“学导练”双本课堂实践与研究

第一篇：“学导练”双本课堂实践与研究

新沂市实验学校打造“学导练”双本课堂实践与研究

一、问题的提出

我国从19世纪末开始讲授法一直是传统的教学方法，客观地说，传统的教学方法在传授知识和应对考试方面发挥了很大的作用。随着科学技术的发展和知识激增，随着新课程的不断改革与教学目标 不断更新和深化，我们认为传统的教学方法已不适应发展的需要，凸现以下不足: 1.教师为了把教学内容讲深讲透，几乎占用了课堂内的全部时间。这样做达到了传授知识的目的，但达不到培养学生的自学能力、实践能力、创造能力等目的。这种教学过分强调教师的主导作用，忽 视学生的主体作用。

2.教师在备课、上课和辅导时，总是以班上的中等生水平为参照进行。教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，预设的教学的重点、难点、目标准确度和有效度 不高，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。

3.一部分学生对自己的学习行为缺少自主性，没有预习的习惯，课前缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标，活动中处于的被动状态，缺乏参与意识，缺少自主探究和积极思 考。学生失去了学习的自主意识，从而丧失读书的乐趣，苦学、倦学、厌学的现象普遍存在。以上主要的三种不足，较大程度上妨碍了学生能力的发展。因此，我们提出构建以“学导练”为基本教学流程的双本课堂：课堂教学以学生为本，充分激发学生学习兴趣，激活学习潜能，让学生“生命在场”。还时间给学生，还学习的主动权给学生，充分培养学生的学习自信心。课堂教学以学科特点为本，课时教学目标围绕学科核心素养提升设定，教学过程体现学科素养形成的科学规律，教学方法选择体现学科素养形成的基本手段，教学内容选定能够最大化为学科素养提升服务。

二、实验的设计

（一）课题的理论依据

瑞士教育、心理学家皮亚杰提出的“建构主义学习理论”认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。其理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动 探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

现代教学结构理论认为：教学活动是一种非常特殊的社会活动，在教学活动中，学生居主体地位，教师居主导地位，学生是学习活动的主体，教师是教授活动的主体，学生与教师作为相互依存、相互独立的两个主体，教与学的联系就显得十分密切。在教学过程中，教师要认真研究学生，研究教法，指导学法，学生则要发挥主观能动性，表现出最大可能的学习积极性和创造性。

（二）理论假设

如果我们能有效地引导学生坚持自学，就能培养学生的自学习惯和自学能力，并能将自学能力自觉地迁移到其他学科，使学生得到和谐的发展。如果学生走向社会，这种自学能力使他终生受益。

三、实验的意义和目标

推动学生的发展，使学生终生受益； 推动教师的发展，使教师教学相长；推动学校发展，创学 校特色。培养学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习知识和应用知识的能力，使每个学生的学习质量都有提高，使每个学生的个性特长都能得到充分的发挥。转变教师的教育观念和教学行为，让教适应学，让教辅助学，让教服务学。教师真正做到教好教会，学生真正做到学好学会。从整体上提升教师专业素质和教学能力，全面提高课堂的效益。具体目标：

1．面向全体学生，关注学生的学习兴趣和体验，调动学生的学习积极性。2．倡导学生自主学习、主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度。3．培养学生获取新知、交往与合作的能力，并进行创新能力的培养。

4．探索课堂教学评价机制，发挥评价功能，促进学生主动发展和教师专业化水平的提高。

四、实验遵循的教学原则(一)教师为主导与学生为主体相结合的原则

教学实验中，教师要编写学案稿，为学生排疑解难，使学生在自学中不断获得知识和巩固知识。因此，教师是教学实验的组织者和实施者，起主导作用。在自学中获得知识提高能力是学生的学习任务，学生必须在学习中发挥主动性和创造性。因此，学生是学习主体，教师为学生服务。教师的“教”为学生的“学”服务，作为受教育者，学生的主体作用以及发挥主体作用的方向和水平，是在教师发挥主导作用的前提下才能增强。由此可见，教师的主导性与学生的主体性相结合，才是教学取得成效 并使实验达到目的的基本保证。(二)整体原则

在实验与研究中，牢固树立课堂教学是教师指导下学生自学的过程，相信每一个学生都能自学，都能肯学，都能学好。通过课堂教学改革，让课堂适应每个学生的发展。课堂上，教师要让不同层面的学生都有参加教学活动的机会，尤其要创造更多的机会让学困生参加到教学活动中来，做到人人过 关，不让一生掉队，要始终记住“从最后一名学生抓起”的教学要求。

(三)以学定教原则

构建“学导练”高效的课堂教学基本模式，先学后导，以学定教。随着学生自学习惯的形成，自学能力会不断提高，学生通过自学对大部分知识能理解和掌握。让学生学会带问题进课堂，教师不要对学生已经掌握的知识重复传授。教师应对学生适当引导，使学生不断在自学中充实自己，以知识的 广度来达到巩固知识的目的。(四)及时反馈原则

实验过程是以学生自学与教师辅导相结合的动态过程，教学必须体现精讲多练，一堂课学生直接使用的时间不少于20分钟，教师要把课堂中的大部分时间还给学生，使学生充分地自读、自解、练习、纠错、思考等，每堂课要及时进行检测反馈。因为，信息及时反馈，矫正才能及时，教改实验才更富 针对性。

五、“学导练”教改实验的具体操作

这项实验以“学导练”为主，重在引导学生自学讨论，对照班以传统教法为主，重在老师讲授。实验程序与操作一般分下面三个步骤: 1.组建学习小组。

将全班学生按照学业水平,能力,性别,个性特征等分为若干个小组, 以相邻两桌四个同学为一学习小组，根据学生特长,在不同的学科教学中学生轮换担任学科组长.平时由小组长带领组员阅读教材，组织探讨，相互检查部分作业。每个小组组内异质,组间同质,为学生主动参与,积极交往,合作学习,公平竞争创造条件。这种小组合作学习的形式是保证实验顺利进行的基础。

小组合作学习的程序:a任务定向.教师设计适合于小组合作学习的作业内容,学生加以选择,接纳;b组内交往.以学生为主体,先个体自主学习,独立思考,在小组内发言交往,教师对小组学习作必要 的指导和调控.C全班交流.小组代表综合汇报学习结果,教师小结评价.2.编写导学案

教师在编制导学案时应将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

导学案一般在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“懂得级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的连接；C级为“利用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验挂钩，对知识进行综合运用。对于老师而言，导学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变 3.构建“学导练”课堂教学模式 具体操作中，实验班的“学导练”教学一般分为以下五个步骤，但随具体教学内容而定，有模式，但不唯模式。

第一步：指导自学，本阶段的学习活动能在课外进行的原则上应在课前完成，即由学生根据编制的导学案或教师事先出示的自学提纲进行预习，通过阶梯性练习达成目标要求。学生能解决的问题应 该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题，从而达到学生自主学习的目的。

第二步：学情反馈，本阶段的学习活动主要放在课内，即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。教师进行巡视，时刻关注每个小组的学习状态并加以点拨指导，营造小组竞争的学习氛围。确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的 不同问题，提高教学的针对性和有效性。

第三步：互动解疑，师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。并灵活调整教学安排，增减教学内容，老师要善于将课本题拓展、引伸，围绕核心知识、主干知识选编补充题。教学要求是： 先学后教，会的不教，以学定教。

第四步：练习反馈，以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，要留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当 堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。

第五步：归纳巩固，师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是总结方法。针对反馈情况，布置相 应的巩固练习。在整个课堂教学中体现了以教师为主导，学生为主体，训练为主线的理念，整个过程学生在不停的“学”，教师在不停的“导”，充满了知识和能力的训练，学生成了真正的课堂的主人。同时确保了学生当堂完成作业，从根本上保证了减轻学生课外过重的负担，让学生全面发展，健康成长。

六、教改实验的效果与分析

“学导练”教学改革经过一段时间的系统实验，已初见成效。学生学习的积极性、主动性明显提高了。无论课上还是课下，学生都能积极主动地完成教学任务，而且课堂上一改以往死气沉沉看老师 唱独角戏的局面，真正做到老师是主导，学生是主体，学生已逐渐由厌学向好学、由苦学向乐学转变。课堂教学实验取得了明显效果，完成了实验目标所提出的主要任务。具体情况如下：(一)指导学生自主学习课堂教学模式初现端倪。

第一，教学准备环节，形成了“先学后教、以学定教”教学的策略。

具体说来，教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用，就必须认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。教师依据教材和学生实际情况编写“学导案”，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。“学导案”应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能 进入自主的、探究式的学习状态。

第二，教学实施环节，形成了多样化的课堂教学策略。

有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。这就要求教师在预设教学时，必须留给学生充分自主学习的时空，在教学过程中要关注学生的学习方式与生成状态，必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围，形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式，从而 从根本上改变旧课堂的教学模式，实现课堂的有效性。

1.有效活动的策略。有效活动就应该是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。“兵教兵”即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动，让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。学生通过讨论、质疑、交流，让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助。在教学中教师要做到“五不”，即学生能理解的不讲解，学生能叙述的不替代，学生能操作的不示范，学生能发现的不暗示，学生能提问的不先问，保证学生充足的思考空间和时间。教师指导的话语不重复，意思表达清楚，指导内容针对性强，即学生想了解的内容、难以解决的问题给予指导。

2.有效练习的策略。练习设计是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学不可或缺的关键环节。课堂上以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。分必做题、选做题和思考题，并留有充足的时间，让学生独立完成，教师视情况进行个别辅导，可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。做到当堂训练，当堂反馈，当堂解决问题，不留尾巴，做到“堂堂清”。为保证学生有足够的练习时间，就要求教师 做到精讲少讲，严格控制讲课时间，不能超过30分钟。第三，教学评价，形成了弹性作业的策略。

作业是开放课堂的一个部分，是学生自主学习的重要形式，它不仅是上节课的复习巩固和延伸，而且往往成为新授课的准备和前奏，它不仅承担着巩固知识发展能力的任务，而且要提升学生的情感态度，发展学生的全面素质。

为使每个学生都有所提高，我校在作业布置提倡分层作业，让每个学生根据自己的实际情况选择难度不同、类型各异的作业（一般情况下分为A、B、C三个层次）。其中A是基础题，针对的是个别学习困难者；B是面向大多数学生；C是针对个别优等生。这样，就能照顾到全班学生的不同学习需求，满足他们的学习愿望，提高他们的学习兴趣。

通过这些策略的实施，我们的课堂方式变了，学生的学习积极性、主观能动性、认知内驱力得到了空前的提高。课堂活了，受束缚、受限制少了，学生的主动参与多了，负担轻了，兴趣浓了，最终 带来学习效率、学习成绩的大幅攀升。

通过课堂教学改革实验研究，使得全体参与课题研究的老师的理论水平得到了较大幅度的提升，实验教师边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，教育思想观念和实际教学能力，实验前后比较有了很大的变化，能在教学过程中处处体现学生的自学学习、自主探究，能充分挖掘教材中的因素培养学生的学习兴趣。我们不少教师的课已初步形成了自己的特点。课堂上，我们更多的是问学生：“你想到了什么？”“你发现了什么？”“你认为该怎么办？”在研究过程中，实验教师的科研能力不断提高，逐步由经验型向科研型转变。

七、在研究本课题过程中，我们提出了一些思考：

当然，我们的研究与当今时代的发展还有差距。在本课题研究取得阶段性成果后，我们将进一步针对本课题实施中的一些问题开展深入研究，使课堂教学焕发出新的活力，使学生成为 “ 具有自主学习能力、终身学习能力的人 ”。我们今后的努力方向是：

1、进一步总结深化课题成果，创学校课堂教学特色。

2、进一步开展实验系列研讨和交流活动，组织各种有意义的专题讨论等，3、推广“学导案”教学改革实验的成果.促进学生“主动发展”。

总之，“学导案” 课堂教学模式的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，我们要以课改为契机在现有基础上不懈努力，进一步总结经验，不断探索，以求更大发展。

第二篇：“生本式卓越课堂”的研究与实践

“生本式卓越课堂”的研究与实践

2013年1月23日，合川区中小学“卓越课堂”建设工作会规划出未来五年的新蓝图，“前三年，100%达到‘有效课堂’标准，后两年40%达到‘高效课堂’标准，10%达到‘卓越课堂’标准。”在合川区教委指导下，区教科所研制了“生本式卓越课堂模式框架”，初步构建了区域层面整体推进卓越课堂的理论与实践体系。

一、“生本式卓越课堂”内涵特征

“生本式卓越课堂”是“以生为本，以学为本”的课堂，由最优化的教师、学生、教学内容、教学环境四个独立要素及其相互关系组成的系统。基本特征体现为以下四个方面。第一，落实“学生发展为根本、学生学习为中心”的价值取向。第二，强化“先学后导，评价反馈”的核心理念。第三，坚持“自主学习――小组合作――全班交流――评价训练”的教学基本程序。第四，明确“学、导、评、练”作为师生互动的四种教学行为。各模块所占时间比例要因课而异、因生而异。

二、“生本式卓越课堂”的推进举措

课题形式整体推进。“卓越课堂”建设需要科研引领。区教科所设立了“卓越课堂”专项课题，组建了区级、学区、学校三级研究共同体，整合力量，克难攻坚，努力探索“卓越课堂”建设的策略、途径与方法，初步构建了具有我区特色的“卓越课堂”教学模式，制定了各学科教学评价标准，建立了课程辅助活动体系和“卓越课堂”教学资源库等。

教师分类分层推进。充分考虑学校发展不平衡的现实，采取了教师分类分层推进的策略。一是不同类别的学校要求不同。要求100%的教师达到“有效课堂”标准要求，力争薄弱学校教师10%达到 “高效课堂”标准；一般学校教师20%达到“高效课堂”标准，5%达到“卓越课堂”标准；优质学校教师50%达到“高效课堂”标准，20%达到“卓越课堂”标准。二是不同的教师要求也不同。普通教师上“达标课”，合格基础上追求高效；区级骨干教师上“展示课”，高效基础上追求卓越；市级以上骨干教师、重庆名师、特级教师、研究员教师上“示范课”，力争全面达到“卓越课堂”的标准。

学校分片分类互动共进。一是着力实施“领雁工程”，让优质学校和薄弱学校结对，使其共研、共享、共进；二是积极开展“学区教研”，优质学校作为对口帮扶和教研援助单位，采取分片定点的方式开展“送教”活动、片区开放周活动及专题研究等，引领片区内学校共同发展。三是构建“卓越课堂学习共同体”，全区共建立了8个“卓越课堂学习共同体”。促进共同体内各学校共同参与、共同发展。

搭建多个互动共进平台。通过卓越课堂论坛、专题讲座、校本课程展示等活动，丰富教育学识，更新育人理念；通过卓越课堂基本功比赛活动，提升专业素养，提高教学水平；通过卓越课堂片区联动，扩大成果交流，促进均衡发展。

优化课堂教学环节和行为。课堂教学质效高低的关键是备课、上课和评价。因此，备课、上课和评价是“卓越课堂”建设的重点内容。我们出台了《中小学教育教学基本要求》和《卓越课堂评价标准》，侧重在备课、上课和评价三个环节进行了优化规范，并提出了明确要求。

三、“生本式卓越课堂”成效初现

在区教委行政指挥下、区教科所发挥专业优势，引领各学区组织中小学深入扎实地开展了卓越课堂文化的研究与实践，全区中小学课堂教学面貌整体变化明显，课堂教学效率整体提升显著。到2013年底，我区已有80%的学校填补了教学模式缺失的空白，其中有10余个模式比较成熟。课堂教学充满了生机与活力，课堂教学行为规范，教学质效更优。

第三篇：读思练课堂主体导学模式的研究

“读思练课堂主体导学模式的研究”研究报告

课题组执笔人 谭小林 冉孟凯

由石柱县教研室和石柱中学共同承担的课题《读思练课堂主体导学模式研究》是重庆市教委重点课题“导学式(创新学习)教学模式区域化研究”的子课题，该课题于1999年6月立项，重点在我校高2000级、高2001级学生中进行实验。在总课题组及重庆市教科所指导小组的关心和指导下，按方案进行实施，经过三年的实践，已完成阶段研究任务，达到预期目标，实验效果显著。

一、课题的提出及构想(一)课题的提出

实施素质教育是《中国教育改革和发展纲要》和《二十一世纪教育振兴行动计划》中规定的任务，是教育改革深入发展的必经之路。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。实施素质教育的主阵地是课堂，主渠道是课堂教学。

然而现实的情况是，这个主阵地，主渠道在相当程度上仍然被传统教育模式占据，仍然是推行应试教育的桥头堡。这种模式不顾学生的个体差异，为培养整齐划一的人才，采用着千篇一律“满堂灌”的方式，扼杀了学生创新的天性，不利于培养具有创新学习能力的未来人才，也违背了创新学习是人类生存和发展的基础这一普遍性道理。

随着信息时代的到来，综合国力的较量日益集中在民族的创新能力上，要实现中华民族的伟大复兴，作为一线教育工作者，必须肩负起这一历史重任，努力探索一种行之有效的教育教学模式，培养学生的创新精神和实践能力。(二)课题的构想及界说

教学模式是教学理论与教学实践联系的中介，教学模式作为教学活动的基本结构是客观存在的，每个教师在教学活动中无论自觉与否，都是按一定的教学模式开展教学活动的。

“以教师为中心”传统的教学模式，实行“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学程序，这种“注入式”的课堂教学，压抑、禁锢了学生在课堂上的创新性和主动性。而另一种“以学生为中心”的教学模式，往往只注重学生的主体活动，而忽视了教师主导作用的发展，同样不利于素质教育。

根据创新学习理论，依据素质教育的核心是创新这一要求，必须构建“教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线”的创新学习教学模式。因此，本课题提出了“读、思、练”课堂主体导学模式。这一模式的“读、思、练”活动是在教师主导下，由学生主体完成的。针对教学目标，课堂上老师的“导读、导思、导练”发挥主导作用，而学生的“自读、自思、自练”则体现了其主体性。在导与学的关系上，以学为主因学论教，教是为学服务的。在这种积极的师生关系中，既不忽视老师的导，也不轻视学生的学，教师与学生在教学中形成一种互动关系，教师启发性地导是以学生的学为依托的，学生作为学习的主体，主动地学是以教师的导为前提，是对教师导的积极配合，是在老师引导下自觉、专心、刻苦地学，创造性的完成学习任务，从而发挥出最佳的课堂教学效果。

二、实验研究目标、对象、原则、方法(一)具体目标

1、研究目标：通过实验研究，提出适合本地区学校教学的，符合素质教育要求的各学科课堂教学基本模式。

2、培养目标：通过实验，培养学生具有创新意识和主动学习的能力；培养学生学会做人，学会做事，学会求知。

(二)实验研究对象 全校初高中各年级。

高2000级、高2001级为重点。(三)研究方法

自然实验法、调查法、行动研究法。(四)实验原则

全面性原则、主体性原则、协同性原则、发展性原则。

三、研究的主要内容及作法(一)加强理论学习，转变教师观念

要培养学生的创新精神，必须要求有创新型的教师。教师要完成由知识的拥有者、权威向知识的引路者、向导的转变，也有一个艰难的过程。本实验开始之初，许多老师在处理师生关系上，无法平等对待学生，始终不愿放弃知识“权威”的架子；在处理教学内容上，事无巨细，先自己咀嚼，然后一点一滴灌输给学生，以为这样，学生就该掌握得好。针对这一情况，迫切需要加强理论学习，转变教师落后的观念。一方面，我们组织了研究员谭小林老师、研究员杨初增老师，特级教师谭中长老师定期对实验教师进行“自我培训”达21次。另一方面，在学校经费紧张的情况下，仍先后派出218人次参加总课组的历次培训活动，相当于将我校教师轮训一次。其间我们更是有幸邀请到总课组的专家龚春燕、何云山二位先生，给老师们作了专题报告，并面对面进行了点拨。

教师明白了创新是素质教育的核心，提高了他们培养学生创新精神的自觉性，有利于他们主动积极地去探索各学科的创新学习模式。

(二)在学科教学中充分发挥教师的主导作用

学科教学是全面贯彻教育方针，实施素质教育的主渠道，也是培养学生创新意识的主要途径。课堂教学是教学活动的中心环节，根据不同学科的特点，教师要不断改革教学方法，有目的、有计划地培养学生的创新学习能力，扮演好“导演”这一角色。

1、恰当处理教学内容，教师做到“五不”：凡是学生自己能学懂、学会，能说，能做，能得出结论的，教师不教，不做，不说。教师的作用在于引导学生去体验，去发现，去感悟，去归纳，得出自己的结论，找到解决问题的办法。

2、认真挖掘教材中的创新学习因素，有目的地开展创新学习教育。

各学科的教材内部本身是系统科学的知识，如果单纯传授知识，要求学生死记知识，既不符合学生的个性发展要求，也不符合素质教育的需要。怎样才能激发起学生的求知欲望，关键看教师如何引导学生标新立异，求活求新，使学生在大胆质疑中，通过讨论，自我研究提高学生获取新知识的能力和培养创新精神。如历史学科《新中国成立》一课中，老师有意识引导学生对“中国入朝作战利大还是弊大？”展开辩论，较大限度的给予学生自主思维的空间，使学生敢想、敢说，激发起了学生的创造热情。

3、教给学生科学的思维方法和学习方法。

在教学过程中结合学科知识，教给学生科学的思维方法，指导学生科学的学习方法，是培养学生创新精神和能力的重要内容。按照创新的一般思维要求，有逆向思维、发散、类比等思维方法，通过头脑风暴、逆向构思、移植、转换、类比、组合等方式实现创新。如物理学科，教师在引导学生学完《液压原理》一课后，鼓励学生利用这一原理，开展小制作，于是同学们各尽所能，制作出了空气动力船，水火箭，液压挖掘机等模型，培养了学生的创新意识和实践能力，历史学科的知识内容多，分散、难记，老师总结出“导读、导思、立论、反馈”的四环节教学模式，教师指导学生在阅读教材的基础上理清历史线索，课内外延伸，使学生掌握知识之间的内在联系与规律性，通过这种创新学习的方法指导，不仅使学生的知识更条理化、系统化，而且提高了他们的学习能力。

4、优化教学过程，强化研讨课、优质课，提高课堂教学效率。

由于各教研组、各学科老师对创新学习的理解水平有差异，导致在实际操作上水平参差不齐。我们坚持每学期举行一至二次(每次十节课左右)的课题研讨课，通过说课、上课、课例分析等环节的共同研讨，相互取长补短，逐步形成各学科的基本教学模式，并在全县范围内交流推广。(三)在学科教学中充分发挥学生的主体性

“学生不是一个需要被灌满的容器，而是需要被点燃的活火。”人的本质在于创新，而教育的意义就在于培养、激发人的创新潜能。

1、一切为了学生，为了学生的一切。

教师的导是为学生的学服务的，只有当教师面向全体学生，全面关注学生发展，才能在师生中引起共鸣，产生共同探究的愿望，才能激发学生的创造热情。

2、鼓励学生大胆质疑。

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。“君子之学必好问。”现代思维科学认为，问题是思维活动的起点。所以教学要强化问题意识，从“无疑教学”转向“质疑教学”。学会学习，学会创新要从学会提问，质疑开始。

教师要努力创设一定的情境，激发学生提出高质量的问题，要尊重和鼓励学生提问，以问题为中心展开教学，当学生有疑问时，老师不要急于给他参考答案，可以让学生自主讨论解决。(四)充分发挥第二课堂的综合作用。

由于传统的班级教学仍无法解决学生兴趣爱好不一这一特点，很大程度上，教师的主导作用无法顾及到每一位学生，因此我们有意识开设了航模，科技制作，书法、绘画等二十四个兴趣小组，每期参加的学生达1200人左右。我们按学年段大致分组指导，并定期举行各种比赛和展示活动，调动了学生的主动参与热情和创作冲动。这种通过学生自己的亲身经历和体验所受到的教育是极其深刻的，学到的东西是生动鲜活的，有利于培养学生的创新学习能力。

四、实验效果

(一)初步构建起创新学习的课堂教学模式群

教学模式是有层次性的。正确把握和充分运用教学模式的层次性，就能有效地防治课堂教学程式化的弊端，从而大面积有效地推进创新学习的实验。课题组认为，具有普适性的模式为第一层次(即基本模式)，学科教学模式为第二层次；学科内部分类教学模式为第三层次。经过几年的探索实践，已取得了阶段成果，初步构建起了以“课堂自主创新学习模式”为基本模式的创新学习课堂教学式群。下面对三个层次的模式分别介绍一例：

第一层次：“读思练”课堂自主创新学习模式。

课堂教学必须致力于学生自主创新能力的培养，课堂教学模式的构建必须立足于学生“自主创新学习”。石柱县课题组通过总结过去进行学习指导实验的成功经验，深入学习创新学习，构建主义学习，协同学等理论，提出了以促进学生自主创新能力发展为宗旨的课堂“自主创新学习”模式，这一模式的推广，为创新学习实验的区域性推进发挥了十分有效的作用。第二层次：历史四小教学模式。

“历史四步教学模式”提供给学生的是一个由浅入深，由感性到理性，由具体到抽象，由零散到系统的循序渐进的认知过程。完成这一过程使学生掌握的不仅是历史事件本身，更重要的是通过“立论”这一环节，使学生学到的知识得到创新，从而获得带有普遍意义的理论观点。“反馈”的执行，又使他们确立的理论应用到实践，达到迁移知识，学以致用的目的。第三层次：“文言四步”阅读模式。

文言四步自读模式适合于初中文言文的教学。这是一种以读为主，问题导思、变学生被动学习为主动探索的课堂教学模式，破除了“串讲分析”的传统模式，有利于学生自主学习和创新能力的培育。(二)提高了教师的科研能力。

自本课题实施以来，我校教师积极投入到实践中去不断探索、实践、总结经验，写出心得体会和论文，教育理论水平和教学水平不断提高。课题组谭小林老师继与人合著的《创新学习论》获市政府三等奖后，其研究文章《课堂自主创新学习模式的构建与思考》获首届创新学习论文一等奖，研究成果《让教学成为促进学生和谐发展的过程》获重庆市第二届基础教育成果一等奖。谭中长老师的《轻负担与重质量》在国家级骨干教师论文比赛中获一等奖。主研冉孟凯撰写的《在政治教学中引入研究性学习的探索》获重庆市中学政治专委会一等奖，并在《思想政治课教学》上发表。秦从凡老师的《导读、导思、立论、反馈四环节教学模式》继获首届创新学习论文一等奖后，又被评为重庆市第二届基础教育成果三等奖。主研陈景红探索的《生物课“六环节”教学法》获第二届创新学习论文一等奖。类似以上经验文章和论文，三年来，我校共有208篇在省级以上刊物发表或获奖。

实验教师教育理论水平和教学方法的不断提高，必然带来课堂教学效果的显著提高。以高考为例，从上线人数看，99年上线200人，升学率为67%，2000年上线300人，升学率为89%；2001年上线500人，升学率达97%。从学科成绩上，99年我校仅历史学科超过市平均成绩，2000年历史、政治、语文、数学全员平均成绩达到或超市平，到2001年所有学科平均成绩均达到或超过市平均成绩。(三)培养学生初步具备创新能力。

三年来，我校学生有42人次在全市创新设计与制作、幻想画、网页制作、创新作文大赛中分获一、二、三等奖。在“外语校杯”创新制作大赛中，我校初二学生巫文东依据液压原理制作的“液压挖掘机实物模型”，自如逼真地模拟挖掘过程，其创新意识和能力受到与会专家老师的赞赏。自实验研究以来，学生的问题意识显著增强，以重点实验班高2001级1班为例，该班共62人，实验前，经常在各学科课堂内外主动提问的学生仅为8人，占10.2%，一年后，这一数字上升为42人，占全班总人数的67.7%，课堂教学由老师唱独角戏，逐渐演化成师生共同探讨，学生间展开辩论交流的生动活泼场面，学习效果显著，好过对照班，该班在2001年高考中升学率达100%。

五、讨论

1、创新学习需要有创新精神的新型教师，而现有的教育者和教育管理者是传统教育的产品，也习惯传统教育，虽然随着社会、经济文化的不断发展，也接受了许多教育新观念，但要在实践中行之有效的推行尚有一个学习、借鉴、实践、提高的过程，从这个意义上讲，我们这个实验师资准备略显不足。实验启示我们，要把培养创新型的学生与提高教师的创新素质放在同样重要的位置进行同步探索。

2、创新学习尽管关注了人的本质发展要求，但在课堂教学中，如何充分关注每个学生的个性特点，避免“一刀切”之弊，如何处理好创新学习与学生个性发展的关系，需要作进一步的研究。我们在实验中初步体会到，运用“扬长教育”的理念实施“分类指导”不失为一种明智的选择。

共有 0 条相关信息

重庆石柱教育城域网 2006-2007©版权所有，未经授权禁止复制或镜像 网站ICP备案/许可证编号为：渝ICP备11002908号

主办单位：重庆市石柱土家族自治县教育委员会 地址：石柱土家族自治县南宾镇玉带河北街18号 邮编：409100 校园新闻投稿邮箱：szxjwbgsw@163.com 网管中心邮箱：zx@cqszjy.com 联系电话：023-73327395 浏览时建议将电脑显示屏分辨率设置为：1024*768

2012年12月19日 15:34:20 星期三

第四篇：中国特色社会主义理论与实践研究课堂心得体会

中国特色社会主义理论与实践研究听课心得

作为一名工科学生，以前关于这方面的理论学习一直比较薄弱。原以为这样的课堂会很枯燥乏味，还好老师们课前一定有过很充分的准备，课堂上老师讲解的都很生动具体有理有据，学习这门课程让我对中国特色社会主义的理解确实更进一步了。个人对中国特色社会主义政治建设这部分的内容比较感兴趣，一方面是因为这方面内容不好理解，个人不太懂，另一方面现在我国新一届的领导集体正在进行大刀阔斧的改革，所以听的比较认真，心得也多些。

记得课堂上老师首先就给出了西方民主这个话题让我们讨论。然后大家纷纷表达对西方民主的看法，如西方民主是富人的金钱游戏，西方国家所宣扬的民主对内对外有着双重标准，过分宣扬民主的普世价值等等。事实上我首先想到的是西方的民主似乎对遏制腐败很有效。我常常在想中国为什么会有这么多的贪污腐败案例，十八大以来新一届的中央领导集体铁腕惩治腐败，严打贪官，被打的老虎苍蝇多的真的让人咋舌，大到国家前政治局常委，军队高级将领，小到村级干部，中国的贪官似乎多的数不清，贪污屡禁不止。而西方国家给我们的印象则一直是比较清廉开明，少有贪污，我不禁反问这是因为他们实行了西方民主，三权分立等政治制度的缘故吗？西方国家实行的三权分立的政治体制让他们的立法权、司法权和行政权相互独立，相互制衡，不致出现权力集中而疏于监督的情况，而中国当前的腐败很大一部分原因就是因为权力过于集中而导致权利凌驾于法律道德之上衍生出很多腐败问题，总书记新一轮的改革中提到的要把权力关进制度笼子里也是由此而发的。通过讨论和老师的讲解我才认识到，三权分立是西方国家历史发展的特定产物，存在难以克服的缺陷，并不是所有国家治理和防止腐败的最佳政体。中国有自己独特的历史和国情，历史和人民选择了人民代表大会制度，中国当前的制度尽管还存在很多不足，但是30年来中国经济的持续高速发展，汶川大地震时国家组织的高效抢险救灾工作，成功举办奥运会、上海世博会以及最近的APEC会议用事实说明了其高度的执行力，集中力量办大事，与时俱进不断创新的优势。西方民主有其固有缺陷，如党派之争导致的社会动荡，金钱选举，政策方针缺乏长期性和连贯性，行政效率低下等等。西方民主远没有他们宣扬的那么光鲜亮丽，我们应该更加理性的看到中国当前所处的困境，对于当前中国制度中所存在的问题要用于发现用于改革，而不是盲目的否定。至此我才真正理解，我们的国家领导人所说的改革开放,既不走封闭僵化的老路、也不走改旗易帜的邪路。中国毕竟只发展了短短几十年，我们不能要求中国一下子达到西方国家经过几百年发展才有的结果，中国的当前的很多问题包括腐败，权力失衡等问题在新一届领导集体的锐意改革下回逐步解决的，中国总有一天会以独特的方式实现我们的中国梦，把我们的国家建成一个富强、民主、文明的现代国家。

第五篇：“333”导学练教学模式及课堂思考

“333”导学练教学模式及课堂思考

[摘要]新课程改革理念深入人心，促使教育不断地改革。教育的改革主要体现在课堂教学上，这就要求教师要不断地追求高效课堂，不断地改革和创新教学模式。新的高效课堂要求将学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设融为一体。这是一种教学上的理想课堂。实施高效课堂教学是现代教学的主题，也是教师永远追求的目标。

[关键词]333”导学练教学模式高效课堂课堂思考

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280048

当前的高中英语教学存在诸多问题：思想认识不够、观念亟待更新、教学方法方式陈旧、外部因素干预、考试制度的制约等等。因此对课堂模式改革的呼声日益高涨，对高效课堂的呼唤日益强烈。我校自2014年以来，学习并初步实施“333”导学练教学模式，经过一年来的实践，有了不少的收获，也有很多的思考。本文旨在分析探讨“333”导学练教学模式及其所引发的课堂思考。

一、“333”导学练教学模式的目标

变“教堂”为“学堂”，充分发挥学生的主体作用。倡导“自主、合作、探究”为基本特征的新型学习方式。力图全方位展示“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三维教学目标的课程功能，使素质教育的理念切实体现到日常的教育教学过程中。

二、“333”导学练教学模式

“333”导学练教学模式分为“导”、“学”和“练”三方面。“导”指的是课前引导、课堂指导、课后辅导；“学”指的是课前自主学、课堂互动学、课后反思学；“练”指的是课前预习练、课堂及时练、课后巩固练。

1.课前引导、课前自主学、课前预习练

（1）目标明确，指导预习的方法和策略，通过自主预习，完成预习练。

（2）指导学生提前对所学教材通读，引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来。

（3）带着问题进课。引导学生提问，先提出自己的见解，再提出有价值的问题，最后提出创新性的问题。

2.课堂指导、课堂互动学、课堂及时练

（1）用课标指导课堂教学，新课程标准是根本、是我们教学的源头，它统领着我们教材、老师和学生。所以我们一切的教学都应遵循新课程标准。

（2）用教材指导课堂教学，并不是说通搬教材。我们可以用教材里面适合我们的内容编写导学案，教材是核心、是凭借，没有教材谈教学是空谈。

（3）用教师指导课堂教学，教师是我们教学的本职和关键，教师的指导得法，到位，教学必然有效、甚至是高效。有的教师不指导、也有指导不了的，还有指导不得法、指导不到位的，这势必会造成我们课堂教学的效果大打折扣。

（4）用学生指导课堂教学。优秀的学生能够带动较弱的学生，充分利用好这一资源是一种智慧，是“盘活”课堂资源，使课堂更丰富、更生动，使前面三方面的指导增效、增值的有效武器。

（5）加强互动，互动既有组内互动通常是学生与学生之间的互动，也有学生个人与全班之间的互动。还有师生之间的互动。如：师个互动、师群互动。如果我们能充分调动这些互动的力量，我们的课堂氛围一定很活跃，教学效果一定很好。

3.课后辅导、课后反思学、课后巩固练

教师引导学生深化对问题的研究，提出和探究解决更深层次的问题，学生利用课后对学过内容进行反思，课后对所学内容进行巩固，这样导学练的效果才能真正起到作用。

三、“333”导学练教学模式的课堂思考

任何一种教学方法和教学模式都不是尽善尽美的。“333”导学练教学模式也不例外。我们所要做的就是扬长避短，尽量弥补它的不足，将它的负面影响减小到最低。

题目如何出得有针对性，多少为适量，怎样做到多样性，如果能做到探究性和趣味性的话，那就会更佳。小组如何分配才合理，如何让小组成员们真正动起来，讨论是否富有成效，如何建立小组的评价机制。学生自主学习时，教师应该观察和辅导，但如何拿捏这个度的问题。这些都是我对“333”导学练教学模式的一些课堂思考。

总而言之，只要我们巧妙运用“333”导学练教学模式，就能提高学生的学习兴趣，促使他们产生强烈的求知欲，还能引导学生认识课堂知识，提升教学效率。

[ 参考文献 ]

[1]韦国幸.浅谈高效课堂之课堂展示[J].中学教学参考，2014（24）.[2]杨守香.构建教学模式打造高效课堂[J].时代教育：教育教学版，2009（6）.[3]郭跃飞.试论新课改中普通高中英语存在问题及对策[J].才智，2014（16）.（责任编辑李璐）