小学语文教学金点子（合集5篇）

第一篇：小学语文教学金点子

小学语文教学金点子

１，煽情

我觉得在教学中大家一定要讲究组织学生学习的方法，最大限度的培养学生的学习积极性。有些书上叫煽情。我也记不清在那看过一句话，是这样说的：能促人奋发的有两种力量，一种是无情的力量，也就是我们平常所说的看不起他、蔑视他、贬低它，以次来激起她奋发有为。另一种是报恩心理，咱们古代有一句话叫士为知己者死，女为悦己者荣，感人心着莫外乎情，你若能让大多数同学对你存在有一种感恩心理，那我敢说你的教学效果肯定不错。咱们举个例子，举我自己吧，我这次外出学习一个月，时间不算短，在出门前商量好有偿请代课老师带我班语文，两个班，一个人招呼，那肯定也够她累得。在胡老师的精心照护下，我又想了许多办法，例如互帮互助的扶贫计划、中考的奖励办法，八仙过海的学习小组竞争等等。最后我又花费了大量的时间和精力给班中的每位同学结合他的实际给写了一封信，信中和他谈人生谈理想，谈他的学习，指出它的不足，给他加压，给他鼓劲等等，我发觉，当我给每位同学发信的时候，他们的脸蛋是红红的，他们的心情是兴奋的，当他们看完信后，他们的心情是激动地，甚至有些同学在暗暗的擦眼泪！他们那种要好好报答老师的心理已经形成，他们的学习热情已被完全调动起来。后来在代课老师的努力下我们班的语文成绩，和平行班的成绩差距不是太大，他们班的平均分是８７多，我们班的平均分是８５分多。我想这里面有代课老师很大一部分功劳，而我精心设计的力图调动学生学习积极性的做法也起了一定的积极作用。

２，积累

语文学习其实也是个语言积累的过程，我们语文教师辛辛苦苦的教给学生课本上的知识，无外乎是想提高学生的语文修养。但仅仅如此还是不够的，一位名人说的“在积累上，如果没有一定量的保证，就很难达到一定的质量。”有人说得好:在学习上“小学生靠的是记性，中学生靠的是悟性，大学生靠的是灵性”。在每个人的幼儿时期，也是它的黄金记忆年龄。而我们的学生在这个阶段又积累了多少名言佳句、名篇家段？俗话说熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。我们的学生又能记住几首唐诗？而在课程标准中规定小学生毕业要达到100万字的阅读量，每册语文课本按30 篇课文，每篇课文按500字来计算，一期下来我们的孩子在课堂上的阅读量仅仅有1.5万字。1.5万字却要学生用半年的时间去学，学生能对这些内容表现出浓厚的兴趣吗？要会背优秀诗文六十篇我们如果让学生在短时间内把它背会，恐怕也是不容易的。为了扩大学生的语言积累，为了让学生能够记住我们民族的经典文化，我在平常教学中是这样做的：功夫下在平时！具体做法为在每天的早读前有一段小插曲，小插曲有着几部分组成：智慧背囊寻智慧，（智慧背囊是一本丛书，里面尽是一些短小精悍而有意蕴深刻、文笔优美的文章，我又把它成为洗脑，因为学生听了会有议会中热血沸腾的感觉，在当天的学习中，他就会较长时间的保持较浓厚的兴趣，由学生轮流着每天念一片他认为自己最受感动的文章给大家听）经典诵读（把80首古诗分散于每天早上，这样一来学生就会对这些古诗记得比较牢固，每天早上有一名学生领读，而后大家集体诵读）习作精品屋（有同学们轮流着念写得后的学生作文）每日依据（名言警句，让大家熟记于心），以上这些内容经过测试，时间不长仅需２０分钟左右，在这段时间内，学生的学习是高速的有效的，既丰富了学生的积累，又把漫长（据我所知，我乡小学生早读时间不低于９０分钟）而又枯燥（一味的读书）的早读变得有声有色，何乐而不为呢？上面是每个学生的必修课，另外我又在班内设了图书角，让学生自由借阅，目的只有一个就是最大限度的扩大学生的阅读量，丰富学生的习作素材，有效的解决了巧妇难为无米之炊这一难题

我数了一下，在我们最近的语文试卷上，四字成语积累、名言警句、名篇佳段积累在７０分的基础知识中，每份试卷它大约占了３０分以上。

3，朗读、创新、学法、重视对读的考察

语文课上实际应该书声朗朗，让学生在读中悟，在悟中读，让学生去品味文章的语言美、意境美，但实际上我们都把它上成了支离破碎的所谓的语文知识大杂烩课，是语文这门本来很有趣的科目没有了什么乐趣。而如今教研室出题上就在试图扭转这种倾向，在近来的考试中，我们经常会碰到这样的题，这个句子该读出什么语气，什么语调，这就是给我们一个提示：语文课的上法要变一变，应该加强对学生的朗读指导了！

重视对学生创新能力的培养

语文教学中最难能可贵的是学生的独到见解，在课堂教学中，在课文处理中，对一些让学生自由发挥的题目，我们一定要让学生各抒己见，特别要保护、要鼓励、要珍视那些另类声音。因为一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们不能强调千人一面、千篇一律，不能再死扣所谓的标准答案，不能够把学生的发散思维一棒子打死。

努力凸现教师对学生的学法指导 授人以鱼，莫如授人以渔，努力凸现教师对学生的学法指导是此次试卷中的一大亮点，这其实也体现了教研室对学生学习三维目标中的过程与方法的考察，这也是给咱没教师提个醒，不能再单纯的去教知识了，要在学生的学法指导上下大功夫。我印象中学法指导很重要。例如初中时学的地理有一个知识点是珠穆朗玛峰的高度为８８４８．８，老师就让我们谐音记忆爬呀爬呀使劲爬，这一知识点到如今还记忆犹新，我们今天成为老师了，若能在学生学法指导上下一番大工夫可定会收到事倍功半的效果

有的同志觉得语文考试提出的不着边际，以至于自己在语文教学中无从下手，咱们有句俗话是万变不离其宗，而教研室的出题指导思想又是神在课标，形在课外。他出的题好似放风筝，无论怎么出，总是逃不脱课程标准这根主线。所有的考察内容在课程标准中都能找到相应的出发点，我们只有吃透课程标准，才能在教学中减少盲目性，随意性，才能最大限度的提高我们的教学效果。

第二篇：语文教学金点子

语文教学金点子

教学目的：丰富词汇 积累语言

以四年级上册课文《火烧云》为例

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多）师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（）样的（）色”这句话描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。师：你们看，这些颜色多漂亮啊！师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：黄瓜绿。生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。生：柠檬黄。生：西瓜绿。生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？生：冬瓜绿。师：真好！（还有同学举手）你接着说。生：枣红。生：香蕉黄。生：草绿。师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

评析：新大纲突出强调了语言积累，淡化了对课文的理性认识。词句教学，要求重视积累的运用，重视在阅读和表达的实践中理解词句的意思，掌握丰富的词汇。为此让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式，指导学生用这种带比喻的形式来说，在运用中活记活背。教师还指导学生“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，让学生有感情地熟读并背诵，这些精美的语句烂熟于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。

杨琴

2010年11月15日

第三篇：语文教学金点子

语文教学金点子

可能很多老师都会遇到这样的情况——拿到学生的试卷便一肚子的气没地方出，明明做过又复习过的基础题学生还是错的稀里哗啦。没有一个老师不是兢兢业业的在做自己的工作，每一位老师不希望自己的学生在学习上出类拔萃，认真对待每一天的作业，认真对待每一次考试。如今的孩子，责任心真的是太差了，他们遇到不会的干脆一跳而过，更可气的甚至一笑而过，遇到动脑子的题便随手一扔，老师要求必须完成的作业，随便写写应付差事，这样的情况屡见不鲜。

面对着这样的情况，我要怎么办？对学生批评教育？我连自己都说服不了自己，面对面的批评教育只能白费功夫。今天批评完，几秒钟的热乎气儿，结果我们的辛苦便又是付诸东流…… 我找来了一个学生，把他试卷上错误的题重新考了一次，这一次，他竟然做对了！我忽然意识到不是学生不会写，而是学生都不把学习当回事，态度就不端正。也就是说，提高学生学习成绩，首先必须端正学生的学习态度。他们必须知道自己在做什么，一定要对自己的每一个行为负责任。

1、利用小组的约束力约束孩子的行为

通过这样的约束，让学生了解自己的行为与小组评比联系在一起，让学生首

先理解什么是责任。每一个学习小组都有一张评价表。每一次作业，每一次考试我都会给学生进行反馈。如果考试或者检测成绩上优秀，作业完成情况优秀都会给个人加分鼓励，如果作业完成质量很差，考试中复习过的题目出现错误，则需要对学生减分处理，当然个人的成绩直接影响了小组的总成绩。对于进步生的鼓励，加分幅度一定要大。我相信，没有一个孩子没有自尊心和上进心。这个方法，不仅约束了学生们“草草了事”的坏习惯，而且让学生在实践中体会什么是“责任”，我想这个很重要。

2、作业有分层

每一次作业和试卷，我都要给学生反馈。如果抄写作业出现错误，那么错误的学生就要把这一项作业重新书写，如果再错，那么就要翻倍。作业完成较好的学生就不再做无用功。如果小检测或者是考试中出现基础题目的错误，错误的学生不仅扣除个人分数牵涉了小组的利益，而且作业量也会加重。

3、积累自己语文作业和检测中出现的错误

语文学习其实也是个积累的过程，我们语文教师辛辛苦苦的教给学生课 本上的知识，无外乎是想提高学生的语文修养。古人曰：“操千曲而后知音，拨万弦而后生巧。”如果没有经历“量”的积累，不可能产生运用的“质”的飞跃，犹如铸器，时间不到，火候不至，产品出不来。

我要求学生把每次作业，考试中出现的错误进行积累和归纳，我要对这项布置下去的任务进行批阅。检查合格后，反馈给学生。每天课间或者是午餐后我会让学生拿着总结本来我这里，进行听写。每天对学生的错误进行订正，孩子的记忆力自然就十分深刻。所谓量变向质变的飞跃，我想就是如此吧。

4、利用班级小竞赛提高学生对学习的重视

我会利用课前十分钟或者是课后十分钟，给学生们来一个小竞赛。一般都是

语基部分的竞赛。有时是听写的方式，有时是利用多媒体展示，学生书写上交的方式进行比赛。学生们对“竞赛”二字的兴趣远远大于对 “听写”、“检测”的兴趣。可以对优秀、进步生加分鼓励，或者展示在光荣榜上。

5、一定不要忽略对进步生的表扬

曾几何时，我听过这样的一番话：优秀的学生无论到了哪个班都是优秀生，因为他们的自控能力强，学习的态度端正，家庭对学习也非常重视。所以，这样的孩子一定错不了。但是对于班级的学困生来说，他们的好坏直接牵制着我们的心。有时候我在回忆我的学习生涯，我是个脑子不太灵的人，我高中报的还是理科，学习起来不能说太费劲，反正也是不轻松的，班里聪明的学生太多了，总是得到老师的表扬，我自然觉得自己是一个很一般的学生了。但是有一天，我的化学考试在我们班是唯一一个全对的，老师给予了我很大的表扬。从那时起，我热爱化学，我觉得自己并不差，反而很有潜力。是什么原因改变了我学习的兴趣和观念？是老师的鼓励，是我的一次胜利得到了老师的重视。

换位思考以后，我真的觉得这些学习成绩不太优秀的学生需要的不是呵斥和指责，而是我们抓住他们的每一次进步，去提高他们的学习兴趣，让他们体会到自己是有价值的。他们可以给小组创造荣誉，他们的名字可以出现在光荣榜上，他们同样有自己的优势。

我一直坚持着以这样的方式进行我的语文教学工作，从未间断过，都说老师是孩子的榜样，如果我松懈下来，他们自然以为我是个不坚持、不守信的老师，那么我自然就不会有威信了。我们日复一日的努力着，孩子们的责任心越来越强了，曾经在试卷左侧的祖国山河一片红如今变为了一片整齐的小对勾。我告诉他们，你们是优秀的，你们的基础是厚实的，他们就越来越觉得自己是优秀的，自己不应该在基础上出现大的错误。我想无论做什么事情，都要坚持，这是送给我们班学生的，也是鼓励自己的！这就是我的教学金点子，分享给大家，希望我能从各位老师的身上学习到更多的方法，提高我的教学水平，促进自己慢慢成长起来！

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第四篇：小学语文教学金点子案例

小学语文教学金点子案例

《语文课程标准》中提出：阅读教学必须以学生为主体，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。从学生来说，意味着学生要自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性，克服依赖性；从教师来说，意味着教师必须把学生做为一个平等的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，站在学生立场上为学生着想，努力引导学生主动探究、积极思考、自觉实践，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办代替，让学生有独立学习的能力。

语文阅读教学中有

“主导－主体”教学模式。该模式的理论基础是当代在国际上最具影响的两种“学与教”理论的结合，由于“主导－主体”教学模式对这两种理论做出了扬长避短、取长补短的优势整合，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

１．“自读感悟―开放引导”教学模式是针对长期以来小学阅读课堂教 学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和能力而提出的。它以多媒体教学网络为技术依托，强调在学生自主阅读、自主感悟、自主探究的基础上，通过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。２．“自读感悟—开放引导”教学模式是由学生的自读感悟和教师的开放引导这两个核心变量交互生成的。我们把“自读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，这也是“主导―主体”教学模式在时间序列上的必然逻辑。３．“自读感悟”这一变量着眼于学生的学，是阅读教学中学生主体作用的本质反映。自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读感悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“读感悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。４．“开放引导”这一变量则着眼于老师的教，是阅读教学中教师主导作用的集中体现。开放引导，意味着教师对学生自读感悟的唤醒、启发、激励、调控应该是多元的、立体的、动态的。开放引导的起点，正好是学生自读感悟的终点。由于每个学生的自读意识、自读能力和自读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的自读收获、自读困惑和自读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的自读表现，教师除了选择多元、立体、动态的引导策略，别无它途。而开放引导的终点，正好又是学生新一轮自读感悟的起点。学生通过教师的开放引导获得的发展结果同样也表现出多元、立体、动态的特点，它一方面意味着学生的发展空间将变得更加广阔，另一方面也意味着学生的发展可能将变得更加多样。从这个意义上讲，开放引导不仅是一种教学策略、教学模式，更是一种教学智慧、教学境界。

５．在“自读感悟―开放引导”教学模式中，两个变量存在着互为因果的逻辑关系。学生自读感悟的结果必然导致教师的开放引导，而教师开放引导的结果则是学生更好的自读感悟。如果以教师的开放引导为座标的话，其起点当然是学生的自读感悟，其终点同样也是学生的自读感悟。一句话，有了学生的自读感悟，才有教师的开放引导；为了学生更好的自读感悟，教师必须更好的开放引导。阅读教学必须结合自身的实际和优势，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，塑造学生的创新人格。阅读教学要在开放的条件下，注重培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。创新理念要求阅读教学一方面要重视培养学生的自读感悟能力，这是提出问题和分析问题的基础；另一方面要重视唤起学生的情感体验，理解、表达要带有个人感受，这样才有助于学生创新意识和创新能力的培养。

第五篇：语文教学 金点子2

金点子交流

有经验的老师都知道，有些学生学习差的根源是上课因听不懂而赶不上老师的讲课进度；而听不懂的一个重要原因是上新课时所需要运用的旧知识不会或遗忘了，由此造成了头脑中知识序列的中断。预习则能有效地接续这个“中断”，提高听课效率。预习是促使孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲、学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。

因为六年级教学进度比较快，而且课文比较长，内容难理解，如果不进行充分的预习，课堂上就很难跟上老师的进度，所以每次学习新课前，我都会提前给学生布置在家“认真预习新课”的作业，规定学生认真完成，第二天在学习新课的时候先检查预习情况，为引起学生重视，刚开始我布置的语文作业就只有预习一项，这样就使学生知道：预习作业也是一项重要的作业，必须很好地完成，预习作业不是没有作业。

本学期我的预习要求是：一读。先读要学的生字、生词，再大声朗读课文三遍，尽量做到正确、规范、通顺。二画。标出自然段的序号，勾画出自己不认识的字、文中的好词、带有修辞手法的句子（如：比喻句、拟人句、排比句等）含义深刻的句子和优美的句子等。三析。通过自己查字典、联系上下文等方式识字、理解词语意思并做好笔记，给生字扩词、找形近字。四答。回答课文主要内容，尝试回答课后问题，体会作者的思想感情。五问。预习课文后，问一问自己还有什么不懂的问题。有了问题听课自然就有了重点，目的性和针对性强了，注意力就更容易集中。六集。搜集与课文有关的文字图片资料。有些课文如古诗，需要了解作者及时代背景等，拓展学生的知识面。经过预习以后，学生对老师的讲课、板书内容能迅速做出判断：哪些出自课本，哪些内容是老师补充的。从而在听课和记笔记时，就能知道重点，决定取舍，可以用更多的时间来进行思考。课文学习前，学生已经把生字生词、课文的主要内容、作者所使用的写作方法等等，预习得清清楚楚，上课时我就不用很费劲地去讲那些学生已经明白和掌握的内容，只和学生讨论一些他们理解不深和不能理解的问题就可以了。这样就可以留出大量的时间，和学生一起来做一些拓展方面的练习，来扩充孩子们的知识面，扩大课堂的容量，从而提高孩子们的学习成绩。

怎样检查预习情况呢，我是这样做的，先看，看同学们书上的标记，如果按要求认真预习，书上肯定有补充内容，有各种符号，如果书上干干净净肯定没有认真预习。再听，课堂上分段读课文的时候就检查了预习时读课文的情况，如果读书流利，读音准确，就算过关，否则放学以后留下来再读十分钟的书，为了放学能按时回家，在家时就会认真读课文了。为了调动全班的积极性，课堂提问时，我有意让平时预习能力差的学生回答一些比较简单的问题，帮助他们树立自信。如果他们一时回答不出，就引导他们读读书上的有关内容，让他们找到正确答案，然后，就说：“只要你仔细读书，一定能找到正确答案的。”这样，一部分自觉性比较差的学生渐渐地也会认真预习了。

通过一学期的实践，证明通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。