英语小班化教学方式

第一篇：英语小班化教学方式

英语小班化教学方式

英语学习是一个艰辛努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求。实践证明，班级规模越大，师生之间情感纽带就越弱；教师对班级的管理也就越难；学生交往的频率就越低，学生之间的合作也就不容易进行。相反小班额的情况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。每一位学生都有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维，调动了学生的积极主动性，即使是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信。

同时，班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感，比如，50个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的传统课堂教学，而对于学生情感交往乃至创造性素质的培养则有很大局限。学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵。陶行知先生曾提出过：“在儿童教育中要做到'五大解放',解放儿童的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出他们想要说的东西，而不要禁锢他们的思想。而“小班化教育”的空间布置，无疑会有利于儿童身心的解放。而当班级额度较小时，如20个左右时，座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中愉快地学习。

其次，可以培养学生与学生之间的团体合作精神，让每一个孩子都感受到自己存在的价值，激发并满足学生的情感需求。两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式，从而取得最佳的教学效果。既便于学生相互讨论，相互交流，又能缩短师生、学生间的心理距离，增加师生互动和学生交往的密度和频度，增强学生的群体合作意识，从而在真正意义上实现交际。

一、因材施教更细致入微

教师在英语课堂上要实现以人为本、因人施教，公平对待每一个学生，必须有个前提——在班级的人数适度的情况下进行。小班学生数量的减少要求教师必须更加关注每个学生的个别情况，更加关注教育细节的设计和教育环境的布置，小班化教育精致的特点要求教师必须“精心”。

在教育环境的优化方面，教学硬环境的布置上,注重情感的渲染,力求实现“个性化、情感化、知识化”三者的统一。在个性化环境设置上，要为学生提供展示自我的舞台；在情感化环境设置上，要为学生营造大家庭的温馨氛围；在知识化环境设置上，让每堵墙每扇窗都能说话，进一步延伸教育时空。且创设有利于人际交往的软环境，以诚挚的态度对待学生；以热情的语言鼓舞学生；以饱满的情绪感染学生；以积极的评价激励学生。使每个学生都能大胆开口说英语，认为自己是最优秀的，能不受任何限制自由发展。

实践证明，课堂上发言或参与演示性学习活动，往往是靠近过道、出入方便的学生。由于人数众多，教师很难做到仔细分析每一个学生的英语交流情况并且进行个别指导。相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，以学生的兴趣和需要为出发点来设计和开展教学活动，学生有更多的机会处于教学的中心地位，其重心由教师主体转向学生主体，它真正强调了学生在班级活动中的主体地位；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，人数的减少让教师在充足的时空下培养学生各方面的素质，个性特征得到充分的释放，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人，为学生的个性发展创造条件。

同时，小班化教育也更有利于对学生实施心理健康教育，因为人数的减少使教师有充分的时间分析学生的心理，研究学生的心理，从而对学生实施心理健康教育，使学生提高心理健康水平，增强自我教育能力。同学之间情感融洽，师生之间亲密无间，学生享受更多的个别化的指导，从而英语教学质量将明显提高。

二、创新教育更深入丰富

随着教育观念的转变、宽松的学习环境的营造，英语小班化教育更有利于师生课堂的有效互动，有利于学生的创造与实践能力的真正提高。实施教育创新，就必须培养学生自己动手、主动参与探究事物的能力。在小班化的课堂里，新的教育理念下，教师更容易改变学生的固有的学习方式，从学生的学习需求出发，了解学生学习新知识的先决条件，完成新知识的学习习惯、方法、策略等；其次，更容易指导学生确立目标，为每一个学生量体裁衣，制定学习进度，调动智慧，去发现问题、解决问题，并倾注情感，从学习中获得积极的情感体验；再次，更容易指导学生学会列自学提纲并作为一项学习常规来制定，要求内容体现目标、结构体现层次，问题要有指向性。美国心理学家阿瑞提对个人创造力提出了十分独特的见解，他认为，与集体活动相补充的“单独性”，与紧张学习工作状态相对比的“闲散状态”，与理性思维相反的“幻想”，以及摆脱禁锢的“自由思维”，是培养创造力的重要条件。因此只有通过创设这种宽松、和谐的小班化学习环境，学生的思维才会不受束缚，他们才会自主学习，才可能去探索、去创新，对英语学习产生浓厚的兴趣。

英语课堂教学活动，不仅仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞，新信息的获取。其中“师生共同探讨”是一个合作的过程，这种方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩奖励为评价依据，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造思维能力。

通过对英语小班化教育的认识和探索，使我们看到，小班化教育符合《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”，“要能够使学生获取处理和使用信息，用英语与他人交流、用英语解决实际问题的能力”的教育目标。这种教学模式的预期目标是使教师对教学观念和教学方式做出相应变化，不仅师生交往和学生活动频度增加，而且师生交往和学生活动的质量也要明显提高，从而大大改善英语课堂教学的效果，有助于学生综合素质的提高。它体现了面向全体和针对个别、全面发展和个性发展、主动发展和创新发展的和谐统一。英语小班化教育，乃当今教育改革之大势所趋，但还有不少问题有待进一步的研究、探索和思考，我们每一个教育者应积极探索，科学实施，稳步推广，真正地实施素质教育，为祖国的明天培养出更多具有高素质、创新能力强的英语人才。

第二篇：英语小班化教学方案

英语小班化教学方案

惠州一中实验学校初中部

黎晓姗

七年级英语课，听起来似乎很轻松，很多人都认为七年级课程浅显，而且学生好管理，老师当然要轻松一些。其实不然。七年级正是打基础的阶段，培养学生良好的听、说、读、写的能力对以后初中英语学习很重要。因此，我觉得自己肩上的任务重大，教学上不敢有一丝的懈怠。而我校最大的教学特色之一就是小班化教学，现将我对七年级小班化英语教学所做的一些事归结如下：

（一）教学方法

1．分层教学。分层教学法实际上体现因材施教，以人为本的教学原则。它要求针对不同层次的学生实行分级教学，使差生可以得到更多的关注，对于优生可以给他们提出更高的要求，小班化教学为分层教学提供了可行性。

2．互动教学。互动教学策略应用在小班化课堂教学中，具体体现为：教学目标变单一的知识技能传授为多元的综合素质培养，教学结构变师讲生听、师问生答为学生自主学习、多向交流，教学方法变学生的被储参与、部分参与、形式参与为主动参与、全员参与、实质参与，教学组织形式变个体独学为集体共学、多向学习。

3．合作教学。小班化课堂教学活动中，可分小组就坐，各个小组是由不同程度的学生组成，这样做不仅在课堂上，他们可以合作完成各项任务，还可以在课后的学习及作业完成方面互相帮助，以此来达到合作学习，共同进步的目的。

（二）实施形式

1．课前预习。查出生词，标出读音，弄清词性，理解单词在句中的意思；通读全文，摘出课文中主要的词组和常用短语(包括已学过的)；记下重难点，文章或者对话有不理解的地方用笔标记，上课注意听，或者直接向老师请教。每一天预习一节，周末预习一单元的语法。做到以上这几点，在课堂教学中就会有的放矢，有信心参与，变被动为主动，自觉完成知识内化的过程。

2.小组分组。调查掌握每个学生的基础水平，把学生分成几个水平相当的相对固定小组，每个小组4-5人，并确定每组小组长，小组长负责监督和管理其他同学。小组命名可以固定，也可以临时运用所学的知识起名，比如本单元学水果，那这个星期就用水果命名，学交通工具可用交通工具命名等，这样不仅能使学生有新鲜感，而且有利于巩固知识。

3.合作方法训练。采取先让学生集中了解小组个人任务和基本合作模式，再结合教学内容进行专项训练。比如训练课前交流合作，合作学习单词，合作表演对话，合作背诵全文，合作完成作业，合作订正错误等，小组长需提前进行培训。

4．培养小老师。培养几位能力好的学生充当小助手，帮助老师辅导学困生，开展一帮一活动，人多力量大。课堂里也可选几个临时小老师，有时学生自己的方法比老师的可能更受欢迎，更有效激发学习积极性和主动性。

5．评价手段。充分利用小班班额优势，采用灵活多样的评价方法，让评价不仅反馈教学质量，而且充分发挥激励、导向功能。如：即时评价，当场面批，及时订正；多元评价，摒弃书面考核的单一做法，全面检测学生听、说、读、写能力。

6．作业布置

（1）建立作业抄录本，每周检查一次。学生有统一的作业登记本，登记作业时标明日期、学科，以免忘记，特别是听、读作业的完成，由小组长签字。

（2）分层布置课后作业，按照学生能力，成绩较好同学的作业要有适当的拔高和挑战性，中等层次的同学完成作业应该体现学以致用，学困生的作业目的是本课最重要的知识点掌握。

（3）建立作业批改记录本，记载作业批改情况（普遍知识错误、好差典型）、分析综合、及时反馈并跟踪督促。

（4）建立错题本，要求学生每次考试测验后将错题摘抄到错题本，并做到温故而知新。每学期作好优秀作业展，引导学生互相观摩、交流，建立优秀作业奖励制度，激励学生良好作业习惯的养成。

以上是我对初中英语小班化教学的看法和建议，希望能不断学习，不断积累经验，更好做好小班化英语教学工作，发挥小班化教学的优势。

第三篇：英语小班化教学专题小结

英语小班化教学专题小结

初一英语 蔡羚

随着我国中小学素质教育的全面推进，特别是实施基础教育课程改革以来，人们的教育观念得以更新，教育的目标已从知识、技能的学习扩展到学会求知、学会做事、学会共处、学会发展、学会关心、学会创造，要求学生得到全面发展。但这些目标的实现却受到现行教育模式——大班额的严重制约！大班额的教学模式越来越阻碍课程改革的实施。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出,要继续重现基础知识和基本技能的教学,并关注情感、态度培养,充分利用各种课程资源,培养学生收集、、处理和利用信息的能力;开展研究性学习,培养学生提出问题,研究问题,解决问题的能力;培养合作学习能力,促进学生之间相互交流、共同发展,促进师生教学相长。《基础教育课程改革纲要》中也指出,要改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。达到这些目标，需要小班化教育！

一、以课堂教学为核心。

1、备课。

学期初，认真阅读教材，教参，对学期教学内容做到心中有数。学期中，着重进行了单元备课，掌握每一部分知识在单元中，在整册书中的地位，作用。思考学生怎样学，学生将会产生什么疑难，该怎样解决。在备课中体现教师的引导，学生的主动学习过程。充分理解课后习题的作用，设计好练习。

2、上课。

（1）创设各种情境，激发学生思考。放手让学生探究，动手，动口，动眼，动脑；针对教学重，难点，选择学生的探究结果，让学生进行比较，交流，讨论，从中掌握知识，培养能力；让学生练习在同层次的习题，巩固知识，形成能力，发展思维；尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现阶段，本班学生普遍对英语感兴趣，参与性高，为学好英语迈出了坚实的一步。

（2）及时复习。我的做法是：新授知识基本上是当天或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。该法非常适合学生遗忘快，不会复习的缺点。

（3）努力构建知识网络。一般做到一小节一整理，形成每节知识串；每单元整理复习形成知识链；一学期对整册书进行整理复习。学生经历教材由“薄”变“厚”，再变“薄”的过程，既形成了知识网，又学到了方法，容易产生学习迁移，给学生的创新、实践提供了可能。

2、批改作业。

针对不同的练习错误进行面批，指出个性问题，集体订正共性问题。批改作业时，点出错题，不指明错处，让学生自己查找错误，增强学生的分析能力。学生订正后，给予好的评价，鼓励学生独立完成作业。分析练习产生错误的原因，改进教学，提高教师教学的针对性。

3、注重对学困生的辅导。

对学困生进行分层次要求。在教学中注意降低难度，放缓坡度，允许他们采用自己的方法慢速度学习，注重学习过程。在教学中逐步培养他们的学习兴趣，提高学习自信心，对学生的回答采取“扬弃”的态度，从而打破上课发言死气沉沉的局面，使学生敢于回答问题，乐于思考。

4、做好测试评估工作。

评估不只是看学生学习成绩如何，更重要的是了解学生学习的心理，作为改进教学的依据。在测试卷中，增加了体现学生思维过程的试题。测试的结果不再作为评价学生唯一依据，而是着重学生的知识掌握情况，学习的态度。在讲评试卷时，按顺序逐题讲解的模式，尝试采用按类讲解。如：将试卷中有关概念的归成一类进行讲解。希望能通过这种方式，让学生从不同角度掌握知识。

二、设计符合学生年龄特点的实践活动。

七年级学生掌握的知识不算多，接触社会的范围也比较窄。因此根据学生的实际情况设计出“有效”的活动形式。让学生通过动作，表演的形式理解字、词的含义。在举行这个活动时，同学们相互表演，提高形象思维的能力。

三、结合基础知识，加强各种能力和良好学习习惯的培养。

在重视学生掌握基础知识的同时，发展学生的智力，培养判断，推理能力和分析综合能力。

四、勤与家长沟通，实现共同教育。

与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。

以上是我对小班教学的点滴经验，在今后的教学中，我将以教研为动力，以课堂教学改革为突破口，全面深化教育教学改革，全面提高教学质量。在学校的统一部署下，我将坚定不移地从培养学生健全个性、创新意识和实践能力上入手，转变教学观念，改进教学方法，优化课堂教学。在研究中不断提高教学水平和教学质量，使自己的教学水平再上一个新的台阶。

第四篇：小班化情景教学的组织方式研究

小班化情景教学的组织方式研究

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学理念、教学模式、教学思维被完全打破，越来越多的教学观念、教学方法被广泛应用到了初中阶段的学科教学活动中，小班化就是其中一种先进模式。这种模式打破了传统的大班化教学，使得教学活动更加深入、高效。尤其是在课堂教学中使用创设情景的方法进行教学，就更加能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性与积极性了。对小班化情景教学的组织方式进行了浅要探究。

关键词：小班化；情景教学；组织方式

传统的初中阶段学科教学中，大班额是制约教学效率提升的重要因素。每个班级中的学生数量超过了50，甚至部分学校的班级学生数达到了100人左右。这种情况下的课堂教学，教师很难顾及全体学生，小班化教学彻底消除了这种不利因素的困扰，将班级人数降至可控制范围内，确保教师的讲解能够明明白白地传到每一名学生耳中，也让教师能够监控每一名学生的学习活动和学习状态。这种情况下，教师才可以采用情景创设等多种教学方法，确保教学活动的高效、深入开展，才能够确保教学效果的显著提高，才能实现学生综合素养的切实形成。那么，小班化情景教学的组织方式有哪些呢？

一、创设游戏情景，提高小班化教学效果

对于初中生来说，游戏仍然对他们有着无穷的诱惑力。俗话说“游戏是孩子的工作”，虽然初中生已经不是小孩子了，也已经变得逐渐开始成熟了，但是游戏仍然是他们非常喜欢的一种活动形式。在初中小班化教学过程中，教师可以对教学内容进行深入的解析与探究，结合教学内容设置活动形式，采用创设游戏情景的方法组织教学，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主观能动性，更能够让学生在游戏中获得对学习内容的深入理解与巩固强化。例如，在人教版初中物理八年级上册第一章第二节《运动的描述》中，需要学生明白机械运动的概念，明确“物体的运动和静止都是相对的”这一理念，并且明白“参照物”的概念，但是这一节内容却是学生学习的难点，很多学生都不能轻松理解参照物的概念。为了更好地开展教学，教师可以组织学生开展游戏，首先把学生分成若干组，两人一组，肩并肩沿环形跑道向前慢跑，每一组与每一组的速度都不相同，有的组速度快，有的组速度慢，有的两个小组速度相同，最后还有一组学生站在起点处不动。当学生跑完一圈之后就可以进行探究了：相对于站在起点的小组来说，那些慢跑的小组位置发生变化了吗？每一组中的两名学生的位置相对来说发生变化了吗？速度不同的小组之间的位置相对来说发生变化了吗？速度相同的小组直线的位置相对来说发生变化了吗？这样一来，学生很自然就能够明白参照物不同，物体的运动状态也不同这一理论了。

二、创设生活情景，提高小班化教学效果

对学生进行教学，培养学生的知识体系，丰富学生的知识储备只是一个方面，更重要的是培养学生的生活意识，提高学生的生活能力，让学生对生活有一个初步的、浅层的感知，便于学生日后进入生活、体验生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教学中，教师可以通过创设生活情景的方式开展教学，保证学生在学习过程中提高生活能力。例如，在教学有理数的运算过程中，如果向学生讲解同号两数相加，异号两数相加，应该怎样取其符号，怎样确定其绝对值，很容易造成学生的困惑，其实在实际的教学中这里也正是一个教学的难点所在，针对于此，教师可以组织学生进行以实际生活为背景的游戏活动，首先为学生创设一个生活情景：同学们，假设你们正在超市中购物，你们拥有的钱就是正数，你们需要消费的钱就是负数，那么你们买了多少东西，就可以正数和负数的形式进行运算了。之后将学生分为两组，一组负责“买东西”，一组负责“卖东西”，并在多媒体上出示一些物品的图片以及标定的价格，由学生进行购销游戏。这种形式的教学，让学生将教学内容同生活有机结合起来，保证了教学效果的提升和学生能力的提高。

三、创设竞赛情景，提高小班化教学效果

良好的竞争意识是一名新时代的人才必须具备的基本素质。在初中教学中，需要教师对学生进行积极的培养，保证学生能够适应竞争环境，形成竞争理念，以更加积极的心态去面对生活的挑战。例如，在初中信息技术教学中，为了提高学生的打字速度，教师没有采取一味压制、强化的手段进行教学，而是采用了一个小软件，上方不断掉落一个个炸弹，炸弹上写着一个个的字母或者汉字，学生扮演防空导弹操控手，每打出一个字母或者汉字，导弹便会集中炸弹；如果打错，那炸弹便会落地爆炸。随着时间的推移，炸弹掉落的速度也会慢慢加快。在这种竞赛活动中哪名学生坚持的时间最长，哪名同学就获胜了。最后教师向获胜学生颁发奖状。这种竞赛情景充分激发了学生的竞争意识，教学效果自然也得到了保障。

总而言之，在小班化情景教学的组织实施过程中，教师一定要高度重视学生学习兴趣的培养，重视学生学习积极性与主动性的激发，重视情景创设同学生实际生活和学习的密切联系，激发学生的思维活跃运转，激发学生的丰富感受，让学生获得更多的生活经验，获得更大程度上的能力提高，为学生的更好发展做好深厚的铺垫。

参考文献：

[1]刘晓岚.创设良好教学情景，提高小班化教学实效[J].师道（教研），2011（12）：88.[2]叶惠莲.精心打造“小乐园”，彰显情景“大智慧”：浅谈小班化课堂创设有效教学情景[J].教育科学（全文版），2016（12）：4.注：此文系甘肃省”十三五”教育规划课题《乡村小学小班化情境下课堂教学方式的转变研究》（GS[2017]GHB1264）的阶段性研究成果。

?辑 张珍珍

第五篇：普通高中小班化条件下教学方式变革研究

普通高中小班化条件下教学方式变革研究

开题报告

课题主持人 王惠东 执笔 郁德贤 李作为

一、研究背景

教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联。近几年来，苏南已步入了人口出生率低、经济持续快速增长的时期，各级政府对教育的投入不断增加，并不断推动着教育的改革。随着出生人口负增长，学校教育出现生源的萎缩的现象，学校之间的竞争将不仅仅是优质生源的竞争，还是生源量的竞争，否则教育资源必然走向过剩，而小班化教育正是解决这一矛盾的良策；另一方面，由于教育资源的充裕，同时家长对子女接受优质教育的期望也越来越高，被称为“精品教育”的小班化教育将必然成为教育改革新的探索热点。

关于小班化教育，美国、日本、英国等十多个经济发达国家都已广泛实施并作了大量的研究。国内上海市于97年开始进行“优化教育资源配置,实施小班化教育”的可行性研究,取得较好成果,并于98年开始在全市分步推广实施小班化教育。随之，北京、南京、长春、大连、无锡等城市紧跟其后，改革势头方兴未艾。浙江省杭州、宁波、台州、金华（新世纪学校）等地的部分学校（多为小学和初中）也开始关注这项改革并参与其中。综合国内外的研究成果大致如下：

1、小班化教育的规模。小班的班级学额，美国小学已降至25-30人，英国小学也为30人,德国、法国小学为23人瑞士小学为19人。据美国学者对过去50年间发表的论述学生成绩与班级规模关系的近300篇论文表明:班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。

2、小班化教育的效果。据研究，小班化教育有利于全体学生受到更充分的教育、有利于使每个个体受到更多的关注、有利于学生主体性的充分发挥、有利于学生实践能力与创新精神的培养；能更好地体现教育均等、以人为本、因材施教等教育理念。采取小班教育,教师的教学观念和教学行为方式作出相应的变化,其综合作用的结果是,大大改善课堂教学对学生发展的意义,有助于提高学生的综合素质。

目前，教育同行对小班化教育模式的研究已从对小班人数、育人环境等方面过渡到对包班制的理性思考、对教室内外环境布置的理性思考，以及对小班师生比的问题、小学和中学的衔接问题；师资问题、教材问题、科学的小班化教学理论问题等进行深入的 探索。

但是上述的研究有很明显的不足之处：第一，很大一部分理论来源于国外，未必符合中国教育的实际；第二，这些研究成果多针对小学、初中，针对高中方面的理论几乎没有。第三、在教学方式的边个方面依然停留在课堂教学阶段，在信息化教学方面没有进行专门的高中阶段网络化教学探索。

我校自本世纪初2000年便开始了高中阶段小班化教育的实践探索与理论研究。我校课题《小班化网络教育研究》申报省教育学会立项课题并已结题，积累了丰富的研究经验和大量的第一手材料。我校的小班化教育在不断地完善，小班化教育的规模越来越大，在当地的口碑越来越好，社会影响也越来越大，这促使我校更积极主动地总结过去小班化教学优秀成果，并继续探索更有效的教学方式。

二、课题界定

本课题的核心概念是小班、小班化条件下、教学方式、小班化条件下教学方式变革 小班:是教学组织的一种空间形式，其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量，通常指的是一个班级学生数在30人以下。班级学生数量，是一个动态变量，我们学校的小班人数一般为28—30名。

小班化条件下：指在小班配置的条件下，教学观转向于以学生发展为本，以培养创新意识、创新能力、创新精神为核心的素质教育观，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现出合作与交往、强调个性化学习的教学特征。我校自2000年开始展开小班化教育的探索。从每年级1个小班到5个小班，到现在的7、8个小班，小班的数量渐渐上升，占到了全校总班级数的三分之一，成为全校最引人瞩目与执牛耳的力量。

教学方式：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。如讲授法中的讲述、讲解、讲演；练习法中的示范、模仿等。

小班化条件下教学方式变革：学生学习方式受教师教学方式的影响。教师是课堂教学活动的组织者、引导者。在全面实施新课程改革的今天，如果教师的教学理念、教学策略、教学方式等，不随之改变，这次新课程改革，很有可能达不成目标。本课题是在普通高中实施新课程背景下，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，充分发挥高中学生的学习潜能为导向，通过小班化条件下教学方式的变革，力求使教师教学观、学生学习观、教学的内容、方式、技术、评价发生全新的变化，使之更加适应高中学生的认知特点、心理特点，从而较 好的完成本次课程改革提出的三维目标。

在教学方式的变革上，我们尝试开设信息化网络教学实验小班来达到转变教师教学方式和学生自主学习方式的目的。在“五严”背景下，要实现的是，通过创办“信息化网络小班”，实现教师与“信息化网络小班”学生的远程交流——即教师在假期里通过互联网实现在学校（家）里远程答疑、作业讲评、作业布置、作业指导，指导学生在家自主学习。通过网络指导“信息化网络小班”学生落实有效学习时间，提高自主学习效率，来提升学生的竞争力。

三、需解决的主要问题

1、小班化条件下教学方式如何适应高中学生的认知、心理特点，如何通过教学方式的变革，帮助学生寻找最适合自己的学习方式，由知识的被动接受者成为知识意义的主动建构者，充分发挥自己的潜能。

2、如何充分利用小班化条件，设计高效的课堂教学活动设计、教学情境设计。

3、如何在小班课堂教学中运用有效的多媒体教学策略、开拓多媒体交互式的中远程网络教学来提高教学的效能。

4、如何在小班化条件下构建学生学习共同体，让学生在其小组内充分发挥其优势与特长，使整个学习共同体不断发展、不断提升。

5、如何促进促进教师的职能转变，在实践中树立新的学生观、智力观、教育教学观，帮助学生形成新的学习观，以探究、合作、自主学习方式为主要的学习形式获取知识、形成能力

6、评价，是学生学习的指挥棒，有什么样的评价模式，学生就会有什么样的学习方式。在小班化条件下，如何构建 “以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的学习评价机制，以促进学生的健康发展。

四、课题研究的目标与内容

（一）目标

1、探索在新课程背景下，高中小班化条件下有效的教学方式和教学策略，使之更加适应高中学生的认知特点与心理需求，形成具有我校特色的系统的小班化教学经验。通过总结小班化教学实践经验，将之概括成一套可操作的教学方式，全面提高小班化教学质量，为多样化教学和教学艺术开辟道路。

2、通过本课题研究，形成对高中小班化教学新的理性认识。

3、通过教师教学方式的变革，真正落实以学生为主体，转变学生的学习方式，使学生的学习潜能、智慧潜能充分发挥的目标，从而培养学生良好的学习品质，培养自主学 3习态度，建立自我发展意识，形成良好的学习方法和习惯，培养创新精神和实践能力，不断提高学习能力，真正让学生在课堂教学中学会学习。

4、在研究高中小班化条件下教学方式变革的实践中，形成教师良好的教学品质，提升教学才能，改善教学方式，提高教学艺术，增强教育效果，形成个性化、高效性的高中小班化教学特色。打造一支适应高中小班化教育教学的高水平教师队伍。

（二）内容

1、小班化条件下教学方式变革的内涵以及对学生学习方式影响的研究

主要通过文献资料的分析，进一步认识小班化条件下教学方式变革的内涵，形成对小班化条件下教学方式变革的理性认识，形成课题的理论基础。教师的教学方式决定学生的学习方式，教师教学方式的变革也会使学生的学习方式发生改变，但两者之间到底存在怎样的关系，目前尚不清楚，这正是本课题要解决的问题。

2、小班化条件下教学方式变革的实践研究（1）小班化条件下课堂教学信息化研究

伴随课程改革和信息技术的发展，教学信息化已经成为提高教学效能的有效途径。多媒体的有效使用是教学方式变革的关注点之一。多媒体教学策略应用在小班课堂教学中，要求除充分利用幻灯投影、录音、录像和计算机软件辅助教学等手段外，还要逐步开拓多媒体交互式的中远程网络教学，使教学具体化、形象化和信息化，不但提高教学质量，而且为学生掌握现代化信息技术进行学习打好基础。多媒体辅助课堂教学必须有助于突破教学重难点，增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。课堂教学信息化必须以“实效性”为指挥棒，小班化条件为课堂教学信息化提供了充分的可能。

(2)小班化条件下课堂教学活动设计、教学情境设计的研究

课堂教学设计必须以促进学生自主学习、自我发展为出发点与归宿。自主性学习很重要的特征表现为“学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。” 课堂教学活动设计必须充分利用各种资源与手段调动学生的主动性。在高中小班化条件下，课堂教学活动设计、情境设计要为学生提供充分的学习机会和条件，让他们在生动愉悦的学习情境中，通过各种教学活动（包括课内教学活动、课外教学活动、社会实践活动）学习知识，增长才干，发展个性，使潜能得到充分发挥。

（3）小班化条件下形成学习共同体的研究 稳定性学习小组的构建，有利于学生的自主学习。让学生在其小组内充分发挥其优势与特长，使整个学习共同体不断发展、不断提升，同时共同体自我发展的价值取向又能够较容易地影响个体，使学生个体渐渐培养自我发展意识，学会自主学习。小班化条件下更易于构建学习共同体，更容易提高学习共同体的学习效能。

（4）小班化条件下学生自主学习指导性策略研究。小班化条件下教学方式的变革以教师的教学方式变革为基础和操作点，学生学习方式变革为中心和目标。通过教学方式改变学生的学习方式，促进学生的自主发展，激发学生的自我发展意识，培养学生自我管理能力。学生自主学习方式的培养，方法策略灵活多样。

（5）小班化条件下教师角色研究。教学方式变革相应地要求教师角色随之改变。在小班化条件下，教师角色的定位也是一个非常值得关注的议题。小班化教育中，学生应当成为学习积极主动的建构者、参与者，成为成功的、愉快的和合作的学习者。要促成这种转变，关键还在于教师。只有教师观念变革，角色职能变革，学生才有可能向自主性角色转变。

3、小班化条件下对学生学习评价与指导研究

评价，是学生学习的指挥棒，有什么样的评价模式，学生就会有什么样的学习方式。在小班化条件下，必须对学生学习的评价机制重新认识、重新实践，探索建立“以人为本，以学生的发展为主，为了每一个学生充分发展”的崭新的评价机制。对学生的学的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，缺乏全面正确的、客观的评价体系。结合小班教学课堂行为的特点，对学生的评价将设计《学生交往行为观察量表》《课堂合作氛围评价量表》《学生课堂交往基本技能评估量表》《学生学业成绩比较表》等评价量表，来评价学生的综合素质与能力发展的情况。

重点：小班化条件下教学方式变革的实践研究

“信息化小班网络教学研究”是在江苏省“五严” 实施背景下进行的一次基于信息化小班基础上的教育教学实践研究，主要致力于小班化条件下教学方式变革的实践研究。2009年6月，江苏省政府、教育厅正式颁布“五严”规定，同时在高中阶段开始实施各种减负措施。在一周放两天的情况下，信息化小班的教学如何凸显与大班教学本质的区别？相对以前而言，当小班学生的在校时间变短，小班班级环境对学生的影响产生了重大变化，在这样的背景下，如何正常发挥小班的优势？如何采用更多的渠道培养高中小班学生的自主学习能力？如何通过信息化条件为学生提供更多的教学服务？基于解决以上问题，特开设了“信息化网络教学实验小班”，进行“信息化小班网络教学研究”。

五、实施措施

1、采用文献法。查阅相关资料，学习有关理论，认识小班化教育，并对此作出初步的概念界定；了解国内外小班化教育的研究现状，并认识本课题的研究价值。

2、建立课题组，形成课题研究方案。

3、与大班进行对照，采取常态下的行动研究法和实证研究法，在我校小班化条件下教学方式变革的实践中进行研究。

4、运用观察法、文献研究法、经验总结法、数理统计法、思辨方法，构建普通高中小班化条件下教学方式变革的理论框架。

六、保障机制

本课题核心成员中，一名是学校教科室主任，已主持或参与过国家、省、市级以上立项课题达十多项，对课题研究的全过程有相当的经验，并已出色完成了多项省、市级课题，先后发表与各项课题研究相关的论文40多篇，参编了多本与课题研究相关的书籍。且该同志已是区首批学术技术带头人培养对象，市第三批学术技术带头人培养对象，市教科研带头人，有很强的科研能力。

另一名核心成员是华东师范大学教育硕士专业毕业生，已主持或参与国家级课题四项，市级课题两项，对课题研究有相当的经验，硕士学位论文被评为上海市优秀论文。该同志是区教科研先进个人，区中学体育与健康教学理论指导组副组长，区中小学体育与健康教学指导小组副组长，区学校体育与健康科研指导小组副组长。已有30多篇论文在国家级、省级期刊发表，并有数十篇论文获奖。

围绕本课题，我们已做了大量的文献收集工作，查阅了大量的资料，并从网上下载了一批与高中小班化教育中课堂有效教学策略研究相关的文章，进行学习研究，提出了我们对本课题研究核心概念“小班化条件下教学方式变革”的认识和界定。

小班化教育是我校努力打造的学校品牌，学校现有小班化教育特色班23个，从1999年9月开始探索小班化教育，积累了丰富的教学经验与管理经验，形成了富有我校特色的课堂教学操作模式，小班教学的评价体系，同时学校正在加大对小班化教育的探索力度，因此我校是有研究该课题的条件。同时，学校在十五课题研究中所承担的省教育学会课题《小班化网络教育研究》取得的成功经验也可以为本课题研究提供必备的理论与实践支撑。

学校领导向来十分重视教育科研工作，并以科研兴校作为学校的办学理念，学校常年聘请华东师范大学教育科学院教授、博士生导师为学校的科研顾问。本课题由一把手校长担任 课题组组长，对本课题的研究做直接、有效的筹划、组织和协调领导，无论从研究资料的获得、研究经费（自筹部分）、研究时间和研究人员的保障等，都给予充分的优先考虑。

七、预期成果

2007.12完成调查报告《我校小班化教育基本现状分析》 2008.2完成论文《小班化条件下教学方式变革的内涵》 2009.12完成论文《小班化条件下课堂教学信息化研究》 2010.5完成小班化专著《高中小班化》（南京大学出版社出版）

2010.7完成案例集《小班化条件下课堂教学活动设计、教学情境设计的研究案例》 2011.9完成论文《小班化条件下形成学习共同体的研究》

2012.8完成音像资料汇编《普通高中小班化条件下教学方式变革实践案例》 2012.10完成研究报告《普通高中小班化条件下教学方式变革的实践研究》 2012.10完成专著《普通高中小班化条件下教学方式变革研究的理论与实践》

八、主要参考文献

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