刘晓艳——人人参与式教学法在中职网络营销课堂的应用探索

第一篇：刘晓艳——人人参与式教学法在中职网络营销课堂的应用探索

人人参与式教学法在中职网络营销

课堂的应用探索

北京新城职业学校 刘晓艳

摘要：人人参与式教学法能够调动学生的学习积极性，加深对专业知识的理解，提高分析和解决问题的能力，并且符合中职网络营销课程教学的特点和要求，是该课程进行教学改革的有效思路，也是在课堂中力争做到人人尽展其才的有效教学方法。本文探讨了参与式教学法在中职网络营销课堂上的应用以及需要注意的几个问题，在实际教学中取得了良好的教学效果。

关键词：参与式教学；中职；网络营销

一、人人参与式教学法

人人参与式教学法是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法，力求在教学过程中激发出每一位学生的学习潜力并能引导其成才。

对比传统的讲授式教学法，人人参与式教学法注重促进每一个个体的参与，让每一个个体都能在课堂中尽展其才。参与式教学法并没有固定、单一的形式，教师可以根据自己的需要和学生的实际情况灵活运用。通常使用的方法有：分组讨论、案例分析、角色扮演、情景模拟、头脑风暴、访谈、观察、辩论、排序、打分、小讲座及其他根据课堂内容和学生实际情况而设计的各种游戏、练习和活动等。

二、网络营销课程的特点

《网络营销》是电子商务专业的一门核心课程，在电子商务专业的培养计划中十分重要，同时，网络营销也是电子商务专业学生就业的主要方向之一。从一定程度上说，是否具备网络营销操作和应用能力是判断电子商务专业学生是否合格的重要标准。对于这样一门以实践应用为导向的课程，在教学中更应该着眼于学生综合能力的培养和提高，让每一位学生参与课堂，参加课程的学习、讨论和实践。

三、人人参与式教学法在中职网络营销课堂的应用

中职学生都是初中毕业被普通高中搁置门外的群体，所以这个群体知识基础差、不良习惯多，但是他们有强烈的好奇心、喜欢动手、思维灵活并急于表现自己。要想让这些群体在网络营销课堂中做到人人尽展其才并努力达到人人尽可成才，就必须要让这个群体中的每一个人积极参与到课堂中来。

1、兴趣导入，拓宽思维

兴趣是提升学生参与度的有力保障，教师要以生动化、多样化的教学方式导入课堂，并巧妙设疑，刺激学生拓宽思维路线，特别是发散思维和创新思维。同时，强化教师引导，促使学生积极参与到课堂教学中，进而实现师生间的互动。例如，在无站点网络营销方法的讲述中，我就以今年刚毕业的一中职生发给我的一段求助视频导入，视频中主要讲述了这名中职生毕业后在家人帮助下租了个门面开了间小饰品店，但是不知道如何将店里的饰品推广出去，所以向我发来了求助视频。当这个求助视频放在课堂上刚刚开始播放时，就有好几个小组迫不及待的向我提出了解决方案，比如，用微博、微信、论坛、博客等。在我示意他们认真听取这名学生求助的详细要求的同时也向他们也提出了思考问题，如何利用这些方法，能给出详细的方案吗？除了这些方法以外，还有没有其他更好的方法？视频看完后，我组织每个小组利用头脑风暴法总结出最优的解决途径，并以小组为单位将此解决途径写成一份策划书。策划书完成后，小组间进行投票，选出最优解决方案，并以视频的形式发送给这个求助的学生。通过此视频导入，激发了学生思考的兴趣，并且每一位学生都积极参与了讨论并献计献策，不但掌握了本节知识点还帮助了自己的师姐，增强了学生的课堂成就感。

2、实践教学，直接参与

实践教学法是学生直接参与的教学方式，而网络营销又是一门实践性比较强的课程。在实践教学法实施中，要促使每位学生在实践过程中找到自己擅长的点并与其他同学互帮互助，共同成长。在运用实践教学法时也要注意，找到实践与理论的结合点，让每一位学生都充分认识到所学知识的重要性。例如在影响网络消费者购买行为的因素一节中，就进行了实践教学，要求学生将一款可擦写圆珠笔以小组为单位在一年级组学生内进行营销，看看哪个小组学生收到的订单最多。刚开始，大部分小组学生都受到了挫折，一支圆珠笔都没有推销出去，这时他们主动向我以及推销出圆珠笔的小组虚心求教，认识到原来在推销之前太急功近利而忘记了要先了解学生的需求和特点或者小组内成员分工不合适没有利用好每位小组成员的特长，没有做到小组内成员尽展其才，或者其他各方面的原因。最终通过小组内成员的共同努力，每个小组都有了不同的收获。在最后的总结会上，每一位学生都有不同程度的收获和成长，不爱说话的学生可以跟陌生同学交流了，着急暴躁的学生知道要静下心来做事了，不爱看书的学生知道实践离不开理论知识了等等。通过实践教学，让每一位学生都参与其中，既发挥了同学们的特长，做到人人尽展其才，又让同学们认识到并改正了自己身上的缺陷，增强了信心，为以后的成才前进了一大步。

3、案例教学，提升热情

案例教学是通过重现一些现实的场景，把学生纳入案例现场，组织学生开展讨论或者争论，通过各种知识、观点和经验的碰撞来启示理论、启发思维。区别于传统教学中直接讲授已经形成的观点、经验和教训，案例教学一般要求学生提前准备，并通过互动的方式，寓教其中。它改变了传统的教学过程，是一种容易引发学生参与的有效方式。

调查发现，学生对“先理论再案例”的一般案例教学模式兴趣较小，在理论学习过程中积极性不高，案例分析又容易拿理论去硬套，其实质就是一种课堂练习和对知识点的检验。要改变这种教学模式，需要先叙述案例，并且要求案例是贴近学生日常生活，能够激发学生思考兴趣的，这就要求老师在平常生活中要注意观察学生感兴趣的点，并跟课堂知识点联系起来，鼓励学生小组讨论后得出课堂知识点，这样既提升了学生参与课堂的热情，又解决了学生日常生活中遇到的问题，还完成了课堂教学目标。久而久之，学生就会对这门课产生浓厚的兴趣，形成人人参与，人人尽展其才的局面。

四、在中职网络营销课中运用人人参与式教学法时应注意的几个问题

1、教师应扮演好多种角色

首先，教师是整个教学过程的设计者和引导者，比如如何激发学生的“参与意识”，如何设置有效的“参与热点”，如何选择恰当的“参与载体”等；其次，教师是参与式教学过程中的参与者和激励者，比如在情境导入时要跟学生一起分析情境，在实践教学中要找到学生的劣势并鼓励其完成实践任务，在案例分析时要设置好问题和任务等；最后，教师是整个过程和结果的主要评价者。

2、要面向所有学生，力争人人参与

在参与式教学的实施过程中，可能会出现一部分综合能力强、学习态度端正的学生积极参与，而能力较弱的或者平时对学习不感兴趣的学生羞于参与或者不愿意参与的现象。这就要求老师在设计情境或者设计教学任务的时候，要针对不同水平的学生给出不同的任务。并且在分组时就要将不同水平的学生组合在一起，鼓励互帮互助，可能他学习理解力差但是他乐于跟别人交流或者思维开阔，鼓励每个小组的学生找到彼此身上的亮点并欣赏对方，力争做到在参与过程中人人尽展其才。

3、注重参与式教学法的实际应用，不可流于形式

参与式教学法是老师在精心备课的前提下，对教学内容的合理设计并力争在课堂教学中做到“人人尽可成才 人人尽展其才”，所以要特别注重学生的信息反馈，并及时调整策略。还要建立多方评价体系，从多个维度对学生进行评价，让学生在参与式教学法的引领下，能够更好地成长。

总之，参与式教学法要求我们通过各种方式方法积极启发、引导学生主动参与课堂，使学生在课堂上把自己已有的才能尽情展现出来，并力争成才。参与式教学法在网络营销课程中的实际应用中，调动了学生的学习积极性，加深了学生对网络营销知识的理解，并提高了分析问题和解决问题的能力，取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]卢琦蓓.《网络营销》课程“学做创”一体教学模式研究与实践[J].电子商务,2013(10).[2]黄连养.分析参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].教育教学论坛,2013(32).[3]陈回凤.参与式教学法在中职计算机教学中的应用[J].课程教育研究（新教师教学）,2013(35).[4]姚蕾.对职业学校参与式教学法的思考[J].都市家教（下半月）,2015(7).

第二篇：参与式教学法在《旅游礼仪》课程中应用探索

摘 要：大学肩负着社会精神文明的传承重任，各高校都在着力培养具有宽厚人文科学素养和扎实专业知识的应用型人才，旅游专业的学生更是应该在个人礼仪、公共礼仪和旅游礼仪等方面做出示范和带动作用。学好旅游礼仪这门课程对于旅游管理专业的学生来说，是专业知识的需要，更是创造社会主义新时期的文明新风的需要。因为课程性质的要求，在授课过程中应体现出它的课程特质，文章首先提出传统教学方法在《旅游礼仪》教学过程中存在的问题，探讨参与式教学法在《旅游礼仪》课程教学过程中应用与研究，寻找问题的相应对策，目的使学生的课堂学习向课堂外生活延伸，从而培养具有适应社会发展的懂礼仪，用礼仪的人才。

引 言：

国无礼则不宁，事无礼则不成。时代在发展，社会在进步，世界日益在变为一个联系紧密地地球村落，礼仪是人与人交往时的桥梁和纽带，也是一个国家和民族文明程度的重要标志。我国是东方文明的发源地，素有“礼仪之邦”的美誉，同时，礼仪是德育的重要组成部分，学生在校期间须学好礼仪、养成良好的行为习惯、培育个人文明素养，才能为将来事业成功奠定必要基础。每个人都希望自己成为一个有教养的人，都希望用文明的方式进行人际交往;每个成功的企业都把文明礼仪作为企业文化的重要内容进行培育，以完善市场形象。礼仪已经被越来越广泛地运用，已经渗透到社会交往的各个层面，日常生活，工作、家庭。旅游业是服务性行业，在对客服务时以礼相待就显得尤为重要。旅游礼仪课的开设有助于学生内强素质，外塑形象，培养学生交际能力、处理对客关系起到了重要作用，然而，礼仪知识的了解熟记是简单易行的，掌握运用起来时困难重重。

一、存在问题：

作为一名礼仪课教师，在传统的礼仪课教学中存在以下问题，这些问题影响到礼仪课程的教学效果。

(一)重视知识学习，轻视实践训练

礼仪是一门应用性很强的技能型课程，它的特点是易学易懂难实践。要将所学的礼仪知识变成日常生活中的一种行为，需要进行反复练习，将反复练习从课堂上延伸到课堂外，在无人监督的情况下，自觉的练习，反复的模拟，直到变成一种习惯行为，这是需要有较强自律的学生。比如：微笑，真诚微笑是礼仪的核心内容。美国希尔顿饭店总公司董事长康纳得.希尔顿曾经说：“旅馆如果缺少服务员的美好微笑，好比花园里失去了春日的太阳和风。”微笑是旅游接待服务礼仪的基础，是宾客情感的需要，是服务业提高经济效益的法宝，知道微笑的重要性以后，我们要进行练习，动作要求：嘴角上翘，两颊向后拉，目光平视，眼角出现一条鱼尾纹(酒店行业要求嘴角上翘，露出八颗牙齿，眼角出现三条鱼尾纹)，对于这些学生听的是津津有味，到了实训室照着镜子练习时，要么哄堂大笑，要么笑不出来，但是他们都将微笑礼的要求熟记于心，缺乏实践训练。

(二)只掌握规范模式，脱离实际

礼仪用于人与人交流，离不开实际生活，有的书本上只讲一些规范模式，实际交往中存在很多变动，不能拿书上的规范模式去套。比如：握手礼作为一种常用礼节，讲究先后次序。晚辈、地位低者、男性和客人应先向长辈、地位高者、女性和主人问候，带后者伸出手后，前者才能伸手相握。如果长者为男性，晚辈位女性，有长者先伸手。握手时谁先伸手的问题，是礼仪上的次序问题不能弄错。我们在实际生活中会碰上这样的情况，男士和女士见面到底谁先伸手，在办公室里男士是上级应由男士先伸手，女士后伸手，要按上下级关系来分;在社交的舞会上应由女士先伸手，男士在身手，要按女士优先来分。在不同场合人们的地位发生不同变化，地位高的一方有权利决定是否要和对方握手。

(三)注重了形式，忽视神似

礼仪规范了人们在社会交往中的言谈举止、仪容仪表，这些规范如果不了解不熟悉，那么在交往中容易失礼;然而有人十分熟悉并掌握了各种礼节形式，却只有形似而无神似，那是一种机械的模仿，甚至是作姿态欺人。如有的人礼仪语言表达很动听，但感觉却是言不由衷;有的人伸手与人相握时动作很标准，但受礼者却体会不到半点热情;也有的人在各种应酬场合表现得毫厘不差，可感觉就象一个早已编好程序的机器人。美国著名盲人作家海伦凯勒是这样描写自己和他人握手的：我接触过的手，虽然无言，多极有表现力。有的人握手能拒人千里，我握着冷冰冰的手指，就像和凛冽的北风握手一样，而有些人的手却充满阳光，他们握住你的手，使你感到温暖。

(四)注重言教，更重身教

在礼仪教学中，“言教”是指教师在课堂上正面传授礼仪知识，“身教”是指教师在日常中以身作则，侧面传授礼仪知识。礼仪规范与人们的生活密切相关，关系到学生，也关系到教师，因此，当教师在课堂上灌输礼仪知识的同时，学生也开始用规范来评判教师的言谈举止，此客观现实对担任礼仪课的教师提出了高要求。例如教师要求学生接打电话应以“你好”开头，自己同样必须做到，因为教师随时都可能接到学生的电话;要求学生着装要整洁大方，自己决不能仪表不整，因为学生对礼仪教师的要求较其他教师高。礼仪教师的一言一行都会对学生产生示范、说服作用，教师如果不遵循礼仪规范，势必使其课堂授课大打折扣。

第三篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用

参与式教学法在初中生物教学中的应用

摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。

关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育

一、引言

在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。

对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。

二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求

个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。

2.2 课改需求

在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。

2.3 社会需求

随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。

三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则

新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。

3.2 教师的主导作用和学生的主体作用

教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。

3.3 循序渐进原则

现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。

3.4 启发性和平等性原则

平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。

四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论

参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。

4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间

新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。

4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识

在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。

参考文献：

[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002

第四篇：参与式教学法在高中生物教学研究中的应用

参与式教学法在高中生物教学研究中的应用

在新课改的实施过程中，教师越来越认识到学生参与到课堂学习的重要性，只有让学生的思维和行动渗透到生物课堂上，才能让每一个学生的主体地位得到有效的提升，也才能使新课改更为有效的实施.我们都知道，随着教育发展变得愈加的成熟，传统生物教学思想和模式已经远远阻碍了我们生物教学前进的脚步，所以探索出一种高效的、高质量的教学策略则显得尤为重要.而参与式教学策略不仅满足了现阶段新课标实施的一系列的教学要求，同时在学生长远发展方面也起到着非常突出的促进作用.本文结合高中生物教学，针对参与式教学在高中生物教学中的应用提出了自己的看法.一、以学习目标为核心，展开小组讨论

言语教学是课堂教学的主要形式，它可以使教师更有效地传达教学的重点，同时也可以在一定程度上更为深刻的了解到学生的学习动态.所以适时的展开参与式的讨论交流，则会使学生更好地融入到课堂学习中.当然在小组讨论中，教师首先要制定明确的学习目标，并以相应的学习目标为基础展开相应的讨论.例如在讲到“细菌”时，教师就要明确本单元的学习要达到一个怎样的目标，要让学生从哪几个方面来掌握哪些内容，这样才能够从细菌的结构、分类、代谢、生殖、遗传变异等方面来组织教学.其次教师就要以学习目标为核心，让学生以小组为单位展开小组内和小组间的讨论.如教师可以让学生在小组内自行讨论细菌的类型并举例，有的小组会正确提出“异养型细菌”、“自养型细菌”、“厌氧型细菌”、“好氧型细菌”、“固氮细菌”等，并能够结合具体的类型举出相应的例子，但是也有一些小组就会归纳出多余的、遗漏的甚至是错误的类型，如此教师便可以在小组内讨论的基础上再进行一次小组间的讨论，让每一个学生都能够在认识到自身不足的同时来吸收别人的观点，我相信只要给予学生参与讨论的机会，学生自然可以快速的融入到讨论的大家庭中.此外学生在讨论的过程中势必会出现一些差异性的观点，教师要学会让学生主动的去发现和解决这些存在的问题，争取在努力的过程中达到高效的学习效果.所以参与讨论模式的教学不仅可以帮助教师高效地完成相应的教学任务，还可以让学生感受到自己主人翁的价值，让他们明白主动参与学习才是学习的最佳方式，才是提高学习效率的最佳方式.二、以知识场景为基础，打造表演课堂

在新课标实施的过程中，我们一直坚信学生才是教学的主体，所以广大生物教师也在力图寻求一些新型的教学模式来体现学生的主体地位.在高中生物教学中，教师总是以传统教学为基础，对学生实施严格的说教教学，事实上虽然高中生物知识体系过于严谨，但是我们依旧可以将其比作成一个强大的生物体系世界，在这个体系世界中，每一次的循环和每一个过程都可以看做是一个小小的故事，我们可以将每一个学生看成是舞台上的演员，让学生结合对知识的理解来编排各种各样的话剧和小品等，只要教师坚持将课堂交给学生，让学生在这个课堂舞台上尽情的展现自己的魅力，那么我们的学生会“活”起来，我们的生物课堂也会“活”起来.例如我们都知道在“细胞器的功能”教学中，学生极易混淆不同的细胞器，很多学生在很长一段时间都分不清各个细胞器所具有的不同功能，为此我认为如果我们将“细胞器的功能”这一节的内容看到成一个故事场景时，让学生根据教材的内容来编排一段小品或相声的话，我相信就可以产生事半功倍的效果.如有学生就根据学习的内容设计了一段相声片段，在片段表演中，每一个学生都扮演一种细胞器，细心的学生还特意制作了相应的头饰来表明自己所演的角色，然后学生模仿相声演员的语调和神态，每一个学生都争先恐后的站出来讲解自己这种细胞器的功能，这样下面的学生并没有感觉到“细胞器的功能”的枯燥和繁琐，相反台上学生的表演会让其他的学生在一个愉悦而又热闹的氛围中掌握各种细胞器的功能.在每一个学生积极加入到表演的氛围中时，他们对知识本身所具有的繁琐和枯燥的感觉就会降至最低，同时让学生参与表演则可以在最大程度上体现出学生的自我价值，让他们体会到学习的责任感和主人翁感.三、以人本理念为依据，实施探究策略

参与式教学就是建立在以人为本教学理念的基础之上出现的一种新型的教学策略，它主张让学生真正参与到教学的组织和实施中，与此同时考虑到生物的学科特点，我认为在教学中实施的加入探究的环节可以很好地提高学生参与的热情和学习的效率.一方面我认为在平时的教学中，对于一些有意义的、重点的知识内容，教师都可以采取探究的方式让学生去主动获得.比如在学习“细胞的基本结构”时，在传统教学中，教师会先为学生展示一幅细胞的基本结构图，然后逐一向学生介绍每一个结构的名称和功能，这便是传统的说教教学模式，在参与式教学中，教师可以给学生展示同样的结构图，但是教师不需要逐一进行介绍，教师可以鼓励学生以探究的眼光来发现这些结构的形态、特点和功能，这种主动探究的模式对学生来说才具有真正的吸引力.另一方面我认为教师可以带着学生走出教室.教室只是学生学习生物知识的其中一个小小的课堂，对于学生的学习来说，他们应该有着更为广阔的社会课堂，教师在教学相应的知识内容时，不妨带着学生走到大自然中，去感受植物的“光合作用”；去观察植物的杂交过程等等，学生只有亲身去探究生物知识，才能变被动为主动，才能真正成为学习的主人.综上所述，当新课标实施到今天，我们发现学生在学习中的参与意识仍然有待提高，所以我们的教师在教学中应该培养学生的学习参与意识，争取让每一个学生都能主动的参与到生物的学习中，并在学习中感受到自身的价值，从而让每一个学生都能成为未来社会发展的领路人.虽然生物教学是高中教学的重要组成部分，但很多人都认为这是门副科，得不到应有的重视，不利于生物课的教学改革.因此，作为生物课的教师要积极引导，通过参与式的教学方法调动学生的积极性，让学生在有限的时间内学好生物.

第五篇：探究式教学法在高中政治课堂中的应用

探究式教学法在高中政治课堂中的应用

章丘中学张有红

内容提要：现代教育的根本意义在于培养和训练创新的精神，形成创新的能力，在于塑造一个健康向上，适应时代要求的的人格。而探究式学习是培养学生创新能力和实践能力的一种有效途径，笔者在高中思想政治课中引入了以教师为主导，学生为主体进行探究式教学的尝试。本文在个案分析的基础上，提出了课堂教学实施探究性学习的基本步骤、体会和思考。

关键词：创新探究式教学激趣引题探究

在新课标政治教学的今天，政治改革仍然显得十分缓慢，在应试教育的影响下，习惯于追求统一和标准。若学生遇到问题，第一反映往往是翻书找答案，而不是先自己思考，如果自己的想法与书上矛盾或者没有时，很容易放弃自己的观点。另外，学生喜欢按照一定的思维模式去思考问题，这样的教学，往往造成学生僵化的思维模式，十分不利于学生创新意识的培养。因此，如何加快政治课堂教学改革的步伐，如何把探究式课堂教学融入高中政治教学课堂中，就显得迫在眉睫。那么，到底什么是探究式课堂教学呢？

一、什么是探究式课堂教学

所谓探究就是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。所谓探究式课堂教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这样的课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。

二、为什么要采用探究式课堂教学法

首先，探究式教学的引入是落实中学思想政治新课程标准的要求，是培养学生能力的有效途径。思想政治课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究式教学的基本精神与新课程标准要求是一致的，就是旨在激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，启发引导学生主动获取、探究知识和思考问题，从而使学生通过掌握知识提高能力、发展智力。

其次，高中思想政治课运用探究式教学是培养新型人才的客观要求。随着时代的发展，科技的进步，未来社会对人的要求越来越高。研究者预言新时代所需要的新型人才应当是具有综合素质的人。这种人才不但应具有良好的德、智、体、美、劳基础，而且要有很强的创新和适应的能力。实践表明，探究式教学对培养、发展学生的思维能力特别是创造性思维能力，是行之有效的。

其三，探究式教学法的引入是适应高考政治改革和中学政治教学改革的必然之举。近几年的山东省普通高校招生考试文综合试卷明显加大改革力度。一个重

要的表现就是大大提高了考查学生思维能力的题目在试卷中所占的比例。如果仍然使用旧的一套“注入式”，“填鸭式”的方法进行教学，把教科书上现成的结论灌输给学生，是无法适应形势发展的。这就要求进一步加大教改力度，在高中思想政治课教学过程中注重运用探究式教学这一类的侧重启迪思维、培养能力的教学方法。

所以说，教师应对活动状况及时作出判断，并决定应当采取的指导策略；不要过早地出现结论，肯花时间让学生对某一个感兴趣的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会，教学不是告诉，而是应该在教师的指导下，让学生跳一跳自己摘到果实。曾经有这样的一个案例：一位教师在讲授必修4第十二课《价值与价值观》时播放了当时社会上炒得轰轰烈烈的“许庭案”的视频片段后，教师提问：“许庭案中法官最后那样判了，你觉得合理吗？”教师问毕，学生马上就热热烈烈地讨论开了，有的说法官判轻了，有的说判重了，也有的说根本就不应该判刑，钱还回去就可以了，学生的确讨论得很激烈，但是并不见一个学生说明自己这样判断的理由，当学生讨论了大概四分钟后，教师立即叫停，学生汇报讨论结果，当然还是各抒己见，最后教师总结：从许庭案中，我们可以看出价值观对人生道路的选择具有重要的导向作用。但是为什么这样认为呢，学生还是一知半解。教师采用总结告诉的形式，难免学生心中不满，疑窦丛生，从而表现出不温不火的表情，探究思考升华的火苗就这样被扑灭了。

像这种“貌似神离”的探究式教学，不可谓不热闹，其效果是可想而知的。探究式教学要在警惕学生的“无效参与”的同时，更要加强教师的有效参与和引导。下面我就如何贯彻探究式教学法在高中政治课堂中的应用谈点粗浅的看法。

三、怎样在高中政治课堂中实施探究式教学法

1、激趣引题探究法

激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节起着影响全面、辐射全课的作用。一堂课的开头虽只有短短的几分钟，但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入点。例如，我在讲授选修3《美国的两党制》中，我首先播放了2008年美国总统大选中共和党候选人麦凯恩和民主党候选人奥巴马的竞选情况，视频中让学生对两党的主张、立场与背景作了充分的了解，然后提出两个问题让学生探讨：为什么在美国会出现这样的竞选情况？美国的两党制到底是怎样的？学生解决完毕后我马上创设了一个情境：现场模拟2008美国总统大选。一听到模拟，学生的兴趣马上就提起来了，几个活跃点的学生都跃跃欲试，而其他的同学也都全神贯注地关注着，这堂课一直在活跃的气氛中度过，我也很顺利地完成了教学任务。所以说，通过简短的导入，学生有了浓厚的兴趣，就会主动进入自学探究阶段。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来，把传统教学长期养成的学而不思，思而不疑，疑而不问的恶习扭转过来，真正养成学有所思，思有所疑，疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中，不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期效果，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给权利，学生的自信探究水平肯定会迅速提高，更重要的是发挥了学生的自主性，培养了学生学习习惯和自学能力，使学生终身受益。

2、体验探究法

陆游曾说过：“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行。”知识的掌握、能力的形成和品德的内化，没有亲身的体验不能深有感触。体验探究法就是利用学生亲身体验来完成探索层次，即让学生投入一定的实践活动，通过自己的亲身体验，获得丰富的感性材料，然后，在教师的诱导下，逐步研究归纳，掌握事物的本质特征，完成教学任务。这样做，可以避免教学活动让学生感到枯燥无奇，面目可憎。因此，体验探究法是思想政治课教学中常用的探究方法。其主要途径是社会实践，包括收集资料、社会服务、调查研究等等。

传统政治课教学，以说理灌输为核心，过多强调概念、判断、推理、原则的接受，忽视了个体探究对象时的情感、体验等心理过程；过分强调对观点的记忆、背诵、模仿，有意无意地扼杀了学生的直觉、感受和思辨性；只求知识复现的正确性，忽视了学生独特的体验能力。与传统教学不同，政治新课程要求课教学过程中必须注意贯穿体验性探究活动，关注学生内心的感受，注重实效。例如：在学习“事物的前进性与曲折性相统一”时，我布置学生写“我在挫折中成长”一文，要求学生用自己的亲身体验来探究前进性与曲折性的关系，并在课堂上组织演讲。因为同学们都有亲身体验，写得认真，讲得也认真，内容涉及非常广泛。有学习中的挫折，也有情感和生活中的挫折。通过这种体验性的探究，学生很快明白了事物在前进中有曲折，在曲折中前进的道理。

3、活动条件创设探究法

活动条件的创设，是开展探究式教学的基础。曾经有位名师把自然教学比作“过河”，主张让孩子们自己找路过河，不能让他们躺在车厢里舒舒服服地过河了。教师应该成为学生进行探究学习的“引路人”和“指导员”，激发学生的探究动机，帮助学生发现问题，分析问题，减小他们探究的难度，使他们能获得成功的喜悦和创造的愉快。我觉得她说得一点也没错。教学中教师应该且必须重视学生直接经验的获取，要想方设法为学生创造条件，让学生去感知、体验和发现，要舍得花时间让学生尽情地去探索。在学习《具体问题具体分析》时，有位教师用了这样的演示性实验：分别点燃木柴、酒精，试着用水去扑灭它，结果木柴扑灭了，酒精却没有扑灭。然后引导学生通过思维得出结论：着火物体的性质不同，扑火的方法也就不同。一般的火灾可以用水或刨沫灭火器去扑灭；油、苯、酒精等易燃物体着了火，就必须用黄沙、泥土或泡沫灭火器去扑灭；有些化学物品着火，则只能用二氧化碳灭火器扑灭；若带电器材着火，首先必须切断电源。如果不看着火的对象。不弄清着火的性质就鲁莽行事，不但不能扑灭火灾，还会造成大祸。从而明白：即使在灭火这个问题上，也必须具体问题具体分析。

4、实物形象探究法

实物形象探究法一方面是组织课堂教学、讲解知识的工具，另一方面又是开发智力、感染情绪、影响个性发展的手段。在上课时，应尽量用实物信息刺激学生的右脑，通过联想法、类比法、比喻法、幽默法等，用学生比较熟悉的形象使知识具体化、形象化，以调动学生右脑的思维活动。在组织学生学习“运动与静止的关系”时，我自制了一幅农村新貌图，问学生：从图上你们看见了什么？同学们争先恐后发言，一位同学说：我看见了山、水、桥梁、房屋、汽车和船只。另一位同学说：我看见了飞机、火箭发射塔、接收天线，又有人抡着补充：还有小鸟，船上还站着人。

“太好了，同学们观察力真强。”接着我问：你们看见哪些物体是运动的？，同

学们的思维又沸腾起来了，他们说：汽车在奔驰，船在航行，河水在流动，火箭在飞，高压线要输送电流。还有从说：天上鸟儿在飞翔，飞机在飞行，白云在流动。

我又进一步问：还有吗？经过短暂的窃窃私语，有的学生结合平时的经验，突破了思维定势，大声地说：我坐在汽车中，看见了高楼、别墅、电杆、树木也在动。此时，有的学生的想象进入了宇宙空间，高兴地说：高楼大厦、电杆别墅、发射塔等等，都随着地球在太空中运动，地球内部在发生一系列的物理、化学变化，这也是运动。还有同学说：庄稼在发育、树木在成长、农村的社会经济在发展，这也是一种运动。老师再一次提问：有没有物体是静止不动的？学生有声有色地描述，从静中看到了动，从动中认识了静。一幅幅作为各种运动的表象在大脑中奔驰、喧腾、组合、变化，以形象思维为主，又与逻辑思维相依为命，最后顺利地归纳出：运动有机械运动、物理运动、化学运动、生命运动、社会运动五种形式，运动是绝对的，静止是相对的，静止也是运动的结论。不难看出，“释文——成象——悟道”的教学思维层次，能使教学活动充分发挥形象思维的功能，具有了较大的操作性。

总的来说，高中政治探究式教学法就是尝试对课堂教学形式的转变，做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。总之，探究式课堂教学就是让学生自主学习，积极创新以达到更佳的教学效果。

参考文献：

1、肖成全主编的《有效教学》

2、熊川武主编的《学校管理心理学》

3、郭道胜主编《做一个有思想的教师》