阅读教学与写作训练的融合

第一篇：阅读教学与写作训练的融合

北京市第五届‘京研杯’教育教学研究成果征文

阅读教学与写作训练的融合

作者姓名：陈艳

工作单位：北京市昌平第二实验小学 通讯地址：北京市昌平区回龙观文化居住区

龙腾苑二区30号

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内容提要:写作历来是语文教学中的难题，如何才能行之有效地让学生提高写作能力，是语文教师面临的重要课题。通过在阅读教学中，将作文训练植于阅读教学中，在理解课文的关键处进行练笔，文章典型的方法处进行练笔，在情感共鸣处练笔，在行文空白处练笔。做到读写结合，既理解课文，又提高学生的写作能力。

主题词：阅读 写作 练笔

语文语文，口头为语，书面为文，读与写是语文教学中相辅相成的两个环节，学好语文就是要学会阅读和写作。而写作历来是语文教学中的难题，如何才能行之有效地让学生提高写作能力，是语文教师面临的重要课题。要提高学生的写作水平，单凭每周的作文课远远不能达到训练要求，因此要重视课文教学中的写作训练，在课文学习中时时贯穿写作训练，使读与写有机结合，让学生既能充分理解课文，又能在此基础上提高写作能力。“劳于读书，逸于作文”是说阅读对写作的作用。多读书，才能写文章；会读书，才能写好文章。“教材无非是个例子”，在阅读教学中，我们可以把课文作为写作的例子进行作文训练，将读写紧密结合在一起。那么，怎样把作文训练植于阅读教学中呢？ 一、在理解课文的关键处进行小练笔。

在阅读教学中，在指导学生理解语言文字的过程中，进行严而有“格”的写作训练，则会更快地将学生学到的“消极”词汇转化为“积极”词汇。如学习《白杨》一课时，学生很难把爸爸的精神和白扬的品格联系起来。文章思想性很强，饱含着作者对边疆建设者们崇高的敬意。教学时，我注意引导学生在理解语言文字的过程中潜移默化受到教育。首先，我利用音乐和影像创设情境，把学生带入茫茫大戈壁这一荒凉的恶劣环境中；然后，抓住描写白杨树的语句去感受白杨的品格；接着，我引导学生把十五自然段和十三自然段对比着默读，体会爸爸在表白什么；最后，我要求学生学习第十三自然段的写法用上“哪儿„„哪儿„„ ”“不管„„ 不管„„总是„„ ”写一段话，来赞扬文中的爸爸扎根边疆、建设边疆的崇高品质。学生在理解课文的基础上，很快就写好了这个片段。这样，学生从中既受到了教育，也进行了小练笔。

再如在教学《跳水》一课时，由于孩子对于出海的帆船了解的并不多，所以对于孩子在在桅杆上的危险情景感受并不是很深刻，因此让学生反复读课文的第七自然段，同时在学生能够初步感知的情况下，让学生用“只要„„就„„；即使„„也„„”写一段话，来表现孩子当时的危险处境。学生不仅更深刻地体会到了孩子当时的处境，同时也为后面理解父亲为什么非要用枪逼着孩子跳水做了铺垫。

二、在文章典型方法处进行小练笔。

《九年义务教育小学语文教学大纲》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去”。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基矗阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。可见，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生兄弟。教学中，我注意把握课文的写作特点及读写目标，从课文中选择在语言表达形式上具有某种规律性的段落，让学生进行仿写练习，以达到学习知识向形成技能转化的目的。

（一）抓住文章的修辞方法进行仿写

课标指出，小学阶段学生要能够掌握简单的修辞方法，并能够恰当运用。因此我在进行阅读教学的过程中，不仅要让孩子知道有哪些修辞方法，还要让他们能够仿照着写一写。仿写是学生作文的一大技能，学生在自由发挥之前，需要有一定的写作知识，而名家名作在写作中均有一定的技巧、知识可学，让学生在精读作品的基础上仿写文章，可以潜移默化地学习名家技巧，提高自己的写作水平。如《索溪峪的“野”》一课，这是一篇文质兼美的散文。课文中从山野、水野、动物野、人野几个方面来写索溪峪的“野”，并且采用了比喻、排比、拟人等多种修辞方法，特别是第三自然段，作者采用了拟人的修辞更加突出了索溪的不拘一格，于是在教学时，我引导学生想象一下索溪还会与山哥哥怎样嬉戏呢？学习这一自然段的写法写一段话。学生情绪高涨，通过学生的创新想象，很快就完成了这一仿写练习，另外，课堂气氛活跃，学生的口语交际能力也得到了提高。

再如教学《桂林山水》一课时，本文是一篇非常优美的写景文章，主要采用了排比的修辞方法，这也是学生要掌握的修辞方法之一，因此我在教学第二、三自然段时，让学生明确这两段采用的是排比的修辞方法，同时也进行了写作训练。

（二）抓住文章与学生生活的联系进行仿写

生活是学生写作的“源头活水”，在观察中学习，在学习中提高。以观察得来的独特感受，形成活化的立体思维网络，去支持自己的写作。如学《我爱家乡的柿子》，文章在写摘柿子的过程，抓住了人物的动作描写的很具体。因此我让学生利用假期进行一次采摘活动，并仿照课文的第五自然段来写。学生把自己采摘的过程描写得很细致，而且注意抓住了人物的动作，学生有了生活不仅有的可写了，而且描写得也很细致。叶圣陶先生的“生活教育理论”提醒我们“仿写”也须切实的感知。

（三）抓住文章的写作特点进行仿写

选入教材的文章无论是词句、段落，还是写作方法都是值得学生去学习的，因此我在教学时，抓住那些具有典型的写作方法的课文，让学生仿写。如《在炮兵阵地上》一课，按事情发展顺序连段成篇，用具体事例表现中心思想，作者通过抓住彭总的语言、动作、神态突出了彭总对工作认真负责、做事实事求是的品质。学完课文后，我引导学生学习课文的写法，完成《对工作负责的 xx 》或《实事求是的 xx 》仿写练习。这样，在阅读教学中凭借课文“典型”段落的写法，使学生在知识的迁移中，强化了写的技能训练。三、在情感共鸣处进行小练笔。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话活动。有效的对话莫过于心与心的交流、情与情的融洽。对一些情理类的课文，练笔可以起到升华情感、体悟事理的作用。当学生读到情深意浓时，可以用练笔来表达心声。课文中有很多特殊的环境情节，可以称其为是写作艺术上的“无声”。有道是“此时无声胜有声”。教学中，我便引导学生从“无声”之中去感受、去想象，然后用文字表达出来。如：《我的战友邱少云》一文，邱少云在烈火烧身时，由于在执行潜伏任务，因此不能说话，只有面目表情的变化，课文只能通过“我”感受、观察到的当时的情形和邱少云的表现来写。学完课文之后，我让学生换个角色，想想如果你是邱少云，当时你会怎么想，怎么做，把真实的感受写下来。这样引导学生去贴进书中人物的内心世界，与主人公产生心灵上的共鸣，水到渠成地表现出此时的邱少云的高大形象。

学完课文《董存瑞舍身炸暗堡》，学生被董存瑞为了战斗的胜利而牺牲自己生命的精神所感动，教师引导：董存瑞为了战斗的胜利，为了战友们不再无畏的牺牲，他竟然用自己的身体顶住炸药包，此时如果你就是郅顺义或者是他的连长或者是他的一个战友，你会对他说些什么？有的学生用郅顺义的口吻，表达了对董存瑞的敬佩之情，有的写连长对失去这样一位好战士而感到惋惜。学生写得激情飞扬，情真意切，从不同角度展示了自己的情感历程，这样的练笔也促进了学生心灵的净化。

四、在行文空白处进行小练笔。我们的教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。我们可以引导学生进行“补白”，这种“补白”并不是“无中生有”，而是在学生对语言材料有所感悟的基础上，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造想象弥补起来，使之具体、深刻。我们的教材选文都是非常讲究的，有的内容丰富，激发学生表达独特的感受；有的思想深邃，引起学生心灵的震撼；有的写法新颖，激发学生的创造欲望。我们学习一篇课文要找准滋生点，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空白，这样就能给学生多一点倾诉情感的机会，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而促进阅读，增大语言训练的力度。如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“许多药材他都亲口品尝，判断药性和药效。”教学中我抓住“品尝”一词，让学生发挥想象，进行写的训练，要求写出李时珍“亲口品尝”时的情景。有一学生是这样写的：“李时珍把采好的药材放进嘴里，仔细地咀嚼着，他一会双眉紧皱摇摇头，一会捋着胡子微微点点头。尝出药味后，又进行分辨，当判明药性和药效后，脸上露出了满意的微笑。于是，他马上挥笔记录下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深的认识，使学生更加深刻地理解了作者的写作目的。

再如《半截蜡烛》一文最后一句写道：“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”这是一个比较含蓄的结尾，我在上课时就利用这个空白，让学生想象蜡烛熄灭后的情景，并以“蜡烛熄灭后„„”为题，让学生练笔。阅读是对生命的拓展，是促进生命发展的有效手段。学生在读这类课文时，思维处于一种高度兴奋的状态，或悲或喜，或欣慰或焦虑。这时，趁热打铁，及时促成学生由创作灵感到创作文本的及时实现，满足学生的表达欲望，也可以进一步激发学生的兴趣。总而言之，充分利用好教材，是我们进行写作训练的最好资源和方法。把写作训练渗透于阅读教学中，一篇文章或者一个单元教完后，紧密联系课文，利用相应的时间运用上述方法，指导学生进行想象，口头予以表述，三五个学生典型开路，启发同学一大片，既活跃了课堂气氛，也畅通了学生思路。这样把口头作文和书面作文也结合起来了，既提高了口头表达能力和书面表达能力，又加深了学生对课文的理解和学习的兴趣，可以有效地促进理想的阅读教学课堂的构建。

第二篇：如何将德育与写作相融合

2020年德育论文评选

如何将德育与写作相融合

方城县实验小学 任艳

摘要：如何将德育教育与写作能力的培养有机融合，既帮助孩子们度过疫情这一特殊时期，又提高孩子们写作能力呢？我结合生活、学习实际，抓住每一个写作的契机，带孩子们徜徉语言文字王国的同时，培养孩子们正确的价值观，让他们学会感恩，懂得什么是真善美，变得乐观、自信，阳光。

关键词：德育 写作 融合2020年春天，孩子们因疫情被困在家里，无法回到课堂。作为一位班主任和语文老师，如何将德育教育与写作能力的培养有机融合，既帮助孩子们度过这一特殊时期，又提高孩子们写作能力呢？我结合生活、学习实际，抓住每一个写作的契机，带孩子们徜徉语言文字王国的同时，培养孩子们正确的价值观，让他们学会感恩，懂得什么是真善美，变得乐观、自信，阳光。

一、发掘特殊时期的写作素材。新型冠状病毒肆虐，各行各业涌现出许多感人的事迹，有电视上报道的英雄人物，有身边普通的志愿者。我给孩子们写道：“同学们，在抗击新冠肺炎的‘战场’上，有太多可歌颂的人，有太多值得我们感谢的人。他们，是84岁再出征的钟南山院士；是武汉金银潭医院身患渐冻症绝症，坚守工作一线的张定宁院长；是奔赴武汉全国各地的医务工作者；是捐赠自家青菜的普通农民；是顺丰普通的快递员志愿者汪勇;是从国外千方百计买了口罩捐赠给武汉的年轻人……是我们身边坚守工作岗位的街道干部；是寒风中守护我们安全的党员突击队；是为我们排忧解难的小区物业；甚至，他们就是我们有责任担当的爸爸妈妈，怕我们落下功课的老师，兢兢业业的环卫工人…… 2020年的这些天，我们有太多不安、恐惧！是他们无私无畏，担当起扶危济困的责任。孩子们，收集、梳理你最想写的一个人或几个人，表达在这个特殊时期，对他们的敬意与感谢吧！孩子们，有那么多人勇敢无私地守护我们，让我们:安下心来！在家里，好好学习，好好锻炼，合理作息、饮食，听家长的话，干力所能及家务。为了爱我们的人，为了我们爱的人，更为了祖国美好的明天，一起共克时艰，等待春暖花开！相信我们很快会相会在美丽的校园，在课堂、操场上、国旗下、花坛旁、葡萄架下……自由呼吸，尽情欢唱，书声琅琅！”孩子们充分地收集资料，以《谢谢您，可敬的人》为题，表达出了小学生对一个个逆行者的敬意和感激之情。

二、安全教育与写作相融合。学校政教处要求给学生上好消防安全班会课。我下载制作了课件，带孩子们认识了火的起源、用途，观看了生活中一些火灾案例，让孩子们认识到了消防无小事。班会课结束，我让孩子们以《消防安全记心间》为题写作，记录这节课的收获与感受。吕伊昊同学写道：“这节课让我明白了如何预防火灾，如何在火灾中安全逃离，才能保护好珍贵的生命。生命只有一次，它是那么的宝贵，又是那么的脆弱，懂一些消防知识，一定会让我们的生活更安全、更快乐、更幸福、更美好！”消防安全意识从学到写，深深根植到了孩子们的心里。

三、心理疏导与写作相融合。网课开课以来，孩子们虽然在家里，但一天到晚被手机遥控着。早读、上直播课、看名校课堂、写作业、拍图片、发视频、提交作业……忙的不亦乐乎。稍不留意，钉钉催交作业的提醒声让他们慌乱不已，妈妈时不时的狮吼功也让他们胆战心惊。我引导孩子们以《忙碌的一天》为题，写写他们一天的酸甜苦辣。薛洋子同学写出了自己一天的忙乱，而褚青博同学则形象地写出了一位“负责任”的妈妈形象：“‘青博，快起床！快七点了，过一会儿就赶不上早读啦！’妈妈风一般闯进我的房间，把我从睡梦中揪了起来......”从孩子们的字里行间，可以让人感受到他们渐渐适应了居家隔离的生活，忙乱中有序。

四、劳动教育与写作相融合。宅家的生活，孩子们难免觉得单调乏味。那就学一项生活技能吧。周六，我安排孩子们请家长教自己炒一道菜，配上炒菜图片，以《我学会了XXX》为题，写清学炒菜的经过。孩子们秒变大厨，有的干脆把炒菜的步骤都发到了钉钉上，写出了一篇篇生动的作文：有番茄炒蛋、酸辣土豆丝等家常菜，也有难度颇高的炸大虾和蛋裹豆腐、包饺子......孩子们尝到了做家务的不易，也品味到了成功的喜悦，还舒缓了疫情带来的压力与不安，满满都是对生活的热爱。

五、通过写读后感培养阳光心态。六年级第二单元是几篇名著节选。尤其是鲁滨逊，用自己世界上最困难最深重的经历告诉世人:在困境中，我们可以把好处和坏处对照起来看，并且从中找到一些东西来宽慰自己。而疫情下的我们何尝不是身处困境呢？因此我引导孩子们联系自己的生活实际写读后感，让他们意识到自己的幸运与幸福，从而保持乐观积极的心态。刘彩云同学写道：＂鲁滨逊靠什么在荒岛上生活了28年呢？靠的是他那颗坚强乐观的心。我们现在由于疫情待在家里，不能上学、逛超市、去公园，难免着急。但我们应该像鲁滨逊那样，换个角度看待问题:平时忙着做生意的爸爸妈妈有了更多的时间陪我学习、做手工，听我给他们讲故事，这不是很好的吗？读了这篇课文，我想：无论身处什么困境，只要保持乐观的心态，把好处和坏处对照起来看，从绝望中看到希望，获得信心和勇气，就没有克服不了的困难。＂

六、爱国主义教育与写作相辅相成。观看网上升旗仪式，让孩子们心潮澎湃，更加坚定了为国家为民族立志奋发读书的愿望。

杨启航同学写道：＂国歌唱完后，是各个年级的学生代表发言，我听了这些同学的肺腑之言，觉得他们说出了我的心声。是呀，我们都期待着回到久违的校园，享受春天的美好。全国人民众志成城，这场战争一定很快就会胜利的！少年强则国强，我们这一代，担负中华民族伟大复兴的光荣使命，一定要明白肩上的责任，努力学习，不负韶华！＂

七、感恩教育与写作相融合。

三月八日妇女节，我让孩子们送给妈妈一份特别别的礼物——写出对妈妈的感激之情。孩子们将生活中的点点滴滴汇聚成一个个温馨的画面，一句句感恩的话语，真情在文中流淌，对妈妈的爱跃然纸上。

一直喜欢雅斯贝尔斯的一句话:教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。作为一个老师，引导学生观察、发现生活中的真善美，引导孩子们记录、表达生活中最真实的情感，师生共同成为“更好的自己“，那该是教育最美的样子吧！

2020年中小学德育优秀论文申报表

第三篇：浅议美术教学和低年级写作教学的融合

浅议美术教学和低年级写作教学的融合《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我认为在低年级时，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应该是尽力培养学生想说敢写的兴趣，从而发挥他们的想象力，让他们找到说的方法，找到写的技巧。本文主要就是探讨如何让低年级的孩子在观察图的过程中，找到方法，想说敢说，有话说。

在教学过程中，我发现低年级的孩子对画画特别的感兴趣。可以说画画是他们和同伴之间交流一大工具。于是，我在教学低年级的习作教学时，融入了孩子们特别感兴趣的美术，这不但激发了孩子们的口语交际和写作兴趣，同时也提高了教学效果，让孩子们知道了该从何找到看图作文的突破点，写起来轻松愉快。

一、从课本入手，让想象插上翅膀

把美术与语文这两个词语并置在一起，会觉得它们互不相干，因为这是两个截然不同的学科，但若是走进课堂我们会发现其实美术和语文有着千丝万缕的联系，美术更和作文（文学）有着不解的渊源。在低年级教材中有很多的插图，主要是为了让我们识字不多的孩子结合图片，理解课文，同时，这也为我引导孩子想象，练习口语表达提供了素材。我把教学时运用的这种观察法称作“想象人物化妆法”。从孩子们平时经常看到的化妆入手，把生活经历带入到写作学习中。例如：一年级上册《小小竹排画中游》这一课，它主要是以朗朗上口的儿歌，向孩子们介绍了江南的美景，我在教学时，除了教会孩子们会读课文内容，我又引导孩子们只观察图片，发挥他们的想象力，就像给他们喜欢的人物画一样给这幅图“化妆”，先是画“眉毛”，让他们从上到下的观察，天上有什么；再画人物的眼睛画上“眼影”，天空下有些什么，说说景物的颜色，想想它们会说些什么，做些什么；

最后，给人物的嘴巴搽上“口红”，离我们最近的景物又有哪些，它们又都是些什么颜色，它们会做些什么，说些什么。这样一步步的引导孩子们从说开始，等他们积累了一定的经验之后，就可以让他们动手写了。纵观现行的小学美术教材就有许多为儿歌、诗歌配画，为童话故事、寓言或学生作文作插图的内容融入，从而为美术作文的产生提供了沃土。

二、联系生活实际，培养创新精神

当孩子们度过了一年级上学期的练习说话期后，我就开始引导他们观察整幅图的结构，根据已有美术作品按自身对作品的理解，并联

系生活实际，让画和生活结合起来，把自己的独特感受描述成文。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特！”因为对作品的艺术感悟不同，学生的作文内容即使相近也会无一雷同。例如：一年级下册第四课《古

诗两首》中的《村居》一课，这首诗的插图是几个孩子放风筝。放风

筝是每个孩子都喜欢的事，每个孩子都放过或看人家放过风筝，于是

我在交他们会读这首古诗之后，就把这幅图单独出示出来，做了一次

写话训练。虽然我还是运用“想象人物化妆法”教孩子们观察，但这次要求他们首先得想想实际生活中，放风筝会是在什么季节？什么时间去放

风筝？放风筝对天气有什么要求？放风筝的地点会是在哪里？放风筝的人数要多少才有趣？人们在放风筝时心情怎样？搞清楚了

这些生活中的实际问题，才不会在写作时不切合实际的吹牛。然后再

观察整幅图，想象给人物化妆时要先均匀的“搽粉”，也就是看整幅图，先描述出是什么季节、天气、天空，运用上已经学过的比喻句的写法和积

累的好词好句，要注意详略得当；再次，按照从上到下或从

远到近的顺序，运用给人物化妆的方法，分别给这幅画画上“眉毛”、“眼影”、“口红”，即画中景物的颜色、动态，人物的穿着、动作（放风筝时的动作）、语言、神态，周围看的人的表现、神态变化。最后，在从镜子里看看人物的“妆”还有没有需要修改的地方。也就是该给这段文字结尾，总结人物的感想或自己的感叹。在以前写作的基础上，加大了难度，同时也让孩子们知道了，想要写好一段话该从何入手，学会运用学过的写作方法，为中、高年级写作文打下基础。而且，通过美术与语文作文的这种结合教学，学生的绘画兴趣浓了，写作水平

提高得快了，观察力、记忆力、创造力以及创新意识的培养也得到了加强。

三、注重语言和思维的同步发展

低年级时，学生写作能力较低，一般表现在语感不强，语病较多，思路落入俗套，思维陷于混乱。因此，在进行作文教学时还应该注意发展学生的语言能力和思维能力。我国老一辈语文教育家就主张要把思维和语言的培养并重。美国威廉.W.韦斯特就在《提高写作技能》这本书中说过：“写作过程能帮你把零乱的思想条理化，使你的想法经过提炼而清晰起来，并且进一步发张你的思想。”我在进行低年级的写作训练时，充分运用了“想象人物化妆法”，除了锻炼孩子们的想象力，却又不脱离实际，因为美术课里的人物画，给人物“化妆”

是每个孩子生活中都能看到的、经历的，把这两者结合起来，使得他们的想象不会脱离实际。同时让孩子们在想象的过程中，培养他们的逻辑思维，按顺序写“从上到下或由远到近”等，一步步的让他们说出来，再把说出来的写下来，运用上学过的修辞方法，好词好句。逐渐就不会在作文上毫无头绪，无话可说。

总之，美术与语文写作相融合的教学形式与方法，是学生在写写画画的活动过程中，提高创新素质的一种新的教学模式。将美术与语文写作相结合教学形式引入课堂教学，会极大地丰富语文写作课的枯燥，会使传统的写作课教学观念产生变化，逐渐淡化学科特点，丰富学生的学习、生活体验。用学科间的整合，深化美术教育的内涵以及实际教学意义，从而在实践中让学生认识到美术学习的必要性和重要

性。

第四篇：传统文化与写作教学的融合(2段)

传统文化与写作教学的融合第二阶段第二期（2007——2008学）研究工作总结

张雯

本阶段是该课题研究工作在写作教学方面从课本走向实际生活的拓展深化阶段。此阶段的课题实验总结如：

一、本阶段实验过程及进展：

（一）组织部分班级进行 “走向经典”读书交流会，激发学生热爱传统文化，在经典中寻找写作话题激活灵感；

（二）开展文化寻根活动，走向民间深入生活调查身边的文化古迹、古代名人、节日民俗，以简表的形式让学生汇总自己的调查成果，该表共分三个栏目，分别是：“中国传统节日民俗”“灵台文化古迹”“灵台地区民间故事”。该表格要求学生对传统节日能说出节日名称、由来、风俗。如：春节、元宵节、清明节、端午节、重阳节等。活动中学生还调查了解了与本地历史文化相关的名人，如：中国针灸鼻祖晋代名医皇甫谧，中唐名相牛僧孺等。灵台风景名胜，如：古灵台、文庙、皇甫谧陵园等。真正感受了中华文明源远流长，内涵深厚的特征和地方文化的丰富多彩。通过活动不仅积累了文化知识还教给学生写作的思维方式。

（三）在学校的大力支持下，由总课题负责人张士才任主编，周云老师任副主编，课题组部分老师任编委，结集出版了灵台一中学生边筱辉、范俐、李阳、史伟君、王居朝作品集《倾听花开的声音》。此书是我第一本学生作品集，在校内外广泛流传，对学生的写作活动起到了激励作用。

（四）开展了系列征文活动，主办“感

1受新一中，畅叙师生情”教师节主题征文，部分获奖作品刊登于校报《校园之声》2007年9月5日第五期。同时全校各级各班有组织的参加了第五届“叶圣陶杯”新作文大赛，参与面比以前更广。在活动中，我校学生史伟君的参赛作品《向往窗外》入围二等奖，杨栋的《人生的角色》、章龙的《人就这么走》入围三等奖，马惠云的《人生不过如此》、边筱辉的《我眼中的潇洒》入围优胜奖。

（五）邀请中国作家协会会员灵台县文联主席邵小平作了诗歌创作报告。他从诗歌的起源、定义、意象、灵感等多方面做了分析和阐述，并结合自己的创作实践讲述了诗歌创作的基本方方法。报告会的举办，对提高学生文学素养和写作水平具有十分重要的作用。

二、实验成果：形成《文化寻根—“走向民间深入生活”文化知识调查》资料及调查报告、结集出版学生作品集《倾听花开的声音》、收集相关论文形成阶段性总结。

2008年12月17日

第五篇：写作训练文档

作文训练计划

李维博

一、总体规划

记叙文

两次作文 说明文 两次作文 议论文 两次作文 材料作文

两次作文

二、1、培养学生写作能力能写出各种体裁的文章，知道各种体裁文章的写法。

2、语句通顺，会用一点修辞手法。

3、训练学生的书写，能书写仔细认真。

三、11月8号话题雨

11月9号话题朋友

11月10号话题钱（昨天今天明天）11月11号话题我喜欢的一本书