农村初中小班化教学及学习方式研究总结范文大全

第一篇：农村初中小班化教学及学习方式研究总结

《农村初中小班化教学及学习方式研究总结》（2）

欢城一中

张兆辉

摘要：本文主要探讨的是新课程理念下，初中数学小班化课堂教学的实施及有关班级人数的调整、小组合作的开展、师生有效的交往几个内容的探索。

关键词：新课程理念；小班化教学；有效性

当今社会的迅猛发展，也带动着教育事业的不断发展。新课改的理念是要求以“学生发展为中心”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。初中数学的课堂教学尤为突出，在这里，我想就初中数学的小班化教学，谈谈自己的一些见解。

一、现阶段初中数学的小班化教学存在的几个问题

目前初中数学实行小班化教学的过程中，还存在着一些问题与困惑：1.班级人数应该怎样调整，一个班多少人才是最合理的；2.小组合作的形式、方法，怎样的讨论更有利于学生；3.师生交往的特点，怎样把教师与学生有效的结合起来。

本文就这三方面的问题作一些肤浅的研究。

二、初中数学小班化教学的问题一（班级人数的调整）

问题情景：小班化教学中，一个班级的人数在一定程度上也决定着一个班的教学的有效性。人数过多，有部分学生肯定会因为听不到教师上课的声音而影响学习；人数过少，假如班级里只有10位同学，课堂的气氛就不会很积极，学生与教师的互动也不会很好，这样以来，课堂教学的效果也肯定不明显。那么多少人数才是最理想的呢？为了这一问题于是设计了同样的两堂课。

班级1：人数40人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，学生都听的非常认真，个别学生对于新的问题勇于提出来，积极性较强，从课后的作业情况来看，将近95℅的学生都已经把代数式的内容掌握了。

班级2：人数60人，内容代数式（七年级数学第四章第4.2节），在上课过程中，大部分学生能够集中精神认真听课，但也有部分学生在交头接耳、做小动作，积极性教强，但从课后作业情况来看，只有80℅的学生已经掌握了。

从以上的数据表明，班级1的教学效果较明显，人数在40人左右最有利于学生的学习。

三、初中数学小班化教学的问题二（小组合作的开展）

问题情景：小班化教学中，小组合作学习也是课堂中必不可少的。对于某些题目，学生可以通过交流合作，共同完成。但是在合作学习的过程中会产生这样一种现象：合作只是一种形式，学生真正做的很少。那么怎样才能让学生真正合作起来一起解难题呢？

案例

《整式》教学片段： 列代数式：

（1）正方形的边长为a，则面积是

（2）三角形的一边长为a，并且这条边上的高是h，则三角形的面积是

（3）一个数为m，则这个数的相反数是

师：请同学们快速地完成这三个填空题。约1分钟后，学生基本上都完成了。师：XXX同学，你能告诉我们答案吗？ 生：a2；1ah ；m。2师：正确。那么请同学们仔细观察这三个代数式，看看有哪些共同的特点？ 约1分钟后，陆续有几个学生已经想好了，并举起了手。师：我们先请几个同学来说说看。

生：都是数与字母相乘或者字母与字母相乘。师：对，还有没有其它的相同之处了吗？ 学生们继续观察，时间3分钟过去了„„

师：同学们能不能从运算的角度、分子分母的特点考虑一下呢？老师也说过当一个的力量不够时，可以借助全班的力量。同桌之间相互讨论一下。约1分钟后，大部分学生都举起了手。

生：没有加减的运算，没有字母开方的运算；分母中不含有字母。

师：很好，通过大家一起努力，我们找到了这三大特点。（师生一起归纳把三大特点写在黑板上）根据这三大特点，我们就可以把含有这三大特点的代数式叫做单项式。

这个案例中，教师通过让学生合作交流，找到了其它两大特点，比学生自己思考得出来的更加快速。这说明有效的合作交流更有利于提高学生的学习能力。

三、初中数学小班化教学的问题三（师生有效的交往）

问题情景：在小班化教学中，师生交往又是一个值得关注的问题。由于班级人数不多，那么怎样利用师生有效的交往促进学生的发展呢？教师应该对学生有问必答吗？还是应该以引导的方式去让学生自己发现呢？就这一问题展开一次问卷调查：

初中数学教学中师生交往的调查问卷

亲爱的同学们，为了了解你在数学教学中师生交往的情况，无需填写班级与姓名，但请务必如实填写，谢谢合作。

1.你的数学成绩在班级里属于：A.优秀 B.中等 C.不太好

2.你在学习数学的过程中遇到难题时，喜欢：A.做不出，直接不做 B.做不出，请教同学 C.做不出，请教老师

3.平时经常会到办公室问老师吗？A.经常 B.有时会 C.几乎没有

4.在请教老师的时候，你希望老师怎样讲解难题：A.直接答案 B.按照老师的思路讲解

C.根据学生特点，以引导学生为主，最后让学生自己解答出来

通过调查表明，遇到难题时，学习中上的学生会主动询问老师，并且都选择以引导学生自己解答的好；而学习比较差的学生遇到难题时询问老师的就很少了。从这里我们可以发现在今后的教学中应该积极鼓励学生在遇到问题的时候，多向好的学生或直接向老师询问，尤其是学习成绩不是很理想的学生。只有通过师生合理、有效的交往才能更加促进学习各方面的发展。

好的教育像一首动人的诗，一幅优美的画。孩子在诗情画意中张扬着个性，呼吸着新鲜的空气，拥抱着美好的未来。

第二篇：农村初中小班化课堂教学模式研究

农村初中小班化课堂教学模式的行动研究

一、问题的提出

许多地方根据实际需要“小班化课堂教学”已经推广，并取得了成功的经验，小班化教育已成为新时期教育改革创新的探索热点，其根本目的是最大限度的促进每一个学生全面而富有个性的发展。

近年来，随着农村老百姓外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策实施导致我校生源出现了自然萎缩现象。特别是随着农村经济的快速发展，学生家长的意识也在不断的进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的发展空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交流，得到教师的更多的个性化教学。

我校初中生源较少，13个班，每班内人数平均35人。小班化教学，有利于教师从容的关注每一位学生，有利于师生间、学生间的互动，有利于每个学生充分享受优质的教育资源，是小班化教育最大优势。

二、发现的问题

目前，教师“重教不重学”的讲授式教学方式，影响着学生的学习能力：

1、本校没有成为高中优质生源基地。

2、本校中老年教师相对较多，教学模式比较固定，很多教师只凭老经验教学，跟不上课堂改革发展的要求，上级的课改要求在老教师群体中实施有难度。

3、本校青年教师相对较少，尤其近几年新分配的大学生很少，课题教学改革的突破口最好在青年教师身上，所以学校上下要改变思想作风，鼓励青年教师课堂教学改革，给青年教师拥有的精神鼓励和物质鼓励。

4、很多教师在组织学生活动的有序性，调动学生学习的主动性和培养学生思维能力的创新性等方面有待加强。

课改是什么？就是改变传统的课堂上只有传授，极少思考的教学局面，让课堂上学生成为学习的主人。直面当前教育发展与改革的新挑战，面对初中出现的新问题，为了抓住机遇、迎接挑战，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，坚持“面向每一位学生，为学校明天做好准备”的办学理念，要站在为“教学生一天，育学生一生”负责的角度来看，我们必须树立“学生为本、高效课堂”的旗帜，课改初中课堂教学模式，力求构建《初中小班化“学生课前预习、小组合作、自主学习”》课堂教学模式，力争实现学校可持续发展。

三、理论依据：

1、“有教无类，因材施教”理论。“小班化教学”是初中办学从形式到内容的一次变革。“有教无类，因材施教”是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在我们实施素质教育的今天，我们也同样提出了“因材施教”。而“小班化教学”由于学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。

2、教育机会均等理论。让每一个学生都能够在不同水平上得到发展，这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。小班化教育则是针对目前学生数减少的形势而提出的全新的教学模式。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，在法国，墨西哥,英国，在日本，小学与初中每班人数降至35人以下甚至更少；在国内，21世纪初，北京、上海、杭州等对实施小班化教学进行了专题研究，已经取得了研究成果和经验。

四、初中发展优势

1、成绩优势

马庄初中虽然地处诸城的西北角，但是论教学质量还是骄傲的。我校近几年中考升学率都在50%以上。我校在农村，学生父母去城里打工的很多，导致有较多的留守儿童，即使这样，2013年的全市中考，我校化学和历史两科全市第一、生物第四、物理第六。

2、师资优势

本校有传承多年的教书育人、爱岗敬业的职业理念以及热爱学生、严谨笃学的职业风尚。教师队伍中有领军带头人。有高级教师4人、中学一级教师35人、潍坊市教学能手3人，潍坊优秀班主任2人，诸城市级别的荣誉更多，教师兢兢业业、有爱心、有责任感。

3、硬件优势

从教学设施上来说，教室、计算机设备、多媒体、实验室条件等学校硬件条件满足教学的需要。

4、小班优势

实施“小班化教育”将让学生能够充分享受各种教育资源，增加优质教育的机会，更好地促进学生全面和富有个性发展。一方面，它是课堂教学领域的教育现代化的一项体现，是当代优质教育、发达教育的一种象征与发展趋势。在中学阶段实施小班化教育将为我国实施素质教育和实现教育现代化寻找到了一条新的途径和实现形式。进入新的世纪，人们教育民主化的愿望将会更加强烈，家长希望孩子拥有平等的受教育机会和平等的教育成功的机会，小班化教育为每一个学生增加了更多教育平等的机会，适应了时代发展的要求。另一方面，“小班化教育”的提出为教育资源优化组合提供了一个重要依据，既可以提高教育标准化、现代化的程度，又可以有效地保护教育资源，为全面提高教育质量创造了良好的环境。

五、实施计划

第一阶段：研究准备阶段（2013年4月）

通过看书、上网、查阅资料，收听了著名的教育改革家魏书生先生报告、衡水中学校长的报告，给了我特别大的启迪。

校长为了全面提高教育教学质量，领导班子多次坐下来分析本校课堂教学中存在的问题。通过多次研究，一致认为，提高教学质量的关键是如何调动学生的学习主动性，让学生能够由被动学习到主动学习，自主学习，为学生的终身发展奠定基础，最后决定先在本校的青年优秀教师中通过实施课堂教学改革来解决这个问题。

2013年4月末，召开了“课改教学改革会议”，宗旨是：统一思想，明确目标，积极行动，落实贯彻。为“加强教学研究，促进教学质量提升”，统一了思想。教师要优化课堂教学，创造高效课堂，要把培养学生具有较高的自主学习动机和自主学习能力作为重要的教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，关注学生的个别差异，让学生在课堂上掌握所学的知识与技能，改变教师“满堂灌”的教学方式，让学生成为课堂的主人。课堂上：一有意义：要让学生学到新的知识，提高学生的能力，有良好的、主动的情感体验，越来越积极地投入到学习中去。二有效率：要让好的、中间的、学习困难的学生都参与到学习中来。整个过程中，大家都有事情干，通过教师的引导，学生都发生了一些变化。三有生成性：在课堂中，要有学生和教师情感、智慧、精力和思维的投入，有互动的过程。

教学一定要与科研相结合。教师只有通过科研工作才能提高自己的业务水平，开阔自己的视野，丰富自己的教学内容。

以教研组为单位，结合实际教学制定详细计划，进行校本课题研究。以“小班化、分组探究”教研为突破口，以“学生先带问题预习，老师后点拨讲授”为课堂教学模式，通过实施“导学案”变“授人以鱼”为“授人以渔”，探索高效课堂，立足自身实际，把校本培训作为教师专业发展的突破口。做到：八个研究即（1）研究考纲。（2）研究学案。（3）研究教材。（4）研究学情。（5）研究教法。（6）研究作业。（7）研究辅导。（8）研究考试。目的是让教师有针对性优化课堂教学，让课堂教学达到高效，把培养学生有自主学习能力和自主学习动机作为教学目标之一，对学生学习方法和学习过程进行引导，解决让学生想学、会学的问题，尽力为学生营造和谐课堂，使学生通过分组在课堂上高效地合作交流，给每一位学生思考提供一个足够的空间，创建和谐、民主、高效的课堂，让每位学生活起来、动起来，成为学习的主人为学生终身发展奠定良好的基础。再就是研究方法、实施途径等运作方式做了具体阐述，为全面实施《初中小班化课堂教学模式》的行动研究打下了良好的基础。

第二阶段：实施阶段（2013年5月——7月）

学校先后组织了“初中小班化课堂教学模式”培训、开展了全体教师参与的《小班化自主教学研讨课》活动、优秀青年教师的《小班化“自主学习”研究》课堂竞赛活动。5月初，邀请了市教研员等专家来我校进行教学指导和调研，同时我们还根据上级要求多次派教师外出学习考察，学习外地名校先进的教学理念和教科研工作经验。老师们去了诸城市龙源学校参观学习，学习了“和谐高效，分组联动”课堂是怎样构建的？学习了“三大理念、四大要素、五大板块”。我们通过学习、参观和教研员之间的互动：“听课——评课——再听课——再评课”，感悟到新课程背景下的课堂教学改革，获得了宝贵的课改经验。同时，校领导先后出台了《初中“自主学习”课堂教学改革实施方案》、《初中教师职称评审教务处考核项目评定办法》、《初中“自主学习”课堂评价标准》、《初中教育教学奖励方案》、《初中学生星级评比》、《初中学生成长手册》等运行机制。

为了使课改工作取得有效性进展，40岁以下的青年老师做了一节“小班化课堂报告”，课前要求进行集体备课活动，严格按学校《集体备课制度》，认真组织备课，极大调动了全体教师的积极性，大力促进了课堂教学改革。

学校领导思想达成一致，深入课堂，与教师们共同实践、共同研究。据统计，上学期校领导班子听课评课次数达到200次以上，通过一阶段的努力，基本完成了《初中小班化课堂教学模式》行动研究框架搭建。具体如下：

1、老师指导学生课前预习

老师通过编制和引用导学案，给学生设定预习的范围、方法和提纲，给学生确定重点、难点，做好预习笔记。分为总体预习、单课预习和单元预习等。

总体预习：老师指导学生了解教科书的编排体系、内容安排，并以话题为核心，以功能和结构项目为主线，通过任务型活动和完成项目来达到教学目标。

单元预习：老师引领学生浏览本单元的内容，让学生有一个整体框架的感知，再根据学习内容提出预习要求。其次，指导学生明确本单元的重点内容，引导学生用学过的知识解决新问题，培养学生分析、解决问题的能力。

单课预习：老师指导学生预习本课的内容，确定重点、难点，通过做习题找出存在的问题，以便听课时能有的放矢，做到心中有数。

2、老师指导学生小组合作

学生要科学分组，合理分工，教师给各组明确每科的学习任务，让学生在小组合作学习中学会交流，学会合作，学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。

学校给每班安装了2块大黑板，把学生按学习情况合理搭配分成6—7个小组，每组4-5人。每组设有组长和副组长，起协调管理作用，在整个课堂教学过程中进行合作、交流、探究活动。

在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，必须深入到每个小组，察言观色、认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，成为学生的点拨者，对学生点拨要“到位”而不“越位”。

在时间上，实施“10+35”时间模式，即教师点拨10分钟，学生自主学习活动不少于35分钟。实施学生先预习，老师后点拨，当堂训练，当堂达标。老师要注意活动过程中对各小组的指导，尤其要重视对那些学习水平较低的学生组成的小组的指导工作。

老师要以激励为主，如果学生有点滴成功，微小进步，就要给予学生表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。

3、老师指导学生自主作业

老师指导学生自主作业一定要做到“三个并重”学习困难的、中间的、即好的学生并重；课外辅导与课堂教学并重；家庭教育与学校教、社会教育并重。“四个学会”即让学生学会做人、学会学习、学会合作和学会生活。

学生作业要有针对性：对学习有困难的学生、中等生、优等生提出不同的要求。有时效性：以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主。有适量性：不布置大量重复抄写、机械性作业，防止学生陷入题海。

第三阶段：进一步深化研究阶段（2013年9月——11月）

1、教师利用导学案让学生感知教材、理解教材，完成自选题目，进一步加深理解课堂学习的重点和难点。

2、通过合作交流让学生在学习过程中，发现问题、解决问题，形成一种学生动起来，课堂活起来，教学效果高起来的有效活动形式。

3、通过课后自主作业，教师充分调动学生学习的自觉性和积极性，逐渐形成学生自学的能力，养成良好的自学习惯。

4、力争达到教师会教、善教、乐教，学生会学、善学、乐学的目的。

5、教学课堂由“静”变“动”，由“教”变“学”，让学生成为学习的主人。

学生方面

学生课前能够积极主动预习，课上主动参与合作学习，课后主动拓展知识视野，学生把学习建立在积极主动参与和促进其能力充分发展的能力之上。突出表现是学生学习兴趣浓厚，学生主动学习知识、主动探索知识的欲望强烈，课堂气氛活跃，学生在课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且具有良好的自学习惯和能力。学习困难、中间的、好的的各类学生得以关注，处处有平等参与的机会，都有成功的体验，学生在获得成功的喜悦中增强自信心，有较强的合作意识，语言表达能力、综合逻辑能力、艺术表现能力得到明显提高，一部分学生绘画、演讲、书法、合唱等比赛中得到了展示。

一个学生说：“以前我在课堂上最多发一两次言，现在我每节课都要有很多次的发表自己见解的机会，胆子也变大了。”反思课的演讲，尽情展示着学生的才能，他们发自内心的大声说出：我能行！

老师方面

通过《初中小班化课堂教学模式》行动的研究，我们的教师开始用欣赏的眼光看学生，用反思的目光看自己，老师都相信“好孩子是被夸出来的”，老师们在课改教学过程中学会了发现、学会了欣赏，不再吝惜赞扬，不再高高在上，师生关系变得和谐而民主。平时只要学生有闪光点，老师都会不惜笔墨的大加鼓励，让每个孩子的心中充满自信、快乐。老师们能关注学生的个性、特长和发展，让师生之间获得更多的交流。

年轻教师迅速脱颖而出，成为课改教学骨干，教师的学习意识、研究意识、研究能力得到了显著的提高。

六、思考

魏书生说过： 不动摇、不懈怠、不折腾，我们要守住我们自己的优点，改革是为了解放学生，更是解放自己，减轻学生和老师的负担。教师的教学境界是：教是为了不教，让学生超过自己，老师由主演变成导演，由师长变成朋友。把学习的权利还给学生，我们要把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，目的是解决学生会学问题。

今后，我们坚定不移地实施《小班化课堂教学模式》课题实验研究，探索《以学生为主、当堂达标》有效课堂之路，坚持“精办初中，质量优先”的发展思路，以深化体制机制改革为动力，努力办人民满意的幸福的高质量、现代化、特色化名校，为马庄的父老乡亲做贡献。

七、2013年4—11月主要成果：

4月：校名师到龙源学校做诸城市初一复习观摩课1节。

5月：校教研组研讨《初中小班化课堂教学模式》，并做示范课10节。6月，青年教师在校开展《初中小班化课堂教学模式》汇报课20节，听课人数223人次。6月17日到28日学校开展全校“教学开放日”活动，开设老师观摩课12节，听课人数215人次。

7月校名师到龙源学校做诸城市小班化教学示范课1节。9—11月：

班主任做晨读课、晨跑课、读书课共计800多节。

每位导师帮助学生解决学习上的困难，谈话共计1000次以上。学生做反思观摩课10节。

根据教育局提出的海量阅读，学生自编自导《我爱读书，书香校园》活动。参与率：初一100%，初100%，获奖率90%。

第三篇：农村中学小班化课堂教学及学习方式研究课题阶段总结

《农村中学小班化课堂教学及学习方式研究》阶段总结

关注每个孩子的个性发展 张兆辉

我校于2012年5月申报小班化教学实验课题研究，进行了大量的准备工作，于2012年9月开始实验研究阶段。经过近一个学期的小班化教学尝试，我们发现小班化课堂教学的确有一定积极的影响。与传统教学模式比较：小班化课堂教学对学生的学习起到很大的促进作用，开拓了学生的思维广度，学生上课爱动脑筋的多了；调动了学生的互帮互助精神，学生在小组合作中，充分发挥每个人的积极性；培养了学生关心他人、帮助他人的良好品质。学生上课注意力集中，积极举手发言，极大的调动了学生学习的主动性，上课纪律也得到了保证。学生不懂就问，改被动听课为主动出击，学习效率得到了提高，值得推广。下面就将本校进行小班教学以来的收获与存在的问题汇报如下：

一、学校制度保障，确保课题实验有序进行。

我校教师缺口较大，教师中也有多人兼职，在教师不足的情况下，为了使小班化教学实验课题圆满顺利的完成，经学校领导班子讨论决定，把七年级的三个班变成四个班，使每班学生为31人，达到小班化师生比要求。同时安排3名业务骨干教师和一名刚毕业的青年教师作为一年级（参加课题实验的学生为七年级）小班化课题实验教师，实行包班教学。又为一年级配备了一名素质高的年轻的英语教师。这样，学校大部分的骨干年轻教师都集中在七年级的小班化教学实验中。并打算让这几位年轻的骨干教师带这些孩子一直到初中毕业，以利小班化教学的经验的积累与推广。

1、加强教师队伍建设，让学习成为习惯。

参加课题的实验教师虽然是业务骨干，但在小班化教学理念方面还是初出茅庐。针对这种情况，学校采取集中培训与分散学习想结合。学校教研中心每周组织实验教师进行集中理论学习，经验交流、教学研讨等活动。在学习交流中，教师们明确了研究方向，并根据学校课题内容和自己的班级学生特点制订子课题实施方案。在课题研究的带动下，分管领导、实验教师经常利用课余时间上网查阅资料，每周写一篇教学反思随笔、间周写一篇教学论文，教师参加课题实验研究的积极性空前高涨。

2、实行包班教学，突出教育优势。

在小班化教学环境下，教师包班教学优势突出。

（1）有利于学科间的横向沟通与联合。

实行包班教学后，通过教学中的学科综合、学科渗透和系列教学等形式，使各科在知识背景、教学内容、思维方式、学习能力、操作技能及科学的、道德的、审美的教育因素等方面相互补充，相互配合，相互渗透。

（2）有利于实施个性化教育。

实行包班教学，能使教师从学生素质全面、协调发展和个性充分发展角度，整体安排教学活动，为学生个性全能的挖掘和发展提供可能。它使教师了解学生的时间和渠道多了，对每个学生的了解更充分了，不再以单科学习过程和成绩作为评价学生的主要或唯一依据，可以更全面了解和发展学生的潜力。小班学生人数少，为因材施教创造了必要保证，教师进行“个别化教育”也就更有条件了，为学生特长的培养、潜能的开发和个性的发展提供了有效的班级教育机制。

（3）有利于减轻学生过重的课业负担。

包班教学一方面通过课程综合化教学，最大限度地减少了各科间不必要的交叉重复，在一定程度上降低了学习容量和密度；另一方面可以综合平衡各种作业量和作业形式，减少和消除学生作业中的重复劳动、无效劳动、超负荷劳动，从而“解放”学生，使他们有时间、有精力，也有可能得到个性发展。虽然一年级的学生没有家庭作业，但教师在教学的过程中发现孩子某一方面欠缺，可以有针对性的布置一些动手操作方面的内容。也可以和家长沟通，寻求家长的帮助。

3、实验经费充足，解决实验教师后顾之忧。

小班化教学不同于大班化教学。例如在教室的布置上，我们让教室每个墙壁都会说话，每个孩子都有自己的天地，每个天地都是激励评价的平台。针对这些，学校专门为小班化实验拨下经费，只要教师能想到的，有利于学生个性发展的点子，学校就一定支持。教师的忧虑解除了，积极性更高了。在短短两个周的时间内，她们便完成了教室的环境布置，富有评价特色的教室环境已成为学校的一道亮丽的风景线。学校还将根据班级发展的不同阶段，为每个班级配上一套综合柜，可以放书、玩具、自制体育器材、手工小制作等。建立“益智角”，同时在教室外墙为每班制作宣传窗，使评价走出班级，让学生展示自我。

二、设计教室环境，促进学生个性发展。

良好的学习环境是发展学生个性的首要条件。教学空间不变，班级学生减少，就意味着每个学生所占的单位空间有所扩大。有效地运用空间资源，合理地布置教室环境，不但能营造良好的学习氛围、增进学习效果，而且能陶冶学生人格、发展学生个性、培养学生的创造力。因此，我们充分发挥小班人数少的优势，让每一位学生参与教室布置，共同营造创新氛围，同时在创建环境的过程中学习创造，把教室变成鼓励学生用脑思考及赞美学生学习成果的实验室。

1、小组合作动起来。

“ 小班”以后，我们的教学空间和环境的设计变得更加“讲究”，教室的布置注重培养学习兴趣和发展孩子的个性，因此，在课堂上出现了各种各样的课桌摆放方式，在不同时间、不同课堂上也出现了不同的座次设计。每人一椅一桌的设置可根据不同课程的教学要求变换为“品字式”排列、“围坐式”排列等，改变了过去固定的“秧田式”排列。这种坐法有利于培养学生小组合作探究意识。每个小组都有自己的名字，有自己的小组宣言。在班级内，每个小组为一个团队，组与组之间互相竞争。在学校内，班级中的各个小组又互相团结，每个小团队组成一个大团队，和其他班级进行竞争。这样即培养了学生的团队精神又增强了学生的竞争意识，促进了每个孩子的个性发展。

2、教室墙壁会说话。

小班人数少，在教室的布置上更加可以合理有效地运用好空间资源，因此让每个学生参与布置教室，“让每堵墙每扇窗都会说话”成为我们教室布置的目标。在美化教室环境时，每个学生都积极参加，用自己的双手来装饰教室。教室里的每堵墙每扇窗每个角都成了学生展示自我的地方，所有的地方都覆盖了每一位学生的作业、作品、学习纪律表现，展示了学生的各种特长。让学生深深地体会到“我能行”。学生个人情况、小组团队情况都在教室墙壁上体现地淋漓尽致。这一活动既美化了教室，又充分展示学生个性。

三、关注每个孩子，促进学生的个性发展。

小班化最重要的理念就是能够关注到每个孩子的发展，这也是和大班额教学区别最大的地方。一位教育专家说过这样的话：今天的教室里，坐着的是学生，站着的是老师；而在精神上，这种局面恰恰相反，站着的先生始终处于至尊之位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一颗战战兢兢、甚至是跪着的灵魂。因此，老师要走到学生中，成为学生的学习设计师、合作者和引路人。小班化为教师参与学生的讨论与交流提供了更为广阔的时间和空间。在教室里，我们把讲桌放到学生中间，让教师真正走到学生当中去，蹲下身子与学生交流互动；更多地让学生走上讲台，给予更多地展示个性的机会。

1、以情感推动学生的个性化发展。

首先，我们可以通过语言、动作和微笑等来唤起学生的自信，拉近学生间的心理距离。其次，教师在赏识孩子们的同时，也要让学生懂得自我赏识和赏识他人。我们告诉学生当你喜欢老师的时候，也可以用微笑，用掌声、用牵手来示意你们对老师的赞扬。懂得自己成功了，要为自己高兴，别人成功了，也要为他人欢笑。教师要积极营造民主融洽的课堂氛围，鼓励学生从不同视角提问，假设和陈述；激励学生以独立的角色，建设性的态度，对所学内容作出科学的质疑、批评乃至争辩，还要在教学中鼓励学生敢 于向 老师说不，向教科书说不，最大限度地扩张学生的思维空间，形成师生双边心智的对流。师生间、学生间的交流和互动的频率与密度增大，在合作学习时，学生可以走出自己的座位，大胆与其他学生进行交流、合作，在拉近师生关系的同时提高了学生的交往能力。

2、让每个孩子都成为班级的主人。

要避免大班教学学生感到受制于人，产生被人“管”的消极意识，我们做到“人人有事干，事事有人干”，这也是 魏书生 老师关于班级管理所倡导的理念。

①组长换任制。

班级中各小组竞争的机会多，所以小组长作用很大。班主任专门为小组长的学生牌上贴上组长标志，这是小组中最高的荣誉。小组长实行每两个周一选，由本组组员选出自己最满意的组长。当选的组长必须是本组中各方面表现最棒的同学，然后，老师会在班会上隆重的颁发组长牌。通过这一活动使学生享受到了民主权利，调动了学生各方面的积极性。

②职位多样制。

由于班级人数少，在班上班主任还设立了许多岗位，“财产小卫士”、“图书管理员”、“黑板清洁员”„„使每位同学对班上的各项活动和各岗位全权负责。在落实班级工作时，每个学生根据自己的职责，对其他同学进行管理。在班级管理过程中学生的参与机会越多，他们的责任感就越强，自我管理能力就会很快提高，班级的面貌也会越好。能让每个孩子有事干，为班级尽一份责任，大大增强了学生的主人公责任感。

3、家校联系密切，促进学生的个性发展。

由于我校学生大部分来自外地务工的子女，学生的行为习惯和学习习惯有很大的差异。虽然我们从校本课程《小小礼仪 》开始狠抓学生的习惯教育，但由于班额较大，班主任没有过多精力放在学生习惯培养上，效果不理想。现在小班化的孩子少了，教师有更多的精力放在学生的养成教育上，并能够及时的和家长勾通，改掉学生身上的不良习惯。为了能让学生养成良好的学习习惯和行为习惯，实验教师们为孩子们编写了习惯养成儿歌来强化学生养成良好的习惯。

为了能让学生回家也能做到好习惯，我们为每个学生设计了“学生习惯每周家校联系卡”，主要内容是学生在家里的行为习惯和学习习惯养成情况，家长给以如实评价。然后再把信息反馈到班主任，班主任就可以对症下药，重点培养了。

4、成长档案，让学生个性飞扬。

小班化有关学生评价的内容很多，其中学生最重视的要数成长档案了，这里面记载着学生每月的在校情况，所有喜报都在这里集中体现。自己评、同学评、老师评、家长评每月一次，学生怎能不重视。成长档案的使用将记载着学生一步一个脚印地越走越好。

每个班级都有一个属于自己的人性化的名字，如向日葵班等。在班主任的带领下，每个班建立电子版的班级成长档案。以时间为序，展示一个班级成长过程。成长档案中既有学情分析，也有活动过程；既有班级成长的轨迹，更有个人成长的脚印。打开班级成长档案，一个班级成长与变化均能呈现在我们面前。我们觉得这种做法很好，下一步准备在全校推广。

5、开展多种活动,提供学生展示个性和特长的舞台.培养学生的根本目的是发展学生个性，形成创造精神。对于有特殊兴趣和才能的学生，我积极为他们开辟创造性的活动。班级里的学生各人的兴趣、爱好、性格能力各不相同的。针对他们不同的个性，我开展了丰富多彩的活动,如，“小歌手”比赛，“手编报”比赛，“诗歌朗诵”比赛，绘画比赛，小小书法家比赛，礼仪小名星比赛活动等，使学生的特性能力得到发展。讲故事、朗诵比赛能让能讲善辩，反应快、发言能力强的学生得到表现；写字、绘画、纸工比赛能让擅长于画画、心灵手巧的学生有表现自我的机会„„这些有创造性的活动能使学生成长为既符合时代共性要求，又具有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

6、教学力求要有特色，促进学生的个性发展。

在现代教育理念的指引下，我们创设“互助、互动、合作、开放”的课堂教学模式，紧紧围绕学生的个性发展。采取“探究教学”“分组教学”“参与教学”“分层教学”“合作教学”等一系列教学新策略。根据学生的个体差异，实施因材施教，加强对个别学生的个别指导。我们特别注重小组合作教学与个别教学相结合。课堂上经常开展小组合作学习，一方面根据学生的个体差异进行异质分组，使小组成员合理搭配，在教学中充分调动每一个学生的积极主动性，让他们大胆表现自己的个性，教师给予恰当的鼓励性的评价，使学生在小组中自主活动，互助活动，发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时，照顾每一个学生的差异情况，实施个别教学的策略。根据学生的具体情况进行采用不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心，使他

个性得到健康发展。

四、反思及建议：

（一）经验启示

综上所述，我校小班化教学课题研究经过一年多的努力探索和实践，收到了良好的效果。通过实验，我们得到如下经验启示：

1、从评价入手，多元化评价能够促进学生的个性发展。无论是课堂上，还是课余时间；无论是在校，还是在家，教师都有一系列的跟踪评价措施，关注着每个孩子的发展，不让一个孩子落队。

2、学习小班化教学新理论，转变大班化教育观念，提高教师素质，勇于实践，是实验的关键。

3、改变大班的课堂教学模式，关注到每个学生的学习情况。通过班级成长档案，记录每个学生的成长足迹。调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习方法，是实验的核心环节。

4、注意收集原始资料，分类保存，分析、归纳、提炼小班化教学模式。

5、定期召开阶段小结，交流提炼，共同提高。

（二）、存在的问题

家校联系评价体系难以有效实施

由于我校大部分学生是外地务工子女，家长的文化水平和对子女培养重视程度不够，有些需要家校配合的评价体系难以有效实施，评价表有去无回的现象时有发生。教师电话家访被拒绝的现象也屡见不鲜。如何能让家长重视起来，配合学校工作，还需进一步研究解决。

第四篇：农村初中小班化教学的实践与研究

农村初中小班化教学的实践与研究

一、问题提出

近年来，随着五泄外出经商、务工人数逐年增多以及计划生育政策导致我校生源出现了自然萎缩。特别是随着农村经济的发展，家长的意识也在进步，许多家长希望子女在学校生活中有更大的活动空间，有更多的机会处于活动的中心地位，有更多的时间与教师交往，得到教师的更多的个别化教学。

2011学年五泄镇中有9个教学班，在校学生314人，每班学生数均在40人以下。生源主要来自为五泄镇所属的五泄、古塘、江滨、十四都、西皇、红枫岭、泄峰、洋塘8个行政村及外来务工人员子女。

面对我校生源的实际情况，实施小班化教学是我校客观现实的必然选择，也是学校持续科学发展的需要。

二、理论依据：

1、＂有教无类，因材施教＂理论。“小班化教学”是初中办学从形式到内容的一次变革。＂有教无类，因材施教＂是我国古代教育家孔子于两千多年前对教育提出的精辟论断，他的这一理论得到了世界各国教育家的高度重视。在我们实施素质教育的今天，我们也同样提出了＂因材施教＂。而＂小班化教学＂，由于学生人数少这一特征，教师就能根据学生的个性差异进行课堂教学，使孔子的这一理论落到实处。

2、教育机会均等理论。让每一个学生都能够在不同水平上得到发展——这是学校实现“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的重要标志。小班化教育则是针对目前学生数减少的形势而提出的全新的教学模式。在国内外，这一举措已经开始实验并得到了认可：在美国，在法国，墨西哥,英国，在日本，小学与初中每班人数降至35人以下甚至更少；在国内，21世纪初，北京、上海、杭州等对实施小班化教学的进行了专题研究，已经取得了研究成果和经验。

三、课题界定：

1、农村初中：指学校位于农村且生源来自农村的初级中学。

2、小班：教育组织的一种空间形式。其基本内涵是指较少容量的教学班的学生数量。班额学生数量，是一个动态变量，目前一般是每班40人以下。

3、教学研究：是指通过一定的教育教学模式的创建和教育资源的优化配置，促进教育教学质量的提升，找到农村中学教育教学发展的新途径。

四、研究目标与研究内容

（一）研究目标：

1、科研目标

探究小班化管理策略和评价机制；探究小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及课堂教学评价的规律等，形成农村初中小班化教学特色。

2、工作目标

学校的发展目标 ——加强小班化教学的内涵发展的研究，创新学校管理模式与运行机制，建设小班化教学评价的研究，培养一批擅长小班化课堂教学的名师，让每一个学生享有充分平等的受教育机会。

教师的发展目标 ——研究小班化课堂教学模式和教学评价，促进教师理念与教学行为的变化，实现教师专业发展。

学生的发展目标 ——促进学生的学习方式有根本的转变，充分发掘学生的潜能，努力实现学生快乐的学、自主的学、个性的学。(二)研究内容：

本课题是一项从农村初中实际出发的行动研究，计划用一年时间进行初步研究，我们本着边研究、边探索、边实践的方针，将学校教育教学、教育管理等各方面工作课题化。为此重点研究如下几方面：

1、农村初中小班化教学教学师资队伍建设策略。

2、农村初中小班化课堂教学模式、教学策略、教学方法、组织形式以及教学评价的规律。

五、研究对象、方法与研究步骤

1、研究对象：五泄镇中2011学年7年级全体学生。

2、研究方法：本研究属“行动研究”。为了保证课题的顺利进行，首先学校成立课题组，组织学校教育教学骨干成立课题研究队伍，形成小班化专题例会制度，学习小班化教育理念，制定研究方案和分阶段的研究方案及实施细则。其次，以教科所为为龙头，在有关专家指导下，采用“计划---实践---反思---再计划---再实践---再反思”的螺旋结构，不断调整、优化、完善研究方案，不断地提出问题，分析问题和解决问题。做到学习研究同步，实验与校本培训同步，点上研究和面上听课同步，将小班化教育理念的推进真正落到实处。

在研究过程中，同时要采取调查法、观察法、实验法、个案研究法等多种研究方法。

3、研究步骤：

准备阶段（2011年3月—2011年6月）。

（1）确定研究成员，组织教师学习相关理论，起草课题方案，讨论修改定稿，向上级教科研机构申报课题。

（2）改造、添置小班化教学的硬件设施，必要物质准备要基本就绪，为实施小班化教学研究提供物质条件。

（3）做好各项资料的准备工作，组织学习有关资料、鼓励实验教师搜集有关小班化教学的理论。

实施阶段（2011年8月---2012年6月）

对课题研究工作进行全面部署，以学年为单位具体分三个小阶段。2011年8月---2011年9月

（1）研究人员在课题实践中进一步加强对小班化教学的认识。（2）撰写研究反思、积累研究资料，进行阶段小结。2011年9月---2012年6月

（1）对上一阶段已选研究内容进行总结，再选择1～2个研究实践活动。（2）制定第二阶段实施计划。

（3）研究中保存好有关课例、个案，进行一些相关调查，搜集资料，撰写研究论文。

总结阶段（2012年6月---2012年7月）

1、搜索和整理全部研究资料，归类、分析、起草研究报告。

2、对研究报告草案进行论证探讨、修改定稿。

3、对“小班化”教学的组织形式，课堂教学的规律、课堂教学的评价进行深入研究，探索出“小班化”教学的基本规律和方法，总结出“小班化”教学的基本体系结构和规律。

4、做好案例、论文等编辑工作，完成结题的一切工作，向立项机构申请结题。

六、课题研究的有利条件分析：

1、落实了课题研究计划和具体安排，学校领导定期进行检测，建立奖励机制，将课题研究工作与教师考核、评优挂钩。

2、加强对课题研究教师的专业指导，提高教学技能。课题实验的目的是提高教学质量，而教学质量的关键在于教师的素质，责任人跟踪教学全过程，把工作重点移到课题班级，听课、上示范课，发现问题及时解决。

3、学校一批骨干教师积极投身于本课题的研究，校领导对教科研的高度重视，使研究经费得到落实。这是本课题研究成功的物力保证。

4、有利的社会化大环境。“小班化教学”已引起社会各界、学校的热切关注，这无疑会给课题研究提供良好的环境。

5、有利的课题研究环境。本课题受到教育局督导室领导和支持。

6、有良好的课题研究基础。学校已完成大量的课题实施前期工作，收集一定数量的调研资料。

七、预期研究成果

1、农村初中小班化课堂教学模式、组织形式研究报告

2、农村初中小班化教学策略、教学方法以及课堂教学评价研究报告

3、撰写研究报告、所有参加者的研究论文、案例、课例集等

第五篇：小班化情景教学的组织方式研究

小班化情景教学的组织方式研究

摘 要：随着我国教育事业的不断发展，传统的教学理念、教学模式、教学思维被完全打破，越来越多的教学观念、教学方法被广泛应用到了初中阶段的学科教学活动中，小班化就是其中一种先进模式。这种模式打破了传统的大班化教学，使得教学活动更加深入、高效。尤其是在课堂教学中使用创设情景的方法进行教学，就更加能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习主动性与积极性了。对小班化情景教学的组织方式进行了浅要探究。

关键词：小班化；情景教学；组织方式

传统的初中阶段学科教学中，大班额是制约教学效率提升的重要因素。每个班级中的学生数量超过了50，甚至部分学校的班级学生数达到了100人左右。这种情况下的课堂教学，教师很难顾及全体学生，小班化教学彻底消除了这种不利因素的困扰，将班级人数降至可控制范围内，确保教师的讲解能够明明白白地传到每一名学生耳中，也让教师能够监控每一名学生的学习活动和学习状态。这种情况下，教师才可以采用情景创设等多种教学方法，确保教学活动的高效、深入开展，才能够确保教学效果的显著提高，才能实现学生综合素养的切实形成。那么，小班化情景教学的组织方式有哪些呢？

一、创设游戏情景，提高小班化教学效果

对于初中生来说，游戏仍然对他们有着无穷的诱惑力。俗话说“游戏是孩子的工作”，虽然初中生已经不是小孩子了，也已经变得逐渐开始成熟了，但是游戏仍然是他们非常喜欢的一种活动形式。在初中小班化教学过程中，教师可以对教学内容进行深入的解析与探究，结合教学内容设置活动形式，采用创设游戏情景的方法组织教学，不仅可以有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主观能动性，更能够让学生在游戏中获得对学习内容的深入理解与巩固强化。例如，在人教版初中物理八年级上册第一章第二节《运动的描述》中，需要学生明白机械运动的概念，明确“物体的运动和静止都是相对的”这一理念，并且明白“参照物”的概念，但是这一节内容却是学生学习的难点，很多学生都不能轻松理解参照物的概念。为了更好地开展教学，教师可以组织学生开展游戏，首先把学生分成若干组，两人一组，肩并肩沿环形跑道向前慢跑，每一组与每一组的速度都不相同，有的组速度快，有的组速度慢，有的两个小组速度相同，最后还有一组学生站在起点处不动。当学生跑完一圈之后就可以进行探究了：相对于站在起点的小组来说，那些慢跑的小组位置发生变化了吗？每一组中的两名学生的位置相对来说发生变化了吗？速度不同的小组之间的位置相对来说发生变化了吗？速度相同的小组直线的位置相对来说发生变化了吗？这样一来，学生很自然就能够明白参照物不同，物体的运动状态也不同这一理论了。

二、创设生活情景，提高小班化教学效果

对学生进行教学，培养学生的知识体系，丰富学生的知识储备只是一个方面，更重要的是培养学生的生活意识，提高学生的生活能力，让学生对生活有一个初步的、浅层的感知，便于学生日后进入生活、体验生活、感悟生活，更好地享受生活。因此在小班化教学中，教师可以通过创设生活情景的方式开展教学，保证学生在学习过程中提高生活能力。例如，在教学有理数的运算过程中，如果向学生讲解同号两数相加，异号两数相加，应该怎样取其符号，怎样确定其绝对值，很容易造成学生的困惑，其实在实际的教学中这里也正是一个教学的难点所在，针对于此，教师可以组织学生进行以实际生活为背景的游戏活动，首先为学生创设一个生活情景：同学们，假设你们正在超市中购物，你们拥有的钱就是正数，你们需要消费的钱就是负数，那么你们买了多少东西，就可以正数和负数的形式进行运算了。之后将学生分为两组，一组负责“买东西”，一组负责“卖东西”，并在多媒体上出示一些物品的图片以及标定的价格，由学生进行购销游戏。这种形式的教学，让学生将教学内容同生活有机结合起来，保证了教学效果的提升和学生能力的提高。

三、创设竞赛情景，提高小班化教学效果

良好的竞争意识是一名新时代的人才必须具备的基本素质。在初中教学中，需要教师对学生进行积极的培养，保证学生能够适应竞争环境，形成竞争理念，以更加积极的心态去面对生活的挑战。例如，在初中信息技术教学中，为了提高学生的打字速度，教师没有采取一味压制、强化的手段进行教学，而是采用了一个小软件，上方不断掉落一个个炸弹，炸弹上写着一个个的字母或者汉字，学生扮演防空导弹操控手，每打出一个字母或者汉字，导弹便会集中炸弹；如果打错，那炸弹便会落地爆炸。随着时间的推移，炸弹掉落的速度也会慢慢加快。在这种竞赛活动中哪名学生坚持的时间最长，哪名同学就获胜了。最后教师向获胜学生颁发奖状。这种竞赛情景充分激发了学生的竞争意识，教学效果自然也得到了保障。

总而言之，在小班化情景教学的组织实施过程中，教师一定要高度重视学生学习兴趣的培养，重视学生学习积极性与主动性的激发，重视情景创设同学生实际生活和学习的密切联系，激发学生的思维活跃运转，激发学生的丰富感受，让学生获得更多的生活经验，获得更大程度上的能力提高，为学生的更好发展做好深厚的铺垫。

参考文献：

[1]刘晓岚.创设良好教学情景，提高小班化教学实效[J].师道（教研），2011（12）：88.[2]叶惠莲.精心打造“小乐园”，彰显情景“大智慧”：浅谈小班化课堂创设有效教学情景[J].教育科学（全文版），2016（12）：4.注：此文系甘肃省”十三五”教育规划课题《乡村小学小班化情境下课堂教学方式的转变研究》（GS[2017]GHB1264）的阶段性研究成果。

?辑 张珍珍