《构建小学人文生态课堂的实践研究》的文献综述

第一篇：《构建小学人文生态课堂的实践研究》的文献综述

《构建小学人文生态课堂的实践研究》课题的文献综述

【前言】

《构建小学人文生态课堂的实践研究》是我校承担的省级“十一五”规划课题。为了更好的理解该课题内涵，深入开展研究，特在此做以文献综述。

“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生”。“态”是指形状、样子。那么，“生态”也可理解为“可以发育的物体在一定的条件下发展成长的样子。”现代课堂教学的一般模式追求的就是这样一种课堂教学环境，即让生命实体在良好的条件下自然地和谐自由地生长发展。

［1］哲学意义上的发展是指事物从低级到高级，从旧质到新质的改变过程。人的发展是从幼稚走向成熟，不断完善的过程。教师的发展也是作为社会职业人的教师从接受师范教育的学生，到初任教师，到有经验的教师，到实践教育家的持续过程。教师发展的中心是教师的专业成长。这种专业成长是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。1976年，美国的哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一书中最早提出了“教育生态学”的概念；指出，教育生态学是应用生态学的原理，特别是运用生态系统，生态平衡等原理来研究教育的种种现象、成因，掌握教育发展的规律，揭示教育发展的趋势和方向。

现在，生态化教育正受到人们越来越多的关注：从倡导环境教育开始，学者们日益认识到生态化教育应具有丰富的内涵。如方创琳提出“生态教育”的六大内容（略）。任凯、白燕著的《教育生态学》则运用生态体统的观点对教育进行了系统的研究。总的来说生态化教育的研究已经起步。

目前已有部分学校与教师将教育教学研究的关注点聚焦在促进学生的生命发展中，但对于利用生态系统的原理有机地渗透、整合于现实的课堂活动以及由此促进的教师专业化发展的研究大家正在摸索。因此，在生态学理论和现代教育思想指导下，利用生态环境条件而进行的课堂教学重构与教师专业的发展的研究很有价值。

【主题】

叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说，只有让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。课堂教学模式体现新的课程思想与教学价值观和教学的前沿思维，是教学思想、教学观念体系与教学实践契合的生长点。从某种意义上说，教学模式的构建与应用意味着教学效益的确定，良好模式的推广即是效益的放大。随着人们对教育真谛认识的不断追寻和探究的深层化，教学思想、教学理论也随之从传统走向现代。教学价值观念的嬗变使人们重新审视既有教学模式的利弊，重构适应现代教育教学理念的新模式。我国基础教育改革历经曲折道路，终于确定以课程改革作为突破口。新课程改革背景下的课堂教学，要求中小学教师确立新的课程思想和新观念，改变传统的课堂专业生活方式，重构具有新课程理念的课堂教学模式，这是实现新课程改革目标的必然要求。缺失了课堂教学模式的创新，新课程的顺利实施、课堂教学效益的大幅度提高及可持续发展，是难以达到的。

正如诗人特奥多尔·冯塔内所描述的那样，教育“旨在努力为毫无依靠的幼树提供一根拐杖，从而使其能在纯净的空气中自由自在地、无忧无虑地成长，那么，我们则接受了非常不错的教育。”［2］（23）传统教学伦理观关注的核心问题是“社会关系：人——人”，把人当作社会工具来看待，把课堂作为培养“社会工具人”的“教堂”，而忽视了课堂教学中的生态实体——教师与学生。郭思乐教授在《经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突》一文中指出：“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性，使生命调动起自身的一切，去不断地创造自我，改善和发展生命，生命会从中受到鼓舞，从而收获丰富和充实的人生。我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”［3］生态课堂教学模式就是把课堂教学看作面向人的生活世界，在课堂教学中创造一种人的生命存在，成长和促进人的生命完善发展，生命质量整体提升的生态模式。生态课堂教学的根本目标是生态课堂主体──学生学习生态的建立。在课堂教学生活过程中要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，这是现代人本教学伦理价值的根本体现，也是生态课堂教学模式的根本目标。根据这一目标，生态课堂教学要求把学生学习的外部压力和内部压力，人的意识和机体活动，情感与认识活动，社会规范的要求和学生的天性统一起来，创设一个和谐的充满关爱的课堂人际氛围，让学生富有个性地独立自主地自由开放地合作与探究学习的良好生态课堂环境。

生态课堂教学模式的构建必须重视知识的“精选”。这是由生态课堂教学的根本目标所决定的。由于生态课堂教学的伦理价值的核心是指向生态课堂的主体——学生，因而教学的内容选择既要适合社会规范的要求，更必须尊重知识生成规律和儿童学习的特点。吕达先生曾形象地把制约课程的三大因素知识、儿童和社会喻为“一尊鼎的三只脚”，“只有‘三足’都兼顾了，才能做到‘鼎立’。”同时强调在承认社会对课程的制约作用的同时必须尊重知识和儿童自己的特点。［4］沃尔夫冈·布列钦卡认为，“教育是人们尝试在任何一方面提升他人人格的行动。”［2］（75）社会对儿童的期望值过高，其教学效果却可能是负面的。所谓“尝试”即意味着“适合”，儿童只有穿上“合脚”的鞋，才能走得更快。基础教育课程存在的主要问题是对课程本源和本质认识上的误区，过分强调装饰，使“整体课程膨胀，学非所用，远离人的生活，严重压抑人的学习积极性，阻滞了教育质量与效益的提高。”［5］因此，生态课堂教学必须把教材当作范例，精选“知识”，使知识能真正进入儿童视界，只有儿童喜欢的知识，乐于接受和感悟的知识才是有生命的。在广州、深圳、梅州的生本实验学校的生态课堂教学中，笔者目睹学生在课堂生活中的灵动与热情，学生不再觉得学习是对一种苦差的“应酬”，课堂成为学生最依恋的地方。这是与生本教材的精心设计分不开的。

生态课堂教学模式的构建必须重视学生学习的体验与感悟，把感悟作为学习的基础。必须让学生对知识和精神生命获得一种整体状态，否则就是“赤裸裸的教育假象”，虽然是严肃认真的却是徒劳的努力。感悟是人的精神生命拓展的重要标志，是学生主体对外部知识、信息的深层内化，是头脑对事物的重新组合、选择和建构，因而是人对自己的挑战和创新，是学生未来学习与生活的核心基础。为此，生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己“生产”知识，只有学生自已“生产”出来的浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的，才会产生刻骨铭心的爱。这是生态课堂教学生成的重要标志。

生态课堂教学模式的构建必须重视讨论的常规化，使儿童的体悟水平得以提升。儿童具有天生强烈的对集体所具有的行为方式、思想方式、价值观的学习需要，求得同集体具有的文化方式的一致是儿童的一种强烈愿望。儿童个体的体悟有时也许不是很深透，通过多元、多向、多层次的讨论，使儿童对已有悟见重新组合、选择、建构，使体悟水平向更深层次内化，取得更佳的学习效果。讨论的常规化不但使学生获取深层感悟的经验，而且加强了集体

内部的沟通与合作，培养了集体探究和团队精神，和谐自由的富于创造的课堂讨论氛围还大大激发了学生的民主参与欲望。民主参与的课堂氛围正是灵动与创造的必要条件，压抑、不自愿的课堂气氛使学生不可能有“出格”的表现。因此，只要是学习需要的就可以讨论，让学生的学习天性自由释放，才能使学生进入“乐知”、“好知”、“学如不及，犹恐失之”的学习生态。为使讨论常规化，必须改变课堂环境中的“生态位”，将座位的“行列式”改为“方块式”，在目前课堂环境条件下，这种“生态位”的改变，正是体现了生本教育对课堂生态主体——学生的尊重。

课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。多尔赫认为“教育是促进人们之间相互的满意关系，促进有意义的学习以及促进人格发展的一种共同生活。”［2］（49）深圳南山学校李先启校长认为教育应是“充满爱的教育”。同时，学生又是一种丰富的教育资源，从大教育的视野看，教师也是学习者，而且应该成为先行的永远的学习者。教师只有融入儿童的学习生活实践中去，才能体味和领略教学的神圣和精彩，才能精神感奋，充满乐趣与活力，课堂才能成为师生共赢的共振共生的满意生活的地方。

因此，可以认为把学生作为教育本体，充分依靠学生，相信学生具有无限的学习潜能，把学生作为教学的第一资源，通过改变课堂教学组织形式，精选适合儿童学习的知识，减少对学生学习的时空占领，给学生以更多的独立有效的思维时间，开展不断提升学生感悟层次的常规化讨论，实现教师、知识、学生以及家庭、社会的多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐富有个性的独立自主的学习生态环境，从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升，这就是生态课堂教学模式的基本内涵。

在当代教育改革实践中，教师的工作职能出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。没有教师的发展，没有教师专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展是历史进步使然，信息时代的教育改革使然。同时，信息时代的经济与社会发展为重新认识与发现教师，为教师发展又创立了越来越多的条件。

在国际教师教育的改革中，许多国家从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。

持续了近半个世纪的教育改革浪潮把教师发展推到历史的前台。在当代教育历史进程中教师不是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者和创新者。在专业发展的路径上教师的主体地位、精神和意识得到了时代的推崇，教师专业化发展和对教师的重新发现将对21世纪教育产生重大影响。

【总结】

作为一名课程改革中的教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式。当我们用新课程的理念重新审视传统的课堂教学，不难发现：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求机械统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异„„在这样的课堂上，儿童最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩。这些，无不是教育的遗憾和悲哀。

新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，这就要求我们重建师生关系，重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位，需要我们在现实的课堂中，在教师与学生的互动和对话中，在教学的每一话语、行为和细节中，真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融。

以学生的发展为本，切实构建生态课堂，绝非易事。她是一种全新的教育理念，需要我们每个热爱教育事业的人努力追求，精心经营；她是一项艰难的系统工程，需要老师具有全方位的基本素质，如能言善辩的语言功底、海纳百川的阅读基础、敏捷睿智的思辩能力、兼收并蓄的“拿来”技巧、深沉博大的情意和锐意进取的创新精神„„只有这样，我们的教育才能生生不息，可持续和谐发展，我们课堂教学才会焕发出生命的活力。

【参考文献】

参考文献类型：专著[M]，期刊文章[J]

［1］《教育研究》.2001年第11期[J]

［2］沃尔夫冈·布列钦卡.教育科学的基本概念：分析、批判和建议.胡劲松，译.上海：华东师范大学出版社，2001.［M］

［3］郭思乐.经典科学对教育的影响及其与教育生命机制的冲突.教育研究，2003，（2）：15—21.［J］

［4］张廷凯.我国课程论研究的历史回顾：1922—1997（下）.课程·教材·教法，1998，18

（2）：10—16.［J］

［5］郭思乐.课程本体：符号研究回归符号实践.教育研究，2003，（7）：72—78.［J］

第二篇：浅谈如何构建小学数学生态课堂

融融噩噩躇噩噩噩E回

静静静静

浅谈如何构建小学数学生态课堂

.王通

(河北省秦皇岛市海港区海阳路小学)

【摘要】小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的境界必须是无拘无来的;大力实施趣味教学;创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学 生自主学习;小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快乐乐的;让练习联系生活，做到学以致用。从这五个方面，【关键诵】小学数学 生态课堂教学环境

小学数学的课堂如何成为生态课堂，是我们每一个数学教师所极力研 合体。“其是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气 究和追求的。笔者以为，苏霍姆林斯基所说的”教师应当始终把引发学习氛等因素构成的课堂生活情境“。心理学研究表明，教学环境的优劣与学 和发展的内在动力即个性兴趣和求知欲摆在首位。”这应当对我们有启迪生学习成绩的好坏有着紧密联系，这里触及的环境主要是指学生心理环境 意义，应当说我们的课堂是否成生态型，这要看我们学生学习数学，学习数 和教师的教学环境。“开放型”的课堂教学环境的研究，从外部环境来看主 学发展的内在动力如何，内在动力发展得好，我们的课堂肯定皇生态型的 要是如何创设一种开放型的课堂教学环境，从心理学方面来看，主要是创

设开放型的课堂师生关系和课堂教学气氛。外部环境一一课堂教学空间 趋势，我们的小学数学课堂又怎样能量生态型的课堂趋势呢守

一、小学数学生态课堂的构建，要求学生学习的环境必须是无拘无 对教学的影响是无处不在和无时不有的，它是课堂教学第一层次要素的基 束的本条件之一。因此，创设“开放”的课堂教学空间有利于学生多层次和纵深

小学数学教学实践告诉人们，只有当我们的小学生在课堂学习的境界 地交流。在课堂教学中营造民主、平等、宽松的学习氛围，不仅可以减轻学 上感到无拘无束了，小学生的学习情趣才真 E意义上被激发出来，小学生 生的心理负担，更重要的是促使学生积极参与和主动探索。的学习课堂也才真正意义上借助了生态形态。这就需要我们教师力求做

四、小学数学生态课堂的构建，生与生之间的互动合作也必须是快快 到课堂中的每一个细节，都让我们的小学生去感到无拘无束。首先，是导 乐乐的 入新课要力求做到巧妙。巧妙地授导入，能使我们的小学生一下子就能进新的课程标准指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展 入无拘无束的学习状态。巧妙地导入，可让我们的小学生似”初生牛旗“不 的过程。”践行这样的课程基本理念，必须力求课堂教学中师生之间、学生 畏虎矣!虽然数学学习的知识与体验数学思想及数学问题的解决，乃至于 和学生之间的互动合作的快快乐乐。这里需要师生之间、学生和学生之间 情感态度的建立对于小学生而言都是陌生的，但当我们的小学生进入了一 的密切配合，而这密切配合的前提，则应当要求我们的教师去努力追求这 定的理想的无拘无束的学习状态时，我们的学生总能很快地从陌生到熟悉 样的目标:抓住数学知识的“魂”，既要通过巧妙的设计，有效地引导我们的 的。其次，是数学课程流程的推进，更应当是无拘无束的。数学课堂的推 学生和老师去、同伴共同经历探索和体验成功，同时还要抓住关键之处，去 进对于小学生而言，应当是学生自然生命体验的旅程。作为教师，应当尊 追问，让学生从教师的追问中生出疑点，启发学生去思考和发现。再之，还 重学生的学习心理、学习思路、学习规律;应当尊重教学过程的自主性，动 必须鼓励学生去把思考和心得去和老师和同伴进行交流，尤其要注意让我 态性;积极去谋求充满生动的课堂情景。如果失去了对学生的尊重，则无 们的学生去大胆地表达。这样则可使得我们的学生的思维经受了一定的 从谈及生态课堂的构建。尊重学生是我们教师在数学课堂教学中的最起 挑战后形成一定的数学思想。如在教统计与概率时，我们总要让学生去做 码的师德规范。做到了对每个生命体的尊重，学生则能在无穷的知识海洋 摸球的游戏，学生摸球前，我们也总不告诉袋子中不同颜色球的数量，只告 里畅游。诉学生袋中只有两种颜色的球，只要求学生去摸球，只要求学生去不断地

二、大力实施趣昧教学 多次地再放固地摸球，学生摸来摸去，总能产生一定的感觉。然后让我们 众所周知，在诸多学科当中，普遍都认为数学比较单调和乏味，而数学 的学生把摸球的感觉去与同伴进行交流，学生在交流中便会不自觉地道出 本身的内容安排也远远比不上语文那样生动有趣，在教学过程当中假如不 不同颜色球的数量，即他们各自所占的比例，进而估计袋中不同颜色球的 动点小心思，是很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课掌变得生 数目。动和活泼，我在教学中力求表达语言生动和形象，带有强烈情感。就连平

五、让练习联系生活，做到学以致用 时学生课堂发言的评价，我也注重措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。<<数学课程标准》中指出“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并 教学中努力做到因材施教，动静结合，来充分调动学生学习的积极性，使学 被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知 生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口发展到想动手，而 识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次 动手和动口都是促使学生动脑的最好学习方法。学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所

领略数学教材无声语言的作用。笔者在小学数学课堂的每一节都安 学知识解决实际问题的能力。排了例题，而这些例子全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，数学课堂练习的设计，首先一定要充分考虑数学发展进程中人类的活 大多都是学生们喜闻乐见的例子。我在教学之中注重引导学生通过例题，动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，感同身受地体会学数学的实用性、可行性和重要性。作为教师，除了把那 使生活和数学融为一体。这样的联系，来源于学生的生活现实，使学生知 无声的文字变成有声的语言，来教育鼓励学生，使学生的情感和情趣融合 道数学知识来源于生活，又服务于生活。大大提高学生学习数学的兴趣。在一起，把学生从课堂引入现实生活当中，并且鼓励他们用学过的数学知 这不仅体现了学生的自主学习和解决问题策略的多样化，而旦培养了学生 识来解决实际生活中遇到的问题，来强化学以致用。思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。

三、创设“开放型”的课堂教学氛围，促使学生自主学习

世界闻名遐逐的大数学家康托尔曾说:在数学的领域中，提出问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。课堂教学环境是课堂内各种因素的综构建小学数学生态课堂，必须要求我们的教学过程成为学生愉悦的情 感生活，和积级的情感体验的过程。尤其要关注我们的学生在学习中的幸 福指数。小学生的幸福指数高，学习的效果肯定就会好。OS/2013113

第三篇：构建小学语文和谐课堂的实践研究

《构建小学语文和谐课堂的实践研究》结题报告

王秀清

一、课题提出的背景及研究意义

（一）背景

胡锦涛总书记指出“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”国家需要和谐，校园同样需要和谐，课堂教学更需要和谐。

课程改革的日益深入，使人们更清醒地认识到：人的发展不仅要全面化、个性化，更应是可持续、终身的发展。因此，呼唤生态的教育，营造和谐的课堂，让生命得以充分舒展，势在必行。

著名特级教师周一贯在《新课程语文课堂的诗情追寻》一文中强调：“生态的课堂是绿色的课堂，和谐平衡是其根本特征。”

（二）意义

1、构建生态和谐课堂是解决学生负担过重的迫切需要

当前中小学生普遍存在着学业负担过重的问题，它使学生厌学，心理负担过重，也使学生近视率不断上升，影响学生身体的正常发育。在生态和谐的课堂里，能够实现高效率的教和高效率的学，不仅课堂纪律良好，师生关系和谐，而且学生精神饱满，注意力集中，听课专心；教师能够恰当点拨和积极引导，学生能够开动脑筋，积极思维。

2、构建生态和谐课堂是实现教育目标、培养全面和谐发展的人的必然要求

培养全面和谐发展的人，不仅是实现教育目标的要求，而且是构建和谐社会的要求。人的全面和谐发展是人的体能、技能、智能得到全面和谐的发展；是人的生理与心理得到全面和谐的发展；是人之自然性、社会性、精神性得到全面和谐的发展；是人之知识、技艺、能力、智慧、德性得到全面和谐的发展。培养全面和谐发展的人有赖于生态和谐课堂的构建。

3、构建和谐课堂是适应建设社会主义和谐社会的需要

建设社会主义和谐社会适应了我国改革发展进入关键时期的客观要求，体现了广大人民群众的根本利益和共同愿望。胡锦涛总书记曾指出：“同建设社会主义现代化国家要经历一个很长历史过程一样，构建社会主义和谐社会也是一个需要随着经济、政治、文化的发展而不断推进的很长历史过程。”完成这一长期而又艰巨的历史任务，需要从现在做起，从具体的部门、行业、地区做起，需要从构建和谐家庭、和谐校园、和谐团体、和谐企业、和谐机关、和谐社区、和谐乡村、和谐城市做起。培养和谐社会的建设者，就能促进和谐社会的建设。课堂是培养学生的主阵地，课堂教学是培养学生的主渠道。因此，社会主义和谐社会的建设与和谐课堂的构建有着密切的关系。建设社会主义和谐社会，必须高度重视和谐课堂的构建，同时也为和谐课堂的构建创造了条件；而和谐课堂的构建则对和谐社会的建设起着积极而重要的促进作用。

4、构建和谐课堂是构建和谐校园的基础

建设社会主义和谐社会的任务对学校提出了构建和谐校园的新要求。我们认为，构建和谐校园的基础是构建和谐课堂。课堂是主阵地，课堂教学是主渠道，可以使校园充满活力，从根本上促进学校事业的全面、协调、可持续发展。

二、研究的目标

（1）通过本课题的研究，改变以知识为本位的教育观念，树立以学生的发展为目标的教育思想，着眼于全体学生整体素质的全面提高。

（2）通过本课题的研究，改变以教师为中心的教育观念，一改过去教师主讲、学生主听的局面；建立民主化思想指导下的学生为中心、学生主体活动和教师有效指导相结合的教学过

程；改变学生唯师是从、唯书是从、唯标准答案是从的封闭思维定式，真正呈现师生平等、学生人格和个性得到尊重的和谐民主的教学氛围。做到以知识教学为载体，着重培养学生的主体意识和自主学习能力，团队精神和交往能力。

（3）通过本课题的研究，改变以“知识为中心”的课堂教学模式，积极建构在教师主导下，以学生主体活动为基础的双主体课堂教学模式。

三、课题研究的理论依据

1、心理学理论。心理学认为每个智力正常的儿童，都有可观的心理潜能和成才的可能，只要教育措施符合学生心理发展的内因，激活其心理状态，可以发挥其潜能。依据心理学原理，我们要立足于生态，营造和谐，从而达到课堂教学效果的优化。

2、教育学理论。教育的重要价值之一就是于使自然人成为社会人，达到人的个体与社会的和谐。和谐教育体现了我国社会主义现代化建设的总体目标对人才的要求和学生个性成长的内在需求。现代教育呼唤生态的回归。

3、第斯多惠的和谐教育思想。第斯多惠说，教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。我们追求的生态和谐的课堂，就是要让学生充分发挥自主性、独立性，和教师平等交流。

4、以皮亚杰为代表的建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

四、课题研究过程

（一）以新型的师生关系为主线，营造和谐的课堂氛围

1、建立和谐的管理机制

和谐的管理机制以平等的师生关系为基础，教师要改变过去课堂以教师为中心的旧观念，与学生共建课堂管理机制，这种管理机制是在教师引导下由学生自主管理，学生在自我管理中做到热爱学习、追求理想、珍爱生命，而教师在这里扮演的角色是检测学生自我管理的过程，同时适时给予建议。

2、形成悦纳的师生关系

形成悦纳的师生关系，教师自身情感、方法与价值观的和谐与学生自身情感、方法与价值观的和谐是关键。师生之间只有拥有了双向的尊重、信任、欣赏和宽容才能达成互相的悦纳。如果这种悦纳在课堂中形成氛围的话，那课堂一定如温暖的大家庭，其乐融融。

3、学生自我价值的实现

人的本质最殷切的要求是：渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有个“四块糖果”的故事。这说明了每一个学生都有其优点和缺点。作为教师努力放大他们的优点，寻找他们的闪光点。

4、提高教师的服务意识

教师如果有服务意识，那对于学生来说教师就成了更可亲可敬的人。让这种服务意识融入到点点滴滴的爱生行动中

（二）立足生态语文，创建和谐的课堂教学

我们所理解的“生态语文“和谐课堂”，应该突出“小学”的基础性和“语文学习”的一般规律。生态和谐下的课堂，是主动、互动、生动的课堂，是语言和精神同构共筑的课堂，是预设和生成相得益彰的课堂，是不断思考着、领悟着、发现着、创新着的课堂。因此，我们选取了其中的几个因素，着力进行研究，探索有效策略，积累有效经验，让语文教学回归自然，让师生共同进步。

1、工具性与人文性的和谐；

语文的真谛是什么？是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文课堂的命脉是什么？是工具性和人文性的统一。语文的工具性与人文性是本然和谐统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。工具性，着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点。人文性，着眼于语文课程对于学生的思想感情熏陶、感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。“工具性与人文性是一体两面，不是二元相加。” 追求语言与精神的同构同生：文章不是无情物，语言与精神是合二为一的，同构同生的。语文课堂应努力追求语言训练与人文感悟的最佳平衡点，既不因培养学生的语文能力而机械枯燥训练，肢解了课文；也不因重人文熏陶而只让学生去感悟，虚化了语言的学习。语言训练与人文感悟应有机结合，二者并举，训练之中有感悟，感悟之中有训练，并且因文因人而异。

2、教师引导对话和学生自主探究的和谐；

阅读是学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中，学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与自我之间进行语言交流，精神相遇，理性碰撞。的确，学生是学习的主人，是课堂的主体；教师是学习活动的组织者和引导者，是课堂的主导。片面强调某一方面的作用都是有悖教学规律的。固然建构性是当前新课程教学在科学规律上的集中体现。但学生的建构行为无法取得真正的效果时仍然需要教师的讲解、分析。讲授与建构的和谐统一，才是真正科学化的教学。《语文课程标准》强调学生自主、合作、探究的学习方式，因此，课堂上要形成更有效的师生互动，生生互动。

3、课堂预设与生成的和谐；

学生的学习过程，就其实质来说，是一种把外部的知识结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小，认知水平不高，因此出色的“预设”是课堂教学和谐的必经之路。但课堂教学是动态生成的，“生成是预设的生成、形成，生成是预设的丰富、拓展。”课堂教学需要精心预设，但不能仅仅是预设，“‘生成性’因素往往决定了一堂课的成败。”预设与生成是辩正统一的，理应和谐于课堂教学之中。

4、文本多元解读与尊重文本原意的和谐；

阅读是读者的个性化行为，阅读的过程是读者对文本的二度创造的过程。因此，对文本的解读呈个性化、多元化特点。但是超越文本不能违背文本的原意，二者必须和谐，有认识的底线。“一千个读者会有一千个哈姆雷特，但一千个哈姆雷特终归还是哈姆雷特，不能变成贾宝玉。”

5、文本资源利用与课外资源开发的和谐；

课堂上应该在最大限度地发挥文本资源优势的基础上再合理开发、利用课外资源。但是课堂上更应该“引导学生钻研文本，防止远离文本进行过度发挥。”二者有效的整合应把握好“度”的问题。

（三）、关注生命成长，采纳和谐的评价方式

在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。关注生命的成长，首先就是关注生命的需要。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活”。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来，他们有着求知、自主、创新、平等、自尊、关爱、表现和成功的需要。小学生语文课堂学习评价也应充分体现这一理念。

1、注重生本化的评价

评价要关注全体学生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进步的动力，获得帮助，提高学生的主体意识和主体行为能力。对基础好的学生，教师的评价要激励其创新。

特别是差生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学中，要根据不同的教学对象，对其在课堂上的参与状态、交往状态、思维状态，采用不同的评价方式。

2、注重多元化的评价

评价内容广角多元，对学生在学习过程中表现出的综合素质，包括认知基础、学习兴趣、情感体验、动手能力、创新精神等给予积极的评价。评价策略多样融合。评价主体多向互动。由于每个学生的智力特点不同，优势各异，应改变评价主体单一的现状，学生个人与小组、学生与教师等进行自评、互评双向沟通。

3、注重艺术化的评价

教学是科学，也是艺术。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辩证最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的一种艺术。”新课程背景下的课堂教学是一个舒展轻松的过程，是一个感受幸福体验的过程，是一个开启智慧的过程，是一个充满创造的过程。因此，小学生语文课堂学习评价极需以艺术化的态度去关爱学生生命的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。

五、课题研究的主要方法

1、理论探索法

通过查阅、学习相关理论著作、研究资料，进一步明确生态语文、和谐课堂的内涵、价值导向及实践操作的要领。

2、行动研究法

该课题的行动研究包括：计划、实施、观察、反思四个环节。

3、案例研究法

收集典型案例实录，进行研究分析、反思，形成共识。

4、经验总结法

坚持理论与实践的结合，不断地总结研究成果，进行阶段性小结，调整研究内容、目标等。

六、反思

通过课题研究与实践，虽然取得了一些成绩，但随着研究的不断深入，我发现课堂教学中仍存在着诸多不足。主要有：

第一，“构建小学语文和谐课堂”的理论认识水平仍有待于提高。

第二，构建小学语文和谐课堂教学模式在教学中，有时教师较难调控。

第三，教师与文本的对话，教师与学生的对话还有待进一步的研究。

2010、10

第四篇：构建灵动课堂实践研究工作汇报

《构建灵动课堂实践研究》课题研究工作阶段性汇报

陇县西大街小学《构建灵动课堂实践研究》课题组 2015年12月我校申报了国家级课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》，并依据学校实际确定了《构建灵动课堂的教学实践研究》为我校承担的子课题。一年来，学校课题组依据研究方案扎实开展研究工作，也取得了一些阶段性的成果，现就研究情况汇报如下：

一、课题研究工作进展

本课题确定的研究周期为三年（从2015年12月到2018年12月），整个研究工作分为“前期准备”、“课题实施”、“总结与推广”三个阶段，目前研究时间已过半，课题研究进入到了“实施阶段”，回顾一年多来，我们主要做了以下工作：

（一）课题研究的前期准备阶段：

1、组建研究小组，明确职责分工：

在校教务处的组织下，经过自由报名及学校推荐，成立了一支课堂教学功底厚实、以市级以上教学能手和有一定课题研究经验的教师组成的课题研究队伍。校长刘东海同志亲自担任课题组主持人，课题组副主持人由主管教学的副校长、特级教师韦小波同志担任，教务主任、陕西省学科带头人王江平同志担任课题组秘书，遴选出了李维刚、马书明、马俊娟、曹雪柏、史秀宁、张丽荣、姚美丽 等16位老师为课题组成员。

2、反复论证，进行申报：

依据本课题，课题组召开了多次会议，通过网络及书籍，搞清了课题研究的背景、国际国内的研究现状，明确了课题研究的意义，确立了课题研究的内容、课题研究的思路和方法，并对课题未来研究可取得的成果提出了预期和展望，随即形成课题申报书，阐明了课题研究的可行性并如期立项。

3、撰写方案，做好研究规划：

在课题论证、申报立项之后，课题组经过反复研究，理清了课题研究的步骤、课题研究的分工，并聘请省市县专家来校指导，保证了课题的开题。

4、先期调研，摸清底子：

课题组将精心设计了学生、老师两个维度的调差问卷题目，并抽取100名学生、20名老师为对象开展了问卷调查，问卷后及时汇总数据，形成了调查报告，为课题研究摸清了底子，搞清了症结。

5、加强学习，打好基础：

课题组坚持开展周学习活动，采取集中学习与自主学习相结合，认真学习，一是学习了新《义务教育法》、教育学、心理学等公共原理；二是学习了新课程标准；三是学习了“赏识”教育、陶行知思想研究、李吉林情景教学法、孙双金情智教育、薛法根组块教学法等名师教育教学主张，四是学习《小学教师如何开展课题研究》等课题研究方法文著，为课题研究奠定了良好的基础。

6、制定制度，自觉自律：

为保障课题研究工作顺利、有序进行，课题组先后制定了《课题组学习制度》、《课题组研究制度》、《学科课题组磨课制度》、《课题组档案管理制度》等，要求课题组成员熟记于心，并自觉遵守。

7、保证供给，提供保障

学校为课题组购置学习用书50多册，订阅学科教学杂志5种，为课题组成员参与各级培训和教学研讨活动提供时间，报销差旅费用。

（二）课题实施阶段：

1、构建“问题研究”“行动研究”等策略：

我校承担的课题为实践研究课题，这就告诉我们要坚持“问题导向”，搞清课堂学生厌学、学生主动性不强，教师教学预设、生成是 否能符合学情等，依据每个老师不同的基础，搞清存在自己班级、自己个人的“个性化”问题。依据问题征集——筛选——认领——解决——提升等环节，提高老师在课题研究中发现问题和解决问题的能力。

2、加强课题研究培训：

课题研究的过程也是不断学习的过程，在此我们主要做了以下几个方面的培训：一是聘请专家进行课题研究程序和方法的培训；二是进行学科标准和学科核心素养的自学培训；三是通过名师课例赏析，进行学科实践能力培训：⑴组织课题组成员观摩校内特级教师、学科带头人、省市级教学能手的课，分析其课堂“灵动”的精髓，撷取课堂亮点品味学习。⑵通过网络观摩了李吉林、王崧舟、蒋军晶、闫学、薛法根、张齐华、强震球等的课，同时学习了“情境课堂”、“生本课堂”、“诗意课堂”、“高效课堂”等的核心理念。⑶充分利用“国培”“省培”等学习契机，促进课题组成员课堂驾驭能力的提升，年内曾参与了“学科教学网络培训”“校本研修网络培训”“国培一线优秀语文教师培训技能提升培训”等，开阔了课题组成员的眼界；四是通过国培、省培等机会集中进行学科专业理论和教法培训。2016年4月课题组成员李维刚等参加了在河南郑州举行的“智慧校园”培训，2016年9月，课题组马书明先后参加了在西安举行的“智慧校园”培训和“乐高”教师培训；2016年9月，课题组成员参加了由县教研室组织的课题培训会，聆听了课题组总负责人，吉林教科所副研究员张延华的辅导报告；2016年10月，课题组秘书王江平老师参加了教育部在南通师范专科学校举行的“全国一线优秀语文教师培训技能提升”研修学习。

3、开展行动研究：

教学行动研究是本课题的核心价值之所在，我们做法一是对课题组逐人进行课堂问诊，通过观课议课让每个人搞清自己课堂存在的问 题课题组坚持每周的听评课活动，课题组内部互听、听同学科其他老师课进行调研，通过听评课重点考量以下几点：⑴课堂是否符合新课标精神；⑵课堂上学生自主、合作学习状态如何；⑶课堂“对话”是否多元，对话是否流畅；⑷教师是否实施了多元评价调动了学生的学习积极性；⑸教学手段是否多样，媒体运用是否适时、恰当；二是做好学科组日常磨课、评课活动，通过这一活动的常态化开展，让每个教师在课堂上纠偏提质，获得成功的体验；三是利用各种平台，历练教艺，学校通过精品课展示、“同课异构”、“能手赛讲”、“城乡教育联盟大教研活动”、“教育扶贫送教下乡活动”、“校县共建联教联评”活动、“一师一优课晒课活动”、“微课大赛”等活动，促进了课题组成员教艺的提高。

二、课题研究的成果及影响：

1、课题研究促进了教师教育观念的提升和教育教学水平的提高。在研究工作中，加强了对理论知识的学习，发现了思考的乐趣。很多课题教师一改凭经验、满堂灌的教法，逐步带着理性的思考意识来关注课堂教学改革问题，加以反思、探索、提升和积累。研究意识也辐射到部分非课题组教师，转变了他们的教育观念，去反思自己的教育行为，以形成合力共同来研究灵动课堂的构建。教育观念的提升，带来了教师教育水平的提高，科研意识的逐步增强。通过课题研究，课题组的张丽荣、曹雪柏、张丽君等教师承担了部分公开课任务，均获得了好评。王江平参与宝鸡市 “名师大篷车”赴渭滨区开展送教活动。马书明、曹雪柏、张丽君、杨宝利、姚美丽等老师分获“一师一优课”省、市、县级优课。李君玉、杨宝利、马俊娟、马书明在陕西省第十三次优秀教科研论文成果评选中获奖。

2、课题研究促进了教师科学的好课观的形成。过去教师总认为只要讲清楚，学生听明白就是一节好课，通过课题研究和学习的深入，一种“以学论教”，注重学生自主学习的“对话”型好课观念深入人 心。

3、课题研究促进了“高效课堂”教改实验的进一步深化，教师逐步通过实践探索出了适合自己教风特点的“高效课堂”创新性模式，自主合作探究的学习方式、互动、多元评价等新课程

理念在课堂上得以落实。

4、课题研究促进了学校校本研修工作的发展。以课题研究为统领，各种形式的校本研修形式磁体出现：新教师汇报课、年轻教师赛教课、“一课两上”集体教研、同课异构、教学讲堂、城乡教育联盟等形式，丰富了校本研修的形式。

5、课题研究促进了学校各种社团工作的蓬勃开展。“读书季”活动、书法社团、汉字规范书写社团、国学诵读活动等活动，不仅让学生体会到了学习的快乐，也成为“灵动课堂”的又一种呈现形式。

6、课题的研究使学校教育教学质量上了一个新台阶。课题研究的深入促进了教师教艺的提升，也激发了学生的学习兴趣。在今年县局组织的小学毕业班质量检测和非毕业班抽考中，我校六年级语文、数学、英语，三年级语文、二年级数学均被评为优秀学科组，全校24名学科教师受到县局的表彰奖励。学校连续荣获教育质量达标优胜单位。横向比较，我校以领先其它镇（校）10分左右的分差稳居全县教育质量评估首位。

三、存在的问题及原因分析：

前期课题研究工作中，虽然取得了一些成绩，但冷静分析，还存在一些问题：

1、课题研究多数时间在同伴互助状态下运行，专家引领的作用发挥的不到位，究其原因一是对专家的作用认识不够。

2、课题研究有计划，有安排，但研究工作滞后于日程，究其原因是课题组督察力度不够，其次是课题组部分成员有拖延思想。

3、课题组的档案建设不够规范。造成的原因是课题研究档案管 理人员资料意识不强，二是档案的科学分类技术欠缺。

4、课题实施过程存在学科间的不平衡，个别学科研究的力度、深度不够。造成此类的原因是个别成员重视程度不够，二是一些学科研究人员学科素养和研究能力不高。

四、今后研究计划：

1、坚持学习制度不动摇，通过学习促进学科课堂的变革，同时积累研究成果和经验，掌握研究的方法。

2、对课题组人员依据学科进行补充，促进学科研究力量趋于平衡。

3、做实课题研究过程，严格执行课题制度，是课题研究工作月月有计划、周周有安排、天天有落实。

4、以“一室一坊”为牵引，综合利用各种平台，促进教师学科教学上水平,进一步壮大学科骨干体系。

5、鼓励教学创新，以学论教，打造个学科创新性精品课例，总结经验，形成可以共享和推广的研究成果。

6、继续研究教育艺术的探索与激励机制，分层教育与评价，学生不良学习心理的矫正，合理评价机制的建立。

7、进一步明确责任，责任到人，完善各类资料，进行成果汇编。讨论完成课题研究报告，完成课题结题工作。

各位老师，教育是科学，科学的意义在于研究。让我们在研究中不断成长、发展，集聚内涵增强学校软实力，为创建省级教育强县做出应有的贡献。

第五篇：《构建生命课堂的实践研究》

《构建生命课堂的实践研究》中期评估报告

秦小萍

课堂是教师和学生成长路上的一道美丽的风景线，我们理想中 的“生命课堂”应该是，师生把课堂生活作为自己人生生命的一段重要的构成部分，师生在课堂的教与学的过程中，既学习与生成知识，又获得与提高智能，最根本的还是师生生命价值得到了体现、心灵得到了丰富与发展，课堂生活成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情感交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人生意义得到充分体现与提升的快乐场所。于是我校确定了“构建生命课堂的实践研究”的研究课题。本课题从2007年5月正式申请、开题，预期2010年结题。现将前一阶段的研究工作整理汇报如下：

一、课题提出的背景

课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。而当今的课堂还是存在教师是课堂的主宰者，学生是教师意志的服从者的现象。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量，直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展与生命价值的体现。总之，课堂教学对于参与者具有个体生命价值。随着教育改革的深入，在教育理念上越来越多的关注学生的发展，更多地为学生着想。美国教育家杜威提出“教育即生活”，他反对把教育看作是为将来社会生活做准备，主张要从学生的生活出发来改造以书本作为出发点的旧教育。但未提及教学对教师的生命有何意义。我国大教育家陶行知教育思想的核心为“生活教育”，它由三个部分组成：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他认为最好的教育就是从生活中学习。但也没有谈到教育对教师的生命有何重要意义。许多现在在第一线的老师也发表了一些文章，他们认为也很有必要改变现在的教学方式，他们也在摸索。他们中一些人认为课堂教学要为学生的发展而设计，要灵活开放，重视学生的自主性、手段要多样化。他们已经开始意识到教学要关注学生的发展，但教学对他们自己的生命的价值还是不很清晰。因此，我们研究的目的是，确立“教育的本质是塑造健全人格，教育的真正目的就在于帮助生命正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为”的理念，使师生得到共同发展，使课堂教学焕发出新的生命活力。

二、前阶段研究工作概况

“构建生命课堂的实践研究”首先被批准为江苏省教育学会的“十一五”课题，2007年5月参加了我校举行的四个“十一五”课题的开题仪式，开题论证会后，我们又对课题方案进行了进一步的修改和完善，重新确定了子课题内容，并对参与课题研究的人员在校内进行了遴选，进一步明确课题组成员及其分工，然后按方案进行课题研究，做好课题过程性资料的积累、分析等工作，每学期对课题研究工作进行总结，形成一套比较完整的课题研究资料。

1、研究目标

（1）学生课堂地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。通过实践和研究，让学生树立新的学习观念，自觉提高自己的学习能力，师生在共同协作中获得知识，为学生终身学习打下良好的基础，同时，在课堂上学生生命价值得到体现、心灵得到了丰富与发展。

（2）教师角色的转变——教师由讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。通过实验和研究，让教师更新观念，拥有新的教学理念，并积极探索创新，大胆实践，变知识的灌输者为帮助学生主动建构知识的合作者，在实践中教学相长，也使教师专业得到发展。

（3）通过实践和研究，形成有利于学生主体作用和教师主导作用发挥的新型的师生关系。学生学习的积极性得到调动，课堂学习氛围民主、宽松、和谐，给学生提供广阔的思维空间和时间，从而形成与新课程理念相一致的新的课堂教学观。

（4）切实开展课题研究的形式进行校本研究，建立“课题进课堂”的课题研究模式，以课题组成员为纽带，带动其他教师密切结合本校本班的教学实际，立足于自己或同行的教育教学实践，关注实验过程中课堂教学的变化和学生的发展，把自己对课堂教学过程的理解、把握和思考及时整理并记录下来，共同分析解决教学中的疑难和问题，总结实验成果。

2、课题研究内容

（1）理论学习阶段首先学习“教育科研的一般程序”“教师如何做研究”等有关课题研究的方法指导，再进入本课题相关理论的学习，提高教师的课题意识，做到课题进课堂。

（2）注重课堂教学活动设计的研究，使本课题研究在备课和教案编写过程得到落实，保证课题研究在课堂教学过程的真正实施。

（3）做好课题研究课、课题汇报课和示范课等活动，经常性开设教学沙龙和论坛活动，及时总结和推广课题经验，解决实验中存在的困惑和遇到的问题。

3、课题研究方法

以行动研究法为主，多种方法相结合。通过阅读有关的文献资料、教育刊物，查找理论依据；听取专家讲座指导，为课题研究奠定理论基础，结合专题研究课例，在普遍实验的基础上还专门尝试开设实验班，进行集中实验，开展课堂行动研究，认真总结反思，撰写案例，并及时交流与提升。

4、课题研究实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到本阶段的研究目标。

（1）加强理论学习，更新教师观念，拓宽教师视野。

为使教师不断更新教育观念，学校多次邀请专家来校作专题讲座，进行针对性的培训。近年来，江苏省教科院杨九俊、省教育科学研究院周成平、教育专家李镇西博士、北京大学博士生导师金开诚、洋思中学校长蔡林森、华师大朱益民、南师大心理学博士生导师赵凯、苏州大学教育学院博士生导师刘电芝、扬州大学教授吴星等几十位专家学者，都是我校专家讲坛的座上宾。在与名家零距离的接触中，教师的视野得以拓宽，观念得到了更新，同时学校还组织教师进行专题阅读和自主阅读，做到有计划、有主题、有记录、有交流有收获。学校师训处每月对教师的读书笔记进行检查、考核。通过学习，使教师先进的教学理念在科学的科研方法的指导下，迅速转化为实用的教学行为，用扎扎实实的理论支撑课题研究工作。

（2）、规范制度，加强课题研究过程的管理。

第一：抓研究机构的完善。我校建立了以分管校长---教科室---课题组---教师的四级管理网络体系，保证了课题研究的顺利进行。

第二：抓各环节的管理。首先抓计划的制定。每学期开学初，学校根据上级课题工作的安排，结合学校工作，认真制定好阶段研究计划，然后按照计划开展研究活动。其次，落实各实施环节，积极开展各项研究活动，实施是管理过程中最重要的环节，课题研究重在过程。接着，抓课题研究的检查工作。坚持每月一次的常规检查，通报检查情况，总结每月的研究情况，以指导下个月的工作。最后，抓课题研究的总结工作。每个课题组成员都必须针对一学期的研究工作作好认真总结。开好期末总结会，了解研究中的得失，明确下一步的研究目标。第三：抓第一手资料的积累工作。认真完成业务笔记，常摘录，经常写些研究中的心得体会，把成熟的课堂教学案例写成教学设计，一些经验和尝试教师都形成了自己的教学论文，为课题研究积累了第一手资料。

（3）课题进入课堂，人人参与课题研究。

为扩大本课题研究的参与面、力求子课题的研究有深度、有实效。本课题研究启动后，课题组随即在全校范围内对参与课题的人员进行遴选，以使课题研究覆盖各个年级、各个学科和

各个年龄阶段的教师，同时学校还把部分班级确定为实验班。我校组织领导、课题组核心成员和实验班的全体教师分批到山东杜郎口中学交流学习，进行研讨后，结合我校实际，在部分班级开展了“兵教兵”合作学习探索：课堂上座位排列变传统的“秧田式”为“茶馆式”，采用学生自由组合和班主任协调相结合的方式划分学习小组，实施“兵教兵”“合作学习”策略，展开小组间良性竞争，激发学生自主、合作、探究的精神，培养了学生的学习兴趣，提高了学习能力，最后在高考和平时的考试中，实验班比其他班级取得了更好的成绩。我校还开展了丰富多彩的“生命课堂”课堂教学研讨活动，例如开展“一人多课”、“多人一课”进行研讨，组织青年骨干教师通过录像课进行微格研究，组织区级骨干教师开设示范课，组织新教师进行汇报课比赛等等，学校还定期组织大规模的课堂教学的研讨活动，通过教龄、不同层次的教师对课堂教学的认识、点评与反思，特别是骨干教师的引领，给教师以启发，从而不断改进课堂教学。同时加强了研究课的评课管理，改变以往评课只说优点不说缺点的做法，提出“321”评课，即提出“三点优点，两点不足，一个建议”，促使教师实事求是评课，相互促进共同提高。在相互观摩、反思、研讨的过程中，教师的课堂教学行为在悄悄发生着变化，教师学生自觉追求自主、合作、个性、开放、创造的课堂，打造新的课堂时空，努力提高课堂教学效率，使课堂充满生机和活力。

我校每年均面向全市及部分市外兄弟学校开展大型公开教学研讨活动，例如2007年11月就开展了以“对话与共享”为主题的公开教学研讨活动，邀请部分特级教师、市学科带头人与我校教师同上一堂课，在对话与共享中使我校教师得到提高。2008年4月要邀请国内有一定知名度的教师来校上名师示范课，通过学习和名师的点评，使全校教师对生命课堂有了更新的理解，更明确了他们对课题研究的方向。

三、课题研究的阶段成果

1.学生方面

（1）、学生的自主学习能力获得提高。

学生参与教学过程的积极性和主动性都得到了大大的提高，学生的个性也有了广阔发展的空间。课堂上，学生不必正襟危坐，他们在民主、平等、和谐的课堂氛围中，“亲其师，信其道，乐其学”，敢说、敢想、敢做，情绪高涨，思维活跃，很好地激发了学生的好奇心、求知欲，培养了良好思维品质。

从课题组教师对典型学生的跟踪记载来看，学生对所学科目更加喜爱，学习的积极性、主动性明显增强；对合作交流的学习方式乐于接受，能与学习伙伴认真合作，互相启发，优化学习效果。

从课题组教师推出的各级各类公开课来看，听课教师对学生在学习过程中表现出来的选择性、独立性，展示出来的群体意识、交往意识很欣赏，认为发展学生思维能力的研究已经取得了阶段性成果。

（2）、学生的综合素质获得全面发展

经过课题实验，学生的综合素质有了很大的提升，近两年的高考成绩令人瞩目，升入高等院校的学生占毕业生总数比例均超过90%，特别是2008年高考，学校和学生接受了江苏省新高考模式的考验，我校本二以上进线人数207人，进线率近40%，本科进线人数460人，进线率超80%，实现了“超历史”、“超周边”和“超同类学校”的三超。“洛中现象”正受到越来越多的关注。2007、2008年江苏省高二学业水平测试，我校4A人数领先于同类学校在2007年江苏省生物奥林匹克竞赛中，我校学生获得了1个二等奖，4个三等奖；在2007年江苏省化学奥林匹克竞赛中，我校学生获得了2个二等奖，2名个三等奖；在2007年全国器乐比赛中，我校1名学生获全国金奖。2008年我校又有3名学生在全国计算机竞赛中获奖。多名学生的作文在各级各类报刊杂志上发表，在每年的科技竞赛中我校都有狠多学生获得江苏省一、二、三等奖。

2．教师方面：

（1）、教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现。

在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，在“无疑---有疑---无疑”的循环往复中学习，让学生自学、自思、自练。教师十分注重创设融洽的课堂教学气氛，学生们无拘无束，畅所欲言，课堂气氛十分活跃，学生的思维十分活跃。

课题组教师在各类教学竞赛中频频获奖。各个学科都有教师在区级、市级课堂教学竞赛中获得一等奖和二等奖。