第一篇：小学语文教学金点子案例
小学语文教学金点子案例
《语文课程标准》中提出：阅读教学必须以学生为主体，这是建立教学过程中新型师生关系的基点。从学生来说，意味着学生要自觉做学习的主人，切实变被动为主动，变强制为自觉，变接受为发现，变依赖为独立，充分发挥主观能动性，克服依赖性；从教师来说，意味着教师必须把学生做为一个平等的人来看待，尊重学生人格，相信学生潜能，站在学生立场上为学生着想，努力引导学生主动探究、积极思考、自觉实践，决不生拉硬扯、强行灌输，也决不一厢情愿，包办代替，让学生有独立学习的能力。
语文阅读教学中有
“主导－主体”教学模式。该模式的理论基础是当代在国际上最具影响的两种“学与教”理论的结合，由于“主导－主体”教学模式对这两种理论做出了扬长避短、取长补短的优势整合，既注重发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。
１．“自读感悟―开放引导”教学模式是针对长期以来小学阅读课堂教 学中学生只能一味跟着老师的思路学习、缺乏自主学习的意识和能力而提出的。它以多媒体教学网络为技术依托，强调在学生自主阅读、自主感悟、自主探究的基础上，通过教师的开放引导、多元调控，使学生的语文素质获得多方面的、充分的、自由的发展。２．“自读感悟—开放引导”教学模式是由学生的自读感悟和教师的开放引导这两个核心变量交互生成的。我们把“自读感悟”这一变量放在模式的首要位置，意在强调学生的自读感悟是第一位的，教师的引导调控是第二位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应该是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程，这也是“主导―主体”教学模式在时间序列上的必然逻辑。３．“自读感悟”这一变量着眼于学生的学，是阅读教学中学生主体作用的本质反映。自读感悟，意味着学生在阅读课上应该自由地读感悟、自主地读感悟、自信地读感悟。一个“自”字，集中体现出学生在课堂上的主体地位，而“读感悟”则是学生的主体作用在阅读课上的独特表现。“读感悟”对学生而言应该是圆融整合、三位一体的，即学生每一次对文章的阅读，都应该是边读边感、边读边悟、读中有感、读中有悟，而不应该是读感悟互为隔离，读归读、感归感、悟归悟，读后再感、读后再悟。“感”是对文本的感知和体验，其中既是一个感性认知的过程，也是一个情感体验的过程；“悟”是对文本的领会和觉悟，既是一个理性认知的过程，又是一个直觉顿悟的过程。可以说，“读感悟”是一个感知、思维、灵性、直觉、情绪多因素同时参与对文本的意义建构的过程，是一种具有整体性、生命性和独创性的阅读。４．“开放引导”这一变量则着眼于老师的教，是阅读教学中教师主导作用的集中体现。开放引导，意味着教师对学生自读感悟的唤醒、启发、激励、调控应该是多元的、立体的、动态的。开放引导的起点，正好是学生自读感悟的终点。由于每个学生的自读意识、自读能力和自读习惯各不相同，对同一文本的意义建构也各不相同，因此，在终点上表现出来的自读收获、自读困惑和自读兴味肯定各不相同。面对学生千姿百态、千变万化、千奇百怪的自读表现，教师除了选择多元、立体、动态的引导策略，别无它途。而开放引导的终点，正好又是学生新一轮自读感悟的起点。学生通过教师的开放引导获得的发展结果同样也表现出多元、立体、动态的特点，它一方面意味着学生的发展空间将变得更加广阔，另一方面也意味着学生的发展可能将变得更加多样。从这个意义上讲，开放引导不仅是一种教学策略、教学模式，更是一种教学智慧、教学境界。
５．在“自读感悟―开放引导”教学模式中，两个变量存在着互为因果的逻辑关系。学生自读感悟的结果必然导致教师的开放引导，而教师开放引导的结果则是学生更好的自读感悟。如果以教师的开放引导为座标的话，其起点当然是学生的自读感悟，其终点同样也是学生的自读感悟。一句话，有了学生的自读感悟，才有教师的开放引导；为了学生更好的自读感悟，教师必须更好的开放引导。阅读教学必须结合自身的实际和优势，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力，塑造学生的创新人格。阅读教学要在开放的条件下，注重培养学生的独立感悟能力，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过独立思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。创新理念要求阅读教学一方面要重视培养学生的自读感悟能力，这是提出问题和分析问题的基础；另一方面要重视唤起学生的情感体验，理解、表达要带有个人感受，这样才有助于学生创新意识和创新能力的培养。
第二篇：一年级语文教学金点子案例
一年级语文教学金点子案例
和一年级的孩子一起学语文，为我的人生增添了不少的乐趣。新生刚刚入学，一切的事物都是陌生的，在幼儿园学的那点 “规矩”来到小学却变得格格不入了，语文这门课程对他们来说非常的陌生。于是，低年级怎样学好语文，便成了我时常关注的一个课题。通过半学年的尝试，我有以下几点感悟：
一、低年级的课文都是短小、精练、精美的，在每一课的教学时，针对低年级学生的年龄特色，我都加以声情并茂的范读，让孩子闭眼凝听，感受课文的情境、感受语言的精美；让孩子分角色读，在刻意的培育学生的听、读能力的同时，让学生不经意的接触语文。
二、每次上课之前，我就问问孩子一些生活中的常识问题，以激发他们说话的兴趣。尤其是对那些缄默寡言的学生，更是多激励他们说，辅助他们建立信念。不知不觉中，孩子们的说话能力有了大大的提高。
第三，读书的过程就是一个积聚的过程，是将语文知识内化的过程。运用书本上涌现的许多关于读书的成语，俗语等，引导学生爱读书、乐读书，读好书！
闫晶晶
第三篇：如何写语文笔记 金点子案例
如何写语文笔记
一、问题提出的背景
俗话说，“心记不如带墨”，“眼过千遍不如手写一遍”。老师在课堂上把内容讲的再清楚，再精彩，如果学生不记下来，过去一个月后，大部分都忘记了。记笔记是记忆的扩展和延伸，便于以后复习、查找。初一学习的课文，老师补充了很多课外的东西，到初三总复习时，老师是不可能再回去重讲一遍的。如果笔记记好了，或字词、或诗歌、或新闻、或童话„„学生能一点点回忆起来，这绝对是一笔宝贵的财富。同时学生在课堂上边听课边记笔记，能处于动脑、动手、动耳的最佳状态，可抑制“思想溜号”，使注意力高度集中，提高效率，加深印象。记笔记还能提高书写速度，节省时间。
从初中一年级起教师就应该重视教学生写语文笔记。学生从小学会记语文笔记，能为今后的语文学习和其他各科学习打下坚实的基础，形成自学能力，养成良好的学习习惯，不但当时受益，而且能终生受用。
二、内容与实施。
1、基本内容。（1）准备好笔记本（2）预习记（3）听课记（4）巩固记
2、具体实施办法（1）准备好笔记本
怎样记语文笔记呢？应该把学生的预习笔记、课堂笔记和部分语文作业合起来都写在一个本上，统称“语文笔记”。这样可以化繁为简，既减轻学生的学习负担，又减轻老师的批改负担，既有学生预习情况的检查，又有课堂教学的反馈，还有基础知识的验收。老师批改语文笔记，可以收到“举一反三”的效果。
语文笔记最好用十六开的笔记本，在每页的两边竖着画两道直线，分成三份。左边一份约有两个字宽，记项目用，起目录索引的作用；右边的一份约有一寸宽，做备注用，这部分供学生灵活运用，记些疑难问题、自己的评价、感想、学习方法等，这部分记的内容不要求一致；中间的一份最宽，最重要，学习的内容都记在这一部分。准备工作做完以后，接下来就是如何记了。记语文笔记可以分做三个阶段来进行。
（2）预习记
学习新课以前学生要预习，把预习中学会的内容和自己不能解决的问题分别记在语文笔记的中间部分和右边部分。通过查工具书能够解决的字、词等内容都在这时完成，把不会的、不理解的写作手法、主题、说明方法、修辞手法等也写出来，等到课堂上合作讨论时提出来，以求得老师和其他同学的帮助。
（3）听课记
这是语文笔记中最重要的部分。在语文课上，学生要边听课边记笔记，把新学习的内容记在中间栏，把预习中理解不准确的现在得以更正的内容记在右栏边备注栏。这时有两点要注意：一是不能老师讲，学生听，课后记或老师把要记的内容写在黑板上学生抄；二是学生不能把老师说的话一字不落的都记下来，要在听懂理解的基础上，边听边思维，总结出要点，概括成重点句子或重点词语，然后再写到语文笔记上，只要意思对怎么写都可以。刚着手训练时，教师要把需要记的内容说慢点，长句子和重要之处重复一、二遍。要记的关键词、生僻词、同音词和易混、易错的字，教师要板书，防止学生写错。
（4）巩固记
语文课上过以后，学生要整理笔记，课文中已经解决了的疑问要追记，；落下部分要补上，心得体会最好是概括的记上，文章中的好词好句也可以凭兴趣摘抄。通过课后的整理和修改，学生对内容的理解加深了，认识得到升华了。课后要记的内容还包括该课书后面的部分练习题，如要抄写的词语，要解释的字、词，要理解的重点句子的含义，写作手法、修辞等。
三、效果
这样做，每课的内容都集中在语文笔记上，便于知识归类，便于复习查找；学生省得另外再拿本写作业，可把语文笔记当作作业交；老师在批改语文笔记时，不但验收了该课的基础知识，还检查了学生的预习情况和听课情况。在训练过程中，教师要以学生为主，征求学生的意见，不断改进做法，在形式和内容上都不强求一致，这样可培养学生的创造性和求异思维能力。
第四篇：小学语文教学金点子
小学语文教学金点子
１，煽情
我觉得在教学中大家一定要讲究组织学生学习的方法，最大限度的培养学生的学习积极性。有些书上叫煽情。我也记不清在那看过一句话，是这样说的：能促人奋发的有两种力量，一种是无情的力量，也就是我们平常所说的看不起他、蔑视他、贬低它，以次来激起她奋发有为。另一种是报恩心理，咱们古代有一句话叫士为知己者死，女为悦己者荣，感人心着莫外乎情，你若能让大多数同学对你存在有一种感恩心理，那我敢说你的教学效果肯定不错。咱们举个例子，举我自己吧，我这次外出学习一个月，时间不算短，在出门前商量好有偿请代课老师带我班语文，两个班，一个人招呼，那肯定也够她累得。在胡老师的精心照护下，我又想了许多办法，例如互帮互助的扶贫计划、中考的奖励办法，八仙过海的学习小组竞争等等。最后我又花费了大量的时间和精力给班中的每位同学结合他的实际给写了一封信，信中和他谈人生谈理想，谈他的学习，指出它的不足，给他加压，给他鼓劲等等，我发觉，当我给每位同学发信的时候，他们的脸蛋是红红的，他们的心情是兴奋的，当他们看完信后，他们的心情是激动地，甚至有些同学在暗暗的擦眼泪！他们那种要好好报答老师的心理已经形成，他们的学习热情已被完全调动起来。后来在代课老师的努力下我们班的语文成绩，和平行班的成绩差距不是太大，他们班的平均分是８７多，我们班的平均分是８５分多。我想这里面有代课老师很大一部分功劳，而我精心设计的力图调动学生学习积极性的做法也起了一定的积极作用。
２，积累
语文学习其实也是个语言积累的过程，我们语文教师辛辛苦苦的教给学生课本上的知识，无外乎是想提高学生的语文修养。但仅仅如此还是不够的，一位名人说的“在积累上，如果没有一定量的保证，就很难达到一定的质量。”有人说得好:在学习上“小学生靠的是记性，中学生靠的是悟性，大学生靠的是灵性”。在每个人的幼儿时期，也是它的黄金记忆年龄。而我们的学生在这个阶段又积累了多少名言佳句、名篇家段？俗话说熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。我们的学生又能记住几首唐诗？而在课程标准中规定小学生毕业要达到100万字的阅读量，每册语文课本按30 篇课文，每篇课文按500字来计算，一期下来我们的孩子在课堂上的阅读量仅仅有1.5万字。1.5万字却要学生用半年的时间去学，学生能对这些内容表现出浓厚的兴趣吗？要会背优秀诗文六十篇我们如果让学生在短时间内把它背会，恐怕也是不容易的。为了扩大学生的语言积累，为了让学生能够记住我们民族的经典文化，我在平常教学中是这样做的：功夫下在平时！具体做法为在每天的早读前有一段小插曲，小插曲有着几部分组成：智慧背囊寻智慧，（智慧背囊是一本丛书，里面尽是一些短小精悍而有意蕴深刻、文笔优美的文章，我又把它成为洗脑，因为学生听了会有议会中热血沸腾的感觉，在当天的学习中，他就会较长时间的保持较浓厚的兴趣，由学生轮流着每天念一片他认为自己最受感动的文章给大家听）经典诵读（把80首古诗分散于每天早上，这样一来学生就会对这些古诗记得比较牢固，每天早上有一名学生领读，而后大家集体诵读）习作精品屋（有同学们轮流着念写得后的学生作文）每日依据（名言警句，让大家熟记于心），以上这些内容经过测试，时间不长仅需２０分钟左右，在这段时间内，学生的学习是高速的有效的，既丰富了学生的积累，又把漫长（据我所知，我乡小学生早读时间不低于９０分钟）而又枯燥（一味的读书）的早读变得有声有色，何乐而不为呢？上面是每个学生的必修课，另外我又在班内设了图书角，让学生自由借阅，目的只有一个就是最大限度的扩大学生的阅读量，丰富学生的习作素材，有效的解决了巧妇难为无米之炊这一难题
我数了一下，在我们最近的语文试卷上，四字成语积累、名言警句、名篇佳段积累在７０分的基础知识中，每份试卷它大约占了３０分以上。
3，朗读、创新、学法、重视对读的考察
语文课上实际应该书声朗朗，让学生在读中悟，在悟中读，让学生去品味文章的语言美、意境美，但实际上我们都把它上成了支离破碎的所谓的语文知识大杂烩课，是语文这门本来很有趣的科目没有了什么乐趣。而如今教研室出题上就在试图扭转这种倾向，在近来的考试中，我们经常会碰到这样的题，这个句子该读出什么语气，什么语调，这就是给我们一个提示：语文课的上法要变一变，应该加强对学生的朗读指导了！
重视对学生创新能力的培养
语文教学中最难能可贵的是学生的独到见解，在课堂教学中，在课文处理中，对一些让学生自由发挥的题目，我们一定要让学生各抒己见，特别要保护、要鼓励、要珍视那些另类声音。因为一千个读者就有一千个哈姆雷特，我们不能强调千人一面、千篇一律，不能再死扣所谓的标准答案，不能够把学生的发散思维一棒子打死。
努力凸现教师对学生的学法指导 授人以鱼，莫如授人以渔，努力凸现教师对学生的学法指导是此次试卷中的一大亮点，这其实也体现了教研室对学生学习三维目标中的过程与方法的考察，这也是给咱没教师提个醒，不能再单纯的去教知识了，要在学生的学法指导上下大功夫。我印象中学法指导很重要。例如初中时学的地理有一个知识点是珠穆朗玛峰的高度为８８４８．８，老师就让我们谐音记忆爬呀爬呀使劲爬，这一知识点到如今还记忆犹新，我们今天成为老师了，若能在学生学法指导上下一番大工夫可定会收到事倍功半的效果
有的同志觉得语文考试提出的不着边际，以至于自己在语文教学中无从下手，咱们有句俗话是万变不离其宗，而教研室的出题指导思想又是神在课标，形在课外。他出的题好似放风筝，无论怎么出，总是逃不脱课程标准这根主线。所有的考察内容在课程标准中都能找到相应的出发点，我们只有吃透课程标准，才能在教学中减少盲目性，随意性，才能最大限度的提高我们的教学效果。
第五篇：小学英语金点子案例
小学英语教育案例
在小学教学中，常常会遇到很多棘手的问题：特别是在一所农村小学，因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行。著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事便证实了这一点。
今年我接了4，5，6年级三个班，两个学校的英语课教学工作。由于老师经常换,造成学生英语成绩就一直不好。造成“差生”成绩特差，即使把他们放到5年级学生中，成绩也会排在后面。他们中有些是由外地中途转来的，从没学过英语，一直跟不上来，便越落越远；有些则是在英语学习方面一直有很大困难，又懒于学习，不能及时完成作业。对于他们，我除了采取一些适合他们特点的教学方法外，还从“心上”着手，对他们经常鼓励，表扬，给以自信，使他们的学习成绩逐渐有所提高。转眼之间，已进入期末复习阶段。一天下课时，我边收拾东西边笑着问一个学生：期中考试你打算考多少分呀？她很自信地
回答到：“我想考70分以上！”因为她基础太差，又经常不完成作业，以前也从未考过及格成绩。而且语文、数学成绩也不看好。所以看见她有这种想法．便很高兴地点了点头。刚要说话，只听语文老师笑着插嘴到：你听她的，他还能考上70多分？能及格就不错了！数学老师此时刚好也走进教室。听了这话，便不假思索的抢白道：“真是的、数学都不及格，英语还能及格？”话音没落，就见这个学生的脸唰的红到了脖子，羞愧的深深地埋下了头„„一刹那，我的心灵受到了强烈的震撼，学生那交织着自卑与痛楚的窘迫样儿，至今还一直在我眼前浮现。我赶紧微笑着走到他身边，伸出手跟他做出拉勾状，说到：“XX，语文、数学老师都不相信你能考上70多分，但我相信你能！争口气，要点儿强，使使劲儿，期中考个好成绩来证明给大家看，好吗？”她他迅速伸出手，边跟我拉勾，边狠狠地点着头：“好！我一定能考及格！”
晚上，我回到家，翻开书，陶行知老先生的一首诗映入我的眼帘：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”我工工整整地把它抄在日记本上。我将时时刻刻把它铭记在心中-----为了我那些可爱的学生们„„
点评：
现代教育是以学生为主体教育，而主体教育则是以人为本的教育，是要在人的内心和行为两方面同时造就一个独立自主、有热情、有个性、有尊严，有责任心的人。经过观察与分析，我逐渐找出了学困生学习困难的缘由。虽然他们大部分都很聪明，但他们的学习成绩与他们的智力水平反差很大，这说明他们在学习方面的确存在障碍，而造成这种障碍的主要原因有以下两个方面:
1．家庭教育存在问题
这些学困生都是家中的独生子，因从小受父母溺爱，养成了心血来潮时就学习的、心情不好时就不学的毛病；而他们的家长没有意识到及时矫正这种习惯的必要性。现在他们长大了，其父母们才把培养他们认真学习的习惯提到日程；但改变一个人的习惯绝非易事，他们既嫌麻烦，又没有恒心，于是把转变他们孩子的希望都寄托于学校和教师。
2．过分紧张，学习效果不佳
这些学困生成绩不如其他同学，在同学面前总有一种自愧不如的感觉；但他们也想学习上与同学一起进步，这种矛盾心理使他们产生了自卑感。同时他们还担心自己学习不好会受到老师的批评和父母的责骂，过度的焦虑又使他们学习时注意力不集中，学习效果不佳。
另外六年级学生，学习英语已经有三年了。面对每次考试的失败，许多差生已经对英语失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑去缩短我和他们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导，分析他们学英语的状况，找出成绩差的原因。
面对这写问题，我们必须面对。要做到对学生有爱心、耐心，在教学过程中，耐心是至关重要的。差生学习英语的毅力和耐心都比较差，听课时的心情也常处于一种抑制状态，觉得学习无聊。因此，在课堂上除了多给他们参与活动和发言的机会外，特别是对他们提出的问题和质疑，哪怕再浅显也应耐心回答，并予以支持和表扬，这样对消除他们心头的恐惧感和失落感十分有利。记得第一堂英语课，我对班上学生的情况还不了解，当叫到一个女同学时，全班同学都哗然了。从该生唯唯诺诺、支支吾吾的回答中，我知道她是个差生。我没有当场让她坐下，而是慢慢引导她回答。那堂课我没有完成教学任务，但我成功地使该生正确地回答了问题，我觉得这是值得的。
我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：
问题
一、重操练结果、轻操练过程
在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。
[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：
1、在歌曲中操练对话。
儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。
2、在表演中操练对话。
学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。
3、在游戏中操练对话。
好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves？》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练，练中玩”，掌握所学对话。
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