语文教学中如何让有效式参与式教学法更有效(选修)

第一篇：语文教学中如何让有效式参与式教学法更有效(选修)

在中英西南基础教育合作项目中，有效式参与式教学法是培训和推广的一个重要项目，在项目中它的名称是”产出二”。这种教法刚推广的时候，确实在很多项目县引起了很大的反响，身受广大语文教师的欢迎。因为它真正改变了以往教师传统的教法：把学生分成若干小组，再由教师把要讲的问题，设计成若干思考的小问题或是步骤给各小组讨论。各小组经过思想碰撞后，生发出许多新的火花，再由各组的汇报员把本组的“火花”在全班绽放——汇报，由于“火花”形式多样，汇报员又各有特色，结果课堂显得轻松活泼，诙谐搞笑，枯燥的教学内容也就容易掌握了。谈笑间一节课过去了。然而，这种场面一般是在培训教师的情况出现，或者在个别高度自觉的班级出现，更多的是对理想课堂的渴望。真正的中小学课堂要这样上课的话，很难出现这样的局面，因为中小学课堂，学生天真活泼好动，一但放开，课堂难以驾驭，势必难以完成语文教学任务，更不用说有效地提高语文的教学质量。也就是是说要想让参与式教学法更有效的话，我们语文广大教师更应该注意以下几点，方能真正调动学生的积极性，让学生参与进来，接受有质量的语文教育。

首先，切忌生搬硬套分组讨论教学，不考虑学生天性、自我约束能力差因素。举凡培训，都是把教师分成几个小组，然后教师再组织讲课，殊不知，这是误导。这样的印象是让老师以为参与式教学就是分组教学，便不顾班级具体情况，把班上学生分成几个组展开对课文的讨论，结果是听话的学生就开始默读，不听话的便集中在一起聊起了开心的课间生活，老师要求认真阅读时，他们就美其名曰“我们在讨论”，让老师很难说什么。当老师要求停止时，他们正“讨论”白日化，老师就喊破嗓子也难以让他们停下来。而性格较内向的同学则一般是坐着发愣，也不参与讨论，似乎课堂与他无关。课后老师便下结论说新教法不能用。这样的参与式教学其实是没有真正的理解透参与式含义。错误地运用该教法。然而这样运用的又何尝少呢？所以参与式教学不能仅仅理解为分组，而是让所有的学生参与到教师的教学中来。分组与否，要看该班学生是否易与掌控，所设问题有无小组讨论之必要。同时分组要根据班级人数来决定，一般情况是班级人数越多的，越不适合分组，如果分组的话，小组人数应适宜，一般是四人以下。还应该注意，不是每节课都分组教学，如果这样的话，既浪费时间，又不方便讲课，中小学生天性贪玩好动，分组便给他们集体说话、不思考问题提供了很好的平台。应充分考虑学生的自我管束能力和教师驾驭课堂的能力。

第二篇：如何有效利用参与式教学法

如何有效利用参与式教学法

1、对于教师来说，要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平。在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

2、创设情境，激发兴趣。创设有趣的教学环境，自我明确学习目标，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。首先教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

3、自学讨论，探讨方法。自主学习课文，主动探求新知识，是以学生已有的知识、技能，经过自己的学习钻研而达到掌握新知识、技能的目的。这种学习方法一是要靠学生坚持不懈的努力和钻研，二是教师的点拨、启发、引导，三是学生之间有相互讨论和合作，集思广益。四是教师真心诚意地组织学生讨论，用心和学生交流，而不是把讨论作为教改的装饰品。只有走到学生中间去和学生一起讨论，这种讨论才具有实际意义，才会有好的效果。因此，在这个环节里，学生自学要围绕自定目标，结合教材文字、内容和插图理解知识，画出课文的重点和难点。教师要帮助学生选定好的自学内容，点明自学过程中可能出现的问题，让学生把疑难问题记录下来。通过学生之间合作讨论甚至争论，教师点拨、引导，最后达到正确一致，从而培养学生的认识能力，理解能力。

4、在参与式教学过程中，应该根据当地情况、文化特点采用适当的方式调动学生参与教学的积极性，来促进他们的学习。能动性的方法使学习更有趣味，学生应该“自愿接受”而不是“被动灌输”，例如在课堂上采用问答方式或其它互动交流的方法有助于调动学生的主观能动性，或者说也吸引了那些心不在焉的听讲者。另外，让尽可能多的学生都参与进去，并且把学生自我评价作为重要的反馈信息。

5、总结评价，拓宽提高。一堂课快结束时，应简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。在评价学生的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导，不能模糊不清，对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。总之，必须明确教学改革不能停留在表面形式的轰轰烈烈，而要利用多种形式为提高教学效果服务，追求形式与效果的统一。教师只有不断反思自己对新课程的认识，不断在实践中调整和更新自己的观念，让学生轻松愉快地学习语文，让学生真正享受“快乐语文”，这才是新课程的最终价值取向。

小学提高教学质量管理措施

教学质量是学校的生命线，是学校生存和发展的希望，是教师成长、学生成材、家长认可、社会满意的见证，更是每一位教师辛勤工作的历史使命。为了切实加强教学工作管理,突出教学中心,树立“质量兴校、质量强师”的工作思路，进一步统一思想，认清形势，提高认识，形成合力，全面抓好教学常规，提高教学质量，结合学校现阶段教学工作实际，根据各级教学常规管理实施细则，特制定本措施。

一、切实加强课程管理。

严格执行新课程标准和上级教育行政部门规定的课程、课时计划，把各种课程开全开足，决不随意加课减课。把教师在课程计划执行中有无违规现象，作为评选先进的依据，并与奖惩挂钩。

学校对每天的教学活动实行全天候管理。学校行政，特别是值周行政每天从早读、晨会开始到放学结束，进行巡视检查，如发现私自调课、不按教学常规上课，课堂环节脱节、不完整，随意上自习或未按规定时间放学等现象，都将作为教学事故记录在案，并根据学校奖惩条例进行处理。

二、切实加强课堂教学管理

教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。教师要根据各年级、各学科学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向40分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课，充分发挥课堂的主渠道作用。针对本校教师课堂教学中暴露出来的问题现具体安排如下：

第一，把功夫下在课前。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不容易，其功夫应该下在课前。教师要认真钻研教材，仔细备课。

第二，把力量放在课内。教师每堂课尽可能做到优质高效，必须遵守几点原则：（1）必须明确本堂课教学目标；（2）必须让学生积极参与教学活动；（3）必须当堂检查、反馈和巩固。

第三，把补困加在课后。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。教师决不放弃每一位学生，不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题，而且更要帮助学生解决思想问题。建议采取如下措施：（1）建立后进生成长档案；（2）任课教师必须对任课班中的后进学生做到心中有底，教学时要分层次教学；（3）教师须利用课余时间对后进学生进行个别辅导；（4）经常与后进学生谈心，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。

第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、习题和学生作业题做到精选精改，注重效率。教师每天要布置适量的课堂和家庭作业，批改应该做到全面、认真、及时和信息反馈，严禁出现错改、漏改现象。

第五，加强过程管理。学校对教师的教学工作除了平时的常规检查，随堂听课外，还将加强对个别青年教师，采取分阶段、有重点、有针对性地不断提高业务能力。

三、加大对后进生转化力度，提高整体成绩。

后进生是影响我校教学质量的重要因素，因此，在后进生的转换方面再作具体安排。

第一、建立档案。根据考试分数和任课教师平时观察，确定后进生名单，建立档案。

第二、抓两头保中间。一年级和六年级任课教师要高度负责，不能从一年级起，就出现学困生。不能使学困生在毕业时还没有脱困。中间年级教师要避免产生新的学困生。

第三、结对帮扶。以上学期学生考试成绩和平时表现，由各班语数教师确定后进生辅导对象6名左右，再由每位语数教师与4－6名后进生结为对子,教师拟定详细的辅导计划，除平时课内外的辅导外，每周三下午3：00－4：00为集中辅导时间，并收集好资料，做好分析与记录。

第三、分层转化。转化后进生共分四个层次：

1、学校监控。学校每学期期末在后进生中开展评选“学习进步奖活动”，凡学习进步较大的后进生均可参评，在下学期开学和家长会上隆重表彰。通过建立制度，使后进生转化工作走上制度化、规范化的轨道。

2、重点监控。确立五个重点：重点年级、重点学科（语文、数学）；重点教师、重点学生（自己不学、家长不管，成绩特差的学生）。

3、加强检查。教导处按规定对后进生进行严格检查考核，并及时反馈结果，提出整改意见，督促整改。

第四、教师操作。教师要耐心细致做好后进生的思想工作，让后进生树立信心。坚持日常转化。任课教师每周利用课余时间，与后进生进行谈话，在课堂上教师对差生要多启发诱导，多提问差生，多检查他们的课堂作业。对他们取得的每一点进步都要及时进行鼓励，让他们找回自尊和自信，树立起奋发向上的动力。最后一名差生进步了，整体质量就自然会水涨船高。

第五、自我提升。开展班级“一帮

一、齐进步”结对子活动，在班上，通过后进生主动找“先进生”或老师安排，取得优生的帮助，提高自身的成绩。

第六、家庭协助。调动家长的积极性，号召家长每日检查孩子的作业，帮助孩子弄懂学习内容，耐心做孩子思想工作，提高孩子学习成绩。第七、交流经验、总结推广。学校定期召开后进生管理、辅导工作研讨会，组织经验论文评选，及时宣传和报道好的做法和经验，让全校教师学习和借鉴。

四、严格实施奖惩，调动工作积极性。

学校将原教师考核比重（教学质量、工作量、过程考核、出勤分别为3：3：3：1）调整为（教学质量、工作量、过程考核、出勤分别为5：2：2：1）。对违反教学常规管理规定的按学校奖惩制度执行。

各位任课教师必须高度重视并认真执行本措施，由于个人不执行此项措施和执行教学常规不力，导致教学质量滑坡或不达标，按学校相关规定处理。

第三篇：如何有效运用参与式教学

运用参与式教学

提高中职德育教学实效

天水市职业技术学校 蔡学军

二零一七学年的教学工作即将结束的时候，我们学校启动了专任教师培训项目。通过近两千分钟的认真学习，我感到受益匪浅！结合自己二十多年的教学经验，谈谈参与式教学对中职学校德育课的重要价值和意义。

在德育课教学的长期实践中，我深深地认识到，参与式教学是一种适合于职业学校的很好的教学模式及方法。实施德育教学，如果教师措施、组织得当，参与式教学能够充分调动教师和学生两大主体投入课堂教学的积极性，能够让师生双方更深入地交往与合作，高效地完成教学目标和任务。当然，如果课前准备不足，或者教师自身素质不高，不能够较好地开展参与式活动，甚至对课堂活动放任自流，这样的课堂也就可能变成自由市场。

如何利用参与式教学活动提高德育课的教学实效呢？

首先，必须彻底转变教育教学观念，坚持参与式教学的基本原则。概括地说，参与式教学的实施必须遵循公平性、多样性、有效性和主动性的原则。在参与式教学过程中，教师的角色应从传统课堂的主宰者转变为参与式课堂的学生学习的指导者、合作者、引导者、协作者，培养每一位同学的民主意识和平等思想。

学生在老师的帮助下，应由知识的被动接受者转变为主动参与，合作学习，探究发现的学习主体，并逐步形成自律、自强的思想观念和良好习惯。

在教学策略方面，教师设计的问题应具有思考价值，小结时还要进行必要的理论提升，不能为活动而活动；活动形式不能单一，要经常变换；努力让每个人都有表达的机会。还有就是不要讲太多理论，讲多了学生就会感到太抽象。再就是把一些“种子”放进去，安排一些很爱发言或者特别爱较劲的人，以调动其他学生参与的积极性。

其次，建立平等亲和的师生关系，充分发挥教师作为组织者的主导作用 “参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。在课堂教学中，师生的“参与”主要是通过教学互动活动来体现的。互动主体虽然只有教师和学生，但互动形式却多种多样，既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动；既有教师与学生个体之间，学生个体与学生个体之间的互动，也有教师与学生集体之间，学生个体与学生集体之间的互动。所以，要使课堂教学互动有效，就需根据教学实际变化，灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一起。

参与式教学是一个动态过程，成功的参与互动离不开教师和学生在参与过程中的亲密合作。对于教师来说，使用参与式教学，要求不是降低了，而是更加提高了。在组织活动之前，教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

再次，创设情境、激发兴趣，让学生学会主动参与。

参与式教学所说的“参与”，既不是被动参与，更不是盲目参与，而是主动参与。在参与式教学活动中，强调过程与结果同样重要。因此，创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂参与式课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。

教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

最后，教师应该善于总结反思，不断提高自身的教学能力。

组织参与式教学，离不开形式多样的学习活动。因此，如果教师不能及时恰当地进行活动总结，就会使其教学效果大打折扣。一堂课结束时，教师应当简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。当然，也可以请一名参与者进行活动小结，这样的锻炼对学生的成长大有帮助。

在评价学生学习效果的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导；对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

总之，参与式教学是提高中职德育课教学效果的一种有效方式，是全面推进中职学校素质教育的一条良好途径。作为新世纪的教师，我们必须解放思想、不断创新，学会利用多种教学方法和活动形式为教学的最优化而努力。让学生轻松愉快地学习，让学生真正享受“快乐课堂”，我认为这是参与式教学所追求的最主要的教育教学目标。

第四篇：参与式教学法

参与式教学法

一、参与式教学方法

参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。

参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。

参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。

参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记, 毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。

正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学生回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形象直观的形式。

在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。

二、参与式教学法的原理

参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。内在激励与外在激励的关系是:(1)当外在激励强而内在激励弱时，工作或学习变得枯燥无味。当事者将自己的工作或学习只看作是外在激励的推动。(2)当外在激励弱而内在激励强时，工作或学习变得有趣、有意义和有挑战性。(3)当内在激励和外在激励均弱时，工作或学习变得索然无味，并缺乏具有诱激力的报偿。(4)当内在激励和外在激励均强时，工作或学习变得引人入胜并具有颇富诱激力的报偿。

参与式教学法能够加强学生的内在激励，有利于提高学生的学习自觉性和积极性。由于内在激励来自学习的趣味、意义和挑战性，学生便能克服困难，从学习中获得乐趣和满足。在参与式教学法中，来自教师的表扬和鼓励，也使外在激励加强。在这种内在激励和外在激励都得到加强的情况下，学生的学习效率会得到显著提高。弗洛姆的期望理论认为，每个人都是决策者，人们往往会在各种可供选择的行为方案中选择最有利的行为。但是，每个人在智力和认识备选方案的能力上是有限的，因此，只能在备选方案的有利性和自己认识能力的有限性的范围内进行选择。参与式教学法有利于学生自我设计，根据自己的兴趣拓宽知识面，提高自己独立思考和解决实际问题的能力。

三、参与式教学法有的特点

1、开放式的教学内容。有一定开放度的教学内容是指在教学内容中，除了包含该学科已经有定论的内容，还要注意给学生介绍一些前人未能解决的或者教师正在研究中的问题，激发学生的好奇心，并启发学生进行思考。

2、提问式的讲课。提问式的讲课是指在讲课中鼓励学生提问题，由其他学生作出回答，或由教师作出回答。

3、无标准答案的习题。无标准答案的习题是指在教学中要注意加入一些解题方法和解题结论没有标准答案的习题，使学生独立思考，寻找新的解题方法，探讨新的解题方案。

4、论文形式的考试。论文形式的考试，题目可以由学生自己出，或者教师从自己的研究课题中抽取一些题目让学生做。还有些教师在教学过程中让学生参与批改作业、辅导上机；出考题及答疑等。因特网的出现也使得参与式教学法得到更好的应用，利用因特网的互动功能，可以让学生参与讨论，自由发表自己的意见，让学生用互动式课件在网上答题或者在网上完成自己的设计等。

四、参与式教学的过程

1、相信学生、尊重学生。要让学生主动参与，首先要相信学生、尊重学生，认真倾听他们的意见，了解他们的所思所想，了解他们的已有发展水平，从他们的兴趣和意愿出发，这样他们参与的积极性、主动性就会调动起来。

2、调整课堂教学结构，为学生创设主动参与的机制。要改变单调的教学结构，创设多样化的教学形式，如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。这种多样化的教学形式创设，要与具体学科相结合。课堂教学结构的重新设计和调整为学生创造了参与的条件，极大地调动了学生的积极性，课堂气氛热烈，师生交流频繁，学生积极地投入到了学习中。

3、让学生参与教学的各个环节。教学活动是教师指导下学生主动学习的过程，教与学是一个过程的两个方面，二者相伴而随。学生参与教学，就是要参与到教学的各个环节。利用各个环节的教学促进学生的发展，最大限度地发挥他们的主观能动性

4、激发学生兴趣，注意分层参与。兴趣是人学习活动的动力机制，它能有效地引发学生处于活跃兴奋状态，主动参与到活动中来。教师要营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，把课堂变为充满生命活力的学习乐园，如精心设计新授课指导语，巧设问题、制造学习障碍、强化操作环节、创设情境、灵活运用教学媒体、发掘和运用人体无声语言等，都可以为学生营造参与的氛围。同时。也是每一个学生的权利，是教育对每一个学生的要求和目的。教师的责任就在于创设恰当的方法使全体学生都参与进来，不漏掉任何一个学生。但学生已有的学习基础不同，接受能力不同，学习速度有快有慢，这就要求教师要照顾到全体学生，分层对待，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面体现出层次性，使全体学生参与学习

5、教师平等地参与到学生的活动中。教师是教学活动中的一员，除了宏观上处于主导地位外，他和学生应是平等的。他应站在学生的角度，从学生的心理特点出发，以平等的身份与学生一起自由地选择问题、设计方案、讨论问题，提出自己的不同见解，给学生以启发、诱导，给学生以平等和认同感，缩短师生间的心理距离，这样，学生就会由衷地展现自己真实的内心世界，积极大胆主动地参与到活动中。教师参与活动要切忌简单地作出“ 对”“ 错”“ 好”“ 坏” 的判断和评语，要注意充分调动学生的积极性。与过去的旧的相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。

五、参与式教学的课堂组织形式

目前，很多中小学教师对参与式教学的组织形式存在着一定程度的误解，他们以为，上课时把桌椅简单地拼凑在一起，让学生围坐一起就是参与式教学了。这种对参与式教学的认识是不正确的。因为，把桌椅摆在一起仅仅只是课堂组织的一种形式，而参与式教学的课堂组织形式是多种多样的。

1、依据教学目标选择合适的课堂组织形式。

如果要培养学生的自学能力, 可采用阅读——指导形式；培养学生的技能、技巧, 就可以采用示范—— 参与形式。这就要求教师在参与式教学之前, 首先必须清楚教学目标是什么。

2、根据教学内容的性质进行选择。

课堂组织形式总是相对于某种教学内容而存在的。不同的学科, 或相同学科的不同内容, 其课堂组织形式也是不一样的。如: 这一节课的内容要求学生要在一起进行较为深入的讨论, 并通过讨论才能更好地获得学习, 那课堂上就需要把桌椅拼在一起, 以便学生们能更好地进行讨论和交流； 教学内容不需要学生进行深入的讨论, 学生转过身就可以满足学习的要求, 那课堂上就没有必要把桌椅拼在一起, 让学生转过身进行讨论就可以了。

3、根据学生的年龄特征、知识、智力水平和先前经验等来进行选择。

不同年龄、背景、智力、知识结构等的学生对课堂组织形式的要求是不一样的。适用于小学的课堂组织形式就不一定适用于中学、大学的课堂； 一个班的学生活泼, 另外一个班的学生不活泼, 这两个班的课堂组织形式就该不一样。

4、根据教师自身的特点进行选择。

教师在选择参与式教学课堂组织形式时要考虑自身的学识、能力、性格及身体等方面的条件, 尽量扬长避短地选择最能表现自己才华、施展自己聪明才智的课堂组织形式。

5、根据教学条件和环境因地制宜。

参与式教学最大的一个特点就是选择合适的教学物质条件, 达到最佳的教学果。如果说选择超出了教学的物质条件, 往往就会增加学校、教师、学生乃至家长的负担, 就会降低参与式教学原来的价值。

六、参与式教学方法应遵守的原则

1、平等参与，共同合作。让学生参与决策，而不是一切由教师说了算。

教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者、促进者和组织者，帮助学生一起学习，共同提高。教师要促进学生有效地开展合作学习，传统意义上的学生，也发生了角色变化。他们不再是被动地接受，而是学习内容和形式的主动创造者，也是教师的合作伙伴。教师在教学活动中，应该以参与者的姿态面对学生，在充分沟通的基础上与他们交流；既不能居高临下批评他们所暴露出的问题，也不应包办代替，为学生提供现成答案。学生在学习中，不要把自己看成一个被动接受知识的容器，而是一个积极发展的主体，一支有待点燃的火把。

2、尊重多元，形式多样。

教师要考虑到学生的起点水平是有差异的，要照顾不同起点水平的学生，特别是关照弱势儿童的状况。教师要意识到每个人的观点都非常重要，应想办法让每个学生把自己的不同观点都表达出来。教师应根据教学内容与学生的需求灵活使用参与式教学方法。

3、用已有经验，主动建构新的知识。

教师在教学时应重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。教师要明确知识不仅是自己已有经验的建构，而是学生已有经验的建构，不要把自己的经验强加给学生。在教师的指导下，学生在已有的经验支撑下，让学生主动建构自己的知识。

4、重视过程，促成变化。

过程与结果同样重要，要学生掌握知识的来龙去脉，在过程中体验，在实际情境中感悟，充分体现知识的生成性。这样才能心领神会，促进发展。

5、理论联系实际，具体与抽象结合。

在真实的情境下开展活动，针对实际问题进行思考，促使参与者进行具有问题意识的高层次的学习。另外，参与者在实际工作中遇到的问题有时非常具体，有时又很抽象和复杂，对此，我们要联系生活实际，想办法让其具体、直观。例如愿看录像、阅读案例等活动中，教师可先将参与者自己看到想到的向题进行讨论，提出自己的现点，然后结合有关理论，针对具体实例进行深人探讨。

七、参与式教学注意的问题

1、参与式教学以分组教学为主,在进行教学分组时首先应充分调查了解每个学生的实践情况,在分组时应采用随机化的方法,尽量使每组学生水平保持基本一致,避免每组都是学习较慢或学习较好的学生的情况。

2、参与式教学班级人数不宜过多,一般以40 人为宜,便于分组,人数过多会影响到课堂教学秩序及教学质量,教学课程宜选取实践性较强的课程。

3、由于参与式教学以实践性教学为主,并且需要学生用足够的时间去进行思考分析,因此,教师要对教学内容和提出的问题进行精心设计,所提问题必须切实合理,具是科学性、可操作性和实际意义,充分考虑到学生的知识水平和实际能力。在教学过程中留给学生充足的时间和空间,刺激学生的学习积极性,培养他们的创新能力,创设敢问多问,互相合作争论、争辩的课堂氛围。由于课堂时间有限,很难有时间详细进行理论讲解,因此,应注重培养学生的自学能力,预习和复习的质量直接影响到教学质量。

4、参与式教学方法与传统讲授方法不同,不但需要教师具有广博的知识和较强的解决问题的实践能力,还应具备较强的组织管理能力和协调能力,对学生行为进行适时的控制、监督,对存在较大争议的问题应能及时进行协调和引导,不要简单地否定,避免打击学生的积极性；教学中须选定该组的发言人,防止学生发言时出现失控,造成课堂秩序的混乱,影响教学效果。

第五篇：51.参与式教学法

51.参与式教学法

参与式教学法是一种合作式的教学或协作式教学法，这种方法以学习者为中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，成为其中的积极成分，加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻地领会和掌握所学知识，并能将这种知识运用到实践中去。

“参与式”教学与传统的课堂讲授方式相比，具有以下特点：①“多边互动”性。“多边”是指教学活动的主客体，包括学生、教师、学校及其管理部门。“互动”是指“教”与“学”双向互动，教学相长；学生之间的互动，学学相长；学校及其管理部门与教师之间互动，教学水平与管理水平提高。从而实现学生能力、素质和教学水平、管理水平提高的统一。②教师作用的“主导”性。主导性指教师在教学活动中以“导”为主，具体来说就是“导学、导思、导做”；导出方法，导出规律，也就是起“导游”、“咨询辅导员”作用。“授之以鱼不如授之以渔”，教师不再是“绝对权威”，不再搞“教师中心论”、“一言堂”、“满堂灌”，从而体现教师知识和能力的统一。③学生地位的“主体”性。主体性指学生在教学活动中以主动学习为主。体现学生学习的自主性，即主动学习、主动参与、主动创新，不断发展自我、完善自我、超越自我。变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。学生广泛参与教学活动，包括参与教学计划的制订等，从而体现共性化学习与个体特征培养的统一。④教学质量的高效性。由于教学方法的更新，教师与学生在教学活动中的地位改变，学生主体意识的增强，教学内容的科研含量更高了，理论联系实际更强了，从而体现知识传授与能力提高的统一。

其策略如下：

1.任课教师课前要精心搞好课堂教学设计，即学生本节课要讨论的知识点、各小组代表发言、教师总结等，各程序都要合理安排，否则，缺少一个环节，就意味着这堂教学课的失败。

2.在分组讨论的过程中要千方百计激励每个同学都要参与。这就要求各小组代表要把讨论的任务分给本组的每个同学，做到人人有责。只有这样，学生才能人人动脑筋，个个动口说，才能避免有人蒙混过堂的现象。

3.记录发言者由本组同学轮流担任。

4.教师要围绕课文重点难点以及考试出题的类型设计问题教学。因为，教学质量评价体系在没有改变的情况下，参与式教学还是为应试教学服务的，偏离这个“宗旨”，学生分数上不去，成绩不好，考不上高一级学校，误人子弟。

5.努力营造一个民主、平等、宽松和谐的学习氛围。在课堂教学中，师生之间必须建立一种和谐的合作关系，只有这样，学生的积极性、主动性才能得到充分发挥，学生的思维、求知欲、创造力才能被激活，学生才能敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，勇于大胆创新。

6.指导学生学习方法。

来源：余文森，林高明主编《经典教学法50例》，福建教育出版社，2010年4月。