一年级语文教学金点子案例

第一篇：一年级语文教学金点子案例

一年级语文教学金点子案例

和一年级的孩子一起学语文，为我的人生增添了不少的乐趣。新生刚刚入学，一切的事物都是陌生的，在幼儿园学的那点 “规矩”来到小学却变得格格不入了，语文这门课程对他们来说非常的陌生。于是，低年级怎样学好语文，便成了我时常关注的一个课题。通过半学年的尝试，我有以下几点感悟：

一、低年级的课文都是短小、精练、精美的，在每一课的教学时，针对低年级学生的年龄特色，我都加以声情并茂的范读，让孩子闭眼凝听，感受课文的情境、感受语言的精美；让孩子分角色读，在刻意的培育学生的听、读能力的同时，让学生不经意的接触语文。

二、每次上课之前，我就问问孩子一些生活中的常识问题，以激发他们说话的兴趣。尤其是对那些缄默寡言的学生，更是多激励他们说，辅助他们建立信念。不知不觉中，孩子们的说话能力有了大大的提高。

第三，读书的过程就是一个积聚的过程，是将语文知识内化的过程。运用书本上涌现的许多关于读书的成语，俗语等，引导学生爱读书、乐读书，读好书！

闫晶晶

第二篇：如何写语文笔记 金点子案例

如何写语文笔记

一、问题提出的背景

俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手写一遍”。老师在课堂上把内容讲的再清楚，再精彩，如果学生不记下来，过去一个月后，大部分都忘记了。记笔记是记忆的扩展和延伸，便于以后复习、查找。初一学习的课文，老师补充了很多课外的东西，到初三总复习时，老师是不可能再回去重讲一遍的。如果笔记记好了，或字词、或诗歌、或新闻、或童话„„学生能一点点回忆起来，这绝对是一笔宝贵的财富。同时学生在课堂上边听课边记笔记，能处于动脑、动手、动耳的最佳状态，可抑制“思想溜号”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。记笔记还能提高书写速度，节省时间。

从初中一年级起教师就应该重视教学生写语文笔记。学生从小学会记语文笔记，能为今后的语文学习和其他各科学习打下坚实的基础，形成自学能力，养成良好的学习习惯，不但当时受益，而且能终生受用。

二、内容与实施。

1、基本内容。（1）准备好笔记本（2）预习记（3）听课记（4）巩固记

2、具体实施办法（1）准备好笔记本

怎样记语文笔记呢？应该把学生的预习笔记、课堂笔记和部分语文作业合起来都写在一个本上，统称“语文笔记”。这样可以化繁为简，既减轻学生的学习负担，又减轻老师的批改负担，既有学生预习情况的检查，又有课堂教学的反馈，还有基础知识的验收。老师批改语文笔记，可以收到“举一反三”的效果。

语文笔记最好用十六开的笔记本，在每页的两边竖着画两道直线，分成三份。左边一份约有两个字宽，记项目用，起目录索引的作用；右边的一份约有一寸宽，做备注用，这部分供学生灵活运用，记些疑难问题、自己的评价、感想、学习方法等，这部分记的内容不要求一致；中间的一份最宽，最重要，学习的内容都记在这一部分。准备工作做完以后，接下来就是如何记了。记语文笔记可以分做三个阶段来进行。

（2）预习记

学习新课以前学生要预习，把预习中学会的内容和自己不能解决的问题分别记在语文笔记的中间部分和右边部分。通过查工具书能够解决的字、词等内容都在这时完成，把不会的、不理解的写作手法、主题、说明方法、修辞手法等也写出来，等到课堂上合作讨论时提出来，以求得老师和其他同学的帮助。

（3）听课记

这是语文笔记中最重要的部分。在语文课上，学生要边听课边记笔记，把新学习的内容记在中间栏，把预习中理解不准确的现在得以更正的内容记在右栏边备注栏。这时有两点要注意：一是不能老师讲，学生听，课后记或老师把要记的内容写在黑板上学生抄；二是学生不能把老师说的话一字不落的都记下来，要在听懂理解的基础上，边听边思维，总结出要点，概括成重点句子或重点词语，然后再写到语文笔记上，只要意思对怎么写都可以。刚着手训练时，教师要把需要记的内容说慢点，长句子和重要之处重复一、二遍。要记的关键词、生僻词、同音词和易混、易错的字，教师要板书，防止学生写错。

（4）巩固记

语文课上过以后，学生要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，；落下部分要补上，心得体会最好是概括的记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过课后的整理和修改，学生对内容的理解加深了，认识得到升华了。课后要记的内容还包括该课书后面的部分练习题，如要抄写的词语，要解释的字、词，要理解的重点句子的含义，写作手法、修辞等。

三、效果

这样做，每课的内容都集中在语文笔记上，便于知识归类，便于复习查找；学生省得另外再拿本写作业，可把语文笔记当作作业交；老师在批改语文笔记时，不但验收了该课的基础知识，还检查了学生的预习情况和听课情况。在训练过程中，教师要以学生为主，征求学生的意见，不断改进做法，在形式和内容上都不强求一致，这样可培养学生的创造性和求异思维能力。

第三篇：小学语文教学金点子案例

小学语文教学金点子案例

《语文课程标准》中提出：阅读教学必须以学生为主体，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。从学生来说，意味着学生要自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性，克服依赖性；从教师来说，意味着教师必须把学生做为一个平等的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，站在学生立场上为学生着想，努力引导学生主动探究、积极思考、自觉实践，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办代替，让学生有独立学习的能力。

语文阅读教学中有

“主导－主体”教学模式。该模式的理论基础是当代在国际上最具影响的两种“学与教”理论的结合，由于“主导－主体”教学模式对这两种理论做出了扬长避短、取长补短的优势整合，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。

１．“自读感悟―开放引导”教学模式是针对长期以来小学阅读课堂教 学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和能力而提出的。它以多媒体教学网络为技术依托，强调在学生自主阅读、自主感悟、自主探究的基础上，通过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。２．“自读感悟—开放引导”教学模式是由学生的自读感悟和教师的开放引导这两个核心变量交互生成的。我们把“自读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，这也是“主导―主体”教学模式在时间序列上的必然逻辑。３．“自读感悟”这一变量着眼于学生的学，是阅读教学中学生主体作用的本质反映。自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读感悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“读感悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。４．“开放引导”这一变量则着眼于老师的教，是阅读教学中教师主导作用的集中体现。开放引导，意味着教师对学生自读感悟的唤醒、启发、激励、调控应该是多元的、立体的、动态的。开放引导的起点，正好是学生自读感悟的终点。由于每个学生的自读意识、自读能力和自读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的自读收获、自读困惑和自读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的自读表现，教师除了选择多元、立体、动态的引导策略，别无它途。而开放引导的终点，正好又是学生新一轮自读感悟的起点。学生通过教师的开放引导获得的发展结果同样也表现出多元、立体、动态的特点，它一方面意味着学生的发展空间将变得更加广阔，另一方面也意味着学生的发展可能将变得更加多样。从这个意义上讲，开放引导不仅是一种教学策略、教学模式，更是一种教学智慧、教学境界。

５．在“自读感悟―开放引导”教学模式中，两个变量存在着互为因果的逻辑关系。学生自读感悟的结果必然导致教师的开放引导，而教师开放引导的结果则是学生更好的自读感悟。如果以教师的开放引导为座标的话，其起点当然是学生的自读感悟，其终点同样也是学生的自读感悟。一句话，有了学生的自读感悟，才有教师的开放引导；为了学生更好的自读感悟，教师必须更好的开放引导。阅读教学必须结合自身的实际和优势，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，塑造学生的创新人格。阅读教学要在开放的条件下，注重培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。创新理念要求阅读教学一方面要重视培养学生的自读感悟能力，这是提出问题和分析问题的基础；另一方面要重视唤起学生的情感体验，理解、表达要带有个人感受，这样才有助于学生创新意识和创新能力的培养。

第四篇：语文教学金点子

语文教学金点子

教学目的：丰富词汇 积累语言

以四年级上册课文《火烧云》为例

师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。（板书：多）师：都有哪些颜色？生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、生：葡萄灰、梨黄、茄子紫师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像（）样的（）色”这句话描述一下？生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。生：“梨黄”，像梨一样的黄色。生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。师：天空中还有哪些颜色？生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。师：你们看，这些颜色多漂亮啊！师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。生：苹果绿。生：桃红。生：玫瑰紫。生：石榴红。生：杏黄。生：秋叶黄。师：说的真好。生：黄瓜绿。生：草莓红。生：橘黄。生：橄榄绿。生：柠檬黄。生：西瓜绿。生：我觉得这个词语不好。因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。师：说的有道理。那你能不能说一个更好的？生：冬瓜绿。师：真好！（还有同学举手）你接着说。生：枣红。生：香蕉黄。生：草绿。师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢？生：五颜六色。师：概括得好！生：五彩缤纷。生：绚丽多彩。生：色彩斑斓。生：五光十色。师：真会用词。读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读）师：感情很充沛。凭借段落结构，自己试着背一背。（课件出示第三自然段的段落结构。）（学生自由背）师：谁愿意带着感情给大家背一背？（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。（学生有感情地齐背第三自然段）

评析：新大纲突出强调了语言积累，淡化了对课文的理性认识。词句教学，要求重视积累的运用，重视在阅读和表达的实践中理解词句的意思，掌握丰富的词汇。为此让学生理解“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种比喻的构词方式，指导学生用这种带比喻的形式来说，在运用中活记活背。教师还指导学生“熟读背诵”，这是因为语言必须通过背诵才能积累，儿童时期是记忆力最佳时期，多读多积累为儿童今后的学习奠定基础，让学生有感情地熟读并背诵，这些精美的语句烂熟于心，可为学生今后语言的发展打下坚实的基础。

杨琴

2010年11月15日

第五篇：语文教学金点子

语文教学金点子

可能很多老师都会遇到这样的情况——拿到学生的试卷便一肚子的气没地方出，明明做过又复习过的基础题学生还是错的稀里哗啦。没有一个老师不是兢兢业业的在做自己的工作，每一位老师不希望自己的学生在学习上出类拔萃，认真对待每一天的作业，认真对待每一次考试。如今的孩子，责任心真的是太差了，他们遇到不会的干脆一跳而过，更可气的甚至一笑而过，遇到动脑子的题便随手一扔，老师要求必须完成的作业，随便写写应付差事，这样的情况屡见不鲜。

面对着这样的情况，我要怎么办？对学生批评教育？我连自己都说服不了自己，面对面的批评教育只能白费功夫。今天批评完，几秒钟的热乎气儿，结果我们的辛苦便又是付诸东流…… 我找来了一个学生，把他试卷上错误的题重新考了一次，这一次，他竟然做对了！我忽然意识到不是学生不会写，而是学生都不把学习当回事，态度就不端正。也就是说，提高学生学习成绩，首先必须端正学生的学习态度。他们必须知道自己在做什么，一定要对自己的每一个行为负责任。

1、利用小组的约束力约束孩子的行为

通过这样的约束，让学生了解自己的行为与小组评比联系在一起，让学生首

先理解什么是责任。每一个学习小组都有一张评价表。每一次作业，每一次考试我都会给学生进行反馈。如果考试或者检测成绩上优秀，作业完成情况优秀都会给个人加分鼓励，如果作业完成质量很差，考试中复习过的题目出现错误，则需要对学生减分处理，当然个人的成绩直接影响了小组的总成绩。对于进步生的鼓励，加分幅度一定要大。我相信，没有一个孩子没有自尊心和上进心。这个方法，不仅约束了学生们“草草了事”的坏习惯，而且让学生在实践中体会什么是“责任”，我想这个很重要。

2、作业有分层

每一次作业和试卷，我都要给学生反馈。如果抄写作业出现错误，那么错误的学生就要把这一项作业重新书写，如果再错，那么就要翻倍。作业完成较好的学生就不再做无用功。如果小检测或者是考试中出现基础题目的错误，错误的学生不仅扣除个人分数牵涉了小组的利益，而且作业量也会加重。

3、积累自己语文作业和检测中出现的错误

语文学习其实也是个积累的过程，我们语文教师辛辛苦苦的教给学生课 本上的知识，无外乎是想提高学生的语文修养。古人曰：“操千曲而后知音，拨万弦而后生巧。”如果没有经历“量”的积累，不可能产生运用的“质”的飞跃，犹如铸器，时间不到，火候不至，产品出不来。

我要求学生把每次作业，考试中出现的错误进行积累和归纳，我要对这项布置下去的任务进行批阅。检查合格后，反馈给学生。每天课间或者是午餐后我会让学生拿着总结本来我这里，进行听写。每天对学生的错误进行订正，孩子的记忆力自然就十分深刻。所谓量变向质变的飞跃，我想就是如此吧。

4、利用班级小竞赛提高学生对学习的重视

我会利用课前十分钟或者是课后十分钟，给学生们来一个小竞赛。一般都是

语基部分的竞赛。有时是听写的方式，有时是利用多媒体展示，学生书写上交的方式进行比赛。学生们对“竞赛”二字的兴趣远远大于对 “听写”、“检测”的兴趣。可以对优秀、进步生加分鼓励，或者展示在光荣榜上。

5、一定不要忽略对进步生的表扬

曾几何时，我听过这样的一番话：优秀的学生无论到了哪个班都是优秀生，因为他们的自控能力强，学习的态度端正，家庭对学习也非常重视。所以，这样的孩子一定错不了。但是对于班级的学困生来说，他们的好坏直接牵制着我们的心。有时候我在回忆我的学习生涯，我是个脑子不太灵的人，我高中报的还是理科，学习起来不能说太费劲，反正也是不轻松的，班里聪明的学生太多了，总是得到老师的表扬，我自然觉得自己是一个很一般的学生了。但是有一天，我的化学考试在我们班是唯一一个全对的，老师给予了我很大的表扬。从那时起，我热爱化学，我觉得自己并不差，反而很有潜力。是什么原因改变了我学习的兴趣和观念？是老师的鼓励，是我的一次胜利得到了老师的重视。

换位思考以后，我真的觉得这些学习成绩不太优秀的学生需要的不是呵斥和指责，而是我们抓住他们的每一次进步，去提高他们的学习兴趣，让他们体会到自己是有价值的。他们可以给小组创造荣誉，他们的名字可以出现在光荣榜上，他们同样有自己的优势。

我一直坚持着以这样的方式进行我的语文教学工作，从未间断过，都说老师是孩子的榜样，如果我松懈下来，他们自然以为我是个不坚持、不守信的老师，那么我自然就不会有威信了。我们日复一日的努力着，孩子们的责任心越来越强了，曾经在试卷左侧的祖国山河一片红如今变为了一片整齐的小对勾。我告诉他们，你们是优秀的，你们的基础是厚实的，他们就越来越觉得自己是优秀的，自己不应该在基础上出现大的错误。我想无论做什么事情，都要坚持，这是送给我们班学生的，也是鼓励自己的！这就是我的教学金点子，分享给大家，希望我能从各位老师的身上学习到更多的方法，提高我的教学水平，促进自己慢慢成长起来！

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