活观念和价值观的养成有着深刻影响。

（二）研究的价值

1．生活化的政治课堂体现了新课改的精神

教育家陶行知先生提出了生活教育理论，他认为：“生活教育是以生活为中心之教育。”教育的范畴与生活的范围相等，到处都是生活，到处都是教育。整个社会活动就是 1

我们教育的范围。这一思想与初中政治新课程理念是完全一致的。但是长期以来，受应试教育的影响，政治课教学过于注重理论的讲授，导致学生的学习与生活相脱节，使学生认为上课就是上课，生活是生活，只要记住一些理论去应付考试就行了。这严重影响到学生的学习兴趣。要改变这一状况，就必须在教学中注入生活的内容，做到“用生活来教育”，让学生在学习思想政治课的同时学习生活，注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展，切实实现初中思想政治课教学生活化。

2．利于改变灌输式的政治课教学方式

利于突破传统的政治课教学方法。在列宁看来，政治课就必须进行灌输。这一观点也在很长一段时间里影响着我们的政治课教育教学方法。虽然这在当时看来有着其提出的实际情况。但从现代的眼光来审视这个论断，这一观点无疑是错误的。就我国来看，每一轮课改纲要的发布，其内容虽然有所变动，但指导思想仍然是倡导学生全面发展、自主学习，快乐学习和探究学习。生活化政治课堂的提出正是顺应了这一潮流。传统的初中政治课教学方式主要是教师的“教”，学生则是被动的“学”。加之初中政治课教材内容的枯燥乏味，使得学生丧失了对学习政治课的兴趣。而生活化初中政治课堂的提出正是基于解决这样一个普遍性的问题。生活化的政治课堂倡导政治教师充分挖掘政治课堂中的生成性因素，使之生活化，使政治课堂的教学方式成为学生喜闻乐见的方式，让学生参与其中。让学生们在说故事、表演中的过程中获得知识。

3．丰富了思想政治课的教学论内容

研究的进行不仅仅只解决实际问题，在实际问题解决的同时，对既有理论也是一个充实的过程。中学思想政治教学论是思想政治教育专业的一门主干必修课，是从事中学思想政治教育必须掌握的一门专业知识。中学思想政治教学论课程是研究中学思想政治课教学过程的特点及其规律的一门学科，它运用教育学、心理学和逻辑学的原理，将中学思想政治课的基础知识，系统地、有效地传授给学生的一门应用学科，为学生从事中学思想政治课教学工作提供正确的理论和方法。既然为应用性学科，那么我们就要不断为其输送能源，使其适应不断变革的社会环境。该项研究的顺利进行可以充实和丰富思想政治教学论中的政治教学法理论、教学形式理论。

（三）研究的创新之处

本课题研究的创新之处体现于以下两点：

1．研究内容上

生活化的政治课堂提出已不是什么新鲜事。收集一些关于此类研究的文献发现：无

论是教育理论工作者还是身处教学一线的教育工作者，对生活化的政治课堂是什么？如何构建政治课堂？这些基本概念和操作方法等没有做出十分清晰合理的界定。经验论述和理论研究脱节比较严重。本研究寄希望于突破这个局限。在理论构建上，争取在整理分析以往研究合理成果基础上，结合教学实际工作者的切身经历。努力构建一套理论联系实际的科研成果。使这些成果既能为身处教学一线的工作者使用，也对丰富和发展初中政治课课程论有着实际效用。

2．研究方法上

教育理论工作者由于其研究工作的特殊性，对文献和书籍资料的依赖性远远大于一线教育工作者，因此在关于生活化政治课堂的研究上。理论工作者倾向于采用文献法作为收集和整理资料的方式，再加之一定的理论思辨从而形成理论。而身处一线的教育工作者，虽然也会参考书本上的理论知识，但其根本上则更加重视自己的教育教学经验。因而，他们关于初中生活化政治课堂的研究成果大部分以经验汇总和介绍的方式层现出来。因此，正如上所述，本研究试图突破这种二元分离的研究方法。一方面，我们会使用文献法收集分析整理以往的材料和相关论述，以增加本研究的合法性。另一方面，与有着丰富教育教学经验的教育工作者展开密切合作，以增加本研究的适用性。

二、研究概念界定

生活化的政治课堂至少应该包含两层含义： 一是课堂教学内容要力求体现学生生活，并能够有效指导学生生活，为学生的健康成长服务； 二是课堂教学形式——学生学习活动的组织形式——必须是学生所喜闻乐见的，必须是学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的。

将政治课堂生活化有助于使复杂的教学内容简单化，深奥的教学内容通俗化，抽象的教学内容具体化，枯燥的教学内容生动化；有利于培养学生良好的学习方法和良好的学习习惯；有利于培养学生的学习兴趣，参与精神，创新精神和实践能力；有利于使学生获得真切的情感体验，形成正确的学习生活态度，确立正确的价值观。

三、研究方案

（一）研究的目的理论是灰色的，唯生活之树常青。新课程呼唤生活化的政治课堂，让政治课回归生活。美国教育家布朗认为“学习的环境应该放在真实背景中，使之对学生有意义，而这里的真实问题显然是指学生的生活的实际。生活化是新课改倡导的一种学习方式，这种方式改变传统的教学模式。初中政治课堂教学中，运用“生活化”的模式，让学生在学习中体

验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我，从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。为此，在课堂教学过程中，教师应在课程内容中引入生活案例即情景导入，用形象直观的手段实施教学。使我们的政治课堂充满生活的气息，政治课堂将因生活而更加精彩，生活将因政治课堂而更加丰富。

（二）研究的方法

本研究主要采用定性研究方法对本课题展开研究，辅之定量研究法。具体采用的方法有以下几种：

1．访谈调查法。用访谈调查法与被访谈者进行面对面的对话和交流，以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象。以便于获得第一手的资料，利于研究者从中获取重要信息。

2．问卷调查法。为了研究某些问题，按照一定的标准严格编制问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，获得相关教育问题或教育现象的信息或资料。问卷调查法在本研究中是作为原始资料收集的一种方法。

3．内容分析法。对一些教育文献的内容做客观而系统的量化分析，并加以描述，从而对一些教育现象做出事实判断，可以有效反映教育活动某一领域或方面的现状。

4．文献研究法。系统搜集以往相关研究成果，在此基础上对其进行分析、概括和总结。文献法在本研究中主要是文献搜集和整理的一种方式，在本研究中只起着辅助作用。

四、研究步骤

（一）准备阶段(2010年9月——2010年10月)

通过与师寨镇二中的政治教师们进行交流，了解老师们在实际教育教学过程中所遇到的一些问题，从而确定政治学科所需研究的课题。这期间，需要完成课题报告书的填写。

（二）实施阶段(2010年11月——2011年3月)

根据制订的计划；分步组织研究实施，按所确立的研究内容由能力较强的科研骨干担任负责人，带领本教研组教师进行研究，力争达到预期要求。

（三）总结阶段(2011年4月——2011年6月)

针对研究实施过程中所遇到的问题，组织专项负责人对各项研究内容进行归纳、统计、总结，最后编入课题研究报告中。

五、课题研究的成果形式

（一）生活化的政治课堂理论研究结题报告

（二）生活化政治课堂教学相关学术论文

第三篇：构建生活化的地理课堂的实践研究》课题结题报告

《构建生活化的地理课堂的实践研究》课题结题报告

《构建生活化的地理课堂的实践研究》课题，从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展，2011年５月顺利通过中期评估。通过一年多的探索与实践，真正做到“生活课堂化,课堂生活化”构建起充满生命活力的趣味课堂,让课堂快乐起来,高效起来.在提高教育质量上发挥了作用，生活化地理教学模式已基本形成，逐步形成沧县地理课堂教学特色。在市、县领导部门的指导下，在课题组教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对沧县的地理教学管理起到了巨大的促进作用。现将课题总结如下：

⒈本课题的背景目的和意义

“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念之一。我们秉承新课改的理念，力主通过“构建生活化的地理课堂的实践研究”，实现课堂形式、教学方式、评价方式的根本转变，继而转变师生的生存状态，转变师生的成长方式的根本转变，转变地理教育的发展方式。

当前我县初中地理教学存在的突出问题，是地理教学为了教而教，远离生活远离学生兴趣。教师教的辛苦、学生学的无趣，课堂低效。基于此我们提出构建“生活化”的地理课堂实践研究。

要实现这一理念，教师要将教学触角深入到学生生活和他们的经历体验中，在课堂教学中,根据地理学科的学科特点和学生身心发展规律,来引导学生关注生活,关注社会,拓展学生的视野，用生活的例子来解释课堂，解决课堂中的问题，将课堂与生活紧密联系起来, 让生活课堂化,让课堂生活化。而只有这样的课堂才会打动学生，吸引学生，从而产生学习地理的浓厚兴趣，提高课堂效率。

生活化的课堂是与学生的生活经验紧密联系的课堂，即面向学生生活实际，寻找教学内容与学生生活的最佳结合点，促使课本走进学生的生活，同时又让学生进入案例的情境，情为之所牵，意必为之所动。能够使知识的学习成为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和价值，从而为学生的发展提供内在动力；能够激发学生的思维动机和探究心理，促进学生思维的觉醒；能够更加贴近学生心灵深处的情感源，促进学生情感、态度和价值观的升华。

“构建生活化的地理课堂的实践研究”旨在结合我县地理教学实际情况，解决教学中存在的负效、无效、低效问题，继而使我县地理教学应该讲这是一个很有现实意义的，也是非常值得研究的课题。生活化的地理课堂应该是充满生命活力的趣味课堂；是开放、自主的探究学习课堂；是利于学生发展的高效课堂。

⒉省内外同类研究现状、水平和发展趋势

当今国外教育较注重学生学习的生活化。它涵盖着学习的趣味化、个性化及生活实践化等多方面。为与国际教育接轨，也因当今教育趋于国际化、全球化，国内许多省市对这一课题都已有研究，甚至有许多研究成果。如《构建生活的课堂》、《感悟式教学》等。但本课题目前仍极具研究价值，需要向更深更广的领域拓展。真正的解放学生的学习空间、学习时间、学习内容、学习方式，实现课内外的学习联系，真正让学生成为学习的主人。学生的生活应是快乐、明朗、充满活力与进取的, 当能指引其人生意义的。生活化的地理学习应是一种值得推广的有效而充满活力的地理学习方式。能进一步倡导体现新课标思想的地理教学方式。我们希望通过多渠道的研究，寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，扩大学地理和用地理的时空界限，唤醒学生生活中的地理经验、感受，将生活中的地理信息融入课堂教学，理解、分析所学地理知识、现象。使学生利用课堂上的“知”，到生活中去广泛的运用，在实际运用中提高地理能力。要让学生对地理学习产生足够的兴趣，由被动学习变为主动学习，由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学。

本课题立足提高地理课堂教学效率，以素质教育和新课改的理念为指导，将素质教育和新课改的理念内化为地理教学行为，避免课堂低效和无效劳动，最大限度地提高地理课堂教学效率，激发学生持久的学习地理的兴趣，让每一个学生都得到最大限度的发展。在开放学生的学习空间、学习内容、学习方式等方面都有新的探索。

⒊课题核心概念的界定

生活化的课堂是与学生的生活经验紧密联系的课堂，即面向学生生活实际，寻找教学内容与学生生活的最佳结合点，促使课本走进学生的生活，同时又让学生进入案例的情境，情为之所牵，意必为之所动。能够使知识的学习成为学生生活的一部分，赋予地理学习以人生的意义和价值，从而为学生的发展提供内在动力；能够激发学生的思维动机和探究心理，促进学生思维的觉醒；能够更加贴近学生心灵深处的情感源，促进学生情感、态度和价值观的升华。

⒋课题研究的目标

学习地理的主要目的就是使学生更好的了解周围的生活环境，学会用地理知识与技能来解释生活中的现象，解决生活中遇到的地理难题，为了人们更好的生活。“学习对生活有用的地理”是《地理课程标准》提出的重要基本理念，要实现这一理念，地理课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来, 让生活走进地理课堂，让课堂生活化。

通过对本课题的研究: ⑴ 构建“以学为主”的自主开放的地理课堂;⑵ 构建生活化的充满生命活力的趣味课堂。

教师要将教学深入到学生生活和他们的经历体验中，让学生感受、领悟到地理与生活息息相关，从而产生学习地理的浓厚兴趣，提高学习效率。

⒌课题研究的主要内容

本课题中的“生活化的地理课堂”，就是课堂面向学生，面向生活，面向社会，最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，激发学生学习的兴趣，使学生爱学乐学。在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。

⑴探索构建“以学为主”的自主开放的地理课堂”的方法： ⑵探索构建生活化的充满生命活力的趣味课堂的方法。⑶探索构建生活化地理课堂的教学模式。⒍课题研究的思路和方法 研究的思路主要有：

本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于以提高教师的教学技能，改善教师的课堂教学为主，走“实践—研究—行动—思考—发展—实践”的行动研究路线。

研究的方法主要有：

①行为研究法。对教师及学生参与课题实验的行为过程进行跟踪、观察、调查、分析，并进行及时的反思、总结和调整。

②逻辑归纳法。在实践过程中总结、探讨该课题的一般教育理论与实践模式等。

③文献法。采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料，借鉴他人的经验教训，结合教学实际找到新的生长点，避免重复和走弯路，为课题研究提供帮助。

⒎课题研究的步骤和计划 ㈠ 准备阶段（2010.8-2010.9）

2010年8月，全县的10名骨干教师组成课题组，撰写课题研究方案，请专家指导鉴定，修改完善课题方案。并对课题研究的任务进行了分解，确保人人负其责，个个有任务，事事有人干，从而为实验的有效推进提供坚强的组织保障。同时组织广大教师认真学习了课题组下发的专门文件，及时传达了课题组召开的专门会议精神，学习相关理论，体会教育理论对教学理念、教学模式、教学方法所产生的深刻影响，真正做到从思想上高度重视，从源头上积极抓起，从氛围上积极渲染，从行动上积极引领，做好实验前各项准备工作，设计课题研究方案，做好课题论证工作等。学校请高校教授、名师到学校给课题组教师做专题培训。专家们的培训，极大地提高了教师的理论水平，拓展了教师的认知领域，启发了教师的智慧和创造性，有力地促进了教师的专业化成长。

㈡ 研究实施阶段（2010.9-2011.6）

根据课题研究方案的规划，本阶段课题组主要做三方面重点工作。

① 在深入学习典型教改经验的基础上加强对生活化地理课堂的主要特点、基本环节以及教学模式的研究、分析与反思。通过研讨不断拓宽教师的视野，提高每位教师驾驭教材的能力，提高教师的专业素养，从而促进教师专业成长，有效提高课堂教学质量。

② 积极开展构建“生活化”地理课堂的实践研究活动。为了促进“生活化地理课堂的实践研究”课题向纵深发展，我县每学期都要开展一次为期一到两周的大型研讨课活动，一般安排多位教师上课，要求必须有效利用信息技术，在多媒体网络教室进行，必须自制多媒体课件，每节课后，课题组教师进行研讨。这一活动已成为我县的一项特色活动，它为年轻教师提供了大量的学习、展示和交流的机会，同时对教师在地理课堂信息技术运用方面也起到较强的促进作用。

③ 初步构建起具有我县特色的地理课堂教学模式，提升课堂效益。

我县每学期都要开展一次全体地理教师的集体培训活动，请课题组教师谈研究心得和体会。我们先后请本县课题研究骨干教师杨帆、李俊彪、于秀明、张维民、胡秀华、杨西润、陈景芝、高红香、赵增军、卢华、杨伟等就课题研究的各个方面和全体老师做了交流。每次总结，不断提高，全体教师在交流中进步，年轻教师在交流中成长。

㈢ 总结结题阶段（2011.6-2011.8）本阶段课题组主要做三方面的工作

（1）组织进行相关教学设计、课例、学案、课堂实录、论文发表等成果评选并汇集成册，总结和提升课题研究成果（发表的论文发表、获得的奖励、执教的优质课、公开课等）；

（2）整理和完善课题研究档案

（3）进行结题的组织准备，通过老师、学生两个层面进行问卷论证，撰写课题研究工作报告，填写《课题研究成果鉴定申请表》等。

⒏课题研究的成果

㈠ 我们通过以下措施构建起了“以学为主”的自主开放的地理课堂； ① 设计探究性的问题，开展“问题教学”

开展“问题教学”可以抓住学生的注意力，调动学习积极性，变被动听为主动学，是建设高效课堂的关键。而恰到好处的探究性提问能够置学生于探索者的地位，激发起学生探索的热情和高水平的思维，这应

该成为大家的共识。如何设计探究性的问题呢？问题要在学生理解的疑难处，迷惑处，兴趣处，与生活的联系处来设计，以此引发学生的深思，达到解惑，激趣、拓展、运用的目的。

② 实施有效地小组合作学习。首先要讲有效，看学生在小组合作中学会了什么，是不是全体参与真正合作了。具有探究性的问题都可以在自学的基础上合作交流共同探究，也可将几个探究问题分给几组分别探究，共享成果，各小组成员当小老师讲述探究经过和结果，展示学习成果。

③ 改讲为导，忌讲善导。我们常说讲课有三讲三不讲。三讲就是讲学生迷惑不解的地方；讲学生产生疑问的地方；讲学生学习有难点的地方。（即使这里的讲也应是有方法的导而不是单纯的讲）三不讲就是不讲学生已学会的知识；不讲学生自己能学会的知识；不讲教师讲了学生也不会的知识，也就是太过深奥的知识。教师的导要注重给学生提供方法，提供信息引导学生自己学会思考、分析、归纳总结。

④ 运用多元的教学评价激发学习激情。有人说教育的目的是唤醒、激励、鼓舞、树立信心。首先我们教师要把对学生适时的评价放在心里，让自己努力去赏识每一个学生，去关注学生的优点和长处。你关注学生的长处表扬学生的优点学生就乐于在你面前表现长处，久而久之他就发展了长处。你总是挑剔学生的不足，学生就会变得内心自卑表面强硬或掩盖不足但并不一定能弥补不足。教学中应创造多元的评价，而不是教师一人的专利。如生生互评、组组互评、师生互评。评价的原则应该是肯定、引导，而不是挑剔、否定。评价的目的是激励和鼓舞。作为一种理念放在心里表现在行动上久而久之成了习惯。当课堂上评价成了一种自然习惯，课堂便充满了生命活力，学生充满了向上的动力。

㈡ 我们通过以下措施构建起了生活化的充满生命活力的趣味地理课堂；在生活中学习地理，学习生活中有用的地理，这是新课标对地理课的要求，改变地理学习方式里新课标基本理念。根据学生心理，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经验与体会出发，激发对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，了解地理知识的功能与价值，形成主动的学习态度。从生活实际从最常见现象出发，把地理知识活用到生活事例中，让学生通过形式各样的练习和讨论养成观察、分析、概括、绘图、表达能力。

再有生活化素材是激发学生探究兴趣的源泉，抓住了生活化就抓住了学生的兴趣，有了兴趣，学生就会主动的投入到探究过程中来。

创设生活化的学习情境: ①把遥远陌生的拉到身边来。如认识新疆。课始可以设置这样的学习情境：你吃过、见过新疆的什么？让学生自由发言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，见过电视中的歌舞和新疆人），来听听歌曲，看看风俗、特产（放录像）。，学生的兴趣和精力很快进入到学习内容中。

②转换角色，融学习于生活。如学习北方和南方地区时，将学生分成两组既北方人和南方人，分别通过阅读教材、搜集信息资料等方法合作完成辩论,生活在北方好还是南方好。从而深刻的认识南方和北方的特点及不同。关键是教师要为学生创设这种辩论的学习情境。

③把游戏变为学习的方法。如记忆七大洲板块：画画这种形状看看像那种动物？我们根据刚才的记忆做个拼图游戏，拼出七大洲的位置、形态。学生兴趣盎然，轻松记住并且永难忘记。编个顺口溜记忆东南亚包括的国家及国家位置，学生兴致高涨，积极思考，所编各不相同但却记忆牢固。

④运用生活化的教学方法

生活化的教学方式是一种开放的、自主的学习方式。可以上一堂小组合作，利用现代多媒体电脑来完成的分析探究某种地理现象成因的地理课；可以上进行师生对话、辩论的地理课；可以上观察、绘图、实验的地理课；可以上带领学生带着课本中的地理知识去野外观察、实践，进行探索的地理课……

⑤ 练习巩固形式多样、有趣。可以课末进行分组竞赛检测；可以用课内所学来分析解释生活中的地理现象，巩固知识，提升能力；可以在课中设计游戏记忆，如编顺口溜记国家名称、猜谜语记物，绘图记地形、线路；还可以板书留白生共同完成，如记新疆“三山夹两盆”的地形，教师在学习中先板书绘图，记忆时由学生来填名称等等。总的来说练习巩固也要让学生爱学爱记。

⑥使用生活化的教学语言

生活化的教学语言是平易和谐，民主平等的。教师要放低姿态，有时是学生的朋友与学生一起探索学习；有时是学生的学生，乐于向学生请教；有时是学生的师长，做精到的点拨与讲解；有时是学生活动的主持人，与学生一起开辩论会、研讨会、交流会；有时是学生的欣赏者，适时的评价、激励、鼓舞……在课堂上无论是教师的哪种活动都应是与学生交流、聊天式的，没有架子，不施威严，如春风般怡人，当然幽默风趣更是上乘。真正做到教学相长。

㈢ 构建起了生活化地理课堂的教学模式：“从生活中来，到生活中去”。

我们把教学活动“生活化”：“生活（导入）——教学（生活化）——生活（回归）”。“从生活中来”，即课前引入贴近学生生活的案例，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生感悟体会、辩论反思、概括提升的场所。接下来是“到生活中去”，就是将学生学到的书本知识运用于生活实际，提高学生解决问题的能力。教育的起点是生活，从贴近生活的实际出发，体验生活，领悟道理，作到读书明理；然后把所学的知识用于指导学生的生活实际，更好地驾驭生活，创造美好的人生，实现人生价值，教育要回归生活，服务生活。

㈣ 出版了《生活化地理课堂论文发表集》、《生活化地理课堂反思集》和《沧县生活化地理教学模式实践研究》

㈤ 提高了教师的教学能力，优化了教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量，形成了一支勇于开拓创新的新型教师队伍。

由杨西润、高红香完成了《构建“生活化”地理课堂的实践研究成果集》的论文发表； 由于秀明、胡秀华完成了《构建“生活化”地理课堂的实践研究的报告》的研究报告。

本课题立足提高地理课堂教学效率，以素质教育和新课改的理念为指导，将素质教育和新课改的理念内化为地理教学行为，避免课堂低效和无效劳动，最大限度地提高地理课堂教学效率，激发学生持久的学习地理的兴趣，让每一个学生都得到最大限度的发展。在开放学生的学习空间、学习学习方式等方面都有新的探索。

⒐ 课题研究存在的主要问题

㈠ 教学设备不够完善影响了研究面的扩展

虽然学校硬件设施齐全，但是并未做到每个教室都装多媒体和通网络，所以利用现代教学技术提高生活化地理课堂的研究有时还有些滞后，经常性的教学工作还难以推广。

㈡ 教师的信息技术运用能力还有待提高

由于我县的课题研究是全员参与性的，课题组成员存在年龄的差异，少部分教师的教学观念还较落后，信息技术的应用能力还偏弱，有时会影响课题的全面开展。

⒑今后的设想

（一）加强培训学习

加强“生活化地理课堂”的推广范围，加大对教师培训的力度。

（二）加大硬件投入

沧县将在所有的教室装上多媒体并联网，给每位教师配备笔记本电脑，实现让信息技术全面为教师的生活化地理课堂实践服务。

（三）总结提升推广

对于我们的生活化地理课堂教学模式，在实践中完善，在总结中提升，在全县推广，让课题促进教学，促进各学校教学质量的全面提高。

总之，通过一年多的实验与探索，充分证明了生活化地理课堂的实践研究是具有现实意义和长远意义的，从操作过程和实验成果来看，是科学的、有效的。

关键词： 地理课堂教学论文

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第四篇：浅析生活化地理课堂的构建

浅析生活化地理课堂的构建

云安县前锋中学 张荣湛

我们知道，学生的全面发展不仅仅是知识和技能的获得，还应包括能力的培养及情感、态度和价值观的形成。一堂有效的课堂教学，应该在教师精心创设的情景中展开，在和谐的教学互动气氛中进行，在学生的互动参与和探究中达成既定的教学目标。

一、生活化课堂：有机渗透时事热点和乡土地理知识，让知识随时“触手可及”。

借助社会热点问题，让学生“学以致用”。新课程标准中提到“要学习生活中的地理”、“要使学生确立正确的的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念，这是时代赋予中学地理的历史使命。”因此教师应通过设计一些富有挑战性的课题，借助社会热点问题，让学生“学以致用”；或向学生介绍一些解决现实危机的简单对策，把知识结构转化为能力结构，提升学生的分析思维和判断能力。如讲解“全球气候污染”时，课前我就安排学生分组上网搜集有关2011年南非德班召开的世界气候大会的相关报道，特别注意收集“全球大气污染”的文字记录和图片。课堂上，我首先让学生展示他们收集的资料图片，然后进一步引导学生探讨“中国、印度等新兴发展中国家应如何控制和减少温室气体的排放”，让学生思考探究“全球变暖，我们能做什么”等接近生活的话题。这样，学生的主观能动性和教学的灵活性都得到充分的发挥，学生学习兴趣浓厚了，课堂气氛活跃了，整体教学的效果就突显出来了。

渗透乡土地理教育，激发学生热爱家乡的情怀。比如在学习“地图知识”后，就让学生去查阅家乡的山山水水的分布；在学完“天气与气候”后，让他们关注天气预报的描述当地的气候特征；讲完“居民与聚落”后，让学生开展城市和乡村的地理调查，关注环境与发展问题，提出城市或乡村规划布局的合理建议，还呼吁大家作好环保宣传，共建美好家园。这样，学生既学到课本知识，又联系实际，增长见识和阅历，提升了实践能力。如此寓教于生活，于实践，教学相长就水到渠成了。

二、直观化教学：借助直观化教学手段，使重难点“原形毕露”。

利用地理学科教学的直观性特点，强化地理学科特色。课堂上，可以充分借助现代教育教学设施设备，创设直观形象的教学情境，把一些专业性强、学生难理解的地理事物或现象，转化为简洁、形象的视频信息或图形，帮助学生更好地理解。例如“澳大利亚大自流盆地是怎样形成的”知识点，学生一直以来都很难理解，但通过模拟视频件，形象直观地展示其形成原理，难点便迎刃而解，学生的理解能力得到较好的培养。

三、活动化过程：设计学生喜闻乐见的教学活动，助学生“兴趣盎然”。

地理课堂教学要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。学生以主人翁的精神状态学习，往往能够最大限度提高教学效率和效果。地理课堂教学活动形式多样，教师要根据教学内容、学生的心智特点来设计教学活动，让学生在“活动”中学习，在“主动”中成长，在“合作”中求知，在“探究”中创新。

我在实施课堂教学活动中，比较多地进行一些游戏、小组合作探究、辩论比赛、社会实践操作等形式的活动。当中，既有课堂上即兴发挥的，也有活动的成果展示，目的是让每一位学生充分参与，发扬合作的团队精神、求知的探究精神，达到创新的学习成长目标。

上生活化课堂、做直观化教学，让学生在活动化教学过程中健康成长，是我们地理教师的责任和使命，也是现代教育不断向前发展的客观要求。

第五篇：地理课堂生活化

地理课堂生活化

生活化的高中地理教学贯彻以人为本的教学思想，将教学活动置于现实的生活背景之中，努力营造生活化的教学环境，让学生学习生活中的地理，并善于在生活中学习和运用地理知识，引导学生关心现代社会的发展，关注世界的变化，树立科学的资源观、环境观和人生观，从而让学生掌握更多的地理知识。所以，教师要善于挖掘与生活相近的教学内容，激发学生对地理知识的学习欲望。

我校高一地理组在各级领导的督促与指导下，积极开展建构式生态课堂的学习、研究与推进，把生活中的地理知识搬到了课堂，将生活地理与课本知识、生态课堂相结合，加深了学生对课本知识的理解，同时又将所学的知识回归生活，真正做到学以致用。

一、情境导入生活化

课堂导入是教学过程的重要环节，是一个值得精心设计的部分，导入处理得好，可以提高学生兴趣，拓展学生思维，引导学生按设置的思路进入课题。心理学研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，能激发较为持久而又稳定的兴趣。在教学过程中，教师可以通过创设问题情境导人新课的教学。

例如，如在讲“地转偏向力”的时候，可以结合教材内容提出与学生生活经验密切相关的问题。例如：当把一水池的水放掉时，水流的方向是顺时针还是逆时针？现在我们可以品尝到很多反季节的和来自域外的蔬菜瓜果等农产品，这得益于农业区位的什么条件？同学们喜欢在夏季游泳说明海陆气温有何不同？2014年暑假期间大家观看巴西世界杯足球赛时，为什么大多在深更半夜观看？

通过这些生活实例，让学生在特定的情境中担当角色，丰富学生的情感体验，使学习充满情趣，拓展学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而提高课堂效率。

二、合作探究生活化

教学过程中，可通过联系学生生活及自然界的生动实例来学习地理知识，创设贴近生活的问题情境，激发学生自主探究的热情，使学生在探究过程中获取知识、体验情感、获得技能。

例如，在学习“人口迁移”时，我引导学生根据生活经验分析当地大量人口往长三角、珠三角等沿海发达地区迁移对当地有哪些正面和负面的影响，以及怎样解决农村人才流失的问题。在探究过程中，培养了学生发现地理问题以及获取和应用地理知识的能力。

三、交流展示生活化

学生在交流展示的过程中，通过个人对课本知识点的理解，提出相应的案例，并做出合理解释。

例如，在学习“谋求人口合理容量”这一知识点时，要求学生用自己的语言，将“环境承载力”“环境人口容量”“人口合理容量”解释出来。一小组用举例的方式来解释：把教室比作一个小型社会，教室所能容纳学生数量的能力可以理解为“环境承载力”，教室能容纳的最多学生数量为“环境人口容量”，教室容纳的最合适的人口数量为“人口合理容量”。虽然学生解释得不甚准确，但至少可以看出他们对这三个概念有了相应的理解，并可以迁移应用到生活实例中去了。当然，除了对生活实例的迁移外，学生还需将其他学科知识与地理知识相结合。

四、学习迁移生活化

学习的最终目的是为了让学生将所学知识应用于生产与生活实践，学会运用地理知识和技能来解释生活中的现象，解决生活中的问题，增强生活与生存能力，提高生活质量。同时，让学生养成自己分析问题的习惯，利用新学的知识去探索和解决实际问题，这样，既能让学生加深对新知识的理解，又可以使学生理解学习地理的重要性。

对于生活中的地理问题，学生看得见、摸得着，容易接受，有利于学生透彻理解和掌握新知，有利于突破教学中的难点，使学生理解一些抽象的地理知识，体现了书本知识与生活世界的联系，活化了课本知识。

因此，地理课堂要紧密联系学生的生活实际，从生活中寻找学生感兴趣的学习素材，引导学生用地理的思维方法去观察和认识世界，这样才能帮助学生真正获得富有生命力的地理知识，使他们不仅能理解所学知识，还能学以致用，从而切实体现地理的应用价值。