小学英语生命课堂

第一篇：小学英语生命课堂

小学英语生命教育课堂教学模式的研究

引用

倾心漫舞 的 小学英语生命教育课堂教学模式的研究

一、课题的提出

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。学生需要的发展是全体、全面的，主动、和谐的，个性、独特的，终身、可持续的。满足了学生发展需要的课才算是好课，然而如今小学英语课堂教学的现状是教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。因此逐渐出现了遗忘快，一些学生对学英语不感兴趣，缺乏信心的现象，许多学生抱怨英语太难学，造成恶性循环，学困生人数有增无减。

教育的目标是“促进全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学”。《英语课程标准》也指出“学生只有对自己、对英语极其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展”。面对混乱、随意的教学结构，我校英语教师迫切希望改变如今的课堂教学现状，于是我们积极投身到学校生命教育课堂教学模式研究的大课题中，结合英语学科的特点，建构 “自由民主、宽松和谐、主动开放、协作互动、动态生成、灵活高效” 的充满生命活力的英语课堂。

二、课题研究的理论假设

通过构建民主、开放、生动、和谐的英语课堂教学模式，即在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为学生生命发展的载体，带给学生愉悦的学习感受，消除学习的焦虑感和紧张感，最大限度的挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力，焕发学生生命的活力，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。

三、课题研究的理论基础与原则

以自主创新和谐发展理论、新基础教育理论、生本教育理论、学习共同体理论、有效教学理论为基础，坚持科学性原则、主体性原则、最优化原则。根据不同的教学内容、教学对象以及其它教学因素，选择合适的教学结构。各个教学环节相互配合，各种教学因素相互联系，相互促进，最大限度地提高40分钟的教学效率，使学生真正成为学习的主人、教师成为自己专业发展的主人。

四、课题研究的实践意义

1)有利于培养学生学习的优良情感，激发学生的学习动机，使其心情舒畅，产生积极向上，敢于克服困难的学习意志。

2)有助于更新教学观念，闯出一条符合中国学情的高效、快捷的英语教学路子，培养更多能参与21世纪世界竞争的高素质英语专才和复合型人才。

3)通过本课题的研究，培养一支具有较强科研意识和能力的英语师资队伍。

五、课题研究的内容与对象

1、研究内容

英语生命教育课堂教学模式具体分为三个方面进行研究，即英语课堂词汇、句型、阅读有效教学模式，研究中要把握四个要素，即以学主为主体的课堂教学设计；以学生自我发现为主线的课堂组织结构；开放的课堂自由空间，即教学形态的开放，视听范围的开放，知识领域的开放；信息交流的开放；爱与美的教育贯穿于课堂教学全过程。

（1）教学方式的转变：用创新的精神、先进的手段对教学方式进行优化，推陈出新。（2）学习方式的转变：在教学活动中重视“以人为本”，唤起学生学习的兴趣和自信心，使学生主体从“接受性学习”逐步向“自我获得性学习”转变。

（3）评价方式的转变：树立正确的、激励性的评价机制，对学生的学习成果进行评价。

2、研究对象 三至六年级学生。

六、课题研究的目标

（1）通过本课题的研究，用教育和爱心来培养和唤起学生对英语学习一种积极情感，营造良好的课堂气氛，最大限度地调动学生学习的积极性，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。

（2）通过本课题的研究，充分发掘学生的闪光点，让学生树立克服困难、夺取胜利的信心，享受成功的快乐。

(3)构建一种自主创新和谐发展的生命教育的英语课堂教学模式，促进学生自主、全面、和谐、健康的发展。

七、课题研究的方法

（1）调查法：通过问卷调查，了解学生对英语学习的看法。

（2）文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。（3）个案分析法：选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。

（4）经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。

八、课题研究的步骤

1、准备阶段（2009年7月~2009年11月）：组建子课题组，划分研究领域，并针对我校生源的特点及英语教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。

2、实施阶段（2009年11月~2011年1月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例等的资料积累工作，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。

3、总结阶段（2011年1月~2011年5月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的生命教育的方法、模式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语教学模式，撰写课题研究报告。

九、课题研究的小组分工

1、英语课堂词汇教学模式的研究：唐晓颖、梁茜

2、英语课堂句型教学模式的研究：袁芳、贾薇薇

3、英语课堂阅读教学模式的研究：边影、高芳菲、李敏

十、课题研究的成果形式

在课题研究结束时，形成具有一定水平的课题研究报告，将参加课题研究的专题总结、教育案例、典型课例、教学设计等活动内容汇编成册，汇编相关的论文。

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第二篇：构建小学英语生命化课堂的思考

构建小学英语生命化课堂的思考

构建小学英语生命化课堂的思考

【摘 要】：英语生命化课堂教学是适应我国新课程教学改革的一种新的教学理念和模式。2011年版的《英语课程标准》明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”在我们日常具体的教学中要实现英语课程的工具性和人文性的统一，就必须开展生命化的课堂教学。结合全国名师鲍xx的英语阅读示范课的实例，我们发现，要构建小学英语生命化课堂，教学目标须关注整体，教学设计要以体验为主线，教学模式应主打对话、交际，教学过程应注重动态生成。

【关 键 词】：鲍xx；生命化课堂；小学英语

【作者简介】：余小琼，广东省饶平县黄冈镇大澳小学副校长，高级教师

日前，幸得机会到xx交流学习，受益良多。全国名师、广东省小学特级教师、xx拱北小学的鲍xx校长特地为我们上了一节六年级的阅读示范课，四十分钟的课堂至今仍历历在目。请允许我先描述他的教学过程：

导 鲍校长从一个红包的lucky money聊起了学生的Sprig Festival。从Where were you last Spring Festival?到 How did you go there? ,从What was the weather like ? 到 What did you do there ?, 接着是How was your last Spring Festival? ,鲍老师一连抛出了五个问题让孩子们即兴回答。同学们争先恐后、畅所欲言，课堂氛围非常活跃。鲍老师边倾听边板书，在黑板上一个先画好的五等份圆圈上，分别记上每个问题学生回答的key words，最后鲍老师还领着孩子们根据板书即兴说了一段精彩的My Last Spring Festival。"Good job!Your Spring Festivals are wonderful.” “ And how about my Spring Festival ? What did I do last Spring Festival?” 鲍老师话锋一转又抛出了两个问题，同学们的好奇心再次激起，课堂又一次热烈。接着，鲍老师因势利导，通过展示自己过年的照片，领着大家畅聊老师的春节趣事，Spring Festival的话题热火朝天。畅聊期间，细心的鲍老师抓住每一个瞬间的教学生成，循循善诱,例如：由“红包”引出“尊老爱幼”、“感恩”，由学生的口误引导大家对过去时态形式的注意，由老师的“送教”活动照片教导学生要关心落后地区、帮助关爱有困难的群体„„

读 准备阅读了，鲍老师没有马上让学生翻开阅读材料，而是先展示材料的封面幻灯，让他们猜猜What did Gogo do last Spring Festival?，同时让孩子们分小组合作，讨论后提出五个他们最想了解的问题。学生们有的忙着提问题，有的忙着记录，时不时有个别说错的，基础好的同学马上帮助纠正过来，大家忙得不亦乐乎。接着鲍老师将学生提出的问题展示后选择了其中的一组作为阅读提纲，带领大家开始阅读材料，并让学生独自书面回答选择的问题，继而校对答案。在展示问题和校对答案的过程中，鲍老师对于学生出现的错误都用红笔给以及时的纠正。

练 完成文本的阅读后，鲍老师出示了A.read and draw、B.read and write(有基本框架，要求补全个别句子)、C.write(只有开头，后面自由续写)and draw三个难度和形式不同的续写故事练习，由学生选择其一完成，然后进行展示。由于大多数孩子选择了B练习，鲍老师在展示学生续写作品的过程中，假装生气地批评他们: A lazy boy./ A lazy girl./ Another lazy boy!/ Oh, you're a lazy kid，最后严肃地告诉孩子们We shouldn't be lazy.We should be hard-working!

从看似随意的聊天“导”入课堂，让学生自问自答阅“读”材料，最后由学生选择完成不同层次和形式的续写“练”习，鲍校长独具匠心、步步为营地演奏着教与学的课堂乐章。课前鲍校长曾介绍说，本班学生是他由一年级带起，至今教、学已相处了六个年头。课堂上，鲍校长像父辈一般与孩子们畅聊家常，孩子们对他充满了信任和崇敬，课室中洋溢着浓浓的“亲情”，温暖着每个人，包括后排满座的听课者。时而风趣表扬，时而幽默提醒，孩子们课堂上的一举一动鲍校长都悉数在心，课堂的瞬间生成频放光彩。而从学生课堂上积极主动的表现和精彩的续写作业来看，教与学都很好地达到了各项预期目标。这就是轻松的英语课堂，这就是高效的英语课堂。

课程改革的前一波已经过去，2011年版课程标准的颁布，标志着新一轮深化改革的到来。在十年经验成果积累的基础上，新版的课标对原来一些模糊的提法做出了更加清晰的界定、要求和建议，其中更明确提出“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质”。在我们日常具体的教学中要实现课程的工具性和人文性的统一，就要求我们开展的教学活动不只是发展学生的语言能力和思维能力，还要促进学生形成积极的情感态度、良好的个性品格和更加开放的心理素养。“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”[1]基于此，我们的英语课程需要开展更人性化的课堂教学。为此，人们开始推行生命化课堂教学。目前对于生命化课堂教学的定义，我国学者虽各有表论，但都不失尊重生命（师生）、发展生命和完善生命的“人”性目标。这就要求我们采用的课堂模式应努力聚焦于由“教”变“学”，由“传授”变“体验”，由“讲解”变“对话”，由“预设”变“生成”，把生命发展的主动权还给学生,让课堂真正焕发生命的活力。结合鲍xx老师的课堂实例，谈谈对生命化课堂教学的思考。

共享一：课堂教学目标须关注整体

《英语课程标准》的总目标由“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”等五个方面构成，注重的是这五个目标的均衡发展和整体实现。而生命化教学是“对生命的唤醒，对生命精神、生命活力的激发，对创新潜能的诱导，对智慧的培育，对生命发展的奠基”[2]，二者对整体、全面、均衡的目标不谋而合。因此，生命化的英语课堂教学要求教师对教学目标必须有整体的关注，不能以一概全。在教学活动中,不单要关注学生对基础知识的掌握、关注学生基本技能的形成,还要注意培养学生积极的情感态度和正确的价值观，帮助学生自我认识，了解个体的生活意义和提升生命质量等等,从而使每一个学生都能最大限度地获得整体生命和谐而完美的发展。

在鲍校长的阅读课上，他除了在阅读教学环节注重培养学生的语言知识和语言技能外，课堂上那种轻松和谐的氛围更是无时不对学生的情感态度起着积极作用。“感恩”、“关爱互助”、“勤劳”等思想教育水到渠成，学生定有所获。导图式的板书、小组合作讨论、自主思考回答问题等等都给与学生一定学习策略的引导。而lucky money的引入也很好地渗透了文化意识的熏陶。可以说课标所提倡的五方面整体目标，本课都设计得面面俱到，并且圆满实现。

作为小学英语教师，我们要努力像鲍校长一样，每一节40分钟的课堂都要做到以学生的生命发展为立足点,根据学生的知识基础、能力水平、特点、背景、需要、兴趣等进行教学设计，既“传授知识、启迪智慧”，又“点化润泽生命”。[3]

共享二：课堂教学设计要以体验为主线

英语作为一种交流的工具，只有在具体的情境或语境下才能焕发生命力，使用者只有通过自身的实践与体验，才能使其转化成自身的技能。“教育的终极目标是追求人的全面发展，而人的全面和谐发展首先是体验的丰富与发展。”[4]从这个层面来讲，生命化的英语课堂是最需要注重体验教学的。

2011年版《英语课程标准》中提到了“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。因此，我们在进行生命化课堂的教学设计时，要坚持体验为主线，调动多方因素促使学生去体验，并且要注意三个问题：1.要强调其身体的参与——不单要用头脑思考，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手写，即用身体亲自经历，用心灵亲自感悟。2.要重视学生的直接经验，充分调动学生的直接经验和生活积累去感知英语，去思考和理解英语。3.要注意创设近乎真实的情境和语境，任务驱使学生去实践交际，获得近乎真实的体验感受，英语才能化为生命的一部分。

Spring Festival是每个中国人都有的直接经验，鲍校与孩子聊这个话题，促使学生调用自己的“内储”来交际，获得语言、思维的体验。鲍校用自己“送教”的体验分享给学生，学生获得英语语言的直接体验和生活上的间接体验。小组猜想问题，学生有了合作、沟通的体验；阅读文本回答问题时他们又获得了自主解决问题的体验；续写故事让学生经历了创作的体验；展示作品又让学生获得分享的体验。

“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的惟一通道。”[5]给学生体验式的英语课堂，让学生有直接的英语语言生活经验，努力使英语成为学生生命的一部分，让学生运用英语交际时可以信手拈来，这就是我们所要追求的有效课堂教学。

共享三：课堂教学模式应主打对话、交际

研究对话理论的学者认为，“对话是自我与他人、人与社会、心灵与世界进行沟通的基本方式，是个体生命存在的显现方式”[6]。英语是一种语言，语言的功能就是用来交际对话的，这才能体现其工具性特点。因此，生命化的英语教学活动应不再是一种单纯机械的知识“授受”过程，而是一种人与人之间平等的精神交流，通过对话交际和理解，获得人生体验和生活智慧的过程，从而实现学生知识的自主建构。这就是对话教学。所以，英语课堂应该是对话交际的课堂，并且这种对话交际不只是师生、生生之间的口头对话，而更是教师与学生、学生与文本之间的一种精神上的相遇交流，通过两者之间的对话式的相互作用，达到学生各方面自主和自由发展的目的。

鲍老师的课就凸显了这种对话教学的模式。从一上课师生间对话畅聊lucky money, Spring Festival，到引导学生小组交际猜想Gogo's Spring Festival，继而是学生与文本之间的“对话”解决问题，最后续写故事是学生自己与自己对话，汇聚刚才所有智慧碰撞出的火花，构建出新的“真实的”意义世界。

对话交际的教学使教师和学生都成为课堂的主人，彰显了学生在教学关系中的主体地位。如果教师善于运用对话交际教学这一门教学技术和艺术，那么我们的英语课堂将会是轻松和谐的生命化课堂，学生喜爱的课堂。

共享四：课堂教学过程应注重动态生成

生命本就是一个时刻发展、不断进步、不断完善的动态过程，因此生命化教学还应注重教学的生成性。这种生成性包括：1.教学目标的生成性——生成性目标是在活动中形成的一般的概略性目标，与活动统一，根据教学情境随时调整。2.教学内容的生成性——教学内容不仅是预设的“确定性知识”，而且是师生随机灵活共同建构的“不确定性知识”。3.教学过程的生成性——教学过程不应是一种可“预成”的现象，它应该随学生的学习的状态、条件等随时变化调整。[7]学生是英语学习的主人，个性化的学生对英语课堂的反应是多元化的，对英语知识的感受理解也是多样化的，这就决定我们的英语课堂应该是焕发动态生成精彩的生命化课堂。因此，教学预设要有弹性，在教学展开的过程中教师和学生要根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。

回观鲍校长的阅读课，他捕捉课堂瞬间动态生成的敏锐能力真是令人赞叹。例如导入的读前畅聊环节，学生回应问题时发生口误，鲍校抓准时机，引导学生对过去时态动词的形式加以注意。再如在展示猜想问题时，鲍老师发现学生提到的问题都符合对阅读材料的理解，因此他弃用自己预设的问题，改用学生的问题作为阅读理解的提纲，这让学生有了很大的成就感。又如鲍老师在展示学生续写作品的过程中，发现多数孩子选择较容易完成的B练习，便借机进行“勤劳”教育，生成本课的又一情感教学目标。

生成性的课堂具有极强的现场性和随机性。这要求教师要有一个宏观调控的思维，有一双善于发现捕捉的慧眼，有一定机灵睿智的教学技能和艺术，还应能不失时机地调整教学程序，改变教学策略，这才能让每一个课堂上的“意外”都能碰撞出智慧的火花，绽放出生命的绚丽多彩。

“教育是直面人的生命、提高人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”[8]上世纪90年代我国华东师范大学叶澜教授就做出这样的阐述。她也首先在我国发出了“让课堂焕发出生命活力”的召唤。作为一名教育工作者，我们应该响应先进的教育理念的召唤，结合英语的工具性和人文性特点，积极学习、努力探索、大胆实践，摸索出一套成熟、可行的英语生命化教学模式，让我们的英语课堂变得轻松、变得有效，焕发出英语“生命”的精彩。

第三篇：浅谈小学英语高效课堂

浅谈小学英语高效课堂

摘要：本文从教师精心备课并布置学生预习，因材施教，尊重学生激发兴趣、充分发挥学生的主体作用，把握好教学进度和课后反思五个方面阐述了如何提高小学英语课堂教学效率。

关键词：课堂教学效率 备课 因材施教 学生主体 教学进度 课后反思 小学英语学习现状分析：

在我们的英语课堂教学中，还存在以下问题：学生在英语学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣：课堂上教师讲得过多、满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数，忽视学生情感、态度、价值观及能力的培养；在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，甚至给出答案，这样浪费了学生课堂思考的时间；有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低等。针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学这一最终目标呢？

一、课前要精心准备并布置学生预习

要想提高课堂教学效率，备好课是至关重要的。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。如何才能备一堂好课呢？教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及英语知识水平和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。此外，我们还应提前给学生布置预习任务，要求学生预习时划出不懂的知识点，这样在听课时学生就会带着强烈的求知欲听讲。只有教师的充分备课和学生的充分预习相结合，才会减少课堂上的“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

二、因材施教

“因材施教”是指根据学习者的期望，兴趣和能力等实际情况进行教育实践所用的方法。它适用于所有的教学包括英语课堂教学。由于中国的学生缺乏英语语言环境，在某种程度上，他们的英语水平都不如其他科目水平。目前我们目前我们使用的英语教材是人教版和牛津版，人教版教材有let’s talk，let’s learn，let’s play，let’s do，chant，let’s read and write，story，pronunciation和culture等部分组成。牛津版有look and say, look and

write, read, grammar time, listen and write 和 main task等部分组成。它们涉及的面都比较全。在教学中我们可以根据学生认知规律，对教材内容进行科学合理的加工或整合，使教材更好地服务于教学，提高教学效率。根据所讲内容及学生掌握情况对教学内容的先后顺序进行适当调整。教学方法也应根据教学内容和学生状况来确定，比如如听录音、对话、做游戏、表演等，采用哪些方式方法，应予以精心安排。只有选择恰当的教学方法，才能充分调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，从而提高课堂教学效率。

三、尊重学生激发兴趣、充分发挥学生的主体作用 1.学生是否具有学习的主动性和积极性，决定着学生能否顺利完成学习任务。托尔斯泰说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”乌申斯基也说：“没有任何兴趣被迫学习，会扼杀学生掌握知识的意愿》实践证明兴趣是最好的老师。在充分了解和把握教材内容的前提下，教师应运用多种教学形式，明确教学目标，把教材内容自然融入到教学活动中。随着新课程的全面推进，越来越多英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式，但很多时候，不少老师只注重了这多种的教学形式，却忽视了教材的任务，教学的目标。要提高小学英语课堂教学的效率，就要求我们学会运用多种教学形式丰富我们的课堂，同时结合教材，活用教材。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。为此：首先要让学生明确学习目的，让他们认识到学习英语的重要性。其次要运用鼓励、表扬等手段，帮助学生克服自卑感，树立自信心。作为英语教师，我们应通过多种评价方式和激励方法，激发学生积极参与、大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了学好英语的自信心，从而更加勤奋的创造性学习。在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。比如在一年级教学英语数字时，教师就可以利用英语儿歌“Ten Little rabbits”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握英语数字，也能通过改编歌曲以求练习新的语言知识。比如可以把“Little rabbits”改成其他的新词汇。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，是枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。

小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得。因此，教师必须以学生喜欢的游戏形式呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。针对小学学习内容和小学生的特点，在我们的课堂教学中一般可以利用下面几种游戏，调动学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来：“guessing game”、“touching game”，“matching game”，“searching game”,“missing game”,“grouping game”。在开展游戏活动时，老师必须特别明确的是，游戏的目的不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，注意结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。

要提高我们课堂教学的效率除了“唱”、“玩”以外，还可以给学生表演的机会，而老师必须给学生提供熟悉的活动场所，学生只有面对自己熟悉的材料才会有抒发自己感情的兴趣，才会积极参与表演的活动。比如老师可以让学生用英语表演灰姑娘、大灰狼、三只小猪等角色，这不仅给学生提供了用英语进行思维的空间，也调动了他们的积极性，拓展了他们的想象力。表演给学生提供了一个互相交流的机会，鼓励学生大胆开口说英语，同时也可以利用肢体语言、表情等方式进行表情达意，能够有效地提高学生的实际语言交际能力。小学英语教学强调从学生的兴趣和认知水平出发，倡导实践、参与、合作与交流的学生方式，发展学生的语言运用能力，因此，在英语课堂教学过程中，充分利用各种手段提高课堂的趣味性，调动学生的兴趣，让学生真正成为学习的主体，从而提高课堂教学的效率。

四、把握好教学中各个环节及进度，提高教学效率

在英语课堂教学中要避免为了完成教学任务进度过快。部分教师为了按时完成教学任务，课堂上进度过快，使学生无暇思考，也来不及消化。因此我们在设计教学进度时要考虑学生的接受能力，要以学生消化吸收为前提，根据实际情况及时调整教学进度。

五、课后反思

在课堂教学中适时指导、监控、能根据各方面反馈信息及时对教学进行调整。课堂40分钟是教学的主战场，教师应及时关注学生反馈出来的信息，并及时对教学进行调整。学生知识水平有高有低，接受能力有强有弱，课堂上我们要根据大多数学生的实际情况，制定切实可行的教学方案，面向全体，兼顾少数。此外还要通过研究反馈信息，及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施，以保证课堂教学效率的整体提高。

总之，课堂是我们教学的主阵地，必须切实的提高教育教学效率，充分利用课堂40分钟。我们只有对自身进行及时有效的反思，反思自己的教学理念、教学方法、教学过程和教学效果，总结自己的得失，形成符合自身的教学经验，才能不断改进我们的课堂教学。

参考文献：

1.胡春洞 如何提高小学英语教学的效率[J].中小学外语教学 2005 2.现代教育学 高等教育出版社 2010 3.小学英语教学策略 北京师范大学出版社 2010

第四篇：小学英语高效课堂（推荐）

小学英语高效课堂感悟

育溪镇中心小学 肖宗林

各位老师，大家好！

今天有幸能观摩名师讲课以及和老师们交流英语高效课堂教学，是一次难得的学习机会，也是对我校英语教学的鞭策和鼓励。在这里，谨把我校高效课堂教学的实践和感悟作一个简要汇报，不是什么成熟的经验，算是一种分享吧。

一、激发学生的学习兴趣

小学英语教学，一个最重要的目标，是激发学生的学习兴趣，且始终把培养学习兴趣放在首位。若是起步学英语时就没有培养起学习兴趣或丧失了学习兴趣，则必然对以后的学习产生深远的不利影响，还会使中学教师伤脑筋。激发学生的英语学习兴趣，不仅是对每一个学生负责，也是对高一级学校负责。

第一，教师要有宽容的心态，不能总是把每个学生的考试分数都放在第一位。个人认为，对于小学生来说，只要每一位同学都产生了英语学习兴趣，教学的最基本目的就达到了。如果学生产生了浓厚的学习兴趣，并且还掌握了一定的英语基础知识，有了持之以恒的学习动力，则英语教学，就很成功了。

每一位小朋友都是天使，要使学生产生学习兴趣，教师应把他们当成自己的孩子，用师爱去赢得学生的亲近和信任。师生感情有着双向交流，形成轻松愉悦的课堂气氛，消除学生的心理障碍，由怕说英语，变成敢说英语，争讲英语的局面。

但天真活泼的小学生既容易被新鲜事物所吸引，又同时具有不稳定性不持续性，他们的注意力容易分散。所以，在教学环节中，教师要灵活地适时运用多种教学方式来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。比如，使用多媒体教学，简笔画，课堂表演，唱英文歌曲，小组比赛，游戏，小礼物奖励等等。为充分调动学生的学习兴趣，我校英语组举办过英语朗读比赛，英文歌曲比赛，兴趣小组等活动，收到了良好的效果。

二、课堂上多练

对于我们这样的农村小学来说，有很大一部分学生在家里是留守儿

童，往往是爷爷奶奶照顾，别说是辅导他们的英语，就算是语文数学，也没人检查。甚至，根本就没人管他们的家庭作业是否完成，只要是吃过饭，睡了觉就行。因此，在离开了学校，就没有了语言环境和学习氛围的情况下，教师必须在课堂短短的四十分钟给予学生足够的训练和思考，做到目标明确和训练有效。

有使用传统教法的教师，教英语如同教授数学一样。先用黑板灌输十五分钟，伴随着教师独自自言自语。然后打开练习册或练习本，做十五分钟的笔头作业，剩下的时间，教师讲解答案。如此满堂灌，让人昏昏欲睡，与语言教学的基本原则相去甚远。

作为农村学校占多数的我市来说，个人认为，英语课堂必须安排好高密度，多层次，不间断的一系列训练。面对全体学生，紧扣教学要求，加强语音语法的巩固。多种方式，不同层次，让每个学生都能在训练中受益。

三、独立思考与小组活动相结合在我们学校三到六年级，每个班级都分了小组，比如，“龙腾”“创造”“飘逸”“飞翔”等小组，每个小组4～6位成员。不管是语文数学还是英语，小组都是基本的学习单位。在课堂中，小组为单位进行合作学习，口语对话，表演比赛等等。在课后，小组就是基本的辅导督促单位。检查作业，纠正错误，帮辅提高。

成功的小组活动是教学中的一个重要环节，它不仅能给师生双方带来愉悦的经历，和谐融洽的小组活动能让学生学得更有效更积极，并且还从一定程度上使教师的工作更省心更有效率。

为师者，不仅要教学生知识，更要教导学生做人。与人交往，是一个自然人所必须具备的基本素质。而小组活动，给学生提供了相互交流的平台，让学生懂得与他人合作，相互帮助的道理，培养合作解决问题的能力；小组活动让每生都有展现自己的机会，他们的集体主义观念及组织能力也得到了加强；英语学习中，细枝末节的环节太多太杂，而小组内的优秀生，自觉为落后生当起“小老师”，纠正他们的语音与语言的错误，共同学习共同提高。这样，老师更能合理地驾驭课堂，引导点拨，更多的时间让学生训练和巩固。

但由于小学生的年龄特点，大多没有形成健全独立的人格，容易受到惰性的支配。过杂的小组活动也可能导致落后生形成对他人的依赖，自己不肯动脑筋，只指望别人告诉自己就行，少数当“小老师”的学生

则分散了自己注意力。因而教师必须正确引导，把握好合适的“度”，在非小组活动的时候，一定要让学生学会独立思考。

四、保护学生的自信心

《 英语课程标准 》指出，使学生树立自信心是基础教育阶段英语课程的任务之一。对初始阶段小学英语来说，树立学习自信心尤其重要。自信心与学习兴趣息息相关，一旦看到周围的人“会说会道”，而自己如同哑巴，什么也不知道，什么也不会说，久而久之就形成自卑心理，觉得不如别人，自己学不好英语，学习兴趣就慢慢消失。所以，教师一定要特别保护学生的学习自信心。

据我所知，部分学生家长也包括做教师的家长，存在一种误区。认为小学开设英语只不过是近些年的事。以前，孩子从初一才开始接触英语，也能学得很好。所以对孩子的英语学习不是很在意，想等进了七年级再说。殊不知，学习自信心不仅影响成绩，还影响心理健康。如果总是感到技不如人，长期受到自信心打击，就会产生自卑，进而厌学。等到孩子厌恶这门学科了，再来努力如何学好，恐怕是事倍功半！

每个英语教师都要有平和的心态，用放大镜查看学生的优点；在给孩子自信的同时，也给自己以自信。做到这点，就要以学生为主体，关爱每个学生，用真心保护落后生的自信心；找准每一个学生的起点，不提出过高的要求。记得魏书生说过，“找准了学生的起点，你就会百战百胜”。在我的课堂上，除了丰富多彩的教学环节让学生体验成功之外，提问时，也会针对不同的学生，提不同深度的问题，尽量让每一位学生都能思考回答；在我任教的班级，任何学生都得到过表扬；对待我的学生，除了惰性强不肯做作业的要严格督促外，基本上没有批评，没有挖苦讽刺，只有表扬与激励。平时一句话都不肯说的同学，在英语课上却能够答问题；一天到晚对谁都闷声不响的小朋友，和我说话却讲得滔滔不绝。

五、培养良好的学习习惯

良好的学习习惯和思维习惯必须在小学培养，越早养成收获越多。每一个小学生就像一张白纸，教师要在这张纸上绘出彩虹。培养学习习惯需要教师用耐心，一点一滴来浇灌，比如教学生正确地听课，发音，朗读，记忆，书写，作业格式和规范等等。我校一直都非常注重英语学习习惯的培养。我们英语组多次举办了英语优秀作业评选和展览，英语书法比赛，英语单词竞赛等等。

最后，做好所有这一切，都要求教师有深厚的专业功底和较高的业务素质。努力提高自身的素质，一直是我们英语教师追求的重要目标。作为一个专职英语教师，在初中工作十年，在高中六年，又到小学任教的我，仍旧觉得自己要学习和提高的内容还有很多很多。我们英语组的老师常常在一起相互探讨工作，我往往有很多问题向他们请教，也向语文数学老师和班主任请教。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，正是当阳市全体英语教师们无私奉献和进取的写照！

第五篇：小学英语高效课堂初探

小学英语高效课堂初探

所谓 “高效课堂”就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在所提倡的“高效课堂”研究，就是要做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，从而提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。

新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。

教学模式的合理性和科学性至关重要，因此在平时的教学过程中，我着重从以下几个方面抓起，改善课堂教学，使得英语课堂教学变得更加有效、和谐。

一、充分利用课前3分钟，唤起学生注意

长期的教育教学实践让我充分地感觉到，一节课开始的最初几分钟是学生注意力极不稳定的时候，多数学生的心理仍处于上节课或课间活动的兴奋中。因此，为了让学生尽快地进入到英语学习的氛围中来，一般情况下，我都会提前几分钟进教室，和学生们一起“活动”起来。如：每天必有的值日生汇报制，要求值日生用英语作自我介绍、表达自己的喜好；简单介绍家人、朋友或班级情况等等，旨在鼓励学生大胆地用所学英语进行实际的交际活动。同时，结合本课时要学习的新课内容组织学生唱唱英语歌曲，讲讲英文小故事，说说英语绕口令，表演英语情景剧等内容丰富，形式多样的活动。这样不仅将学生分散的注意力集中起来，也为每个学生提供了参与运用英语的机会，既加强了他们的口语运用，也进行了听力训练，使学生整体听说能力得以提高。

二、积极为学生提供自主学习的时间和空间

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。自主学习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地引导”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。以往的教学中，我一直认为作为城乡结合的我们的学生，没办法和能力进行课前的自主学习即预习，同时也认为小学英语很简单，没必要进行预习。但随着对新课改思想和理念的进一步领会和理解，我觉得要实现高效课堂，促进教学发展，培养学生主体意识和能力，真正体现教师主导，学生主体作用，科学的预习必不可少的，同时通过预习也为学生的自主学习提供了时间和空间。

教学是教师与学生的双边活动，课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力，而课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。当然，教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要我们教师在布置学生进

行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。自主学习使学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着及其重要的作用。

三、积极为学生提供主体参与的机会和条件

要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，首先，我们教师要转变教学观念，将过去教师“一言堂”模式变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。在教学活动中，师生实现双向交往，共同发展。

1.建立良好的师生关系。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。教学中，我们要真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

2.设计有效的课堂活动，促进学生主体参与

（1）以单元的话题为中心，进行单元重组整合来设计教学活动把教学重点放在句型的口头交际运用和短语的复习巩固上。刚开始时，以和学生一问一答形式来引导学生理解和初步运用句型，然后以小组讨论、交流的形式进行练习，最后以小组汇报形式来进行全班性的交流汇报。这时的学生们个个跃跃欲试，囊括并超越了本单元，甚至于本册教材的内容。这一活动很好地复习了已学知识，巩固了本单元内容，大大调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。

（2）根据学生的真实生活来设计教学活动

贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。

这样的活动大大地调动了学生的参与积极性，并使学生在参与中体验，在合作中进步，在探讨中创新，在求知中发展。同时，也促进了学生的个性形成、知识整合、能力迁移，激发了兴趣，培养了语感，培养了他们敢于探索和创造的精神，促进了英语高效课堂的形成。

总之，要实施高效的英语课堂，作为教学主导者的教师首先要不断转变自己的教育教学观念，改变自己的教育教学方式，建立起一个民主、和谐、宽松的教育教学氛围。同时要在自己的教育教学实践中不断探索，促使学生主动、有效地参与教学活动。这既是新课改的需要，是素质教育的需要，也是师生共同发展的需要。我认为也只有这样，我们的英语课堂才能走向和谐、高效！