第一篇：参与式教学法在小学语文课堂教学中的应用调查问卷 2
参与式教学在小学语文课堂教学中的应用
调查问卷
班级 姓名
1.您对语文学习兴趣浓厚()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 2您认为您的语文学习能力很强()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 3.您认为您在语文学习上有很强的天赋()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 4.您在语文学习上有很强的自制力，经常抽时间学习语文()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 5.您周围的同学热爱语文，语文学习氛围浓厚()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 6您坚持学习语文是由于社会的压力，日后发展的需要()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 7.您对当前为加强教学效果所设立的实践环节（演讲）感到满意()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 8.您对当前了老师推荐的教学辅助材料(原版电影、书报杂志等)感到满意()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 9.您对当前语文教学的硬件教学设施（多媒体）的感到满意()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 10.您认为外教在自己语文学习过程中起到的最显著作用是()A.增强了自己的听说能力 B.提高了上课参与度 C.提高了语文学习兴趣 D.无显著帮助 11.您认为语文课堂的氛围很好()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 12.您在语文的课堂教学中教师已将重点阐述清晰并且您能完全掌握()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 13.您的老师上课方式多样并且您全部接受()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 14.您的老师学识渊博，语文素养高()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 15.您的老师的仪容仪表十分得体()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 16.您的老师的语文普通话标准，语言表达能力很强()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 17.您的老师善于与同学沟通，能及时了解并解决同学的困惑()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 18.您的老师上课风趣幽默，富有人格魅力()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 19.您认为通过课堂上的学习，老师的教学能激起你语文学习的欲望()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 20.您认为通过课堂上的学习，能够提升自我语文学习的自信与期望()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 21.您通过课堂上的学习语文综合能力（语文竞赛，演讲，辩论）得到了提升()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意 23.老师的授课增强了你对语文的学习兴趣()A.非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意
第二篇：浅谈参与式教学在语文课堂教学中的应用
谈“参与式教学”在语文课堂教学中的应用
明德小学 李彩英
参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。如何充分认识自己在教育改革中的作用，以及如何通过自身语文课堂教学提高语文教学质量是一个值得深思的问题。笔者在平时就大胆尝试使用参与式教学法，积极探索，终于感到教学不再繁杂劳累。下面，结合本人语文教学的实践，谈几点体会。
参与，指的是个体进入群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力，为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。
在初识参与式教学过程中，笔者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。这种作用应该是指导作用、示范作用、推动作用，教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用、自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力，注重提高学生的综合素质能力。学生也在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“自立、自强、自信”精神的高素质人才而学。在课堂教学活动中我还发现，由于学生参与，增强了学生主体的责任感与使命感，增强了合作意识、提高了交往的能力。学生参与的过程是一个生生合作、组组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。
参与式教学有利于学生追求和实现自我价值。人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。
如何在语文课堂教学中有效利用参与式教学法呢？
一、教师要作好充分的准备，让学生有非常明确的参与目的。
师生都要有严肃认真而又积极参与的态度。教师的前期指导和说明要清楚。应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式。要督促每个学生都以不同的方式参与到教学中去，要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解学生。教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念的理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。对此，教师们就要在备课上下功夫。教案最早采用三元设计表（教学内容，教师活动、学生活动），之后不断进行技能培训，在发展中求改进，课堂教学更突出学生主体地位，由此产生第二次教学设计的四元设计表（教学活动顺序和时间、学生活动、教师活动，教学达到目标和内容）。
二、创设情境，激发兴趣。
在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，结合本地实际，因地制宜准备好与教学活动相关的教具、学具，设计新颖有趣的与教学相联系的各种活动语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。创设让学生主动参与的情境。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。
三、小组自学讨论，探讨方法。
自主学习课文，主动探求新知识，是学生对已有的知识、技能进行学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。一要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二要靠教师的点拨、启发、引导，三要靠学生之间的相互讨论和合作，集思广益。四要靠教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教学的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论、指导，才具有实际意义，才会有好的效果。学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。
四、在参与式教学过程中，根据教学条件和环境因地制宜。
根据当地情况，采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在二年级生字教学时，我们可以以小组为单位，以不同识记方法，例如其中第一小组发现哪些字可用动作记忆，其中一个小组可将生字编成谜语让同学猜，还有用生字开花等，尽可能调动学生的主观能动性，吸引那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。
另外，教师不再是传统意义上的信息提供者、标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。
教师在对学习成果的反馈过程中，要充分发挥主观能动性，对出现的共性问题及时指出，正确引导，不能模糊不清。对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅能培养学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。
总之，必须明确课堂教学载体是学生。调动学生全员参与，教师成为引导者、协助者，营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围，让学生学会合作、学会探究，提高解决问题的能力。教师应不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快地学习语文，让学生真正享受“快乐语文”。
第三篇：参与式教学法在初中生物教学中的应用
参与式教学法在初中生物教学中的应用
摘要：参与式教学法的基础是是学生在日常教学活动中的综合参与情况，并通过与花课堂教学、营造和谐课堂气氛等手段，充分调动学生的学习积极性和学习热情，使学生在各个方面获得发展。在初中生物教学当中，利用参与式教学法，能够更好的适应新课改的发展需要，促进学生学习方式和学习模式的根本变革，有利于学生的综合发展和基础教育模式的全面改善。
关键词：参与式教学法；初中生物教学；主体性教育
一、引言
在新课改的背景下，教师应用参与式教学法，需要在优化自身教学过程的前提下，加强与学生的互动，正确处理知识传授和能力培养的关系，在进行教学的过程中，同时培养学生的质疑能力、探究能力，并在尊重学生个性发展和人格的同时，创建能有引起学生主动参与的教育环境，引导学生富有个性地学习，从根本上激发学生的学习积极性，使学生得到全面发展。
对于初中生物教学来说，教师可以充分利用参与式教学法和生命科学发展迅速、富有神秘感的学科特点，在了解参与式教学法实施的必要性，并重视学生自我价值的前提下，对优化初中生物教学、帮助学生关注相关科学知识起到巨大作用。
二、参与式教学在初中生物教学中的必要性 2.1 个体需求
个体需求，指的是学生对于知识的需求。对于未来的社会人才来说，生物知识作为综合性知识体系的构成部分，对于人才的培养具有重大意义。首先，学生通过主动学习生物知识能够指导自身的健康生活方式；第二，学生通过生物知识的学习，能够更好的了解世界和地球的奥秘以及事物之间联系的多元性特征，在学习和实践中培养其学习能力和探究能力，形成良好的学习态度和生活态度。
2.2 课改需求
在新课改的背景下，学科之间相互融合发展已成为教师所面临的巨大挑战之一，需要我们在教学中以新的教学观念为基础，根据个人和学生的实际情况，开展具有创造性、实践性和灵活性的综合参与性教学活动，促进学生学习的主动性，从而更好的适应新课改的具体要求。
2.3 社会需求
随着社会的发展，人类的生存和发展问题越来越引起各个国家的普遍关注，由于全人类处在同一生物圈内生活，所以，人与生物圈的关系如何，直接影响着未来人类社会的发展，所以，在新课改当中渗透了大量人与自然和谐共处的观点，初中学生通过主动参与生物教学的方式，能够有效帮助他们树立可持续环境意识，有利于学生形成科学的自然价值观和社会责任感。
三、初中生物利用参与式教学法的基本原则 3.1 全局观和因材施教原则
新课程改革以“大众教育”为指导思想，培养学生的科学意识和综合发展，坚持学生在学习、思维、行动等方面都能够主动参与到教学当中。由于学生在生长环境、个性等方面的具体差异，在进行教学活动的过程中以因材施教为原则，努力开发学生潜能，并帮助不同层次的学生在参与学习活动的过程中获得发展，尤其是学习能力相对较差的学生，帮助其在参与学习的过程中体会学习的乐趣，培养其学习的兴趣，以促进各个层次学生获得全面发展。
3.2 教师的主导作用和学生的主体作用
教师的主导作用指教师在教学活动中充分发挥导向作用，与学生进行积极互动，为学生的学习主题地位奠定基础。在初中生物参与式教学的课堂中，教师不能像以前一样一昧的进行填鸭似的基础知识教学，而是应该在教学活动中，作为主导者和促进者，让学生积极参与学习活动，有效促进学生主体性的体现，使生物教学真正走向以学生需要为基础的层面，让学生得到不同程度的综合发展。
3.3 循序渐进原则
现在教育的观点就是促进全部学生的发展，教师需要在教学活动中，根据不同层级的学生制定不同的学习目标，让学生感到自己能够通过自身努力便能实现学习目标。认识过程不是一个一蹴而就的过程，需要教师根据学生的年龄特征、教学内容等方面加以认识的引导，坚持循序渐进的观点，最终达到形成学生独立学习的能力。
3.4 启发性和平等性原则
平等性是启发性的基础，教师需要在教学活动中，以参与者的身份引导学生学习，鼓励学生在学习活动中平等表达，用自身行动营造平等的教育环境，在教学活动中，学生不免出现一些错误，教师在坚持平等原则的前提下，即时发现学生学习问题，与学生平等探讨，并循循善诱，帮学生找到相应的解决方法。
四、初中生物教学实行参与式教学法的基本手段 4.1 营造平等的课堂参与环境，组织开展教学讨论
参与式教学的基础是良好的教学环境，教师要在积极营造平等的课堂参与环境的前提下，激发学生的的注意力和求知欲，使其能够更好的参与教学过程当中。尤其是随着多媒体技术的发展，使得本来抽象的知识点变得具体化和形象化，使学习目标更加明确，学生可以在明确学习目标的前提下，通过讨论，培养学生深刻激励知识的能力，同时也能提高学生自我批评的学习意识。
4.2 充分挖掘教材内容，帮助学生拓展自身思维空间
新教材除了在内容方面进行了重新编排之外，并通过美化语言等手段，更注重对学生的情感、态度和价值观进行培养，将学生引入一个新的思维空间，如在“开花和结果”一章中，通过运用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生很容易地了解到此课的学习目标，并培养了学生产生自觉保护生态环境，珍爱生命，与地球和谐相处的思维意识。
4.3 通过社会调查等实践活动，扩大学生的参与意识
在新课改背景下，学生的课业负担较以前来说有很大减轻，有更多时间进行社会调查等活动，现在，许多初中生物教师经常带学生参观污水处理厂、观察动植物生长，并期望通过这些具有生物学科特征的实践活动，更有效地将理论联系实际，培养学生的社会实践能力和参与意识，弥补理论教学的不足。
参考文献：
[1] 陈君华.生物教学中学生问题意识的培养[J].中学生物教学.2003（6）.[2] 罗军兵.新课程背景下中学课堂参与式教学研究[D].贵州师范大学,2007.[3] 余自强著.科学课程论[M].北京：教育科学出版社, 2002
第四篇：浅析参与式教学在初中历史课堂教学中的应用
浅析参与式教学在初中历史课堂教学中的应用
【关键词】初中历史 参与式教学
课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0069-02
参与式教学是指师生共同营造民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有同等参与和发展机会的一种有效的课堂教学模式。它以学生为中心，鼓励学生积极参与到教学过程中，成为其中的积极分子，加强师生之间、学生之间的信息交流与反馈，调动教师和学生两方面的积极性，营造师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，激发学生的学习兴趣，引导学生从“被动学”变为“主动学”，从“机械地听和记”变为“自觉地探索与思考”，从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题，并将理论运用到实践中去的能力。它强调的是人人参与，人人都有表达和交流的机会。
在初中历史课堂中，不少教师长期使用“一种脸，一张嘴，一个调，一支笔”的陈旧、呆板的教学模式，“老师讲，学生听；老师问，学生答”，这使历史课变得沉闷乏味。那么，如何让学生主动参与到课堂教学中来，变被动为主动，真正成为学习的主人？参与式教学能够很好地帮助教师解决这一难题。下面，笔者主要谈谈自己在初中历史教学中应用参与式教学的几点做法。
一、营造轻松的课堂气氛，促使学生主动参与
在初中历史教学中，教师可以和蔼可亲的态度与学生平起平坐，营造一种宽松、民主、和谐的课堂气氛，使学生带着愉快、积极、兴奋的心情参与到学习中来，并通过观察、操作、交流、思考等活动，使学生在学习活动中个性得到张扬，在课堂上无拘无束地表达自己的想法。在课堂上，教师可以鼓励学生自由讨论、发言，让学生充当“小老师”上课，组织游戏活动、角色扮演活动等。这样做，学生在课堂上感觉很轻松、愉快，在良好的氛围中，学生不知不觉地学到了知识，越来越多的学生主动参与到课堂教学中来，学生慢慢地喜欢上了历史课。
例如，笔者在教学人教版历史教材七年级下册《君主集权的强化》时，组织学生讨论：“清朝入关后，对这样一个幅员辽阔、人口众多的多民族大国，该怎样进行统治？假如你是当时的统治者，你会怎样做呢？”笔者鼓励学生发挥自己的想象，畅所欲言，营造一个相对宽松、安全的交流环境，让学生体会“做一回皇帝”感觉。这样一来，课堂气氛马上被激活了，学生的学习兴趣被调动起来。这时候，笔者作为学生学习的“参谋”，主要是加以引导，把握好方向。这样以学生为中心来安排教学，学生自然会喜欢上历史课，积极参与教学活动。
又如，在教学人教版历史教材七年级上册《三国鼎立》时，笔者先播放电视连续剧《三国演义》的主题曲，歌声伴随着马的嘶叫声和刀枪碰撞的厮杀声，一下子把学生带回了东汉末年军阀混战的历史情境中。然后，笔者设计问题：假如你生活在东汉末年，你最渴望什么？你会帮助谁？为什么？这样教学，营造了良好的学习氛围，吸引了学生的注意力，很好地激发了学生参与课堂的主动性与积极性。
二、营造竞争氛围，增强小组凝聚力
开展参与式教学，经常要把学生分成若干个小组开展小组合作学习。小组合作学习要求所有学生都参与组内讨论，小组成员在学习中要相互帮助，取长补短，共同进步；在下课前，教师要给各个小组进行打分和评价，评出本节课的优胜小组。各小组成员之间一定要团结协作，先进的帮助后进的，只有这样，才能打败其他小组成为本堂课的优胜小组。笔者经常在课堂上组织各种知识竞赛，营造竞争氛围，让学生在教学活动中不知不觉地保持学习动力。
例如，上新课前，笔者围绕上节课学习的内容设置几道题目，采用抢答的方法让学生回答。这样的方式，既让学生巩固了旧的知识，又活跃了课堂气氛，把学生从课间“玩的状态”中拉回了课堂。这样的课堂，谁勤于思考谁的收获就大，谁积极参与谁的所得就丰，学生自然会喜欢。
又如，教学人教版历史教材八年级上册《九一八事变》时，笔者设计了这样一道思考题让学生进行讨论：西安事变中蒋介石被扣押，对如何处置蒋介石，人们存在不同的主张：有人说“十年内战，蒋介石杀害了成千上万的共产党人和革命群众，我们应该报仇雪恨，杀了他”；有人说“国难当头，国内国际形势复杂，应该和平解决，只要蒋介石答应抗日，就放了他”。对此，你怎么看？笔者抛出问题后，把全班分成6个小组，第1小组、第2小组、第3小组为正方，第4小组、第5小组、第6小组为反方，双方开展辩论。然后，笔者根据每个小组的辩论情况给予加分，多发言就多加分。每一个学生都争当辩手，在唇枪舌剑中尽显课堂主人公气势。学生们积极参与，各抒己见，各显特色，在课堂上畅所欲言，充分发表自己的见解，其潜能得到了发挥。
三、把课堂还给学生，吸引学生主动参与
课堂是学生学习的主要场所，课堂的主体是学生。新课程的核心理念强调以学生发展为本，学生参与课堂是课程实施的核心，要让学生成为课堂真正的主人。教师在课堂上必须给予学生更多的自由，允许他们对教师、对他人的意见提出不同的见解，吸引学生主动参与课堂教学活动，而不是以自己的思维去束缚学生。
例如，人教版历史教材八年级上册《九一八事件》中提到，蒋介石面对日本的侵略采取了不抵抗政策，所以导致我国东北三省沦亡。为了表示东北三省沦亡，笔者用多媒体课件演示东北三省的土地变成了黑色，此时，有一个学生举起手来向笔者发问：“中国当时那么软弱吗？为什么不把蒋介石枪毙了呢？”虽然这段“小插曲”打断了笔者的授课，但是笔者没有斥责该学生，而是利用这个契机，启发全班学生边听笔者讲解，边思考该学生提出的问题，看一看谁能在课堂结束的时候回答这个问题。学生的注意力一下子就被吸引住了，他们更加认真地听课，并积极开动脑筋思考，教学效果显著。
又如，在教学“王昭君出塞”的内容时，笔者让学生进行扮演角色，请一个男学生扮演匈奴首领呼韩邪单于，一个女学生扮演王昭君。刚开始，这两个学生有点不好意思。见此情景，笔者用轻松的口吻开导他们，说服他们放下心。这两个学生的胆子慢慢大了起来，演得有模有样的，整个课堂充满了欢声笑语，“王昭君出塞”这个历史情境深深地印在了学生们的脑海中，挥之不去。
四、加强个体尝试，培养学生的参与能力
学生是学习活动的主人，学生的认知结构和良好心理品质的形成不是主要依靠他人的传授，而是主要靠学生个体主动、积极地参与。因此，在课堂上，笔者非常注重学生的个体尝试，积极培养学生的参与能力。
例如，当学生自学完一节课的内容以后，笔者让学生尝试参与相关问题（练习题）的设计；当学生学完课本内容后，笔者让学生尝试上讲台进行板书；当测试完后，笔者让学生尝试讲解试卷，让学生体验当“小老师”的成就感……这些丰富多彩的活动使初中历史课堂焕发出活力，避免了教师过多的单向传授，体现了学生的学习主体地位。在这样的课堂中，学生自然而然地体验到了成功的快乐，其参与课堂教学活动的积极性非常高，有效地培养了学生的参与能力。
参与式教学是新课程改革背景下的一种重要的学习方式。要打造高效的初中历史课堂，教师必须切实转变教育教学观念，积极投身教育教学改革，边实践，边反思，充分发挥参与式教学的积极作用，不断提高课堂教学质量。
（责编 雷 靖）
第五篇：“探究式教学法”在地理课堂教学中的应用
“探究式教学法”在地理课堂教学中的应用
摘要：采用“巧妙设计问题”“引导积极探究”的方法，从实际教学中举典型事例，让探究性的地理问题设置在课堂教学中发挥最大功效。
关键词：探究；地理探究问题
地理课堂上，让学生探究地理问题，培养学生的学习能力、探究精神，已成为课程改革的核心。本人从教10年，对此很感兴趣，本文对应设置与提出怎样的问题，才能激发学生的探究热情和探究能力，谈一点初步设想。
一、反思现状
一是设计地理探究问题的水平有待于提高。
教师提出的问题很简单，是“知识呈现型”问题，这样的问题没有水平，逻辑性也很差，应该提出具有发现型问题和创造型问题。
二是教学手段简单，采用“满堂问”。
一般只是教师提出问题，学生简单的回答。学生按照教师设计的问题解答问题。教师偶尔提出的问题不具体、不合理，让学生无从下手，无从探究。有时提问时机不恰当，只是在枝节问题上小打小闹，对重点、难点和关键点却视而不见。而教师的评价只注重结果，不注重过程，可能批评学生答案不标准，而对其中的“亮点”“闪光点”却视而不见。
三是学生思维僵化，缺乏自主探究。
学生很少会从已知条件出发，提出发现型问题，甚至是创造型问题。发现创新的思维得不到应有的发展，情感态度与价值观目标得不到应有的升华。反思现状，地理问题的探究需提出切实可行的对策，方能冲破黑暗，迎来黎明的曙光。
二、提升思维能力
为了使探究教学成功，教师探究意识的建立和探究能力的提高是关键。为此，教师要通过各种途径，提高自身素质，提升自身生成提问的思维，努力提高思想、文化和能力素质等个人综合素养，使地理问题的探究性设置朝科学、巧妙、实用、高效的良性方向健康发展。
A、巧妙设计问题
1、平等意识，心中有学生。在教师心目中，任何学生都是有特色、有个性、有思想的鲜活个体。教师要尊重、重视和了解学生。时刻把学生放在心中，了解学生的所有，教师要充当问题的探究者和学生一起思考、探究问题。
2、情境意识，激发思维。教师要结合实际，利用校外教学资源，与社会密切联系形成开放式教学体系，开拓学生的视野。创设提高学生思维的问题情境，学习如果发生在有意义的背景中，才会有效；在教师设置的问题情境中，促使学生新旧知识发生矛盾，产生联系、困惑、问题，发现问题才能激发学生积极想向、勤奋好学。
如在“全球气压带和风带的分布”一节教学中，在导入阶段，本人先通过屏幕设计下面两个问题：（1）在北半球，有大量的氟氯烃的生产与使用，氟氯烃过多会造成臭氧空洞，但臭氧空洞却会出现在南极上空，为什么？（2）（展示几个不同时间段内的卫星云图）我国大陆高空的云总是自西向东运动，为什么？通过生活化的情境设置，激发学生探究欲望。在学生思考，合作探究的基础上，教师总结：这些现象都与全球性的大气运动有关。因此，学生集中全部注意力，迅速进入新课的学习。
3、激发兴趣，培养情感。在探究性教学中教师该怎样去激发学生的兴趣呢？教师在设置问题时应从知识的结合点、迁移点、应用点上去寻找，使学生在这些“点”上，探究出某种超凡脱俗的结果。
如：在“常见的天气系统
（一）锋面系统与天气”教学中当学习了锋面与天气后，那日是11月6日笔者设置一个问题：国家气象局预测“11月8日前后冷空气将袭京城”预测未来8天北京的天气趋势：11月6日―13日？该问题探究使学生认识到学习地理是有用的地理、是生活中的地理。把学到的知识得到了运用，这种成功的乐趣激励着学生不断地探究与尝试。
B、引导积极探究
1、连续设问有梯度。学生在学习过程中，是一个由浅入深、由已知到未知的探究过程。教师抓住教材的重点、难点、联结点和关键点设问，组成有梯度的一系列问题，让学生在解决问题中，由浅入深地发现知识的本质和本质联系。
例如：学习“全球气压带和风带的分布”一节课中，本人设置了如下思考题，让学生探究：
一、假设地表均匀，地球不自转
（1）如果地球不自转，画出赤道与北极间的热力环流？思考：这个热力环流能否维持？原因？（地转偏向力）
二、假设地表均匀，地球自转
（2）赤道地区的上升气流到高空后做什么样的运动？在高空向北流动的气流刮什么风？
（3）在0°―30°N近地面形成了什么气压带？近地面空气怎样运动？
这三个问题逻辑性强，环环相扣，通过师生共同思考与探究，让学生自我总结出低纬环流的形成过程，让后再依此推断出中、高纬的大气环流过程。
2、解疑方法多元化。设计的地理问题要激发学生的探究热情，避免将学生思维框住。
例如，常见的天气系统一课
（一）锋面系统与天气”教学中本人设置了这样一个问题：展示冷锋天气图与暖锋天气图，观察比较两种锋面异同？这个问题需要观察与思考的结合、比较和分析的相结合。
3、释疑结果有创造性。培养学生独立思考、积极探索的习惯和能力不仅是探究的目的，更是激发出独到的见解、设想及做法的条件，让学生感受成功的乐趣，然后去激励学生不断思考。
探究性的地理问题的设计作为体现新课程理念的“窗口”，是实现高效率课堂教学的基础。只有设置的问题巧妙实用，才能激发学生兴趣，吸引学生的注意力；才能及时发现学生学习中存在的问题；才能准确地引导学生回忆具体的知识或信息。让我们共同努力，让探究性地理教学遍地开花，为我们的地理教学大放异彩！
参考文献
[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.教育部文件 2001年月
[2]《普通高中地理课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年11月
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