教学心得——参与式教学如何让语文课堂更高效

第一篇：教学心得——参与式教学如何让语文课堂更高效

教学心得——参与式教学如何让语文课堂更高效

兰州市第六十三中

周莹

参与式教学是目前普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的形式。它是对新课程提出的基本理念——积极倡导自主合作探究的学习方式的具体化。长期以来，我们的课堂是老师的“一言堂”，一节课总是老师滔滔不绝地“演讲”，学生只能聆听，很少能参与进来，只能是被动地接受知识。这样一来，学生的学习主动性慢慢被消磨了，即使一些自己经过思考能回答的问题，也懒于动脑，依赖老师的讲解了。这样最终导致的结果是课堂效率的下降，学生独立思考能力的降低，课堂变得死气沉沉。

但是，随着参与式教学方式的提出，这种情况有了一定程度的的改善。学生愿意在课堂上展示自己，或是针对老师提出的问题各抒己见，或是踊跃地参与朗读竞赛，或是敢于把课堂练笔同大家一起分享。这样就打破了课堂沉闷的气氛，让语文课堂活起来了，学生的积极性调动起来了，老师的教学有效起来了。当然，在实施参与式教学的过程中，也出现了一些问题，影响了课堂教学效率的进一步提高。这就需要在选择这种方式教学时注意相应的一些原则。

一、充分考虑学生及教学内容的具体情况，恰当选用参与式教学。

对于参与式教学方式这个新鲜事物，老师们似乎非常欢迎。一有问题，不管合适与否，难易如何，老师都要学生合作讨论，似乎只有这样，才能解决问题。其实有的课堂并不一定要用这种方式才能达到好的教学效果。往往在不必用的时候使用这种方式，就成了一种作秀，一种表演。在运用这种方式时，教师要充分考虑到学生活泼好动的天性，要让活动开展在自己的掌控下。学生在参与时，有些是真正在探讨问题，有些则是以此为幌子闲聊。教师要善于观察，发现有游离于教学内容的讨论要及时制止，以保证课堂效率。同时，有些问题较简单，学生从文中能很快找出答案，就没必要在再分组讨论了。而且，有的内容不是仅仅提问、讨论、回答就能解决的。比如学习诗歌、优美散文，我们就更注重朗读，那分组的目的就应侧重每位学生去品读课文，在小组每位成员朗读后，别的成员可以帮助分析朗读的好坏，提出建议，再进行全班范围的小组代表竞赛，让学生体会到朗读之美，文章之美，这也是加深对文本理解的一种有益的方式。所以参与式教学方式选用要视具体学生、文本而定，不能一概而论。

二、针对不同水平的学生，设计问题要有层次。

每一个学生来自不同文化背景的家庭，智力、能力水平有差异，如果对他们提出相同的问题，肯定有些学生能思考出来，有些学生就找不到思路。那么欠缺思考能力的学生就无法参与到课堂教学中了，势必影响整个教学效率。如何让不同水平的学生都参与到课堂教学里来？这就要求老师在设计问题时多元化，有层次性。为了照顾到每一位学生，问题应该有难有易，不同层次的问题都有，那能力强一点的学生就能回答深入的回答难的问题，能力较弱的学生就可以回答简单的问题。这样每一位学生都能对文本有阅读的兴趣，有思考的兴趣，都能觉得这个课堂和他们每个人有都关系，而不是少数人的课堂。提问应以照顾大多数普通学生，兼顾少数较出色的学生为原则，努力调动学生的参与意识，让课堂真正变为学生的课堂。例如，我在上《最后一课》这篇课文时，针对不同学生设计了难度不一的问题。对于这篇文章，首先应从感性认识入手，因此我提出的第一个问题是：你读了这篇文章有什么样的感受？我想对于每个学生来说，这是一个易回答的没有统一答案的问题。每个人都能说出自己的想法来。有自己的感受回到文本中，第二个问题是：文中的小弗朗士在上课前后的心情态度的变化？这个问题在

文中有相关的句子词语作为提示，只要细致一些，学生都能找到准确的答案。这也属于较简单的问题。第三个问题是：造成小弗朗士这种变化的原因是什么？这个答案是基于前一个问题的分析和总结。能找出小弗朗士心情变化文字的学生，不一定能准确概括原因。那么，思考能力较强的学生也许能深刻解答这个问题。这三个问题是有梯度地提出的，考虑到了学生的差异，尽可能地让每位学生在课堂上都“有话可说”，能参与进来。

三、参与式教学要尊重学生的个性，鼓励独特思考，求同存异。

教师在设计问题时，实际上都有预设的答案。我们的传统教学就是利用教师的权威把学生或引导或生拉硬拽地引向正确答案。而参与式教学，既然是以“学生为主体”，就应该充分地给他们发表自己看法的机会，不应只注重预设答案，而忽视学生的独特见解和个性。作为读者，我们每一个人对于一篇文章的理解不尽相同，这样的理解结合了我们个人不同的经历、受教育程度和家庭背景，岂能是千篇一律的呢？有时候觉得，我们以往的语文教学禁锢了学生的思维，总是把所谓的“正确”强加给学生，总是要把他们的思想高度地统一在一起，这全是为了应试，而不为了人的发展。而我们的“正确理解”就是作者的本意吗？也许不见得。所以当学生有不同于正确答案的理解时，作为老师我们首先应该认真倾听，然后判断学生是否言之有理，最后给予评价。不要盲目否定他们的想法，不论对错，都可以肯定他们，毕竟这是他们认真思考的结果，都是他们独特的见解。老师可以提出预设的答案，和学生商榷，既可以允许学生接受，也可以允许保留他们自己的意见。这样的教学，就体现了一种平等，体现了老师对学生一种尊重，也充分保护了学生的参与精神，让他们能大胆地提出自己的想法，快乐地享受课堂。

我们要在以后的教学中，注意以上原则，让参与式教学活动更好地为课堂服务，让课堂变得更高效。

第二篇：关于语文课堂参与式教学的一些思考

关于语文课堂参与式教学的一些思考

[内容摘要]：新课程改革以来，参与式教学便成为了语文课堂中的一种新颖有趣且具有较强启发性的教学方式，深受老师和学生的欢迎。作为一名刚参加工作不久的年轻教师，我也在教学中尝试运用这种方式，以便激发学生的学习兴趣。[关键词]：参与式教学 自主 合作 一 参与式教学的概念

在新课程改革中，参与式学习是目前普遍倡导的的一类进行教学、培训和研讨的形式。它的涵义是对新课程提出的基本理念——积极倡导自主合作探究的学习方式的具体化。开展参与式教学，目的是促进每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围里，通过分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度让学生体验参与学习过程的乐趣，体验身处民主环境的幸福，发现成功的途径和自我的价值。

以往的语文教学缺乏学生与教师的互动，基本上教师在唱独角戏，从头讲到尾，长久以来学生就懒于在课堂上进行思考了，教学效果就不尽如人意。那么尝试运用参与式教学方法，可以改善传统教学的不足之处，提高教学效率，使得学生的学习需求被满足，真正形成教学相长的教学活动。二 丰富多彩的参与式教学活动 1 课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在平常教学中，我往往是根据课文具体内容，然后让学生互相讨论，四人分为一组，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，组织学生讨论“默默无蚊（闻）的奉献一类改动成语的现象的利弊”时，就有不少学生认为弊大于利，这种刻意改动成语的谋取利益的广告是对传统文化的歪解，甚至是侮辱。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合单元作文的学习目的，把同学们讨论的共识引到语文用字的规范性上，也避免了学生无的放矢讨论问题，从而锻炼、提高了学生思维的准确性。2 课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如我在教初一语文第四单元“探索月球奥秘”这一综合性学习活动课时，如果单纯由教师向学生讲清月球的奥秘，往往会很枯燥。为此，我在课前布臵学生预习课本内容，并查找相关资料，然后由同学们选出几位学生代表不同的小组，举行“比比谁的本领大——月球知识大奖赛。”表演者借助歌曲、神话传说、古诗词、小品等将月球的各种知识来了个大比拼，同学们在轻松的气氛中全面地了解了月球的有关知识。整个教学过程 突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。又如复习古诗词和古文时，我把全班同学分成三大组，先让学生课前去预习，上课时再给他们五分钟的准备时间，然后进行“古诗、古文知多少”背诵比赛，将课本中涉及到的有关内容转化为1分钟必答题、抢答题、风险题，使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。3 课堂即兴短文交流

在学习完《天净沙 秋思》这首小令后，我利用课堂剩余时间启发学生将它用自己的话改编成现代文，并让学生将自己的短文展示给大家，使课堂呈现出一种融洽合作交流的氛围。学生们读完自己的文章后，我进行了及时的点评，侧重鼓励，同时也把自己提前准备好的相关内容的短文拿出来讲解。这样的活动有利于学生更深层的感悟诗歌的意境和语言，也能够培养学生浓厚的写作兴趣。三 参与式教学的优点

首先，参与式教学给予了学生一定的选择权和自主权，学生就会去思考，寻找自己的兴趣所在，从而激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性；其次，参与式教学在一定程度上为学生提供了展示才华的机会，不但有利于思维能力的培养，而且能锻炼学生的语言表达能力；最后，参与式教学能削弱学生对教师的依赖性，使学生在思考问题的过程中产生一些新观点、新想法，从而培养了学生的创新精神和创新能力。四 实施参与式教学应注意的问题

参与式教学是一种非常适合于培养学生创新能力，适应新时期素质教育的一种教育模式，但在实践操作过程中，还应注意以下一些问题：首先，教师必须做好精心准备，教学中不宜滥用，要有针对性、选择性，而且一堂课使用的形式也不宜过多，无论哪种形式，都一定要为教学内容服务，不可偏离文本。其次，在学生的活动过程中，教师要作适当的指导，不能不管不问，放任自流。第三，要有一定的激励机制，使人人参与，人人得到提高。第四，设计的参与活动必须具有以学生为主体的自主性、参与性、趣味性、创造性。课堂归根到底是学生的，一定要充分发挥学生的主体性。最后，教师应注意及时总结，使学习者参与活动后能有所收获。

学生是学校教育的主体，学校的各种活动作为整体的教育，归根结底是在学生的发展变化中得以综合实现的。因此，作为学生的发展变化正是新课程中语文教学应当关注的核心目标。教师是学生学习活动的合作者、组织者、指导者。只有充分发挥学生的主体性和教师的主导性，才能在语文课堂上形成良好的参与式教学的氛围，才有可能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

以上是我结合语文教学论的相关知识和工作一段时间以来的实践经验获得的一点思考，这对我今后工作有很大的启示。我将继续在教学活动中探索和运用参与式教学，不断改进教学方法，努力提高教学水平。

在语文参与式教学中培养学生的健全人格

二十一世纪是一个创新的世纪，是一个知识经济的时代。在这个社会发展加速、社会竞争加剧的世纪里，我们每一个人要想取得成功，必须具有健全的人格。塑造学生健全的人格不仅是学校、老师的责任，家长、家庭乃至整个社会也都责无旁贷。在教学过程中，教师应利用各门学科的特点培养学生的健全人格。然而，在众多的学科中，语文学科的性质之一——人文性，决定了这一学科在培养学生健全人格中的重要作用。也就是说，语文教学要真正完成自己的任务，必须在教学过程中培养学生的健全人格。

回顾我们中国古代的教育，可以说基本上是以语文学科为主体的教育，通过学习使学生有了一定的应对、颂诗、作文的能力，同时又培养学生成为温文尔雅、知书达理、有文化教养的人。从历史上看，传统的语文教育在培养学生健全人格方面发挥了重要的作用。我们应吸收传统语文教育的精华，赋予符合当今时代要求的新意义，作到“古为今用”。

从现实中看，培养学生的健全人格已成为世界语文教育发展的共同趋势。日本、美国、英国等国家在母语教学中都把培养学生的人格放在重要位臵。2001年我们国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验）》规定“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。这就给我们的语文教学提出了培养学生健全人格的要求。

所谓人格，就是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的心理行为模式。由此，我们可以看出，人格有遗传因素，但是后天环境的相互作用也是人格形成的重要因素，这就给我们的语文教学提供了广阔的空间。那么，什么是健全人格呢？心理学家们对此有不同的解释。我们认为，健全人格是各种良好人格特征在个体身上的集中体现。从教育的角度出发，我们认为人格教育，实质上是对人的综合素质与健全人格的塑造与培养。

学生的人格要素应该是健全的、整体的、和谐的、可塑造的。我们认为要培养学生的健全人格，学生的人格要素必须应该具备以下三点：

独立自主的人格意识。

开拓进取的创新精神。

合作宽容的平等意识。

从语文学科的性质来看，我们的语文教学不能只重视工具性而忽略人文性，不能只教文不育人。长期以来，在升学的压力面前，我们的语文教学过于重视知识的传授、能力的提高却忽略了学生健全人格的培养。唯考试第一的应试教育，是培养学生健全人格的最大障碍。它使教育的完整性受到了损害，学生的全面发展系列受到不同程度的分解，其后果令人担忧。面对这一现实，新一轮基础教育课程改革中，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

针对新课改要求改善学生学习方式的这一要求，我们找到了适合时代教育理念的语文教学模式——语文参与式教学。我们也可以把参与式教学称为参与式学习活动，因为在这一教学模式中，教师不仅是教学的组织者也是参与者，在师生的共同参与中完成学习任务。

西北师范大学的靳健教授是这样解释参与式学习活动的基本理念和主要特征的：

参与式学习活动的基本理念是：学习者以发展为中心，在自然轻松的学习氛围中，以分组活动的学习方式，通过自由的学习行为，自主的探究精神，合作的学习态度，体验参与学习过程的乐趣，发现成功的途径与自我价值。

参与式学习活动的主要特征有：（1）主体性。以学习者为主体，以学习者的发展为中心是参与式活动的灵魂。（2）情境性。参与式学习是在具体的问题情境中展开的，创设问题情境时必须考虑学习的目标、学习的内容以及参与者自身的能力条件与兴趣倾向。（3）公平性。要弥补因身体、智力、学习基础、生活环境、经济条件等因素造成的差距，在学习过程中需要更多的帮助与关爱弱势群体。（4）合作性。参与式活动提倡分组活动形式，这种形式为学习者与学习者、学习者与组织者、小组与小组之间提供了更多的合作机会。（5）多元性。参与式学习鼓励多元性思维，提倡创造性探究。（6）反思性。参与式学习的最高境界在于反思，在于通过群体交流不断发现自身之外的知识世界来构建新的经验体系。由此可见，参与式学习活动的主要特征为我们在教学活动中培养学生的健全人格创造了有利的条件。

我们借助语文参与式学习活动的特点，作了以下尝试来培养学生的健全人格。

在师生互动中培养学生独立自主的人格意识

如今的社会是一个日趋开放和多样化的社会，社会给予人们更多的发展机会和选择的自由，这样的社会要求个体具有较强的独立性和自我决策能力。因此，我们的语文教学应培养学生独立自主的人格意识。然而，在传统的教师讲学生听的语文教学模式中，语文教师处于主动地位，学生处于被动地位，语文教师与学生之间的交流是单向的。在传统的民族教育文化心理上，就产生了教师的绝对权威性，师生之间没有平等的对话，学生的独立自主的个性得不到张扬。

针对以往语文教学中存在的种种现象，2001年国家教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。我们倡导的语文参与式学习活动，克服了以往语文教学中的不足，顺应《全日制义务教育语文课程标准（实验）》的要求。在语文参与式学习活动中，教师是活动的组织者和引导者，以平等的身份参与学习活动。针对同一问题，学生与学生、学生与教师之间展开充分的交流讨论。教师虽然设计了活动的学习目标与学习过程，但问题的“答案”却是开放的。在自主探究的学习过程中，学生不仅学到了知识、培养了能力，而且发现了自身价值，培养了独立自主的人格意识。

在自然轻松的学习氛围中培养学生的创新精神

培养学生的创新能力，已是一个全球性的问题。“为创造性而教”已经成为学校教育的主要目标之一。因为在知识经济时代，从国家民族的角度来看，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家得以自强、自立和稳固发展的保障；从学生个人发展的角度来看，创新教育对学生个人良好素质和健全人格的形成有着重要的作用。

美国心理学家托伦斯指出，影响学生创造性发展的因素有：（1）过分重视成绩，养成学生不敢有超常或越轨行为的习惯。个人不得不放弃自我的独立特点，去遵从大众，迎合别人；标新立异者被人视为异端。（2）教师不鼓励甚至阻止学生发问书本之外的问题，因而常常阻滞了学生想象力的发展。（3）把游戏与学习、工作截然分开，使学习情境过分严肃、紧张，因而不能培养创造性思维习惯。

在参与式学习活动中，要根据学习的内容去设计大量的游戏、角色表演、艺术小品、学习竞赛等活动。这些活动与学生的生活紧密相连，在自然、轻松的学习氛围中，促进了学生创造性思维习惯的养成。同时，语文参与式学习活动为了鼓励学生创造，采用了“脑激励法”（又译思潮冲击法或大脑风暴法），其核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来为止。用这种做法，一种想法可以启迪另一种想法。更重要的是学生不会因怕受到老师的批评而收回可能的创造性解答。

在分组活动的学习方式中培养学生的合作意识

合作意识与创新能力是现代人才的必备素质之一。杨振宁博士指出：“如果在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么进入二十世纪八十年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。”在经济一体化和专业分工日趋精细的大趋势下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。因此，培养学生的合作意识，是学校教育的一项重要任务，在语文教学中采取小组学习法能使学生学会与别人合作，同时也可以培养学生的合作意识。我们的语文参与式学习活动，顺应了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的课程基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。参与式学习活动以分组为主要活动方式，在学习过程中，为了完成共同的学习目标，学习者与学习者、学习者与组织者、小组与小组之间能够很好地合作。智慧经验在合作中得到分享，学习探究在互动中获得成功，情感志趣在交流中历练养成，这就是参与式学习活动最完美的形式效果。

同时，小组成员在合作交流中学会了如何处理人际关系。为了形成和谐的人际关系，这就要求每一位小组成员必须心胸开阔，善解人意，在互相交流中显示出自尊和他尊、理解和信任、同情和人道等优良品质。在讨论中，对别人不同的观点态度，既不能狂妄自大也不能妄自菲薄。培养学生的合作意识和团队精神是参与式学习活动的不懈追求，因为在未来社会机遇只光顾有团队精神的头脑。

培养学生健全人格不是一朝一夕的事，语文参与式学习活动的课堂时间也是有限的。为了培养学生的健全人格，需要各科教师依据各学科特点，从不同的角度努力，以实现我们的共同目标。

在推进新课程的今天，加强对学生自主学习，调动学生学习的积极性，促使学生“主动参与学习”、“学会学习”显得尤为重要。这就要求教师不能仅仅满足于以教师讲授为主，对学生进行知识的传授。更要努力为学生营造一个宽松、民主、探究、合作的空间。在教师指导下，以学生学习为中心，激发学生的学习兴趣，创设符合教学内容要求的情境，提示新旧知识之间联系的线索，促使学生积极参与到学习活动中，养成主动学习的良好习惯，让学生在主动参与中生动活泼的发展。

《语文课程标准》在实施建议中倡导：尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、去感悟。实践证明，学生是学习和发展的主体，要实现有效地学习，主动参与学习是基础，所以，进行参与式教学对培养中学生主动参与学习的能力具有积极的作用。所谓参与式教学，是指学生在教师指导下，积极、主动的参与到学习活动中，通过创造性的学习活动实现自主性发展的教学实践活动。在平时的教学中，我做了一些尝试，对培养学生主动参与学习能力的形成收到了良好的效果。

一、尊重和信任学生，建立民主和谐的师生关系

在实施素质教育的今天，教师必须摒弃施教者的主观意想和陈腐的“师道尊严”，必须摒弃那种高高在上的知识权威的姿态，摒弃将学生当作知识容器的做法，改变那种真理代言人的角色，变教导为引导，想尽办法营造一种宽松和谐的教学氛围，为学生创造各种学习机会，诱发学生的主动性，鼓励学生独立思考，对学生发表的不同见解和提出的各种问题，认真倾听并适时启发引导，把学生当作学习的主体充分尊重、充分信任，引导学生自己去探索、去验证、去获得真理，建立交流、民主的合作型关系，从以“教师为中心”变为以“学生为中心”。如：我在教学《绿色蝈蝈》一课时，我这样引导学生自定学习目标：首先，我让学生以合作小组为单位，相互交流自认为最值得研究的问题。接着，各小组派发言人在班上汇报本组提出的问题：蝈蝈是什么样子？它的生活习性怎样？学生应不应该斗蝈蝈？说说还认识哪些昆虫？……随后，我让学生自由发言，谈谈哪个问题值得研究。对一些比较简单的问题，当堂让学生自己解决；对一些比较麻烦但又与课文关系不大的问题，用商量的口吻，在征得学生同意的基础上建议学生课后去探求答案；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花大力气研究解决。最后，通过梳理，让学生自己确定了学习目标。我这样做，既尊重了学生的兴趣，保护了学生独立思考的积极性，真正做到了以学生为中心，又与学生建立了一种平等和谐的师生关系，引导学生自己去探索知识，寻求解决问题的方法。

二、创设主动参与的情境，激励学生主动参与学习过程

要促进学生主动参与学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”如此说明，环境和学生的热情对学生的主动参与学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。学生参与自主学习的活动是课堂教学最根本的，因而在语文参与式课堂教学中培养学生自主学习的能力要做到：

（一）为学生创设主动参与质疑的情境。“学起于思，思源于疑”教学的根本在于引导学生主动思考，而思考的起点却是疑问，所以教师在教学中要精心设疑，让学生充分发展主动参与的个性。教师不仅要于善于提问，还要教会学生提问，鼓励他们大胆质疑。

学生如何才能发现问题？首先学生必须成为主动学习者，学生只有经过自己主动的探索，才能拨开人云亦云的迷雾，发现鲜为人知的问题。这样学生有了自己的发现就会产生兴趣，从而提高学习的积极性。教师要解放学生的思想，使他们敢于质疑问难，并帮助学生逐步学会自主提问、善于提问，在思考中提高学习的能力。如：阅读《向沙漠进军》一文时，学生在预习中从不同的角度提出：竺可桢在本文中给我们指明了征服沙漠的具体方法，为什么直到现在土地荒漠化、沙尘暴现象等程度越来越严重，这是什么原因造成的？今后我们应该怎样做才能不破坏自然环境呢？我们应该采取哪些措施呢？学生提出的问题就要让学生自己去互相讨论，发展学生的独立思辨能力，然后借助集体的力量加以解决。这种教学以学生不断发现学习中的疑难为初始，以学生最终成功地解决问题为归宿，若有不明之处的教师再启发、点拔。这样既培养了学生发现问题、自主探索问题的能力，又激发学生主动参与学习的兴趣，促进教学效果的提高。

（二）创设合作学习的情境。教师在教学中要创设自主合作的学习情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考、主动学习的能力，培养学生的合作意识。所以教师就必须为学生创设合作的情境，让学生进入角色，拓展思维，提高主动学习能力，从而提高自主学习的效果。在班级授课制下，教师要充分发挥学生“小组合作学习”的作用，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：我们可以让全班同学每四至六个人划分为一个学习小组，许多学习活动以小组为单位完成，强调小组内各个成员之间的分工、合作及角色的轮换。在进行问题的讨论前，各小组需要确定以下角色：主持人，记录员，发言人，噪音控制员，计时员等各一名。讨论时，各个成员独立思考，积极参与发言，成员之间共同探讨，互相合作，主持的同学全面负责；纪录的同学还要负责把各成员的发言进行归纳总结，并记录下来；发言的同学负责把全组的讨论结果和其他的小组进行交流；噪音控制员要注意控制讨论时的音量；计时员要提醒讨论时间，每位小组成员都要轮流尝试不同的角色。学生有参与合作的情境，有了表演的机会，学习兴趣就来了，就会主动参与探讨、开动脑筋，那么一来，学生就能慢慢地在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主动参与学习的习惯。因而教师要针对特定学习内容，选择最适合的教学形式，创设合作的情境，培养学生自主学习的兴趣。新课程里所倡导“合作的学习方式”的真谛就在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我合作精神。

三、教师适时引导，促进学生主动参与学习能力的发展

语文课堂教学中要着眼于引导，激发学生的学习积极性，以达到学生自主参与学习活动的教学效果。

语文课有其得天独厚的优势:拥有丰富多彩的文学作品，生动多样的教学方式，又与学生生活有着千丝万缕的联系。教师要做的是：第一、要让学生热爱语文。第二、兴趣是最好的老师，教师要充分利用好各种教学媒介和教学手段激发学生的学习兴趣。第三、因材施教，教师要注意每个学生原有语文水平的差异性。第四、支持和鼓励学生采用创造性的自主学习方式，对他们在学习中有思想、有创造的问题不抹杀、不否定，而是更加积极地给与反馈、赞扬。

教师要怎样来引导、调动、激发学生潜在的学习需要呢？教师在语文教学中应努力实施以下的策略：

语文教学中教师要把握学生自主学习的环节，加以积极引导。

（一）引导学生自我确定学习目标，选取自己最需要的最感兴趣的学习内容。语文新课标中就明确，有一个单元是由学生自选课文学习的。

（二）引导学生自主选择学习方式。我在文言文教学中是这样做的: 课文是由老师带着翻译，还是学生自己翻译？我让学生来选择，学生选用了小组合作翻译，那样我就放手让学生自己完成，只是在学生不懂的地方或要我帮忙的地方，我就去引导。同学们在自主、合作中显示出高涨的学习热情，这课收到了很好的效果。

（三）引导掌握良好的学习方法。学生掌握学习技巧和方法是主动学习的关键。学习一篇课文，引导学生掌握“整体感知——精析、研读——归纳、总结”[1]这样既见森林又见树木的学习模式是魏书生教给学生的“六步法”学习同样收到很好的实效。学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，主动学习就如鱼得水。

四、变换课堂教学方式，促成自主学习能力的提高

新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变需求来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中主动学习，在课堂中大胆、尽情地动脑、动口、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

（一）营造开放式课堂，拓展学生主动参与意识。希尔伯曼认为开放式课堂包括空间上的灵活性，学生讨论活动的选择性，学习材料的丰富性，课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，让学生“自由地呼吸”，使其自主意识转化为自主学习能力。成功感是学生获得自由的最重要情素，苏霍姆林斯基说:“人的心灵深处，会有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”[2]因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感，智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，拓展为一种自主学习的能力。

（二）构建参与式课堂，培养学生探究参与式课堂教学是一种师生以平等的身份参与的教学活动，老师让学生直接参与课堂教学，包括学习计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纲的编排等。在此基础上，教师要引导学生运用已知的基础知识，谈谈家乡的风俗，撰写小论文，编演课本剧，评价影视作品等，着力培养学生的探究能力。

（三）拓展自学式课堂，培养学生自主学习的能力。自学式是学生在教师的指导下，自学教材，自做读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学模式。学生在教师指导下自学教材，学会观察，学会发现。突出强调学生自学课本知识的能力和良好的观察问题的能力。观察力是人类智力结构的重要组成部分，敏锐的观察力是创新能力的重要内容。

因此，我想说，学生主动参与学习是主体教育思想在教学领域的反映，语文教学中应大力倡导参与式教学，我们只有把语文课堂教学建立在主动学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，积极促进学生学习形式的改变，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使语文课堂焕发出生命的活力。我们教师要切实让每一个学生成为学习的主体，使他们养成良好的学习语文的习惯。让学生不仅在课内学得主动，而且在离开教师，离开教材，离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的积极影响。

第三篇：《让教学更高效》读书笔记之一

《让教学更高效》读书笔记之一

初识学习维度论

美国著名教育专家罗伯特·马扎诺博士提出了一种应用性教学理论，即学习维度论。这一理论把学习的过程概括为以下五个维度。

维度一：态度与感受。态度与感受影响着人的学习能力。有效教学的关键因素之一，就是帮学生建立起对课堂及学习活动的积极态度和感受，这就要求教师的教学要生动。

维度二：获取和整合知识。帮助学生获取和整合新知识是学习的另一个关键层面。

维度三：扩展与精炼知识。这有赖于运用推理过程来分析已经学过的知识。对各门学科而言，共同的推理步骤有：比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理提供支持、分析错误、分析观点等。

维度四：有意义地运用知识。最有效的学习应体现在学生运用知识来完成任务上。在安排教学活动时，教师要确保学生有机会合理运用知识，这是最重要的一个环节。

维度五：良好的思维习惯。优良的思维习惯。优良的思维习惯具有批评性、创造性和调节性的特点。

教师要帮助学生形成良好的思维习惯就要做到：

（1）帮助学生理解习惯。如课堂讨论、树立榜样、同伴示范等。

（2）帮助学生明确与形成同思维相关的策略，如边想边说、同伴分享、与人交流和专门训练等。

（3）在学习环境中创造一种文化来鼓励学生思维习惯的西城，并给予积极强化。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之一：学会放手，为学生腾出更广阔的空间

学会放手，为学生腾出更广阔的空间。教师必须构建全新的教育理念，学会放手，让学生做学习的主人，在学习过程中激发和强化自己的学习兴趣，自己体验、探索、交流、创造，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。课堂教学也就在这种自主性活动中获得了生机与活力。

（一）放手不等于放权。

真正有价值的教学应该是学生问学生答，或者学生问教师答，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。

教师放的是“师道尊严，言语权威”，不放的是对学生的必要的指导、帮助、点拨，要将教师的积极作用充分发挥出来，要与学生的主体性有机地结合起来，既要避免“越俎代庖”，又要保证课堂的导向性，避免“满坡放羊”式的随意。

在教学过程中，教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对知识的感受、疑问和设想提出来，这才是放手所追求目标。

（二）自问他答，让学生广泛参与。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

采用自问他答的学习方式，能让学生广泛参与，正印证了苏霍姆林斯基的话。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。对于一般知识，教师应相信学生能够独立或合作解决的。

（三）发挥主观能动性，让学生快乐学习。

学生学习主观能动性的强弱，是学习效果好与坏的重要因素。

泰勒认为，真正的教育，是在受学生控制的因素与学生无法控制的因素之间保持一种平衡的环境。教师放手的途径是要善于挖掘学生能动性，并有效地控制其他各方面的因素。

教师应该：

给学生一个空间，让他们自由去支配； 给他们一个条件，让他们自己去锻炼； 给他们一点时间，让他们自己去安排； 给他们一个机遇，让他们自己去探索； 给他们一个冲突，让他们自己去化解； 给他们一个权力，让他们自己去创造。

放手，将会给教师教学带来意想不到的效果。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之二：预习指导，注重学生的自我探究能力

预习是课堂教学上的“前奏曲”，是学生自主学习、思索、发现的过程，从某种意义上说，比复习更重要。学生一旦养成了预习的习惯，就找到了自主学习的途径，掌握了学习的主动权，并为终身学习打下了良好的基础。

教师要授以学生预习之法，才可使学生少走弯路，径入厅堂。

（一）结合语序，启发学生自主解难。

1.学生的自学能力有高有低，把预习放在课前完全交给学生，不能保证人人参与训练，不符合素质教育的要求。

2.在课前预习，教室看不到学生预习的过程，得到的情况也只是检查的结果。这种注重结果，忽略过程的预习训练，十分不利于学生自学能力的培养。

把预习纳入课堂，结合预习进行教学，是培养学生自主学习能力的好方法。

（二）细化预习要求，指导学生有序预习。

对于学生学习来说，要想做到心中有数，就要学会预习。在预习前，教师要细化预习要求，耐心细致地指导学生有序自学。

（三）授人以渔，让学生更有效地预习。

由于学生在预习过程中往往很难深刻理解教材，不能自主建构知识体系，这就需要教师多给与预习方法指导，帮助学生更有效地预习。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之三：抓住关键点，点燃学生自主探究的导火索 对于学生的自主学习而言，教师要做的是组织、指导、鼓励，让学生自学、自疑、自品、自悟、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主发展的目的。需要教师发挥主观能动性，善于把握时机，善于抓住问题的关键点，从而点燃学生自主探究的导火素，激发他们的自主学习的意识。

（一）抓住关键词，激发学生自主学习的欲望。

知识的系统性要求教师在教学中循序渐进地开展教学，使学生头脑中的知识形成体系。教师应通过抓住关键词，经过层层深入的引导，点燃学生深入探究的激情，激发他们自主学习的欲望。

（二）以学定教，以读为本。

在学生读书的基础上，教师应该通过指导，引导他们围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会读书，学会独立思考，学会自主感悟。

（三）抓住讨论的时机，点燃学生自主探究的热情。

自主学习能力的高低是判断学生能否主动地、创造性地进行学习的重要标准。在实际教学中，教师应把学习的主动权交给学生，抓住讨论时机，引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之四：精简讲课内容，给学生足够的思考空间

为了让学生自学，教师必须在课堂上尽量发挥学生的主体地位，让他们充分展示自己的风采，在有限的课堂上，减少讲课时间，给学生提供机会，搭建平台，让学生有更多的时间尽可能地发表自己的见解，培养自主学习的能力。

（一）注重启发，让学生自主释疑。启发式教学是各种教学方式的灵魂。

使用启发式教学法，要求教师在备课时注意对所教内容进行设计，使问题环环相扣，循序渐进，激发起学生的求知欲，促使学生自主学习。

（二）学会放手，让学生有思考的空间。教师通过放手，让学生选择信息，列式计算；进行分类，说明理由；概括理解；加强应用等四个步骤，给学生思考的空间，发挥学生的主动性，收到良好的教学效果。

（三）不唱独角戏，倡导师生主动学习。

让学生参加互动、参与教学全过程，既可以锻炼学生自主学习的能力，又可以使他们用掌握的课外知识解决课内问题，同时也可以提高课堂教学效率，可谓一石三鸟。

总之，精彩的课堂需要教师把握节奏，有等待的耐心，给学生充分的思考时间。

第四篇：参与式教学打造高效课堂

参与式教学打造高效课堂

在新课程理念下，打造高效的课堂是师生的一致追求。如何在有限的课堂中，发挥无限的教育力量，充分发挥学生的主体性，使他们的学习兴趣得以持续，学到更多、更新的知识，这需要每一位教师深思。

在这一背景下，“参与式教学”应运而生。它是一种以学生主体活动为主要形式，激励学生主体参与、主动思考、主动探索、主动创造，以推动学生文化素质全面发展的新型教学模式。参与式教学法以学生为中心，鼓励学生积极参与教学过程，加强师生之间、生生之间的信息交流与反馈，调动了师生双方的积极性，营造了师生之间平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记变为自觉地探索与思考，从而培养学生独立求知、独立思考和解决问题的能力。

在进行参与式活动设计时，必须科学合理，且具有一定的艺术性和思想性。活动内容既要丰富多彩，又要适当适量；活动形式既要多种多样，新颖有趣，又要讲求实效，并紧密结合学生的学习实际和生活实际，还要有利于学生形成科学的世界观、高尚的道德情操和文明的习惯。

在进行参与式教学活动时，教师要根据学生兴趣特点和认知规律，努力为学生创造一个轻松愉快的学习环境和氛围，消除学生的学习压力和心理负担，让学生感受到学习是一种娱乐，一种享受。采取游戏式教学方式进行课题教学，不失为一种有效的途径。游戏能激发学生大脑中最积极最有创意性的区域，把教学活动与创新能力培养有机结合在一起；游戏教学使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，促进学生不断学好新知识、新技能。

参与式教学强调学生的交流互动，从课堂设计中的导入到最后的小结，都注重学生的参与，让他们去学、想学、懂学、爱学，真正达到“教是为了不教”。参与式教学不同于探究式教学之处在于，它强调学生学习的亲历性、参与性、全员性和合作性，倡导“以学生为中心、以活动为中心、以平等参与为中心”。

由于参与式教学注重与学生的情感交流，因此“分享感悟”成为参与式教学法的常规环节，主要做法包括：课前学生分享――每次课抽十分钟左右的时间让学生分享近期的一些小感悟，主题不限，或者在特定情况下设定主题；课前教师分享――教师向学生分享近期感受，与学生一起成长；每次课堂结束后，在自主自愿前提下，引导学生以“微博”方式向老师分享对课堂内容的想法、感悟和建议等等。通过这样的分享，拉近了学生和老师的距离，增强了学生的自信，使学生对知识的领悟更深，对生活的体验更加丰富。

参与式教学模式重新诠释了教育的本质，它是一种以学生为本的教育理念，尊重了学生的权利，树立了学生的参与意识，激发了学生的参与热情，体现了师生互动、生生互动，使“教”逐渐向“学”转移。作为教师，应抓住每个能为学生创造参与式教学的机会，为学生的参与创设更多更有趣的教学情境。提倡创造性自主学习，既是课堂教学应坚持的价值取向，也是我们课堂教学改革的终极目标。

（作者单位：武穴市师范附属小学）

（责任编辑 周 群）

第五篇：参与式教学培训心得

参与式教学培训心得

杨万乡新寨小学 黄姣

从2011年起，参与式教学开始走进我乡的教育教学，但作为一名年轻的新教师，我并未真正认识到什么是参与式教学。今年10月份我有幸参加了麻栗坡县参与式教学第二期的培训，感触颇深。

培训教室精彩的理论教学和实践教学告诉我们：要创造轻松、民主的课堂氛围，让学生发现自我，表现自我敢于发表自我的观点、体会，逐渐成为富有创新、富有个性的人。因而和谐的师生关系，能产生情感效应，使每个学生都能体会到“老师在期待我”。昆明文林小学的毕雪艳老师在上苏教版《运打不倒的信念》时，为学生创造了这样的课堂氛围，对于陌生的老师，对于陌生的学生，老师先是轻松幽默的自我介绍，了解本班情况，后为学生创设浓浓语文味的课堂，每一位学生都积极的参与到课堂中来，敢于发表自己的观点，课堂轻松而活跃。

在教学实践过程中还要充分调动学生的VAK(视觉、听觉、触觉),针对学生的身心发展及年龄特征，制作不同的教具，使在VAK能力不同

学生在学习中学有所得，真正做到因材施教。麻栗坡县一小的一位老师在上英语课时，利用情景表演，多媒体图片展及儿歌的播放，动作的演示，为我们展现了一节真正的高效课堂。

培训的老师还为我们讲解了指令在课堂中的重要性，一节高效的课堂，不但要使每一位学生都参与，而且还要培养他们的合作能力。如何做到高效，教师明确的指令是必不可少的。

通过这次培训，使我深刻的认识到参与式教学的重要性，同时也从其他优秀的教育者身上学到了很多优秀的教育教学方法，在今后的教育教学工作中，我将把参与式教学方法真正的运用到教学工作中，使每位学生学有所得。