参与式教学在作文教学中的运用

第一篇：参与式教学在作文教学中的运用

参与式教学在作文教学中的运用

传统作文教学的一般过程是教师命题，学生写作，教师评改，到下一次作文时再进行范文选读，作文总结。这种方式的弊端主要表现在：一是效率太低，作文批改的周期较长，一篇作文的写作及评改要历经两周时间。对作文进行总结评价时学生也失去了兴趣和热情，很难激发学生写作兴趣热情。二是作文教学程式化。“老师教、学生学”成了作文教学“永恒的旋律”，学生缺乏新鲜感，没有主动学习、探究的机会，学生的主动学习写作的能力受到遏制。学生在这个过程中仅仅是被动的写作。三是学生之间的交流，协作的机会少，学生体验不到成功的乐趣，孩子应有的灵性和神采老师的金典批语扼杀了。许多语文老师都有这样的感受：老师一宣布写作文，底下愁眉苦脸之状便时有所见，哀叹牢骚之声时有所闻。我在作文教学中尝试采用了“贴近学生生活激发写作兴趣、鼓励命题题材多样化，学生放胆作文，书写真情实感 学生快速自改作文、分组评改交流习作，师生总结点评，学生二度作文”的教学过程。

一、激发兴趣、命题、题材多样化。

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”为此，在作文课前由各小组命题，课堂上分别把各组的命题写到黑板上，然后由全班同学选择一个最喜欢的题目来写。哪一个题目喜欢的人多就确定哪一个（也可以选择两个题目进行比较作文教学）。然后选择学生代表来陈述自己喜欢这个题目的原因、自己的写作思路等。学生对题目进行初步的分析后，由教师结合自己的经验进行指导。当然学生命题不能随意为之，因为每册教材中都有明确的作文训练重点，这就需要教师对命题有所规划，稍加限制。如对话题作文的训练，可由教师设定话题，然后由各组根据话题去写提示语等内容。即使是训练命题作文，也多采用半命题的方式，让学生补充完整，这样易于激发学生的兴趣，发挥想象力。学生自主命题就是要充分体现学生的主体地位，变被动应题为主动命题，变“要我写”为“我要写”，调动学生写作的积极性，同时也促进了作文题目的课堂生成。

二、鼓励学生放胆作文，书写真情实感命题、解题后立即进入写作状态，一般要求在四十分钟内成文。《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”，“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，鼓励自由表达和有创意的表达。同时，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。“情动而辞发”，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，要引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。我们的写作训练就是要让学生在体验的基础上把自己的感受和体会写下来。与此同时教师写“下水文”。教师的“下水文”力求贴近学生实际，可回忆自己的学习生活，内容贴近学生，以便于学生理解、评价。这一过程改变了过去教师巡视写作的做法，体现了课堂教学中师生民主平等的思想。教师与学生一起体验写作的难点和重点，更有利于指导作文教学，也便于提高教师自身写作水平。

三、自改作文、分组评改。《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改中和相互批改的过程提高写作能力,中学生已具有初步的自改作文能力。“文越改越精，玉越琢越美”。修改这一环节，一定要做到位。我的做法是：让学生先检查修改自己的作文，从字、词、标点到选材、立意、语言、结构等逐一进行自改，或同桌互相交换检查修改，或教师通过多媒体展台，修改典型性作文。然后教师再集中评改这样久而久之，学生自能养成修改作文的习惯，也会在潜移默化悟出一些作文之道然后在各组在组长的领导下共同评改，典型作文组内宣读，小组成员各抒己见剖析文章的优缺点，综合大家的意见写评语，写出尽量详细的眉批和总批，其他作文在组长的组织下交换评改。与此同时教师在每组中抽取一本进行浏览式批改，所抽取的作文应兼顾不同水平的作文。学生分组评改作文，把作文评价的权力交给学生，让学生自己朗读作文，自己分析思考，从而使他们真正领悟到写作要领，成为学习的主体。朗读作文和学生评议能锻炼学生听、说、读的能力，可以收到了事半功倍的效果。

四、例文朗读、师生总结点评。《语文课程标准》指出“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独

立钻研，也有学生群体的讨论切磋”。通过合作这种形式仍然解决不了的问题或在合作中学生又发现的新问题，需要在教师的指导下进行探究学习。通过探究学习进一步增强学生对所学内容的兴趣，进而主动搜集资料论证自己的观点，形成独立钻研的能力，自主解决学习中的难题，增强驾驭学科教材的能力，具有独特的、科学的学习方法和可贵的创新意识，真正学会学习。教师把互评后的作文进行查阅、更正，掌握批改情况，肯定学生批改的成绩，鼓励学生批改的积极性。并挑选学生的典型作文（也允许学生毛遂自荐），由学生当堂朗读。教师引导全体学生对作文进行总结点评，找出优点或不足，鼓励学生大胆发表自己的不同见解，不要怕出现课堂争论，允许学生保留意见。教师因势利导形成本次作文的共同价值取向：哪样写是一篇好作文，哪样写不是一篇好作文。教师适时读自，己的“下水文”，由学生进行评议。“下水文”要有针对性和引导功能，要体现本次作文训练的重点。学生对例文的总结点评将本次作文引向探究的领域，由对几篇具体文章的分析过程上升到摸索、感悟写作规律的过程，学生在生动鲜活的例文中领会到了写作的方法和技巧，提高了写作的水平。

五、学生深入探究、二度作文。这个过程是探究的尾声，是二次创作的过程。学生深刻把握本次作文的要领后反思自己的作文，充实自己的“胜笔”，修改或删掉自己的“败笔”，使每一篇作文让自己有所感悟、达到自己满意的程度，得到组内成员的肯定，受到老师的表扬，感受到进步和成功的快乐。

总之，发展健康个性，形成健全人格”。主体性和参与性是作文教学实践的创新之路，这就要求教师关注学生，以生为本，以学定教，千方百计诱发学生主体参与的内因作用，调动学生的积极性，让学生自主、主动地参与作文实践的全过程，在多姿多彩的作文实践中，身在其中，乐在其中，促进学生个性的和谐发展。

第二篇：如何有效运用参与式教学

运用参与式教学

提高中职德育教学实效

天水市职业技术学校 蔡学军

二零一七学年的教学工作即将结束的时候，我们学校启动了专任教师培训项目。通过近两千分钟的认真学习，我感到受益匪浅！结合自己二十多年的教学经验，谈谈参与式教学对中职学校德育课的重要价值和意义。

在德育课教学的长期实践中，我深深地认识到，参与式教学是一种适合于职业学校的很好的教学模式及方法。实施德育教学，如果教师措施、组织得当，参与式教学能够充分调动教师和学生两大主体投入课堂教学的积极性，能够让师生双方更深入地交往与合作，高效地完成教学目标和任务。当然，如果课前准备不足，或者教师自身素质不高，不能够较好地开展参与式活动，甚至对课堂活动放任自流，这样的课堂也就可能变成自由市场。

如何利用参与式教学活动提高德育课的教学实效呢？

首先，必须彻底转变教育教学观念，坚持参与式教学的基本原则。概括地说，参与式教学的实施必须遵循公平性、多样性、有效性和主动性的原则。在参与式教学过程中，教师的角色应从传统课堂的主宰者转变为参与式课堂的学生学习的指导者、合作者、引导者、协作者，培养每一位同学的民主意识和平等思想。

学生在老师的帮助下，应由知识的被动接受者转变为主动参与，合作学习，探究发现的学习主体，并逐步形成自律、自强的思想观念和良好习惯。

在教学策略方面，教师设计的问题应具有思考价值，小结时还要进行必要的理论提升，不能为活动而活动；活动形式不能单一，要经常变换；努力让每个人都有表达的机会。还有就是不要讲太多理论，讲多了学生就会感到太抽象。再就是把一些“种子”放进去，安排一些很爱发言或者特别爱较劲的人，以调动其他学生参与的积极性。

其次，建立平等亲和的师生关系，充分发挥教师作为组织者的主导作用 “参与”是指个体卷入群体活动的一种状态，既包括个体在认知和情感方面的投入，也包括个体与其他个体之间的互动、个体受群体影响以及个体影响群体的方式和程度。在课堂教学中，师生的“参与”主要是通过教学互动活动来体现的。互动主体虽然只有教师和学生，但互动形式却多种多样，既包括教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动；既有教师与学生个体之间，学生个体与学生个体之间的互动，也有教师与学生集体之间，学生个体与学生集体之间的互动。所以，要使课堂教学互动有效，就需根据教学实际变化，灵活选择互动形式，将各种形式的互动在一堂课中融合在一起。

参与式教学是一个动态过程，成功的参与互动离不开教师和学生在参与过程中的亲密合作。对于教师来说，使用参与式教学，要求不是降低了，而是更加提高了。在组织活动之前，教师要做好充分的准备，应该让学生有非常明确的参与目的；师生之间相互都要有严肃认真而又积极参与的态度；教师的前期指导和说明要清楚；应该选择适合学生对象的参与方法，而不是照搬，流于形式；要督促每个同学都以不同的方式参与教学中去；要了解学生参与前后的自我主张，尊重和理解儿童；教师的语言要准确合理，并且要符合学生概念理解水平；在互动过程中，利用教育时机，关注学生的生命情感意识的培养。

再次，创设情境、激发兴趣，让学生学会主动参与。

参与式教学所说的“参与”，既不是被动参与，更不是盲目参与，而是主动参与。在参与式教学活动中，强调过程与结果同样重要。因此，创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，这样对上好一堂参与式课具有十分重要的作用。因此，在教学活动中应十分注意教学环境的设计，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。

教师应充分做好课前准备，展示与教学目标相结合的图片、幻灯片、课件。设计新颖有趣的导语，如：即兴表演，观看录相，启发式谈话等。其次创设让学生主动参与的情境，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应创设悬念，让学生主动提出问题，产生主动参与的兴趣，学生能提出各种各样的新问题，能够从新的角度去审视、想象问题，这样新课就会把学生带入一个新的“境界”，使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。

最后，教师应该善于总结反思，不断提高自身的教学能力。

组织参与式教学，离不开形式多样的学习活动。因此，如果教师不能及时恰当地进行活动总结，就会使其教学效果大打折扣。一堂课结束时，教师应当简明回顾重要的理论知识和基本技能，要有拓宽知识面的指导性评价，有利于学生进一步掌握所学知识并有所发现。当然，也可以请一名参与者进行活动小结，这样的锻炼对学生的成长大有帮助。

在评价学生学习效果的过程中，要充分发挥教师的主观能动性，对出现的共性问题要及时指出，正确引导；对个别出现的问题，引导学生讨论，在讨论中让他们拓宽知识面，提高知识层次，这样不仅提高学生的学习兴趣，而且还激发了学生探索知识的积极性。

总之，参与式教学是提高中职德育课教学效果的一种有效方式，是全面推进中职学校素质教育的一条良好途径。作为新世纪的教师，我们必须解放思想、不断创新，学会利用多种教学方法和活动形式为教学的最优化而努力。让学生轻松愉快地学习，让学生真正享受“快乐课堂”，我认为这是参与式教学所追求的最主要的教育教学目标。

第三篇：参与式教学在

参与式教学在小学英语课堂中的应用

李天云

新课改教学实践告诉我们：学生如果在轻松﹑活跃﹑融洽的民主气氛中勇于发现自我﹑表现自我，敢于发表自己的观点﹑体会，会逐渐成为具有大胆创新﹑个性丰富的人。因而，和谐的师生关系，能产生情感期待效应，使每个学生都感到“老师在期待我”。学校要提倡“微笑教育”，教师要用自己的神韵、语调等表达对学生的爱，创新一种轻松、愉悦的课堂气氛。为了做到这一点，教学中，我们力求采用多种方式表扬鼓励学生，和他们一起讨论，共同学习，走进孩子们的世界，让孩子们在宽松，民主﹑愉悦的氛围中参与教学。

一、改革传统的教学模式，创建“参与”环境

学生学习本来就应当是个能动的过程，可是很长时间以来，旧的观念传统看法以及某些客观存在的现实问题都使得学生学习很被动。教师应该为学生创造条件，充分发挥学生的主体作用，使学生顺利的获取新知识。一位教育学家曾经说过：学习任何知识的有效途径是自己去发现。的确，自己发现的东西印象最深刻，也最易弄懂其内在规律、性质和联系。那种生怕学生少学了点什么，生怕忽视了某一点而不厌其烦地讲或重复的办法绝对是难以培养出创造性人

作为传道、授业、解惑的教师，就应该改变以往的那种“一种脸、一张嘴、一个调、一支笔”的旧的呆板教学模式。要精心的备课，钻研教材，分析学生情况，考虑教法学法；教师由过去的“讲演者”变为“表演者”，学生由以前的“听众”转为“发言人”，教师成了学生的组织者、监督者和帮手。学生在这种轻松、愉快、参与意识极浓的氛围中情绪高涨，自己吸收消化知识，运用自如，不是能很有效的增强记忆力吗？师生双方不是都能达到事半功倍的效果吗？我们作老师的又何苦唾沫飞溅、苦口哑嗓的一堂课“填鸭”呢？为什么不做个可爱的导演去组织引导学生自己活动呢？

二、给学生充分的时间，保证从容参与

在课堂40分钟内，要交给学生充足的时间，那么就要切切实实的把教师的活动时间压下来，最大限度的安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写。不能只流于形式，要注重效果。一般的说，一堂课上每个学生课堂参与的时间应当占二分之一到三分之二，保证学生能从容参与。

三、营造和谐的氛围，促使学生主动参与

融洽和谐的课堂教学氛围，能够调动学生的情感因素，发挥学生的主体性，促使学生积极主动参与。

1、激发学习兴趣，创设乐学的课堂氛围

兴趣是最好的老师，在课堂教学中，引人入胜的启发导入，扣人心弦的悬念设置，发人深思的巧妙提问，短小精悍的故事趣谈及形式多样的生动形象的直观教学，都能激发出学生浓厚的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲望，创设出乐学的课堂氛围，促使学生乐于参与。

2、运用激励机制，创设自信的课堂氛围

正确的激励机制是培养学生产生“主体意识”的重要环节。激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维，形成强烈的学习初因，创造自信的课堂教学氛围，促使学生奋发参与。

3、加强情感交流，创设融洽的课堂氛围

在教学过程中，教师的情感极大的影响着教学的过程，师生之间良好的情感基础是教学成功的前提。古人云“亲其师，信其道”就是这个道理。教师走进课堂时面带微笑，用和蔼有神的目光看着学生，学生就都能从目光中感受到教师的亲切，学习的欢乐，从而以良好的心境参与到学习中去。

4、开展形式多样的活动，提高学习的积极性（1）课堂讨论

英国大文豪肖伯纳说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每个人只有一个苹果；如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人都有两个思想，甚至多于两个思想。”所以课堂讨论能极大地拓宽学生解决问题的思路。在日常教学中，我往往是准备一些材料或提出一些热点问题，然后让学生互相讨论，有三人为一组的讨论或六人为一组的讨论，遇到焦点问题还可以进行辩论，让学生充分发表自己的见解，使学生真正成为课堂教学中的主人。例如，学习关于刘翔的文章时，组织学生讨论“刘翔是体育明星还是体育英雄”时，学生们发生了争执。有些人认为他是一个明星，并没有做出像董存瑞、黄继光那样英雄壮举。因此，不是一个英雄。对于这些同学的回答和讨论，既要适当肯定，又要结合本文的学习，讨论英雄的含义，从而确定刘翔不仅是一个体育明星，更是一个体育英雄。这样，学生不仅学到了英语知识，而且还受到了爱国主义思想教育。

（2）.课堂对话、短剧表演

开展对话短剧表演可以使教学内容从静止的画面解放出来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋优势中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。例如，在每节课前五分钟，我要求学生轮流做duty report，形式不限。可以对话、短剧表演，可以背诵，可以唱英文歌曲等等。一部分学生非常感兴趣，表演时准备了道具。这样一来，马上就搞活了课堂气氛，把同学们的学习兴趣调动了起来。

（3）.课堂竞赛

学生都有一定的好奇心和好胜心，通过知识竞赛或其他内容的竞赛能使学生忘记学习内容的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。例如在教完一个模块时，我就进行背诵单词、课文比赛，在课堂上进行小组比赛等。整个教学过程突出了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生既学到了知识，又锻炼了参与能力，是一种“双赢”。使学生在既有竞争又有娱乐的气氛下学习知识，提高了教学的效率和质量。

总之，在课堂上，我们最大限度地来体现学生的主体地位和教师的主导作用，使学生真正自主地学习。同时这方面的课外延伸也是至关重要的。学生在课堂内通过自主地学习获得了知识，在课外还应通过实践加以巩固和发展。加强学生的课外实践活动，是提高英语教学质量的重要途径。对此，我们充分发挥学生的积极主动性，多渠道、多方面地加强学生自主的进行英语实践活动。

第四篇：参与式教学法在高中地理教学中运用的思考

参与式教学法在高中地理教学中运用的思考

福建师范大学地理科学学院 林羽翔

[摘要] 随着新课程改革的提出与实施，如何体现师生的主体性与参与性越来越受到教育工作者的关注，在这样的背景下，参与式教学逐渐受到重视。如何结合课改的背景与要求，通过运用参与式教学法对学生学习高中地理进行引导，是该文重点探究的内容。[关键词] 新课改 学生心理 参与式教学

参与式教学法，是一种称为合作式或协作式的教学方法，该方法主要是以学习者为中心，充分应用灵活多样、形象直观的教学手段，并辅以教师、家庭和社区等各种媒介的共同协作，鼓励学习者积极参与到教学的过程中，从而利用各种媒介实现自我知识掌握的过程，以达到各方信息的交流和反馈，使学习主体能深刻领会并掌握所学知识。它起源于 20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是一些英国的社会学专家在国外进行国际援助性研究时，总结出来的一套社会学理论[1]。而在我国，参与式教学法仍是一种新型的教学方法，只发展了短短的一二十年，我国明确提出参与式教学法的是清华大学的过增元教授。他认为，与传统的启发式教学法不同，参与式教学更注重主体参与性，核心在于一个“问”字。在基础教育课程改革发展的今天，随着新课改的提出，高中教学越来越重视学生的主体参与性和合作探究的精神。因此，参与式教学法除在关注较多的高校领域之外，越来越受到高中教学的重视。所以，如何根据学生心理，实施参与式教学法显得尤为重要。高中地理课堂参与式教学法的心理学基础 1.1 维果斯基的“最近发展区”理论

维果斯基的“最近发展区” 理论认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是“最近发展区”。而地理教学中参与式教学法情境的设计，要触及学生的知识“最近发展区”，这样才能真正把学生推至主体地位参与学习，正如一个问题情境的提出。情境设计中所提出的问题太简单，不能启迪思维，难以提出值得探索的问题，不会引发学生参与学习的热情；提出的问题太难，超越学生的认知水平，就会使学生失去信心和对学习的兴趣，学生不会再要参与到教学过程当中。比如在教授工业区位选择的时候，提出的影响工业布局的因素举例中，如果运用到的是身边的工厂实例，则学生就比较容易接受，浅显易懂，并且可以让学生在课余时间，在家长的帮助下，参观家长或是其他家庭成员的工作地址，参与到教学过程中，学生就会因为自身的参与和家庭的帮助而对该知识印象深刻，从而达到了牢记知识的理想效果。1.2 弗洛姆的“期望理论”

弗洛姆的期望理论认为，某一活动对于调动某一人的积极性，激发出人的内部潜力的强度，取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢？据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要当事者本身无法控制，受到外界环境支配。相反，内在性需要的满足则来自当事者学习本身。当事者可从学习活动本身，或从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足[2]。因此，内在激励与外在激励相互配合的情况下，才能使主体参与更为主动。正如在讲述到5种地貌形态时，该知识在初中阶段曾经学过，高一的学生对此有初步印象，但只了解表面和概念，并不识得其中深层内容。因此，在教学中，激励学生主动观察周边的环境，让学生不再只通过课堂上的图片来了解知识，而是参与其中。告诉学生，发现最多身边地貌的同学可以获得相应的奖励，进行外在激励。从而刺激学生从内心增强对地貌知识的学习兴趣，加深学习印象，进入学习状态。2 在新课改背景下，高中地理课堂如何根据学生心理实施参与式教学 2.1 从教材内容来看

2.1.1 以自然地理学角度来看

人教版《高中地理必修一》主要是从自然地理学的角度对教材进行编写。新课改要求体现学生的主体性，因此，以自然地理的观点来看，很多知识的学习学生没法身临其境，如何激励学生，使其参与到教学过程中，摆脱传统的填鸭式教法，改良启发式教学法，引起学生学习的热情就显得尤为关键。正如：在教内外力作用的时候，因为知识比较枯燥无味，故在引导学生进入学习的过程中可采用自然风光图片来抓住学生的视觉，吸引学生的注意力。即使学生无法身临其境，但是通过图片的观察也对接下来知识的学习有了一定的理解和兴趣，并且上课过程中，让学生亲自动手做实验，通过参与到实验的过程中，来体会知识的生动性，那么这种参与式方法就算成功。2.1.2 以人文地理学角度来看

人教版《高中地理必修二》主要是从人文地理学的角度来对教材进行编写，新课改要求学生从身边地理知识入手，培养地理观，故人文地理的部分，风光图片自然少，大多是大量的文字信息。因此，在对人文地理进行问题情境的创设过程中需要运用具体的案例进行导入，而这些案例最好是当地的乡土案例，这样让学生明白其实学习地理不仅是书本中学习得到，地理知识就在自己的身边。乡土案例更能让学生明白：地理源于生活。课堂教学中，比如在讲授交通运输时，可以让学生事先做好功课，分成几个小组，把身边的乡土案例通过ppt等形式，展示给老师和其他同学，这就做到了参与式教学。把消化的信息又通过自身的理解，辅以其他教学手段，展示给其他同学，让学生教授学生，这样学到的知识才是同龄人真正能够消化理解的。

2.2 从教学内容来看 2.2.1 教师如何应用

教师是参与式教学法的主要参与者之一，教师的引导和从旁协助，是学生能够自主学会知识的关键和助力。地理教学过程中，地理教师可以根据学生的心理来创设问题情境，将学生引入到所要掌握的问题情境当中，激发学生学习知识的热情，从而消化所学知识，再进行反馈。例如在学习晨昏线知识的时候，可以对学生进行问题的引导，引入到学习的情境中，让学生思考一天的昼夜变化情况，太阳的东升西落，通过观察身边的地理现象，引入到晨昏线的知识中去，让知识更为灵活、鲜明。2.2.2 学生如何应对

学生是参与式教学法的主体。学生通过参与到教学过程当中来灵活地掌握知识，并在消化知识的基础上能把知识以各种方式呈现给他人，让学生教授学生，站在同龄人的立场，更能理解同龄人的心理，从而真正理解知识的涵义。比如课堂中用角色扮演的方法，学生模拟不同的角色，各抒己见，这样不仅可以培养合作精神，还可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的合作性。新课改要求学生在教师引导下进行学习，而学生间的相互合作讨论就显得必不可少。高中学生处于自我矛盾的一个阶段，因此，教师的引导需要不断加强学生学习的信心。2.2.3 家庭和社区的配合与关注

家庭和社区虽是参与式教学法的配角，却起到了不可或缺的作用。一方面，他们为学生能够参与到教学过程中提供了支持，另一方面，家庭和社区的关注能让学生的学习更没有负担，给学生更多的自信，同时社区的宣传作用也能使参与式教学法受到更广泛的关注，有利于各方的发展。如在讲解到地貌知识的时候，家长可以在课余时间或周末带学生去野外实地考察，增加学生的感官印象，使知识更为生动形象。而社区则可以在不同的节假日，推出针对学生参与的主题活动，例如组织登山踏青的活动，组织观测流星雨等，让学生在各方的帮助下更能突显其主体地位，完成对知识的学习和反馈。3 参与式教学法对高中学生学习地理知识的重要意义

3.1 促进学生认知、情感态度价值观全面发展，突显教育的整体性功能

每个学生都有自己独特且复杂的成长环境，这个环境对学生的影响不知不觉但却极其深远。通过参与式教学法中的情境创设，让学生有真情实感的体验，使得教学活动也随之形成一个开放的系统。在这样的系统中获得的情感体验，提高了学生对于地理知识的认知水平，体现了学生全面发展的情感态度和价值观，实现新课改的要求。

3.2 地理教学不但在理念且在教学行为上体现学生的主体性和教师的协助性 传统教学往往过分强调教师对教学的掌控和学生的被动，忽视学生主体的能动性。随着主体教育理论研究的深入，主体性已越来越受到教育界的关注。一方面，在思想上，重视学生对学习的认知；另一方面，为学生提供了自我评价的机会，将教学真正作为促进学生“自我发展”的过程。惟有学生积极主动地参与到教学过程中，成为教学的主体，在教师的辅导下轻松愉悦地完成学习过程，才能真正体会学习的乐趣。

3.3 通过创设问题情境，缩短师生、生生、家长和学生、社区和学生之间的心理距离 长期以来，我国传统的学校教育教学活动大都是以灌输式的方式进行，教学对于学生具有“距离感”，不利于师生间的平等交流。就地理学科而言，学生往往认为概念知识枯燥无味，难理解只能死记硬背。实际上，如果把概念知识生活化，让学生们通过生活中的现象或是亲身经历，那么这些概念就不再枯燥无味了，这就要靠师生、生生、家长和学生、社区和学生的共同努力。总之，教师应通过了解学生的心理，从而设计不同的方案实施参与式教学，将课堂还给学生，完成学生教授学生的教学任务，而教师只是起到从旁辅助的作用，再得到家庭和社区的重视，那么，这样的地理教学就能顺利地进行下去，也能激起学生学习地理的兴趣。在新课改背景下依据学生的心理实施参与式教学，不仅是地理学科，而是每个学科都应该关注的重点。

参考文献：

[1] 娄祖安.参与式教学法的涵义及特征[J].科技信息，2009,（25）：13.[2] Victor H．Vroom.Work and Motivation [M].Canada，1964.[3] 莫税英.论“参与式”教学法在“两课”教学中的运用[J].经济与社会发展，2010,（2）：170-172.[4] 过增元.倡导参与式教学法，培养创新型人才[J].中国高等教育，2002（,6）.

第五篇：参与式教学方式在健康评估教学中的运用

参与式教学方式在健康评估教学中的运用

一、参与式教学方式介绍

参与式教学也称合作式或协作式教学，主要以心理学的内在激励与外在激励的关系及费洛姆的期望理论为支撑点，根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为内核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学形式，如课堂讨论、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、模拟教学、案例分析等，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。参与式教学方式与传统的教学方法有较大的不同。参与式教学方式老师更多的是引导学生思考和组织各种教学活动，讲授的比例大幅减少，注重学生课前准备，并把找到的相关资料拿到课堂上进行讨论、学习。

二、参与式教学在健康评估教学中的意义

《健康评估》是我国新形成的交叉、应用型护理专业核心课程，是护理基础课程与临床专业课程的桥梁课程。评估是护理程序的起点，具有很强的实践性。其学习效果直接影响护生后续临床专业课的学习以及今后的临床思维和实践能力。将参与式教学引入健康评估教学中，不仅能加强师生之间以及学生与学生之间信息交流和反馈，有利于学生能深刻地理解所学知识，提高教学质量和学生理论知识与实践技能，并能帮助学生将所学知识运用到实践中去[3];同时也有助于后续临床专业课程参与式教学的开展。

三、参与式教学方式在健康评估教学中的具体运用

（一）教学实施

课前老师和学生一起编制导学案，引导学生课前自主预习;1.根据教学内容特点选择合适的教学方法，丰富教学形式;2.实施情景教学，模拟常见的护理场景，如健康史的采集、身体评估、心电图检查等，使学生积极、主动参与教学，培养学生独立解决问题的能力;3.案例讨论，如常见症状评估，以4～5名学生为单位，每小组选举1名同学为组长。成员在组长带领下密切合作，结合老师编制的案例或提问，查阅相关资料，开展小组讨论，最后教师根据学生的表现和存在的问题进行归纳总结;4.播放与课程相关的视频，如身体评估和心电图检查均有规范的操作视频，帮助学生理解整体护理理念和操作方法，护生对比自己的操作找出不规范的地方，并加以纠正;5.适时实施动态考核，重点考核学生的参与的过程与方法、情感态度、实践和创新能力，在学习中考核，在考评中提高，既帮助学生掌握基础理论，又考验其理论运用能力，根据考核情况及时给予表扬，激励学生参与热情，学生有成就感，同时激发护生热爱护理专业。

（二）教学评价

课程结束后一是对学生分别进行理论和技能考核，成绩均高于传统教学班。二是发放自制调查问卷，调查证实88%以上的学生喜欢参与式教学方式，也认为有必要在健康评估教学中开展参与式教学，说明这种教学方式及其在健康评估中的应用得到了学生的认可。86%以上的学生认为有利于培养学生的评判性思维、沟通交流、团队协作、文献检索与处理能力，提高自信心。

四、参与式教学方式的思考

就实施情况看，在教学过程中也还存在以下问题。

（一）开展不够充分

学生提出课前准备不充分，难以尽快进入角色，无谓的时间浪费较多，教学效率不高。课前让学生观看相关教学视频，以增加感性认识;老师和学生共同编制导学案，让学生明确每次课的学习目标，了解教学流程，提高课堂教学效率。

（二）学生参与不均衡

参与式教学有很多课堂上的互动，加之学生人数多，差异也大，课堂时间有限，活动中较活跃的往往是一些好学生，他们常常发言较多，操作时也有包揽现象。而学习后进或性格内向的学生学习时时常只是充当听众或观众。如何让每个学生真正参与到教学活动中去，教师还要致力于研究引导学生合作学习的技巧，提高合作教学的能力。

（三）教学任务繁重，目标落实有难度

教学任务繁重，课堂时间有限，单靠课堂上的四十五分钟完成教学任务是远远不够的，所以教师要精心设计安排讨论议题，关注学生课前课后参与，把握教学内容的重点，驾驭好课堂，把教学目标落到实处。

健康评估课程开展参与式教学深受学生欢迎，它不仅使我的教学能力得到提高，也极大调动了学生的学习积极性。由于初次将参与式教学法应用到健康评估教学中，故在教学方法、组织、课堂把握及内容安排等方面还存在不足和需要改进的地方，但它仍不失为一种好的教学方式。

[基金项目：参与式教学法在《健康评估》教学中的应用研究（项目编号：2013mpxj15）]

（作者单位：重庆三峡医药高等专科学校）