任务型教学法在中学英语课堂教学中应用的调查（精选五篇）

第一篇：任务型教学法在中学英语课堂教学中应用的调查

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作

浅析商务英语的语言特点及翻译

功能目的论视角下的仿拟翻译的应用分析 从目的论角度分析中国商品说明书的英译 论苹果手机在中国的市场战略

论杰克•伦敦的个人经历和信仰对《野性的呼唤》主人公巴克命运的影响 运用弗洛伊德人格理论解读《吸血鬼日记》中的吸血鬼形象 从接受美学浅谈英文电影片名的汉译 会议交替传译中习语的翻译 论《围城》的幽默语翻译

试比较《汤姆索亚历险记》与《哈克贝利芬历险记》中主人公性格异同点 从语域和博客语篇角度解读博客传播

文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 799 75 79 38 学习英语词汇方法初探 中西方饮食文化对比

The Impact of High and Low Context on Intercultural Communication 高校学生英语口语课堂焦虑感控制的研究 从花语的不同含义浅析中西方文化差异 女性主义视角下《大地》的解读 外语教学中文化教学的问题

对《名利场》中女主人公的性格特征分析 丹尼尔·笛福的社会地位和鲁滨逊漂流记 书面语言输入与输出对英语词汇习得的影响 跨文化交际中的障碍浅析及其解决方法

从伦理道德的角度解读《红字》中的清教主义 《愤怒的葡萄》主人公性格分析

从《纯真年代》的人物塑造看伊迪丝华顿的女性主义意识 The Essence of Love——An Interpretation of Persuasion 目的论视角下的儿童文学翻译：《爱丽丝梦游仙境》译本对比 从象征手法浅析《了不起的盖茨比》中爵士时代的特征 从麦当劳看美国快餐文化 《圣经》对英语习语的影响

An Analysis of Feminism in The Scarlet Letter 素质教育下农村小学英语现状初探－－以某县为例（开题报告+论）浅析海明威《战地钟声》中的女性形象 汉英翻译中的中国式英语产生的原因及对策 英汉词汇及文化差异研究

科技英语语篇中被动语态语篇功能的分析 卡门-波西米亚之花

从功能翻译理论看《功夫熊猫》电影字幕翻译 影响大学生英语自主学习的因素研究 从电影作品分析英语外来口音的现象 初中英语教学中的角色扮演

从目的论看中国企业简介的英译

论纳撒尼尔霍桑《牧师的黑面纱》中的象征 45 《海上扁舟》中的自然主义

《了不起的盖茨比》中女性人物性格分析 47 以实玛利是谁－－《白鲸》与康德哲学 48 跨文化交际背景下英语禁忌语探析

中学英语教师课堂反馈对学生焦虑的影响

欧内斯特•海明威《雨中猫》和田纳西•威廉斯《热铁皮屋顶上的猫》中的女主人公的对比分析

An Analysis of Emily’s Tragedy in A Rose for Emily 52 《哈利•波特》系列作品中颜色的象征意义

Consistence and Differences between Gone with the Wind and Its Sequel Scarlett：A Study of the Protagonist Scarlett 54 英汉幽默语的对比研究及其翻译 55 汉语喜剧小品中的模因现象研究

《紫色》中女主人公西丽妇女主义的形成

论格列佛人物形象在《格列佛游记》中所起的讽刺效果

A Brief Study of Rhetorical Devices Employed in President Obama’s Inaugural Address－－from the Perspective of Syntactic Structure 59 论文化对国际市场营销的重要性－－以迪斯尼乐园为例 60 浅谈《傲慢与偏见》中奥斯汀的婚姻观 61 《乱世佳人》主人公斯嘉丽形象浅析

显现的被动•隐现的自我——《看不见的人》中被动语态的身份建构功能研究 63 英汉习语中的文化差异及翻译研究 64 图式理论在高中英语阅读课堂的运用 65 从跨文化角度看中西方商务交际的差异 66 论《少奶奶的扇子》中的扇子 67

《德伯家的苔丝》中苔丝人物性格分析 69 从西方讽刺剧看品特的威胁喜剧

The Elementary Stage Translation Teaching Design for Undergraduate English Majors 71 论《简•爱》中伯莎•梅森的疯癫 72 广告中反语现象的关联分析

《红字》中象征手法的运用——以人物名字为例 74 战争、归乡、爱情—《冷山》的多元主题研究 75 《荷塘月色》英译中的意境重现 76 功能对等视角下汉语广告的英译策略 77 英语禁忌语的语用研究

《嘉莉妹妹》之女主人公新女性形象分析 79 从礼貌原则分析《飘》中人物性格 80 《红楼梦》中文化内容的翻译研究

从跨文化交际中的语用失误看中西文化差异

On the Disposal of Cultural Differences in the Translation 83 从《到灯塔去》解读弗吉尼亚伍尔夫的女权主义思想

商务合同中译英准确性的研究 85 商务谈判中的语言技巧

影响中学生英语学习的心理因素分析 87 象征主义手法在《白鲸》中的运用

不做房间里的天使——解读《爱玛》中的女性主体意识 89 合作学习在初中英语写作教学中应用的可行性研究 90 不可撤销信用证在国际贸易中的作用 91 跨文化交际中社交语用失误及应对策略

“雨中的猫”与“一个小时的故事”中女性意识觉醒的比较研究 93 论学生角色在中学英语课堂中的转换 94 试论《简爱》的叙事策略

《了不起的盖茨比》中的象征主义 96 影视作品的字幕翻译策略

语用策略在英语商务信函中的应用

大陆高等教育中英语课堂上教师使用汉语的状况及分析

从生态女性主义视角分析艾丽丝•门罗《逃离》中女性人物命运 100 英语学习能力与风格的性别差异研究

从《法国中尉的女人》看约翰福尔斯的女性主义思想及其局限性 102 浅析《远大前程》中的两个乡村女性形象——乔大嫂和毕蒂

Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 104 小说《飘》中斯嘉丽的人物性格分析

弗吉尼亚•伍尔夫《达洛维夫人》的写作技巧剖析 106 广告翻译中的模因传播

中西方思维方式对比研究及其在广告中的体现

On the Functions of Metaphor in Obama’s Inaugural Address 109 中医术语翻译方法研究

爱与孤独的互生——舍伍德安德森《曾经沧海》与戴维劳伦斯《马贩子的女儿》对比研究

从目的论看《生活大爆炸》的字幕翻译 112 A Comparison of the English Color Terms 113 论汉文化负载词汇的翻译

A Comparison of the English Color Terms 115 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 116 商务信函中委婉语语用功能分析 117 中学英语口语教学中的互动

《呼啸山庄》男主角希斯克利夫的性格分析

独立学院英语专业大一学生阅读策略使用情况调查与分析 120 浅析中美重要传统节日的文化差异

从《卡斯特桥市长》看哈代作品中的宿命论色彩 122 对《人性的枷锁》中枷锁的研究 123 论口译中的跨文化意识

A Survey on Self-regulated Learning of English Major 125 汉英叠词对比研究及其翻译

《洛丽塔》—时间的悲剧

从生态女性主义角度解读朱厄特的《白苍鹭》 128 从原型批评理论角度分析威利洛曼的悲剧 129 输出理论在大学英语教学中的应用 130 探究中西方委婉语产生的文化背景

An analysis of American Racism and Black Traditional Culture in The Bluest Eye 132 网络环境下小组合作学习模式研究 133 概念隐喻在英语汽车广告中的应用 134 论英语中的汉语借词

论中英思维方式差异对主语翻译的影响

An Analysis of the Characters in the Call of the Wild from the Perspective of Social Darwinism 137 The Background Information and the Symbols Which Reflect the Emotional Keynote of Wuthering Heights 138 对比研究中西家庭观 139 苔丝之罪是谁之过

拜伦式人物—艾米莉•勃朗特——《呼啸山庄》的弗洛伊德解读 141 浅析英语专业学生在听力理解中的策略运用 142 英语听力自主学习方法探究

《黄鹤楼》五个英译本的语义等值研究 144 论交际法在组织课堂教学中的重要性 145 科技英语的语言特点及翻译方法

生命不息，奋斗不止——海明威小说中的英雄伦理观和英雄形象研究 147 论商标名称的翻译对品牌形象的影响 148 中西方餐桌礼仪文化对比

论《呼啸山庄》中希斯克利夫的矛盾情感 150 论标示语汉英翻译中的等效问题

151 英语单词记忆中存在的主要问题和解决方法 152 论二十世纪后期西方服饰发展

153 从《肖申克的救赎》看美国的个人英雄主义 154 论《瓦尔登湖》的超验主义思想

155 意识流与女性主体意识建构：以詹姆斯•科尔曼的《莫说她很怪》为例 156 浅谈商务活动中的语言

157 英语词汇的文化内涵及词汇教学

158 打破沉默——接骨师之女中“沉默”主题的解读

159 A Comparative Study of Dragon Images in Chinese & Western Literary Classics 160 《生活大爆炸》言语幽默语用分析（开题报告+论）161 交际法在初中英语教学中的应用

162 惠特曼的人文主义思想对美国现代诗歌创作和中国诗歌创作的影响——以《自我之歌》为例

163 以马斯洛需求层次理论分析《傲慢与偏见》中的爱情婚姻观 164 从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 165

166 中西思维方式差异对跨文化交际的影响

167 浅谈《基督山伯爵》的主要宗教思想 168 有关小学双语教学现状及实施问题分析 169 《时时刻刻》中女性自我构建的研究

170 跨文化视角下英汉语中恭维语及其应答比较 171 从女性主义看《呼啸山庄》

172 An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 173 简爱的双重性格分析

174 试论任务型教学法在英语阅读教学中的应用 175 论幽默元素在《老友记》字幕中的翻译 176 英国贵族精神和绅士教育研究

177 《威尼斯商人》中宗教和法律的冲突

178 基于马斯诺需求层次理论的《老人与海》主人公人物分析 179 浅析《献给艾米莉的玫瑰》中渐渐消失的玫瑰 180 中英公益广告修辞手法和效果的对比研究

181 论奥斯卡•王尔德的矛盾性——从传记角度解读《奥斯卡•王尔德童话集》 182 中外英语教师的优劣势比较：从中学生视角

183 A Study on Effective Multimedia-assisted SEFC Teaching 184 《野性的呼唤》的自然主义解读

185 与身体器官有关的中英文习语对比研究 186 新闻英语中的委婉语及其翻译策略 187 从《老人与海》中看海明威的人生哲学 188 语境与英语词汇教学

189 论英语新闻标题中修辞的汉译

190 The Name Translation in A Dream of Red Mansions 191 从《推销员之死》看消费主义时代美国梦的破灭

192 The Comparison of Word Order between the Report at the th National Congress and Its English Version 193 简与林黛玉性格及命运对比 194 从文化角度谈美国俚语的汉译

195 从中英语言中的幽默表达看中西方思维差异 196 从文化角度看中美家庭教育的差异 197 论“孔雀东南飞”英译本的译者主体性 198 英国文化中的非语言交际的研究 199 中西饮食文化中的差异

200 新课改下初中英语作业设计的探索

第二篇：中学英语任务型教学法问卷调查

任务型教学法在中学英语教学中的实施现状调查问卷

各位英语老师，你们好!《英语课程标准》在我省中学英语教学中已全面使用，该教材提倡任务型教 学法。为了了解该教学法的实施情况，本人设计了这份问卷，每个选项没有好坏对错之分，您真实的回答将为我们提供建设性的信息。问卷采取不记名的方式进行，调查统计结果仅用于研究，不会对您造成任何负面影响。请在您的选项前打(√）在此，对您的支持表示衷心地感谢!基本信息：

您的年龄：口30岁以下

口30---40岁

口40---50岁

口50岁以上 您的教龄：口5年以下

口5—15年

口15-25年

口25年以上 您的性别：口男

口女

您所教的年级：口初中

口高中

1.您听说过任务型教学法吗？

A 听过 B 没听过 2.您在课堂教学中是否运用过任务型教学法？ A 是 B 否 3.您参加过任务型教学法的培训吗？

A 经常 B 有时 C 很少 D 基本没有 4.您对任务型教学法的理念，内容，操作模式了解吗？

A 非常了解 B 一般了解 C 很少了解 D 几乎不了解 5.您上课的方式？

A 全英文 B 基本用英语 C 英汉语对半 D 基本用汉语 6.您上课花费时间最多的环节？

A 讲授知识点 B 组织学生练习C 组织学生为完成任务而开展活动 7.您上课讲授的时间占课堂总时间的比例？

A 多于 50% B 50%左右 C 少于 50% D 少于 30% 8.您在教授每单元内容时，是否按顺序全部用完？

A 按顺序全部用完 B 不一定按顺序全部用完 C 选取重点内容讲解 9.“ 精讲多练”教学模式与任务型教学法您更趋向于运用哪种模式上课？ A．“ 精讲多练” B.任务型教学法 C.两者对半 D 其他教学法 10.您的备课资料的来源主要是什么？

A 教师用书 B 教学参考书 C 期刊与杂志 D 互联网 11.您认为教师讲解知识点后布置的课堂练习是任务型教学法中的任务吗？

A.是 B.否

12.您认为运用任务型教学法能提高学生的英语综合运用能力吗？

A.总是 B.经常 C.偶尔 D.不能 13.您认为任务型教学法的效果如何？

A.很好 B.一般 C.没变化 D.不好 14.您认为新课标教材的编排如何？

A.很好 B.一般 C.没感觉 D.不好

请翻到问卷背面继续作答!15.您认为学校对于教师的考核评价机制是否有利于任务型教学模式的实施？

A.是 B.否

16.您认为现行高考的导向是否有利于任务型教学法的实施？

A.是 B.否

17.您每学期使用任务型教学模式上课的频率？

A.经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 18.您与同事之间会进行任务型教学法的交流与探讨吗？

A.经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 19.您会要求学生课前预习或分组收集资料为上课做好准备吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 20.上新课前您会创设与所学内容相关的情境激发学生的学习兴趣吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 21.您会在课前设计好相关问题与学生在课堂上英文互动交流吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 22．您会在一堂课上实施两个或两个以上的任务来达成本堂课的教学目标吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 23.您设置的课堂活动符合教学实际要求，贴近学生生活吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 24.您会安排学生进行课堂分组讨论并汇报讨论结果吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 25.您会对学生小组讨论后汇报的结果及时反馈评估吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 26．您鼓励学生在课堂上积极主动提问吗？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 27.您的学生在课堂上用英语表达及协作沟通的频率怎样？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 28.您在课堂上师生互动的频率是？

A． 经常 B.有时 C.很少 D.基本没有 29.您认为阻碍任务型教学法推进的主要原因有哪些？（可多选，如选其他，请说明）

口 高考、中考升学机制 口 学校对教师的考评制度

口 教学内容太多 口 班级规模太大 口 学生的英语水平口 教学设备不配套、不先进 口 教师对任务型教学法的掌握 口 教师的英语口语能力

口 其他______________________

再次感谢您的积极配合！

第三篇：任务型教学法在初中生物学课堂教学中的应用

任务型教学法在初中生物学课堂教学中的应用

摘要：近年来，教育研究和教育改革不断深入，广大教师在教学实践过程中通过总结和创新引入了各种新式教学法，而任务型教学法是在对以往各种教学法“取其精华，去其糟粕”的基础上形成的一种新型教学法，在课堂教学中的应用范围不断扩大。同时，这一教学法对初中生物学课堂教学发挥了不可或缺的重要作用。任务型教学法作为一种先进的教学理念，强调学生的主动参与并以学习为中心，旨在引导学生通过实践，加强合作与交流并履行一系列教学任务，最终实现“做中学，做中求进步”的教学目标。

关键词： 任务型教学法

初中生物课堂教学

教学应用

任务型教学法顾名思义多指以互动或交际方式进行的合作性活动。生物教学即科学教学，对于生物这样一门兼具探究性与实验性的学科而言，“做”的过程即履行任务的过程是生物课堂教学的关键环节，而任务型教学法将在其课堂教学中发挥自身不可比拟的优势。下面我就“任务型教学法在初中生物学课堂教学中的应用”这一问题谈谈自己的看法。

一、充分了解任务型教学法，把握其理念和特点

要在初中生物课堂教学中充分发挥任务型教学法的优势，提高学生探究能力和自主学习能力，首先充分认识并了解任务型教学法，全面把握其教学理念和自身优势，将其贯穿初中生物课堂教学环节中。初中生物内容丰富，涉及的一些概念单纯依靠教师的讲述很难彻底理解，因此要借助实验等形式帮助学生进行理解，这就需要发挥任务型教学法的优势。任务型教学法的六大基本要素分别是目标、内容、程序、输入材料、教师和学习者的角色及情景，教师实施任务型教学法时要立足于这六个基本要素，合理规划教学环节。其次，教师制订教学计划时要遵循任务型教学法的原则即真实性原则、可操作性原则、实用性原则、趣味性原则和功能原则，教师应将任务型教学法和初中生物这一学科的特点紧密结合，发挥其优势，通过各种任务的设置，激发学生兴趣，并引导学生在履行任务的过程中，通过实践与操作进行合作与交流，调动已有知识经验，独立思考，最终理解并掌握所学知识。

二、任务型教学法在初中生物学课堂教学中的实际应用

对于任务驱动法在初中生物课堂教学中的应用，需要教师根据实际学习内容设计科学合理的任务。具体来说，我认为任务型教学法的应用可以从以下方面入手。

1.合理分组，科学设计任务。由于生物这门学科具有密集的知识点，涵盖内容很广，而初中生刚刚接触生物这一学科，要通过个人完成教室布置的任务具有一定难度，因此教师可以引导学生进行小组合作学习，小组建立要由教师统一规划，综合考虑学生的课堂表现及学习特点等方面，实现合理、互补的分组，并由小组成员推荐出小组长。教师在以小组为单位发布任务时，要求各小组再将任务分离开来给各成员，确保各个成员都有参与任务的机会并科学地设计任务。如在学习七年级上册“生物圈中的绿色植物”这一单元时，当学生研究“植物的细胞的吸水”这一内容时，让学生将蔫了的青菜放到清水、盐水中，进行对比观察实验，过一段时间观察变化，这一实验过程中包括材料的选择和观察结果的记录等环节都可以具体任务的形式布置给小组成员，实现任务的分解。需要注意的是，教师要提醒小组的分解任务之间要有连接和递进关系，便于保证总任务的质量，体现学生的参与性，发挥学生的自主性。

2.明确目标，发挥引导作用。教学目标的制定是教学环节实施的先决条件，教师应该根据本学期整体教学计划调整任务教学内容，确保课程规划的可行性和教材内容的配合力度。生物学习讲究贯穿性和连接性，教师对任务的设计应该以本节学习内容为基础，为上节内容简单回顾和下节内容简单预习做好链接，充分发挥任务的串联作用，并对小组任务完成情况进行分析评估，以此作为下节课任务设计难度、范围的参考。其次，教师要在学生履行任务的过程中发挥引导作用。如在进行各类生物实验时，为了尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师要密切注意学生的操作过程，可以准备记录本将学生的表现情况记录下来，当学生在履行任务的过程中遇到困难时给予及时帮助。

3.合理评价，开展课堂总结。在传统初中生物课堂教学中，教师对学生的学业评价往往以单调的终结性考试为检阅标准，测试结果仅仅是对单一知识内容的体现，违背任务型教学法的教学理念，同时限制学生的全面发展。因此，合理地进行任务评价，讲究评价艺术是实施任务型教学法的重要环节。任务评价是检验课堂教学效率和学生学习效率的最佳方法之一，目的是激励学生。教师可以根据课堂记录对各个小组和组内成员进行点评，提高个人完成任务的积极性并为小组合作提供动力，可以通过设置优秀小组和优秀个人奖等形式提高学生的参与积极性，而学生自主学习能力是评价的重点内容，教师要通过任务评价尽量避免学生的低效和无效学习。此外，通过任务评价，教师可以及时进行教学反思并总结课堂教学具体开展情况。可以说，进行课堂总结是实施任务型教学法的重要步骤，通过课堂总结，评价课堂开展效果，为下次生物课堂教学实施提供借鉴，这也是回顾课堂、完善课堂的有效形式。

三、任务型教学法在教学中存在不足，需要进一步完善

作为一种新型的教学方法，任务型教学法在初中生物课堂教学中的应用时间较短，因此在实际应用过程中难免存在一些问题，如在进行任务选择、需要分析和任务等级评定时存在的不完备地方都是需要进一步完善的，此外，在学生履行任务的过程中教师的指导方式有待研究。任务型教学法在生物教学中存在的这些不足之处，还有待广大教师进一步探讨和研究，教师要针对任务型教学法在初中生物课堂教学中的实施现状进行分析，充分发挥任务型教学法的优势，提高学生的创新精神和独立思考能力。

结语

任务型教学法在初中生物课堂教学中的实际应用需要广大教师在教学实践中不断探索，总结经验，为学生的生物学习奠定基础并提高学生的科学素养。

参考文献：

[1]陈伶俐.浅谈任务型教学法的任务设计原则[J].北方文学（下旬刊），2013（10）.[2]王明红.论探究性学习在生物教学中的应用[J].中国电力教育，2010（04）.

第四篇：任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法始于20世纪80年代，是吸收了以往多种教学法的优点而形成的。它作为一个新的理念，正备受英语界的关注,在英语教学中是非常有效的。它可以激发学生学习英语的兴趣，有助于学生自主学习，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到英语学习中，获得语言运用的综合能力。它给学生的英语学习创造了一个理想的环境，启发学生的想像力和创造性思维，有助于拓宽学生的知识面，使学生能够运用英语分析和解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。

根据任务型教学法的重要理论可知，任务型教学法属于以学习为中心的教学法。任务型教学是指教师通过引导语言学习在课堂上完成任务来进行的教学。它以合理的任务组织教学，使学生积极参与，强化他们的互动交流能力，培养他们自身的认知能力，调动他们大脑中的英语资源，在履行任务的过程中激发学生的语言习得和应用能力。任务概念是任务型教学法中的重要概念，也是整个语言教学、乃至许多非语言学科课堂教学理论的重要概念。在英语的教学中，在很大程度上，教师对任务的选择决定了课堂学习的目标、学习进行的方式、学生和教师角色的作用，甚至学习成果的表现和评价方式。任务型教学法是一种以学生为中心的、能体现英语语言价值的有效教学途径，包含先进的教学原则和理念，但要将它有效地应用于外语教学课堂中，我们中学英语教学实践者必须首先做到的是认识和了解任务及任务型教学法的本质，以及任务设计的基本原则。运用任务型教学法进行英语教学的过程中，教师要做的首要环节就是呈现任务。在任务的驱动下，学生能够运用自己的思维，通过完成具体的任务主动地去习得英语，并且积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到“做中学”，并从中获得和积累相应的学习经验，享受学习带来的乐趣。

在英语教学的实际应用中，任务型教学使学生身临其境，真正获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。它强调以任务为核心，任务设计的质量是一堂课成败的关键。另外，Skehan也提出“表达意义是任务的首要目的。”所以，在设计任务的过程中，教师应当站在教学目标的高度，从学生的角度考虑，分析某特定年龄阶段学生的心理，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，从而设计出促使学生全面发展的以意义为中心的任务，真正做到教学以教师为主导以学生为主体。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。譬如，在教师讲授有关购物知识的课堂上，为激发学生的兴趣，可以这样设计任务：把学生分为两组：一组学生扮演店员，一组扮演顾客。要求扮演店员的学生要努力销售自己的物品，以成为第一个卖完物品又挣最多钱的人；扮演顾客的学生每人有50元，要购买老师发给的购物单上的物品（不同的店可以卖同样的物品），他们要向不同的店员询问价格，看谁能用最少的钱买到要求的物品。然后换角色再进行一次。这样设计符合学生的常识和心理，学生就不会有被迫学习的感觉，具有生活气息和真实性。从上面所述，我们可以看出任务型教学具有较为明确的目标指向,这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。还具有详细的任务内容和履行某一任务的程序和方法，即做什么和怎样做；教师要提前准备好一些辅助材料，使任务更具真实性，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合；促使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间进行双边或多边互动。在任务设计中，要遵循连贯性，实用性，趣味性；并且教师必须转变一个观念，就是要充分相信学生的能力，学生本身就是最可利用的课程资源；充分发挥学生的独立性和创造性，使学生擅于表达，擅于交流。

在英语的实际教学中，影响任务实施的的因素有很多。对于选择任务型教学法实施课堂教学的教师（包括大纲设计者和教材编写者）来说，最实际的一个问题就是如何使任务的难度适合于学习者当前的语言程度和水平。要把握和调整任务的难度，就必须分析影响任务难度的因素。一个显而易见的事实是，语言因素并不是任务设计中确定难度的唯一因素。我们以听力任务为例，一些非语言因素也起非常重要的作用。包括听话人的内部因素，如注意力、对一篇听力相关知识的了解、对主题的兴趣﹑动机等，甚至听话人当时的心情好坏，都可能对听力理解的成功与否产生影响。Brown和Yule就曾提出影响听力难度的四大因素。其一是说话人因素，包括参与说话的人数，说话人是否使用方言，语速、语音是否标准等；其二是听话人因素，包括听话人的角色（参与者，旁听者，甚至偷听者）、要求回答的信息涵盖量、听话人对主题的了解等；其三是内容因素，包括所听语篇的类型、语篇涉及的语法、词汇及信息结构的复杂度、所涉及的背景知识等；其四是辅助因素，即在听的过程之中，是否提供可以促进理解的辅助手段，如图表、关键词汇或短语等。事实上，如果对Brown和Yule所列举的这些大项所包含的子项进行进一步分析，还可找出更多的影响理解听力难度的因素。以“语篇”为例，就包括：首先，语篇信息组织和结构的复杂度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通过推理才能获得信息或问题答案）；其三，所涉及的主题，比如是日常生活中广为熟悉的，还是较专业或生僻的；其四，语篇在信息组织中使用衔接手段的类型。另外，听话人目的也影响任务实施的难度。所谓听话人目的，是指听话人根据任务需要对语篇进行理解和加工的方式和程度。如识别、定位、重点理解、细节理解、全面理解、推理等。如果只要求识别，判断出人名﹑地名﹑事物名称﹑广告中的形容词，任务的难度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，则任务的难度显然要增大。由上述可知，在任务设计中，影响任务难度的因素多种多样。教师应根据学生的具体情况，综合分析不同任务中影响任务难度的种种因素，选择合适的任务的原则搭配，同时利用或提供必要的辅助手段，将任务难度调整到适当程度，以使任务具有可操作性，真实性，使教学达到最佳效果。在教师的指导下，使学生在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，使学生德智体美劳全面发展。

在英语教学中，任务型教学仍然存在不足，需要进一步发展、完善。首先，教师不能完全按照任务型教学法的理论进行教学活动，要有意识地把理论与实践相结合，根据具体情况做适当的调整。譬如，英国语言学家Jane Willis在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出的任务型课堂教学的三个步骤： 1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务。

2.任务循环流程(Task-cycle)：

a.任务(task)——学生执行任务；

b.计划(planning)——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；

c.报告(reporting)——学生报告任务完成情况。

3.语言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；

b.操练(practice)——学生在教师指导下练习语言难点。

如果教师让学生按照任务循环流程(Task-cycle)中的三个步骤进行课堂活动，会使学生感觉到没有新意，使课堂氛围机械乏味。因为这样的任务设计可能大大超出学生的能力和知识面，使他们产生“我们什么都不知道”的心理压力，导致学生失去学习兴趣，产生厌学的情绪。并且，作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的，在授课过程中也难以把握这个合适的尺度。所以一些任务型教学的理论需要进一步提高和完善，需要在实践中多多探讨。另外，学生大多以小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导会使一些学生产生侥幸心理，敷衍了事。如果这种现象出现，教师不能及时发现及时给予指导，会非常不利于学生的心理健康乃至国家教育事业的发展。

在英语的教学中，任务型教学法的效果是非常显著的，它给学生提供了表现自我的机会和进行语言交流的平台，激发学生进行独立思考，有利于保持英语学习的积极性，养成良好的语言习得。在教师的指导下，使教学活动呈阶梯式层层推进，使语言的学习过程逐渐自动化和自主化。但是它是一种新型的语言教学方式，需要在教学的过程中不断探索，不断实践，从而积累精华，使任务型教学模式在英语语言学习上达到近乎完美的效果。

第五篇：任务型教学法在英语教学中的应用

任务型教学法在英语教学中的应用

2012级英语师范2班 李倩 20124033058 【摘要】：随着全球化形势的发展,以及对具有英语综合能力的人才的需求,任务型教学法由国外引入到我国的大学英语课堂教学中。任务型教学法重视学生的情感因素,强调通过任务来实现对语言的意识和感知,它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能，并且在此基础上发展综合运用英语的能力。本文从各个方面着手,通过对任务型教学法的分析,探讨任务型教学法在英语教学中的应用。【关键词】： 任务型教学法 英语教学 分析应用 【正文】：

一、任务型教学法的定义及其基本理论

任务教学法是指以完成交际任务为教学目标的外语教学方法,它通过师生互动来共同完成语言教学任务,使外语学习者自然地习得语言,取得外语学习的进步。学生知识的获得主要不是靠教师传授,而是学习者在一定的情境(即社会文化背景)下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料获得。在这一教学过程中，教师根据教学目标，课前精心设计任务，课堂上以学生完成既定任务为主，辅以教师的适当指导，学生通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习。任务型教学法模式，要求学生在教师的指导下通过“做中学，学中做”全面发展。综合运用语言能力，以任务为教学策略基础，强调从运用语言的任务入手进行教学，让学生完成一项事实的任务进行学习，从而培养学生运用语言的能力。它体现了“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。

任务型教学的目标：任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。任务型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。任务型语言教学的理论依据：理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律，语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使得学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，也可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为最目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。

二、任务型教学法在英语教学中的实际应用

任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践参与和合作等形式，逐步达到教学目标规定的要求。教师要在教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。任务型课堂的教学就是把课堂活动任务化，以任务为核心，计划教学步骤，所以“任务“设计的质量是一堂课成败的关键。设计的任务应具有挑战性，能让学生体验成功。所以我们必须认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，需要设计学以致用的任务，与生活有关的任务，促进学生全面发展的任务。

任务设计的原则：①交际性。交际能力的培养,旨在以更加有效的方式提高外语教学水平,使学习者的学习与社会需要密切结合起来。②科学性,以认知心理学理论框架为基础,目标明确,导向作用鲜明。③知识性、趣味性。通过完成各项任务,学生既巩固了语言知识,又扩展了知识面,提高了综合运用语言能力。④可操作性,以学习者为中心,以大纲和教材为基础,以学习者的需要和现实交际活动为参照,有利于用外语解决实际问题。⑤创造性,人人参与其中,每个人都要为他人设计任务,每个人都要以自己的方式,用自己的语言完成他人设计的任务。

任务教学法的步骤：具体的任务教学模式有所差别,但大致都依据一下步骤：

前任务：教师引入任务,呈现完成任务所需的知识,介绍任务的要求和实施任务的步骤。

任务环：以个人、双人、小组等形式执行各项任务,小组向班级报告任务完成的情况。

后任务：由分析(学生分析并评价其他各组执行任务的情况)和操练(学生在教师指导下练习所学知识难点)两部分组成。

任务型教学的关键在于任务设计。任务的设计须具有意义性、可操作性、真实性、差距性和拓展性等。我们最终要建立的是师生高度交互的专业英语教学模式,如图1所示。

下面以一课为例说明任务型教学法在英语教学中的应用：

教学SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,围绕：制定一个家庭火灾逃生计划（make a home fire escape plan）这一主题，我为学生设计了下列任务：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火灾给人类带来很大的危害，稍有不慎就会造成巨大的人员伤亡和财产损失。如果学生具有一定的火灾防范意识和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火灾的发生或减轻火灾造成的伤害。因此，我在该单元教学中设计了上述任务，其目的在于使学生能够运用英语解决真实生活中所存在的问题，从而达到“为用而学、用中学、学中用”的目的。我现将此任务的实施步骤分诉如下：

在完成任务一“寻找房间的危险”之前，我先让学生看一段介绍Michelle所住房屋的录像片段，观察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房间所存在的火灾隐患，从而为完成这一任务打下基础。为了更好地完成任务二“消除火灾患源”我让学生4人一组进行有针对性的讨论。学生在完成前两项任务的基础上结合录象内容，以小组合作的形式围绕smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面进行讨论，进而完成任务三“房屋安全建议”。第四个任务是“如何安全逃离火灾现场”，学生结合课文所学到的知识和一般性常识找出应对措施。通过完成此项任务，学生能够后清楚地了解火灾发生时应该做什么，不应该做什么，如何才能安全逃脱现场，我将学生讨论的结果总结和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.从上面所诉，我们可以看出任务型教学注重真实场景下的，以明确目标为向导的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言。它提倡以教师为主导，以学生为主体的教学活动，它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识语言，运用语言，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。

三、任务教学法的优点及不足：

优点：1）任务型教学法有助于解决大学英语大班上课的难题

在大班英语课堂教学中，学生人数较多，一直以来的传统教学模式是以“教师讲授，学生听记”为主，学生只是被动地学习，很少有运用所学语言进行交流的机会，缺少参与课堂活动的积极性，导致课堂气氛沉闷。这种教学方式不仅忽视了培养学生应用语言的能力，而且违背了语言学习的基本规律。而在“任务型”教学中，学生在完成一系列特定设计的“任务”的过程中实现运用语言和语言习得的目的。在此过程中每个学生都是任务的参与者和执行者，不再是传统课堂上的旁听者。

2）任务教学法有助于发展学生的综合技能

综合技能是指除了语言技能和交际技能之外，其中还包括学习技能、生活技能、竞争技能等。任务型教学法创造情境让学生在运用语言当中学习语言，在小组活动中和交际当中学习语言，改“语言学习”为“完成任务”。活动过程中不再只是重视语言形式，语言功能、语言内容和使用都在活动当中得到重视。语言技能从理论形态转换为实践形态，都必须通过学生自身的实践活动，从而大幅度增加了学生的语言实践机会。

3）任务型教学法有助于培养学生的良好性格和情感

在执行任务的过程中，每个学生都承担着不同的任务，并且小组成员之间需要相互协作，小组之间不仅是竞争的关系还是相互学习的关系，这有助于培养学生的团队合作精神。学生在完成任务的过程中能够体会进步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任务型教学法有助于学生的自主学习能力和创新思维的培养 任务型教学模式强调语言环境的真实性，任务的设置都是根据学生的生活场景、学习场景、兴趣爱好、实际英语水平等，任务的完成过程也非常贴近生活，因此很容易激发学生的学习兴趣。其次，学生在完成任务的过程中因为要与其它小组竞争，会想出各种点子来体现出与众不同，每次任务汇报时总能发现有几个小组让人耳目一新的表现。因此任务型语言教学也有助于学生创新思维的培养。

5）任务型教学法有助于更好地转变教师的作用和角色

大学英语教师的角色应该根据不同的教学形式有所变化。在任务型课堂中，教师不再仅仅是知识的传授者,而且是语言活动的指导者、组织者和促进者。任务教学法尤其强调明确教师的任务。教师要根据不同的学习目的设计任务，确定不同群体的学生的学习目标。教师从传统教学法的满堂灌似的疲惫中解脱出来。在布置任务时，起的是组织者的导演作用 ；在学生执行任务的过程中给与及时的指点、评价和建议，支持和鼓励学生，让学生有安全感、满足感和成就感，充当的是协调员、咨询员，是指导者、促进者的角色。这种教师角色的转变一方面有利于课堂教学的需要,有利于培养学生的能力，另一方面也有利于发展教师自身的组织协调能力和管理能力，以便不断接受来自学生的挑战。

不足：任务型教学法要求学生运用所学语言完成具体任务、并强调学生的主动参与，它强调交际的过程和语言的功能，注重发展学生的学习策略，因而有利于提高学生的创新精神和语言运用能力。当然，任务型教学存在一些不完备的地方，比如任务的选择并有进行需求分析，任务的等级评定也是任意的，并且任何形式中心的活动在语言教学中都受到排斥，学生以对子或小组的形式来完成任务，教师在其间不直接指导都有待进一步探讨和研究。

任务型教学法是语言教学的有效途径，同时它是一种新型的教学方式，因此需要在教学中大胆实践，积极探索，使任务型教学模式能够在提高学生的英语实际运用能力上发挥出最大的效应。

结论：

通过教学实践对比,可发现任务教学法的教学效率远高于其他类型的教学效率。它的应用活跃了课堂氛围,激发了学习兴趣,学生积极参与各项任务,他们查找和处理信息的能力、探究问题的能力和交际合作的能力能得到充分展现。学习英语的最终目的是为了在实践中运用,而英语教学的目的是为了实现学习者在日常生活中能用英语来完成交流的目的。任务教学法正是为了实现这一目的应运而生,它从重视语言本身到强调语言习得与运用,它较好体现以学生为中心的理念。任务教学法倡导的意义：长期以来,我国大学英语教学所采用的是讲授法。教师的讲解占据了课堂的大多数时间,学生没有足够的实践机会,学生成为语言知识的被动接受者。教育部2001年7月制定《英语课程标准》明确指出:“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用`任务型'的教学途径”。任务教学法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力的一种新型教学法。任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：任务型教学开始就呈现任务，以学生在任务的驱动下用语言做事。为了完成各项学习任务，学生的活动将以意义为中心，尽力调动各种语言资源进行意义构建，以达到解决某个交际问题。任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点，有效地培养学生语言综合能力。任务教学法与其他讲授法相比,更加重视听、说能力的训练,它吸取、融合了其它教学法的精华,为学习过程提供了更好的语境,能更好地培养学生的英语运用能力。

总的来说，在大学英语课堂上采用任务型教学法无论对于学生还是教师来说都是巨大的转变，实践证明学生普遍接受这种教学模式，并且这种模式的课堂效率远远高于传统课堂，有效缓解了大班上课教师无法顾及大部分学生的弊端，有利于学生健康情感的培养。参考文献：

[1]丰玉芳、唐晓岩.任务型语言教学法在英语教学中的运用[Ｊ].外语与外语教学,2004(6).[2]李海燕(广东金融学院,广东,广州510521)任务教学法在大学英语教学的应用研究 [3]林纯(广州纺织服装职业学校, 广东 广州 510310)浅谈任务语言教学法

[4]郑红苹（西南大学 外国语学院，重庆 400715）英语任务型语言教学的内涵、特点及实施