小学数学教学中参与式教学法的运用

第一篇：小学数学教学中参与式教学法的运用

小学数学教学中参与式教学法的运用

随着素质教育的深入发展，教师的教学观念在不断更新，数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都得到充分发展。因此，课堂教学中教师如何让学生成为认识活动的主体，如何给学生留有充分活动的余地，如何给学生一点展示自我的空间积极参与课堂，给学生一点欣赏、体验成功的喜悦。我是这样实践和思考的：

一、在探索中参与

在数学课堂上，我尽量做到能让学生动手的地方就让学生自己动手做，能让学生动脑筋的地方就启发学生自行思考并得到结果。我提倡学生大胆走向讲台，提倡学生标新立异。只有这样，你才能看到学生思维的火花。如在讲<<圆的面积>>这一课时，我创设了“喷水头转动一周浇灌农田”的情境，帮助学生从具体的情境中了解圆面积的含义，同时也吸引学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。然后我让学生通过自己亲手在2个大小不同的圆里涂出它们的面积，我给学生提供研究材料，让他们看得见，触得着。引领学生在这过程中感知，体验圆面积的含义。通过分一分、剪一剪、想一想、议一议来认识圆面积的推导过程。然后通过多媒体展示把圆转化成长方形的过程，在此基础上，让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系，并推导出圆的面积计算公式，既充分利用教材，又让学生学会自主探究，培养了学生的自学能力，充分体现学生的自主性。

二、在交流、争论中参与

我们的课堂教学惯用提问式教学，师问生答，这严重束缚着学生的思维，学生在一步一步的牵制中学习，失去自主学习的环境，失去独立思考的机会。因而他们的交流能力是比较低的。如何培养学生善于表达和交流的能力，为了解决这个问题，我积极地参与去探索，去尝试。如在教学求最大公约数时，我板书：8和15的最大公约数是？第一组：9和14的最大公约数是？7和21的最大公约数是？第二组：4和28的最大公约数？我要求学生独立完成，然后要他们回答发现了什么规律。（此问属创新性问题，给出学生探讨的空间，让学生开阔视野，认真观察，大胆想象规律的可能性。）

生1：我发现第一组中，它们第一个数都是10以内的数，第二个数都比10大，所以这种情况下的两个数最大公约数是1.教师随机改动题目，如果我把它改为第一个数是6，第二个数20，你看结论是否可修改？

生1点点头，表示有待研究。

生2:6和20的最大公约数是2，因此生1的结论不正确。我发现第二组中每两个数都是互质数，因此互质的两个数，它们的最大公约数是1.生答：赞成。

生3：我计算了一下，8+15=23 9+14=23

结果是奇数，所以两个数相加的和是奇数的它们的最大公约数是1.生答：不一定。

就这个问题教师让学生进行小组讨论。

第一组代表发言：我们组举了另外两个例子 10+11=21 15+14=29

它们的和为奇数，所以我们的结论是两个数的和为奇数时，它们的最大公约数是1.第三小组代表发言：我们分析了奇数21，除了21=10+11外，还有21=3+18这种情况，但3和18两个数的最大公约数不是1.所以第一组的结论是错的。

第四组代表发言：我们组发现两个数相加的和是质数，那么两数的最大公约数就是1.我们组举出若干例子证明准确无误。

第二组代表发言：我们认为以上几组讨论的例子如10和11、15和14、3和18每组数最大公约数是不是1，关键要看两个数的关系是否互质。这样思考要比第一组和第四组的结论准确，容易判断。

显然，各组同学的研究成果和发言都很精彩，同学们的发言言之有理，不断深化，结论经得起科学检验。

这时，我会继续提问学生谈谈第二组题目发现了什么规律。

第一种意见：我们用短除法求得它们的最大公约数，发现最大公约数与其中一个较小数相同，而较大数又是较小数的倍数，因此我认为较大数是较小数的倍数时，较小数就是这两个数的最大公约数。第二种意见：较小数是较大数的约数，较小数就是这两个数的最大公约数。

„„

这是一节学习、探究气氛十分的数学课。师生、生生在平等交流、争论中充分构建知识网络，学习群体在交流、表演的同时，不同层次的学生得到不同的锻炼，不同的发展。可见别开生面的教学使每位学生都产生了共鸣——学习数学很快乐。

三、书面交流，与学生的心灵握手，让学生全面展示自我。

“亲其师，才能信其道”，这句名训说明了学生信赖、尊重自己的师长，才能乐意接受他的言传身教。因此，本学期，我更注重贴近学生，了解学生来提高学生对学数学的兴趣。做学生喜欢信赖的老师，就是最好的老师。开学第一周开始，我让学生每周写一篇关于自己的成败、或学习方法、或自我评价、或所见所闻所历所感以及心里话等题材的周记，我通过批阅周记，与学生进行零距离的书面沟通。每次批阅周记，就如同和学生进行心灵握手，这成了我教学中的一大亮点，也成为同学们展示自己个性、见解、内心活动及思想动态的平台。

在周记中有些会说他们升上六年级后的压力„„；还有些写他对学习的困惑或感悟，也还有些让我分享他的快乐。如在节日时，有些同学会在最后写着：“老师，节日快乐，工作顺利”。每次面对学生充满天真灵气的周记，每次都能惊喜地发现学生的点滴进步，点滴创新，我同时给予他们一些鼓励、开导、解释、祝贺或建议的话，每次都能和他们共享进步和学习的乐趣。师生的教学相长，为学生的终生学习营造了发展的空间。

教学实践中让我认识到：课堂交流即参与式教学是一种开放式的探究活动，教师可以创造机会让学生自主学习，展示个性和思维能力，同学们在相互讨论、分析交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富和全面，最后形成一个共识，进一步归纳、验证，形成数学结论。因此，教师讲授和个人自主学习相比，突出课堂合作学习与学生交流、争论过程，更能调动学生的学习主动性和积极性，提高运用知识的兴趣。而书面交流，则为营造良好师生关系，培养学生的书面表达能力搭建了平台，并对培养学生在学习过程中求知、表现、满足、成功、乐趣、兴奋等民主心向达到了教学的最佳境界。

第二篇：参与式教学法在高中地理教学中运用的思考

参与式教学法在高中地理教学中运用的思考

福建师范大学地理科学学院 林羽翔

[摘要] 随着新课程改革的提出与实施，如何体现师生的主体性与参与性越来越受到教育工作者的关注，在这样的背景下，参与式教学逐渐受到重视。如何结合课改的背景与要求，通过运用参与式教学法对学生学习高中地理进行引导，是该文重点探究的内容。[关键词] 新课改 学生心理 参与式教学

参与式教学法，是一种称为合作式或协作式的教学方法，该方法主要是以学习者为中心，充分应用灵活多样、形象直观的教学手段，并辅以教师、家庭和社区等各种媒介的共同协作，鼓励学习者积极参与到教学的过程中，从而利用各种媒介实现自我知识掌握的过程，以达到各方信息的交流和反馈，使学习主体能深刻领会并掌握所学知识。它起源于 20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究时，总结出来的一套社会学理论[1]。而在我国，参与式教学法仍是一种新型的教学方法，只发展了短短的一二十年，我国明确提出参与式教学法的是清华大学的过增元教授。他认为，与传统的启发式教学法不同，参与式教学更注重主体参与性，核心在于一个“问”字。在基础教育课程改革发展的今天，随着新课改的提出，高中教学越来越重视学生的主体参与性和合作探究的精神。因此，参与式教学法除在关注较多的高校领域之外，越来越受到高中教学的重视。所以，如何根据学生心理，实施参与式教学法显得尤为重要。高中地理课堂参与式教学法的心理学基础 1.1 维果斯基的“最近发展区”理论

维果斯基的“最近发展区” 理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。情境设计中所提出的问题太简单，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题，不会引发学生参与学习的热情；提出的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心和对学习的兴趣，学生不会再要参与到教学过程当中。比如在教授工业区位选择的时候，提出的影响工业布局的因素举例中，如果运用到的是身边的工厂实例，则学生就比较容易接受，浅显易懂，并且可以让学生在课余时间，在家长的帮助下，参观家长或是其他家庭成员的工作地址，参与到教学过程中，学生就会因为自身的参与和家庭的帮助而对该知识印象深刻，从而达到了牢记知识的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理论”

弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要当事者本身无法控制，受到外界环境支配。相反，内在性需要的满足则来自当事者学习本身。当事者可从学习活动本身，或从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足[2]。因此，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。正如在讲述到5种地貌形态时，该知识在初中阶段曾经学过，高一的学生对此有初步印象，但只了解表面和概念，并不识得其中深层内容。因此，在教学中，激励学生主动观察周边的环境，让学生不再只通过课堂上的图片来了解知识，而是参与其中。告诉学生，发现最多身边地貌的同学可以获得相应的奖励，进行外在激励。从而刺激学生从内心增强对地貌知识的学习兴趣，加深学习印象，进入学习状态。2 在新课改背景下，高中地理课堂如何根据学生心理实施参与式教学 2.1 从教材内容来看

2.1.1 以自然地理学角度来看

人教版《高中地理必修一》主要是从自然地理学的角度对教材进行编写。新课改要求体现学生的主体性，因此，以自然地理的观点来看，很多知识的学习学生没法身临其境，如何激励学生，使其参与到教学过程中，摆脱传统的填鸭式教法，改良启发式教学法，引起学生学习的热情就显得尤为关键。正如：在教内外力作用的时候，因为知识比较枯燥无味，故在引导学生进入学习的过程中可采用自然风光图片来抓住学生的视觉，吸引学生的注意力。即使学生无法身临其境，但是通过图片的观察也对接下来知识的学习有了一定的理解和兴趣，并且上课过程中，让学生亲自动手做实验，通过参与到实验的过程中，来体会知识的生动性，那么这种参与式方法就算成功。2.1.2 以人文地理学角度来看

人教版《高中地理必修二》主要是从人文地理学的角度来对教材进行编写，新课改要求学生从身边地理知识入手，培养地理观，故人文地理的部分，风光图片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在对人文地理进行问题情境的创设过程中需要运用具体的案例进行导入，而这些案例最好是当地的乡土案例，这样让学生明白其实学习地理不仅是书本中学习得到，地理知识就在自己的身边。乡土案例更能让学生明白：地理源于生活。课堂教学中，比如在讲授交通运输时，可以让学生事先做好功课，分成几个小组，把身边的乡土案例通过ppt等形式，展示给老师和其他同学，这就做到了参与式教学。把消化的信息又通过自身的理解，辅以其他教学手段，展示给其他同学，让学生教授学生，这样学到的知识才是同龄人真正能够消化理解的。

2.2 从教学内容来看 2.2.1 教师如何应用

教师是参与式教学法的主要参与者之一，教师的引导和从旁协助，是学生能够自主学会知识的关键和助力。地理教学过程中，地理教师可以根据学生的心理来创设问题情境，将学生引入到所要掌握的问题情境当中，激发学生学习知识的热情，从而消化所学知识，再进行反馈。例如在学习晨昏线知识的时候，可以对学生进行问题的引导，引入到学习的情境中，让学生思考一天的昼夜变化情况，太阳的东升西落，通过观察身边的地理现象，引入到晨昏线的知识中去，让知识更为灵活、鲜明。2.2.2 学生如何应对

学生是参与式教学法的主体。学生通过参与到教学过程当中来灵活地掌握知识，并在消化知识的基础上能把知识以各种方式呈现给他人，让学生教授学生，站在同龄人的立场，更能理解同龄人的心理，从而真正理解知识的涵义。比如课堂中用角色扮演的方法，学生模拟不同的角色，各抒己见，这样不仅可以培养合作精神，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的合作性。新课改要求学生在教师引导下进行学习，而学生间的相互合作讨论就显得必不可少。高中学生处于自我矛盾的一个阶段，因此，教师的引导需要不断加强学生学习的信心。2.2.3 家庭和社区的配合与关注

家庭和社区虽是参与式教学法的配角，却起到了不可或缺的作用。一方面，他们为学生能够参与到教学过程中提供了支持，另一方面，家庭和社区的关注能让学生的学习更没有负担，给学生更多的自信，同时社区的宣传作用也能使参与式教学法受到更广泛的关注，有利于各方的发展。如在讲解到地貌知识的时候，家长可以在课余时间或周末带学生去野外实地考察，增加学生的感官印象，使知识更为生动形象。而社区则可以在不同的节假日，推出针对学生参与的主题活动，例如组织登山踏青的活动，组织观测流星雨等，让学生在各方的帮助下更能突显其主体地位，完成对知识的学习和反馈。3 参与式教学法对高中学生学习地理知识的重要意义

3.1 促进学生认知、情感态度价值观全面发展，突显教育的整体性功能

每个学生都有自己独特且复杂的成长环境，这个环境对学生的影响不知不觉但却极其深远。通过参与式教学法中的情境创设，让学生有真情实感的体验，使得教学活动也随之形成一个开放的系统。在这样的系统中获得的情感体验，提高了学生对于地理知识的认知水平，体现了学生全面发展的情感态度和价值观，实现新课改的要求。

3.2 地理教学不但在理念且在教学行为上体现学生的主体性和教师的协助性 传统教学往往过分强调教师对教学的掌控和学生的被动，忽视学生主体的能动性。随着主体教育理论研究的深入，主体性已越来越受到教育界的关注。一方面，在思想上，重视学生对学习的认知；另一方面，为学生提供了自我评价的机会，将教学真正作为促进学生“自我发展”的过程。惟有学生积极主动地参与到教学过程中，成为教学的主体，在教师的辅导下轻松愉悦地完成学习过程，才能真正体会学习的乐趣。

3.3 通过创设问题情境，缩短师生、生生、家长和学生、社区和学生之间的心理距离 长期以来，我国传统的学校教育教学活动大都是以灌输式的方式进行，教学对于学生具有“距离感”，不利于师生间的平等交流。就地理学科而言，学生往往认为概念知识枯燥无味，难理解只能死记硬背。实际上，如果把概念知识生活化，让学生们通过生活中的现象或是亲身经历，那么这些概念就不再枯燥无味了，这就要靠师生、生生、家长和学生、社区和学生的共同努力。总之，教师应通过了解学生的心理，从而设计不同的方案实施参与式教学，将课堂还给学生，完成学生教授学生的教学任务，而教师只是起到从旁辅助的作用，再得到家庭和社区的重视，那么，这样的地理教学就能顺利地进行下去，也能激起学生学习地理的兴趣。在新课改背景下依据学生的心理实施参与式教学，不仅是地理学科，而是每个学科都应该关注的重点。

参考文献：

[1] 娄祖安.参与式教学法的涵义及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫税英.论“参与式”教学法在“两课”教学中的运用[J].经济与社会发展，2010,（2）：170-172.[4] 过增元.倡导参与式教学法，培养创新型人才[J].中国高等教育，2002（,6）.

第三篇：参与式教学法

参与式教学法

一、参与式教学方法

参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。

参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记, 毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。

正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学生回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形象直观的形式。

在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。

二、参与式教学法的原理

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是:(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。(2)当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。(3)当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。(4)当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的报偿。

参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

三、参与式教学法有的特点

1、开放式的教学内容。有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2、提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。

3、无标准答案的习题。无标准答案的习题是指在教学中要注意加入一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。

4、论文形式的考试。论文形式的考试，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课题中抽取一些题目让学生做。还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上机；出考题及答疑等。因特网的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用因特网的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，让学生用互动式课件在网上答题或者在网上完成自己的设计等。

四、参与式教学的过程

1、相信学生、尊重学生。要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。

2、调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制。要改变单调的教学结构，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。这种多样化的教学形式创设，要与具体学科相结合。课堂教学结构的重新设计和调整为学生创造了参与的条件，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，学生积极地投入到了学习中。

3、让学生参与教学的各个环节。教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性

4、激发学生兴趣，注意分层参与。兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。同时。也是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习

5、教师平等地参与到学生的活动中。教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与活动要切忌简单地作出“ 对”“ 错”“ 好”“ 坏” 的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。与过去的旧的相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。

五、参与式教学的课堂组织形式

目前，很多中小学教师对参与式教学的组织形式存在着一定程度的误解，他们以为，上课时把桌椅简单地拼凑在一起，让学生围坐一起就是参与式教学了。这种对参与式教学的认识是不正确的。因为，把桌椅摆在一起仅仅只是课堂组织的一种形式，而参与式教学的课堂组织形式是多种多样的。

1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。

如果要培养学生的自学能力, 可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 参与形式。这就要求教师在参与式教学之前, 首先必须清楚教学目标是什么。

2、根据教学内容的性质进行选择。

课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科, 或相同学科的不同内容, 其课堂组织形式也是不一样的。如: 这一节课的内容要求学生要在一起进行较为深入的讨论, 并通过讨论才能更好地获得学习, 那课堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便学生们能更好地进行讨论和交流； 教学内容不需要学生进行深入的讨论, 学生转过身就可以满足学习的要求, 那课堂上就没有必要把桌椅拼在一起, 让学生转过身进行讨论就可以了。

3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。

不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂； 一个班的学生活泼, 另外一个班的学生不活泼, 这两个班的课堂组织形式就该不一样。

4、根据教师自身的特点进行选择。

教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、性格及身体等方面的条件, 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。

5、根据教学条件和环境因地制宜。

参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件, 达到最佳的教学果。如果说选择超出了教学的物质条件, 往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担, 就会降低参与式教学原来的价值。

六、参与式教学方法应遵守的原则

1、平等参与，共同合作。让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。

教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习，传统意义上的学生，也发生了角色变化。他们不再是被动地接受，而是学习内容和形式的主动创造者，也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。学生在学习中，不要把自己看成一个被动接受知识的容器，而是一个积极发展的主体，一支有待点燃的火把。

2、尊重多元，形式多样。

教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都非常重要，应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。

3、用已有经验，主动建构新的知识。

教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，而是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。

4、重视过程，促成变化。

过程与结果同样重要，要学生掌握知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。这样才能心领神会，促进发展。

5、理论联系实际，具体与抽象结合。

在真实的情境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者进行具有问题意识的高层次的学习。另外，参与者在实际工作中遇到的问题有时非常具体，有时又很抽象和复杂，对此，我们要联系生活实际，想办法让其具体、直观。例如愿看录像、阅读案例等活动中，教师可先将参与者自己看到想到的向题进行讨论，提出自己的现点，然后结合有关理论，针对具体实例进行深人探讨。

七、参与式教学注意的问题

1、参与式教学以分组教学为主,在进行教学分组时首先应充分调查了解每个学生的实践情况,在分组时应采用随机化的方法,尽量使每组学生水平保持基本一致,避免每组都是学习较慢或学习较好的学生的情况。

2、参与式教学班级人数不宜过多,一般以40 人为宜,便于分组,人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量,教学课程宜选取实践性较强的课程。

3、由于参与式教学以实践性教学为主,并且需要学生用足够的时间去进行思考分析,因此,教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计,所提问题必须切实合理,具是科学性、可操作性和实际意义,充分考虑到学生的知识水平和实际能力。在教学过程中留给学生充足的时间和空间,刺激学生的学习积极性,培养他们的创新能力,创设敢问多问,互相合作争论、争辩的课堂氛围。由于课堂时间有限,很难有时间详细进行理论讲解,因此,应注重培养学生的自学能力,预习和复习的质量直接影响到教学质量。

4、参与式教学方法与传统讲授方法不同,不但需要教师具有广博的知识和较强的解决问题的实践能力,还应具备较强的组织管理能力和协调能力,对学生行为进行适时的控制、监督,对存在较大争议的问题应能及时进行协调和引导,不要简单地否定,避免打击学生的积极性；教学中须选定该组的发言人,防止学生发言时出现失控,造成课堂秩序的混乱,影响教学效果。

第四篇：体育教学中如何运用探究式教学法

体育教学中如何运用探究式教学法

探究性教学是现代教学的要求，是培养人才的重要举措。在体育教学中，如何有效运用探究式教学法，已引起专家、学者和广大体育教师的普遍重视，本期话题研讨就“体育教学中如何运用探究式教学法”展开讨论，希望老师们结合自己教学实践，以案例的形式把自己的方法、经验、体会说出来，与大家一起分享。

一、讨论提纲

1.如何理解探究式教学？20分钟（8：00——8：20）

2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？30分钟（8：20——8：50）

3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）

四、研讨反思

根据研讨情况，撰写研讨一得或反思，字数在700左右，于11月7日前发至学科网站教学反思一栏 注意：

1.在研讨中欢迎提出自己的问题或困惑。

2有关问题或教学案例，必须联系自己的教学实际，谢绝网上下载。

3.研讨情况只统计精华帖情况和各校任教体育学科教师参加情况。1.如何理解探究式教学？

探究式教学顾名思义就是在没有固定模式的情况下，学生以类似如模拟科学研究的形式进行学习积极引导学生参与到体育课堂中来，启发学生对教学内容、教学过程或学生自己发现的问题进行探究，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的能力。

《2》体育教学中探究式教学法是一种引导学生自主发展的教学方法，让学生在探索研究的活动过程中主动获取知识，给学生一定的自由度，让其自己去探索、去发现，使学生在愉悦中学会学习。突出学生的主体性，最终达到掌握知识技术技能、并运用他们，具备一定创新能力的目的。2.以案例的方式谈谈如何组织学生的探究过程？

探究教学法一般运用于技术技能和比赛的学习中。只有体现一定难度和可探究性，学生才对这种学习内容感兴趣，并去探索和解决学习中的相关问题，使单调枯燥的技术变得趣味化。如：跨越式跳高，在教学中要求学生解决怎样才能跳得高。由于学生的素质差异很大，就在器材的设置上用一根跳高架，绑上四个不同高度的皮筋，学生自主选择，体验跨越式跳高的技术动作，然后让学生逐步升级，每到一个新的高度，学生对技术动作就有不同的认识和体会。随着高度的上升，技术动作显得尤为重要，学生也就更加重视技术动作的学习和运用，从而使学生克服一个又一个困难，最终获得成功。3.体育教学中，运用探究教学的最佳时机20分钟（8：50——9：10）

探究式教学要培养学生主动参与的能力，放手大胆地让学生尝试探索新知识．体育教学更是如此，它的特点是教师如何启发诱导学生自觉地练，并逐渐提高其技能技巧，增强学生的体质。如何运用探究式教学的时机是关键

如，教学“蹲踞式跳远”，教师只能是恰到好处地讲解示范，绝不能以讲代练。要给学生以充分地训练、展示自己的机会，在一次次的练习中掌握技能技巧。这时，教师要借身边的实例，诱导学生去学习探索以典型学生的示范为例，帮助学生建立正确的、优美的动作形象，启发积极思维，运用学生有意注意和无意注意的最佳时机进行讲解示范，从而使学生主动参与、扎实训练。

4.探究式教学的注意事项有哪些？20分钟（9：10——9：30）1．探究式教学法多用于技术动作的教学，因此，教师要认真研究和准备所教内容的技术动作，明确技术动作的重点和难点，设想学生可能在某些方面存在的问题，从而做到有备无患。2．让学生探究的问题要符合学生的年龄特点、认知规律。创设的问题情景要像磁铁一样紧紧吸引学生，激发学生探究的好奇

心。3．探究教学，主张放开，但一定要和“放羊式”教学区别开来。应注意放开的实效性，减少盲目性。同时也不能因为照顾每一位学生的兴趣、爱好而各自为战，教师应加

强引导。

第五篇：如何有效运用参与式教学

运用参与式教学

提高中职德育教学实效

天水市职业技术学校 蔡学军

二零一七学年的教学工作即将结束的时候，我们学校启动了专任教师培训项目。通过近两千分钟的认真学习，我感到受益匪浅！结合自己二十多年的教学经验，谈谈参与式教学对中职学校德育课的重要价值和意义。

在德育课教学的长期实践中，我深深地认识到，参与式教学是一种适合于职业学校的很好的教学模式及方法。实施德育教学，如果教师措施、组织得当，参与式教学能够充分调动教师和学生两大主体投入课堂教学的积极性，能够让师生双方更深入地交往与合作，高效地完成教学目标和任务。当然，如果课前准备不足，或者教师自身素质不高，不能够较好地开展参与式活动，甚至对课堂活动放任自流，这样的课堂也就可能变成自由市场。

如何利用参与式教学活动提高德育课的教学实效呢？

首先，必须彻底转变教育教学观念，坚持参与式教学的基本原则。概括地说，参与式教学的实施必须遵循公平性、多样性、有效性和主动性的原则。在参与式教学过程中，教师的角色应从传统课堂的主宰者转变为参与式课堂的学生学习的指导者、合作者、引导者、协作者，培养每一位同学的民主意识和平等思想。

学生在老师的帮助下，应由知识的被动接受者转变为主动参与，合作学习，探究发现的学习主体，并逐步形成自律、自强的思想观念和良好习惯。

在教学策略方面，教师设计的问题应具有思考价值，小结时还要进行必要的理论提升，不能为活动而活动；活动形式不能单一，要经常变换；努力让每个人都有表达的机会。还有就是不要讲太多理论，讲多了学生就会感到太抽象。再就是把一些“种子”放进去，安排一些很爱发言或者特别爱较劲的人，以调动其他学生参与的积极性。

其次，建立平等亲和的师生关系，充分发挥教师作为组织者的主导作用 “参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。在课堂教学中，师生的“参与”主要是通过教学互动活动来体现的。互动主体虽然只有教师和学生，但互动形式却多种多样，既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动；既有教师与学生个体之间，学生个体与学生个体之间的互动，也有教师与学生集体之间，学生个体与学生集体之间的互动。所以，要使课堂教学互动有效，就需根据教学实际变化，灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一起。

参与式教学是一个动态过程，成功的参与互动离不开教师和学生在参与过程中的亲密合作。对于教师来说，使用参与式教学，要求不是降低了，而是更加提高了。在组织活动之前，教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

再次，创设情境、激发兴趣，让学生学会主动参与。

参与式教学所说的“参与”，既不是被动参与，更不是盲目参与，而是主动参与。在参与式教学活动中，强调过程与结果同样重要。因此，创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂参与式课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。

教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

最后，教师应该善于总结反思，不断提高自身的教学能力。

组织参与式教学，离不开形式多样的学习活动。因此，如果教师不能及时恰当地进行活动总结，就会使其教学效果大打折扣。一堂课结束时，教师应当简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。当然，也可以请一名参与者进行活动小结，这样的锻炼对学生的成长大有帮助。

在评价学生学习效果的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导；对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

总之，参与式教学是提高中职德育课教学效果的一种有效方式，是全面推进中职学校素质教育的一条良好途径。作为新世纪的教师，我们必须解放思想、不断创新，学会利用多种教学方法和活动形式为教学的最优化而努力。让学生轻松愉快地学习，让学生真正享受“快乐课堂”，我认为这是参与式教学所追求的最主要的教育教学目标。