第一篇：浅谈幼儿园双语教学中的情景教学
浅谈幼儿园双语教学中的情景教学
昆明市政府机关幼儿园
陈蕾西
摘要：幼儿是在日常生活中通过具体事物去认识世界、发展双语语言的，伴随着相应的事、景、声、情，幼儿最容易接受和理解。为了让幼儿在无压力、无负担、愉快的气氛下习得英语。根据直观教学理论、遗忘曲线理论、识记实验理论等，我们试着采用故事教学法、多媒体教学法和角色游戏教学法来创设英语仿真情景进行教学，并取得了一定成效。下面将与大家探讨一下，情景教学法的运用。
关键词：情景、教具、教法、双语教学
随着我国幼教改革的不断深入，双语教育成为现阶段我国幼儿教育改革的热点。全国各地许多幼儿园也随之开展了双语教学。与此同时，人们无时无刻不在探讨着环境和双语教学之间的问题。环境对语言习得所产生的促进作用现在是众所周知，而情景又是环境中最重要的因素。情景是指交际活动的社会情景，语言常常是伴着一定的情景被理解的。著名语言学家克鲁姆认为：成功的英语教学应为课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。我园开展双语教学研究已经有五年了，在这五年中我园像大多数双语实验园一样，很重视环境的创设，尤其是教学情景的设置。语言的最终价值体现在其交际功能上，幼儿学习英语的目的在于会运用英语，而不是记住几个单词或几首儿歌。幼儿从学习对话，到自然地运用英语进行交际都脱离不了情景。而脱离了情景的对话也是没有意义的。法国古根汉和古布里纳的“情景法”认为，“在人们运用语言进行交际时，具体真实的情景决定着说话时所要选择的方式、节奏和语调，强调语言与真实情景或设计的情景相结合，以情景为中心，充分利用视听手段，让幼儿做出模仿反应，形成自动化习惯，创造出类似语言习得的学习过程，主要培养幼儿的听说能力。认为日常生活情景对话是教学的中心，让幼儿置身于现实、自然的情景中用外语进行交际”。：
因此教师要精心设置较丰富和自然的供幼儿进行语言实践的情景，使新学的语言结构能被融合到幼儿已有的英语知识结构中去，化为自然的交际能力。由于受国情的影响我们不可能让幼儿生活在真实的英语环境中，因此只能创设英语情景，让幼儿在情景中自然习得英语。经过专家学者证明，习得是幼儿掌握语言的最佳渠道。而学得仅限于监控和修整语言，不能直接发展语言交际能力。对此，我们这一代哑巴英语的受害者是深有体会的，为了能培养出能说会道的新一代英语人才，我们做了长期的摸索，最后形成了一套较完整的采用了情景教学的方法。
幼儿在园一日生活包括：生活活动、户外活动、集中（分组）教育活动和游戏活动。其中生活和户外活动可以进行真实的情景（幼儿在园可体验到的情景）教学。教师只需要在幼儿的真实生活情景中，尽量多的使用英语就可以了。需要教师创设情景的环节有集中（分组）教育活动和游戏活动。
一．如何在集中（分组）教育活动中创设情景主要有以下两种方法：
（一）、故事情景教学法。
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式。故事通过典型的人物形象，曲折的情节，生活优美的语言，吸引着幼儿，使他们从中受到感染和教育。故事又能提供丰富的语言“养料”，有的故事还可供幼儿复述和表演，发展他们的连贯性语言，增强他们的自信心。因此我们选了一些经典的幼儿故事，同时还根据实际教学情况，自己创编一些易于幼儿接受的英语故事。这样，教师就可以把一些幼儿从没体验过的情景创编到故事中，带领幼儿一起体验生活。这种方法无疑解决了“情景限制”的老大难问题。故事教学的内容大概有：教师讲故事或教师表演故事（真人表演或木偶、手偶表演）、教师引导幼儿练习主要对话、师幼共同复述故事、幼儿复述故事、表演故事、故事游戏、操作故事书、故事人物手工活动、绘画等。其实这是一个接受信息、记忆信息、反馈信息、巩固和创新信息的过程。其中值得一提的是操作故事书，我们将故事内容自制成一本本画面生动、形象，同时还可操作、更新的图画书。它的操作性体现在页面是活动的，可操作的。如：我们把房子的门做成活动的，并在里面藏有各种小动物。或将动物的一半用小草或其他的什么东西遮上，或是将主要人物做成活动的，可以随意更换。可操作的图画书比普通图画书具有更为直观的教育作用。它能使幼儿具体形象地感知故事内容，加深印象。由于画面是活动、可操作的更有利于吸引幼儿的注意。这是由心理学中注意的特征决定的。这种书最大的一个好处还在于，它可以直接与幼儿相互作用，不需要教师太多的指导，就可以帮助幼儿自觉地复习和巩固所学内容，并且还可以通过操作图书，与同伴进行交流。如：将已学过的故事书本放在区角中，让幼儿自由地翻看，随意更换图片内容，进行故事创编，既巩固了新授知识，又复习了旧的知识。另外，通过玩猜谜和讲故事，还可促进幼儿间的交流。由于书本内容可以替换，便具有操作的可重复性，避免了教具的浪费，还可以培养幼儿的创造性。我们很多教师为了应付一次活动，可能会费很多工夫做出一大堆教具，但有的教具用一次就再也派不上用场了，主要是因为质地不牢，以及实用性、操作性不高，只是充当了一下教师的演示品，活动过后就被扔了，根本不能被幼儿利用起来。但我们制作的这种书是用卡纸做的，过了塑以后，非常的耐用，可以进行重复使用，而且其较高的操作性也体现了它作为“环境教师”的优越性。
故事情景教学的另一个重点是表演和游戏。我们将故事编排成儿童英语剧，让幼儿大胆表现，既提高了幼儿的兴趣，又发展了幼儿的表演和英语口语表达能力，但要注意故事情节的复杂程度和对话的难易程度。要让幼儿努力后能够体验到成功的快乐。另外我们在幼儿表演故事时，适当地加上一些新的情节，便可引入新的单词和句型。教师在根据故事内容创编游戏的时候，也可把传统民间游戏融入其中。如：我的一个故事中涉及到划船的内容，我便创编了一个划船的游戏，将序数词的学习融入到情景游戏中。这样既让幼儿体验了游戏的快乐、又在游戏中习得了英语。再如：当幼儿学习了《小猫钓鱼》的故事后，我便在区角游戏中引入了民间游戏“钓鱼”，还自编了一首钓鱼的英文歌曲。幼儿不但在唱歌的时候复习了go fishing这一词组 ,还在每次钓到鱼的时候复习了单词。经实验证明，在情景和游戏中学习英语比在非情景和游戏中学习英语要有效得多。这在我班的教学中也有体现。当我园刚开展双语教学时，我不太注重情景教学，只想着听得多，念得多自然就会了，于是我老让我们班幼儿看动画片、听磁带，却不进行讲解，也没有将其内容活化为易于理解的情景。一个学期后，我班大部分幼儿对动画片内容已相当熟悉，几乎可以毫无差错地回答电视上的提问，磁带上的儿歌也可以倒背如流。可是在一次无意的问话中，我发现他们并不了解动画片中讲的英文是什么意思，只是机械的记住了英语，不知道如何运用。因此，我们不但要创造故事情节，还要创造表演和运用的机会。情景的作用在于让幼儿身临其境的与环境和人发生相互作用。在不断的感知、纠正、再感知中体会到语言的意义和作用。而在这一感知过程中图书、表演和游戏起到了一个中介的作用，它让幼儿了解了故事，实现了自我学习和巩固，以及与他人的交流。
（二）多媒体情景教学法
1.多媒体教学可突破时空限制。在英语教学中创设情境，往往 受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合幼儿好奇、求趣的年龄特点。教师将幼儿要学的对话融于其中，会加深幼儿对语言的理解，帮助幼儿在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使幼儿更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让幼儿听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，幼儿会很感兴趣。幼儿在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
由于突破了时空的限制，我们还可以利用多媒体让幼儿了解一些外国文化，以便将来更好地学习英语。我们利用多媒体技术制作教学课件，帮助幼儿有序、直观、形象地了解外国多元文化。
（1）我们制作了很多多媒体课件向幼儿介绍外国文化，同时也发现通过课件展示，幼儿更能直观地看到外国的人是什么样的？与中国人有什么不同？西方国家有些什么标志性建筑？西方人的饮食等。例如：我们在介绍纽约的自由女神像，通过课件，幼儿直观地看到了照片，对这座著名的神像进行了细致地观察，并通过声像介绍，了解到许多相关知识，进一步了解了美国。除此之外，我们还制作了伦敦大桥、比萨斜塔、迪斯尼乐园等著名建筑的课件，幼儿通过观看这些课件，轻松地了解到了许多外国文化的知识。（2）、通过欣赏一些经典的英语童谣、歌曲、童话故事、动画片、演出，让幼儿感受外国文化的氛围。这些英语材料不仅可以培养幼儿的兴趣，提高语感，也能让幼儿感受外国文化的氛围，例如一些歌曲正是国外儿童在节日时唱的，也有的是国外非常流行的歌曲；有的故事、动画片正是反映他们日常生活的。
2．多媒体教学还能创设视听合一的教学情境，调动幼儿的多种感官，使之快速进入学习的意境，进入较佳学习状态。心理学表明，感知越具体，表象形成就越清晰、深刻，越有利于促进从感性到理性的转化，从而建立概念，培养能力。有人做过识记和分析器的实验：让三组幼儿分别利用三种方式识记单词，结果视觉识记保持50%，听觉识记保持60%，视听识记保持86.3%，可见，多种分析器协同可提高识记效果，而计算机多媒体正好为视听合一提供了一个情境，它以色彩艳丽、形象生动、悦耳动听的音乐，使学习内容图文并茂、栩栩如生，这更增加了英语教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习热情。多媒体教学所创造的美妙的教学情境，可集中显现出时空变幻的流动美，视听兼备的立体美，景色物态的色彩美，语言表达的音韵美，师生关系的和谐美。这种情境能把学习者的内容在大和小、动和静、虚和实、远和近、快和慢、局部和整体、外表和内显之间相互转化，打破了时间、空间、宏观、微观给幼儿在视、听、思等方面带来的局限，幼儿的视野可在瞬间内完成时空的大跳跃。这就加大了教学的密度，极大的节省了教学时间，尤其是教学信息传递的增值率扩大，多次反复重现和化抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了幼儿负担，获得优化的教学效果。多媒体教学往往以色彩艳丽、形象生动的画面，言简意赅、富有童趣的解说、悦耳动听的音乐，亲切柔和的赞扬等，使学习内容图文并茂、栩栩如生，这更增加了教学的魅力，使幼儿能保持高涨的学习情绪，从而带来了对学习内容的更大的关注，于是学习的良性循环形成了。
幼儿掌握适应往往从形象思维开始。多媒体教学或摄录各种实物图象，或对实物进行动态模写，或模仿实物的声音；在向幼儿说明抽象的要领和道理时，多媒体还能将抽象的事物形象化，把整体构成的事物分解，使许多只能意会不可言传的东西具体化，这一切都能激发幼儿的学习热情和兴趣，把幼儿吸引到学习中去。
我们就同样内容的英语教学活动，用随机抽样将一个大班幼儿分成实验组和对照组。对实验组幼儿用多媒体教学，对照组幼儿学常规教学。两位教师不带偏向，认真备课，认真教学。测试内容：(1)测试被试幼儿听（看）的幼儿对学习的投入状态、专注程度和语言表达的积极性；(2)从被试幼儿答题和表演的情况印证听（看）时的专注程度。结果表明：实验组幼儿听（看）时的专注程度明显高于对照组。
但在教学中应注意，不能只是死板地让幼儿观看一些英语学习的碟片，就算看，教师也应进行讲解，让幼儿理解，并把片中的情景生活化，不然就会出现我前面提到的只会机械记忆，不会运用英语的情况。我比较提倡教师根据幼儿水平，及教学内容自己制作课件，为幼儿再现一些真实的生活情景。
3．多媒体教学最大的优点在于，把学习的自主权还给了学习者（当然这里是学前教育，主要是体现在幼儿教师的主导作用和幼儿的主体作用上）；教师可以根据幼儿的兴趣需要控制学习的进度和方式，控制语音、文字和画面的出现，控制播放的次数、音质、语调和速度。以单词教学为例：它以一部英文动画片为学习的原材料，幼儿有许多选择，生词是有声音、有上下文情景，配置的练习也是多种多样的，而且练习的答案对错立刻能得到反馈。最有趣的是幼儿还可以将自己的声音录进去，再配合图像播出来。如同参与到两人对话的情景中，幼儿能听到自己的声音，仿佛自己就是剧中人。这种身入其境，高度参与，必然会强化幼儿的学习兴趣和提高学习效果。传统的教材不会说话，没有会动的图像。多媒体的教材将提供全面的、立体的语言学习环境，使幼儿乐于学习、易于学习。以为儿童编写的读物Living Books 为例：书中有图画、有文字，读者用光标扫到书中不同的部位，图画会动，蜜蜂会发出叫声，烟囱会冒烟，文字会变出声音。而教材中的练习都配有相应的图画和声音。二．如何在游戏活动中创设情景。
我们所使用的方法是角色游戏情景法。这是由角色游戏的特点决定的。
角色游戏是幼儿按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的活动和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和经验进行的一种创造性活动。角色游戏帮助幼儿学习建立良好的伙伴关系，并给幼儿创设了使用交往工具——语言的最佳时间。角色游戏是幼儿（3——7岁）年龄阶段特有的游戏，它能帮助幼儿学做社会人。教师在英语教学中所要创设的情景也是社会情景，需要幼儿掌握的也是语言。因此，角色游戏和英语情景创设不谋而合了。吸引幼儿来参加一个智力游戏或音乐游戏，需要成人设计有趣的内容，加上示范和生动语言的引导。而想扮演角色，玩角色游戏的愿望，可以说是与生俱来的潜伏在孩子心中，一旦认知水平进入该水平阶段，幼儿就会把愿望转化为积极的行动，而不需要成人的激发。因此我们选择了角色游戏情景法。
角色游戏所反映的内容，必定是幼儿所处的社会生活内容。但幼儿在游戏中，却可以依靠自己的想象力和表现力虚拟这些社会环境。这也使得我们的教学情景得以多样化。由于角色游戏的变换和不确定性使得教师在指导游戏时要更灵活，对教师英语水平的要求也更高。如：当幼儿玩娃娃家时，把一枕头塞到衣服里，装成孕妇的样子，并问老师：我要生孩子了，英语怎么说。我们除了应对突发的事件，还要把注意力集中在如何提供材料，引导幼儿学习常用的句型和对话上。
选择句型和对话的时候，要选择与幼儿生活相贴近的，幼儿感兴趣的，而且要照顾到不同水平的幼儿。只有这样幼儿才能真正地去运用所学的英语。
进行角色游戏之前，我们要先丰富幼儿的经验，如：组织幼儿参观超市，到麦当劳品尝各种美味，观看有关邮局的碟片等。然后，发动幼儿搜集各种废旧物品，师生共创超市、麦当劳、邮局的环境。最后开展角色游戏，在游戏中教师用英语与幼儿交流，用英语指导幼儿游戏。这一环节最好由外教和本班教师共同来完成。
我们相信，我们的孩子在生动、形象、儿童喜闻乐见的情境中，配有游戏指导，通过唱歌、游戏、扮演角色等活动，加之处于多媒体时代，借助现代化教育技术和手段的辅助教学，更能使儿童在轻松、活泼、有趣的环境中投入对英语学习的兴趣，增加学习效果。参考文献：
国家教育委员会师范教育司组<教具制作与使用>
东北师范大学出版社
王君琦
<幼儿语言教学法>
1987人民教育出版社
叶弈乾
<心理学>
华东师范大学出版社1994年许乃英
黄惠
主编
《课堂电化教学研究》
本文获2007年云南省教育科研论文竞赛二等奖
第二篇：浅谈文学作品中情景教学的运用
浅谈文学作品中情景教学的运用
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，燕阵惊寒，声断衡阳之浦。”看到如此优美的文字，谁又能忍心置身境外，徒做壁上之人呢？（化身景中）在一望无际的海面上，鸿雁像绅士般滑翔于云间，好像要与天际间的落霞并驾齐驱，共赴舞池。在被夕阳映红了的海滨上，满载而归的渔人欢快的歌声，给辽阔的海面笼上了一层薄薄的青纱。人字型的雁群，逡巡在衡阳回雁峰的腰间，俟春回北国，便魂归故里。望着如诗如画的美景，心胸突觉开阔不少，但灵魂深处的那份失意之情又怎能掩饰！所以就有了“落霞与孤鹜”、“雁阵惊寒”的千古绝唱。
上文所描绘的情景，若没有设身处地地探讨一番，是很难领会到其间蕴涵的美妙开阔的画面与字里行间透露出来的隐隐约约的失意之情的。这就涉及到学习过程中的情景参与问题。所以，在教学过程的实施过程中，就应该意识到情景教学的重要性。
“情景教学，教学方式的一种，即教育者根据教学内容和教学规律，创设一种能让学习者体会到的，并能调动他们积极参与到教学过程中去的环境，以取得较好的教学效果的教学方式。”（*）由此看来，情景教学的实施，主要是要加强学习者的感性认识和体验，使人们能自觉参与到创造性的学习活动中去，从而达到好的教学效果的目的。
高中阶段的语文教育，已不仅仅局限于字词句方面的教学，它要求学习者学会对古今中外的文学作品作出鉴赏评价，欣赏其间的精华，剔除糟粕。但由于长时间的模式教学，习惯于剖析式学习，弄得文章支离破碎，其间的美感欣赏与体验无从谈起。很显然，学习者对文学作品的欣赏能力急遽提高。这就需要对教学的过程和方式进行研究，发掘出学习的新思路。
纵观各类文学名著，不论是易懂的现代文，还是看似艰涩难懂的文言文，都与作品产生的年代息息相关，打上了时代的烙印。因此，在学习的过程中就不能不考虑到这一点。若我们将所接触到的文学作品还原于其产生的时代，或者是说当时的社会情景，那么，我们就可以很清楚地看出其内在的思想蕴藉之所在，若再结合文章语言文字的运用，表达方式以及修辞等众方面的特点，对文章的行文思路、结构框架，甚至是文章的整体风貌都会一目了然了。
考虑到作品产生的社会背景，就离不开情景模拟的参与。从现行的中学语文课本来看，所选的文言文大多为有政治倾向的议论文、借景抒情的散文以及一些诗词等。议论文主要指政论文，作者借助古代的事例来讽刺当朝的一些阴暗面，对于这类文章的教学，了解作者所借助的对象所处时代背景和作者所处时代社会状况尤为重要。至于借景抒情性的散文、诗词等的理解掌握，我们不妨可以做一下换位思考，把自己幻化到当时作者所处的境地，以一个局中人的身份去揣摩周围的环境和原作者的心理状态。就像自己亲身经历了当时的一番风雨般，用发自肺腑的情感将诗文用自己的话语诵读出来，相信这种学习的效果必定会令人瞠目的。但在平时的教育教学中，有许多的教育工作者在讲授文学作品时，都先介绍了文章的产生背景，以及作者在这种时代背景下的心理状态，而在很大程度上忽略了文章内容上的情景描写，从而使学习者不能更好的理解文章的整体构思。笔者在教学中尝试着运用情景教学，通过学生课堂和课后的信息反馈情况看效果还是不错的。比如在《阿房宫赋》这篇文言文教学中，笔者首先问学生曾看到过哪些气势恢宏，富丽堂皇的建筑。学生十分活跃地参与，有的说是规模宏大的北京故宫，有的回答是气势威严的古代名都西安。有的则高叫美丽的西藏布达拉宫。在学生还沉浸在往昔的美妙之旅时，笔者接着说这些宫殿都是现在存在的鸿篇巨制，但还有一些被毁坏了的伟作，我们却无福消受了。但我们可以通过作家的文学作品来弥补这一缺憾。今天我们就来看一看地处山水之间，有“小咸阳”之称的阿房宫。这座宫殿从公元前212年开始兴建到206年被战火销毁时尚未完工，可见其中歌台舞殿、山水草木之精致。今天我们就借助唐代著名文学家杜牧之笔，游览阿房宫！让学生通读了一两遍文章后，笔者开始带领学生从百里之外的骊山向阿房宫进发。从远处看，卧眠在云雾缭绕的阿房宫，就像看到了在电视上见到的天宫一般，令学生惊讶不已。当看到宫殿涵纳了二条河水的时候，学生禁不住欢呼起来。进入阿房宫后，学生都忙于欣赏其间的山水楼阁，对那些精雕细琢的建筑赞叹不已：九曲回肠的走廊、钩心斗角的檐牙、临空飞腾的复道、外加如层峦叠嶂般的各式建筑，这一切，都是学生见所未见、听所未闻的。又见到了往来的宫女，并由她们向学生讲述了宫中的奢侈用度，以及她们对这里的感受，学生体味到了“金块珠铄”般生活的腐糜与可憎。进入到宫殿的内部，学生又赞叹于柱、梁、椽、瓦等巧夺天工的布局。正当学生余味犹未尽之时，西楚霸王手中的火把一闪，整座宫殿化为一片瓦砾。在一片惋惜声中。笔者简要介绍了作者杜牧所处的社会背景，让学生之间相互交流心得体会，抒发一下感慨。在整个教学过程中，学生始终都保持了一种高昂的学习兴趣，课堂气氛十分热烈，对文章内容的理解和识记速度进一步地提高。
在文言文教学中能适度地运用情景教学，并取得良好效果，在现代文的教学中亦能如此。在讲述鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章中，笔者先让学生回忆一下二十世纪二三十的代的中国社会状况，再以讲故事的方式将五烈士遇害的大致情况叙述了一下，然后让学生进行换位思考，以“假如你是遇害五烈士的挚友”为话题，谈一谈对此事的看法及感想。写一个题为《记念五烈士》的作文提纲。通过学生的作文情况来看，确有一部分学生的思路与当时的鲁迅先生有相似之处。虽说内容迥异，但大多都能较好地体现出当时的社会背景。有的学生亦注意到了主要写与五烈士其中一二人之间的交往，其他人则略写的方法，另外很多学生对故事情节的设置都很巧妙，可以说是百家争鸣、各尽其能。写完本次作文后，笔者让学生自读鲁迅先生的《为了忘却的记念》这篇文章，读完后与自己写的比照一下，自己设计的故事情节和结构安排与鲁迅先生的文章有何不同，谁的更完美一些。并让他们在小组内传阅讨论文章的高明所在。整个课堂气氛相当热烈，学生参与学习性极高，此时再根据课文内容对学生加以引导，使学生对本文的内容和艺术方面都有一个较为深刻的认识。
上面所列举的两篇文章的情景教学思想思路是比较粗略的，在讲授过程中没有运用到其他的教学设备。在实际操作中，应根据不同的情景需要，配以适当的教学器材，以创设更有利的教学情景。比如说利用现代化的教学设备，创设一定的外部环境，使学生能亲身感受到当时的时代状况；观看电视录像，加深学生的感性认识；让学生分角色诵读扮演作品中的各类形象，掌握故事情节的开展；若有条件，亦可以进行实地观摩等。总之，要通过情景教学的开展，引导学习者深入到文学作品的深处，踏进优美的文学殿堂，去探求静谧而又神圣的文学之魂。
当然，由于文学内容广泛，可谓囊括世间万象，在运用情景教学的活动时就不能只局限于某一两种或几十种，几百种的模式中，即便是同一篇文章，不同的教授者，不同的学习者亦应有不同的情景理解及设想创造。所以不加分析地套用某些程式化的方法，必定会造成学习的僵化，对教学过程中的双方都是极大的拘束，从而使教学陷入极为不利的被动局面。
任何事物都是相互联系和向前发展的，教学方式的运用亦不例外。情景教学为众多教学方法中的一个极为普通的成员，若将其单列出来独自进行实施，恐怕教学效果也不尽如人意。俗语说“红花尚需绿叶衬”。在教学过程中，一定要活跃思想，开阔视野，将包括情景教学在内的各种教学方法综合运用，融会贯通，相信定能化腐朽为神奇，借得神来之笔，取得辉煌的教学战果。
[参考书目]
1、(*)引自《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著。
2、《反馈教学论》，刘显国著，1998年8月1日版，辽宁人民出版社；
3、《活动课程研究》，蓝献青著，1998年9月1日版，辽宁人民出版社；
4、《素质教育课堂优化策略》，闫承利编著，2000年8月第1版，教育科学出版社。
第三篇：小学体育教学中情景教学初探
小学体育教学中情景教学初探
在对当前基础体育教学现状的分析与思考后，提出了在小学体育教学中实施情景教学策略的研究与实践，试图通过对体育教学内容材料的有效处理，运用多种途径构建学生体育运动的学习情境，激发学生的学习动机，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本运动并保持较高的学习情趣，让学生身心得到健康和谐地发展。
【关键词】 体育 情景教学 初探
随着素质教育的不断深入，体育教学目标的内涵也在不断更新。在新课程标准全面实施下，先行教学大纲中明确提出“打破以前纯竞技性学习，以发展全体学生身体基本活动能力和身体素质，增强体质确立发展人体基本活动能力为主线的教学体系，让学生养成一种学习习惯，培养终身体育锻炼的兴趣，提高身体素质。”也就是说，体育教学应该致力于人的可持续性发展。通过体育习惯、兴趣的培养促使学生树立终身进行体育锻炼的信念。
一、对目前小学体育教学现状的分析与思考
由于长期受应试教育的影响，小学体育教学一直强调动作、技术的教学，忽视学生情感的培养。因此造成学生又“爱”又“恨”的矛盾心理。一方面，儿童的天性使他们向往运动，喜欢上体育课。而另一方面，面对枯燥乏味的体育课，却从心底里涌上一股厌恶之情。于是“放羊”是学生得以放松的唯一途径，从而造成体育课走向另一个极端。参加工作至今，怀着对体育工作的热情，对目前小学体育教学中存在的问题进行了初步分析，认为造成以上现象的原因有以下三个方面：
1.教学内容乏味枯燥。纵看我们的体育教材，重技术训练的内容多，重培养学生运动兴趣的内容少。学校体育作为五育的重要的一部分，其根本目的在于让学生正确地锻炼身体，培养学生热爱体育运动的兴趣，而不是为培养体育竞技人才教学的。
2.教学方法单调。教学方法是激发学生兴趣、有效发挥学生主体的关键。而目前的体育教学中模式单一，教师在教学中除了讲授几乎没有别的办法了。3.师生间情感交流少。在小学里，小学生最敬畏的老师是谁，体育教师是首当其冲的人选。究其原因，不难发现，由于受竞技体育的影响，教师一味强调“动作到不到位，速度够不够快”等客观因素，而摒弃了学生内在的情感体验。因此造成学生敬畏体育教师，因此降低了对体育课的喜爱程度。如何改变目前体育教学的这一现状，是每个体育工作者当前面临的重要挑战。因此提出“小学体育教学中实施情景教学的实践研究”这一课题进行初步尝试。二.小学体育情景教学课题研究的提出
1.对小学体育情景教学的基本内涵的认识。所谓情景教学，就是把培养学生的体育兴趣放在首位，通过教学内容、材料、音乐等有效地构建学生体育运动的情境，激发学生的学习动机，在特定的情景中，完成跑、跳、投等基本运动，从而既达到学习技术动作的目的，又能让学生保持持久的学习兴趣，同时加强师生间的情感交流，达到“一箭多雕”的目的。“由人设景推动学生不断健康的发展。人 情 景
3、课题研究的基本内容。
（1）、在不同项目活动进行情景创设。如奔跑类项目、耐力性项目、投掷类项目、跳跃类项目。丰富教学内容，激发学习热情。
（2）、加强教学方法改革，运用儿童话语言，情景的创设需要教师多研究学生的心理，想方设法去营造一种气氛。
（3）、处理教学内容。通过改编和自编的教学内容，把社会生活中发生的事引入体育课中，能更有效地激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。
三、体育教学中实施情景教学的初步尝试。
（一）怎样运用不同项目进行情景创设。（供参考）
1、奔跑类项目：情景教学中运用奔跑类项目最多，也最容易设计。这样的项目可以把跳、滚翻、投掷等等，进行创设情景，尽可能运用丰富多样的教学内容，进行综合设计，学生的积极性肯定会很高。
2、耐力性项目：对学生来说比较枯燥乏味。这里教师就应在情景创设上下功夫。学生往往对耐力性项目有恐惧感，教师应该让学生克服这种恐惧感，让学生有种愉悦感，如教师可让学生去游月湖，秋游的时间去游一风景区等等。还可以进行激烈一点，把学生引入到一个野生动物园中，创设老虎吃兔子等等情境。这样可能学生会很投入地完成。
3、投掷类项目：这个项目的活动，可能教师应该多与解放军打仗等等结合起来。像五年级学生，学习投掷轻物，我们就可以创设这样情景。前面是一条小河，河对面就是敌人区域，为了投到敌人区域，我们必须学好正确投掷姿势，把河对面的敌人全部炸毁，这样一来，学生肯定学习的很投入，很认真，收到的效果肯定也不差。另外投准也可以像这样地情景创设。
4、跳跃类项目：教师可以根据不同的项目进行合理的动物跳、动物跳障碍。特别像小学生十分喜欢小动物，如果让他们投入到角色中，学习效果肯定会好。
（二）加强教学方法改革，运用儿童话语言。怎样把学生的注意力，引入自已创设的情景中去，这可能需要老师的一下脑筋，讲一些学生比较感兴趣的语言，以及激励性语言，自然而然地引入情景，比如说今天教师创设的情景是解放军打仗那么老师应该作以首先问：“同学们想不想长大以后当解放军战士！”这时我想大部分同学会说想。这时候教师应该抓住机会说：“好！现在老师让你们先尝试一下解放军战士，现在有一个任务交给你们„„。”再比如今天教师创设的情景是学动物跳，教师可以举某些动物可以跳多高、多远，为了让学生跳远或跳高教师可以让学生去努力模仿动物跳。总之，情景的创设需要教师多研究学生的心理，想方设法去营造一种气氛。当然，并不是什么内容都可以运用情景教学像一些技术动作比较强的项目，就可以运用常规教学如铅球、三级跳远、跳高等等。我们运用情景教学主要是为在学习某一个阶段，让学生把注意力，兴趣投入到学习当中去，积极性高一些，时间上充分利用。
（三）处理教学内容
1、改编原有的教学内容，实质内容没变，只是改变教学形式。例：五年级部分内容改编。课 时 原有教学内容 修改后情景教学内容 第二课 负重走或跑 抗洪救灾 第三课 连续跳 各种动物跳 第四课 前滚翻 学做小刺猬 第九课 看谁投的远 炸雕堡 第十课 负重蹲起；三人四足 抗美援朝 第十四课 蛇形跑；谁先拿到球 双龙戏珠 第二十一课 400m或2分钟25m往返跑 游月湖等 第二十三课 抛接实心球、从高处跳下接跳起 支援前方，送炸弹 第二十五课 600-800m自然地形跑 龟兔赛跑 第三十三课 十字接力 鸡毛送信 第三十七课 谁滚得准 打保龄球
2、根据时事自编教学内容。把社会生活中发生的事引入体育课中，能更有效地激发学生的兴趣，从而达到较好的教学效果。例如《抗洪救灾》一课教学中，教师把解放军战士九江抗洪的英勇事迹引入体育课中创设了“我是一名抗洪小战士”的情景，进行抗洪演习。在抗洪的过程中，有机的融进了负重练习、耐力跑等项目，把原本枯燥的内容变得生动有趣，学生的学习兴趣高涨。从近两年浙江省展示课研讨会上表明，特别是小学阶段，几乎每堂课一条情景主线，从而吸引学生注意力，提高学习兴趣。如2000年在温州举办的观摩会上的《龟兔赛跑》、《猴子学本领》等等，又如2001年在海宁举办的创意课评比中《小小奥运会》、《海宁潮》、《新世纪阳光》等等，不是结合故事情景，就是有地方特色的情境，贯穿整堂课。
3、生活材料创编教学内容：本为体人认育课的发展会更具生活化，只有那些与实际生活联系比较密切的教学内容才会激发学生兴趣，同时也能使体育真正进入学生的生活领域，并使其终生受益。在本学期我用一张长凳上了一堂一年级体育课。当时天下雨，我在体育馆内利用四条长凳进行分组练习，要求自己“玩”，比一比哪一组方法多，而且有新意。结果出我所料学生玩的很起劲，方法也很多：有单双脚跳、有单脚跪走、凳上交换走、凳上爬走、凳上燕式平衡，还有的集体合作模仿上下坡跑等等。其实有些活动内容是本学期教材上出现内容。最后我让有创意的玩法展示给大家观赏，然后相互学习。显然一些简单可操作的生活器材，学生比较容易活动而且想活动。另外象报纸、气球等等都可以作为器材进行教学。
四、讨论与思考
1、通过情景教学，有效地提高了学生学习积极性。用同样的教学内容，在同一年级不同班级运用情景教学法与一般教学方法比较，例如原地投准，情景化教学中笔者创设战士突破防区炸雕堡情境。然后进行调查数理统计，比较如下表： 情景教学 班级五（1）班 一般教授法 班级五（3）班
1、学生感兴趣 兴趣一般
2、学生投准率 81.5% 32%
3、动作掌握 79% 61%
4、教动作所用时间 10分钟 15分钟由表我们不难看出情景教学带来的良好效果。
2、通过情景教学，加强了师生间的情感交流，使教师融入到学生当中，自然情感的交流也就频繁。师生间距离拉近，学生对体育教师的恐惧感日渐消失从而慢慢会喜欢上体育课。总之，情景教学会激发学生学习体育兴趣，提高学习效率，长期坚持会让学生养成一种自觉学习习惯，情景教学最有价值的是让学生在学习过程中发挥主观想象力，动手又动脑，培养了个性发展，具有实效性和生活化，更适应现代素质教育。
第四篇：刍议高中语文课堂教学中情景教学的优化设计
文/王琰
作者简介：王琰（1982.10-），女，汉，江苏连云港，中学二级，研究生在读，陕西师范大学教育学院。
摘要：本文首先就当前高中语文课堂教学的现状进行了简要的分析，接着提出了高中语文课堂教学中情景教学的优化设计，旨在通过于此，进一步优化高中语文课堂教学的情境教学。关键词：高中语文；课堂教学；情境教学；优化设计
中图分类号:G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0042-01 随着素质教育和新课改的不断推行，对于学生语文的综合能力的要求越来越高。传统的语文教育方法，教师只注重对于教学内容的单调传授，不管教学的效果，一堂课下来，教师讲的口干舌燥，学生听得昏昏欲睡。很显然，这种老套的教育方式已经越来越不能适应时代发展的需求了。因此，在新形式下，如何改进课堂教学的方法，使用情境教学，对课堂内容进行优化设计成为了每个高中语文教师应该思考的问题。情景教学是一个系统化的教学方式，需要教师把握每个细节所在，对高中语文课堂教学中的情境教学进行优化设计具有十分重要的现实意义。
一、当前高中语文课堂教学的现状分析
（一）教学目标模糊。目前，我国部分的高中语文教师在进行语文教学的过程中往往存在着教学目标定位不明确、不清晰、目标模糊的问题。这种不明确的目标设定容易让教师在教学中将理论和实践相互脱节，缺乏可操作性。这种教学目标的缺失往往不能让教师取得预期的教学效果，既影响了教师的教学效果，又无法调动学生的学习积极性。
（二）教学方式针对性不强。目前，我国的高中语文教师在进行语文教学的过程中，还容易出现的一个问题即为教学方式不具有相应的针对性。素质教育和新课改的理念都是要倡导学生与教师在课堂上进行充分的互动交流。但是部分教师对于互动交流的理解较为片面，这类教师往往是在课堂上为了强调互动性而忽略了对于学生思维能力的培养。
（三）学生认识不足。由于受到常年应试教育的影响，学生的一切学习动力都来源于高考。因此，部分学生就对语文这门学科不够重视，认识上存在着巨大的偏差。由于语文成绩的提升需要一个比较漫长的过程，语文能力的提升也将经历一个渐进的阶段。
二、高中语文课堂教学中情景教学的优化设计
（一）优化教学目标。高中语文教师在进行语文教学的过程中，应该以课文内容为教学前提，在课堂导语的设计中为课堂教学营造氛围。良好的氛围能够以最快的速度抓住学生的注意力，将学生的思维快速的引导到课文中，从而对课文产生强烈的学习和探究的心理渴望。由于高中语文的学习内容已经到了较为复杂的阶段，教学内容繁冗多变。因此，在进行情境教学的设计上应该注重突出学习的难点和重点所在，同时也要注意课外内容与情境设计的相互融合。其次，教师还应该就教学目标进行有效优化。教师根据课文在单元章节中的作用，确定教学的重点所在，并结合教学重点体现课文的重点和难点。同时，教师还应该充分落实教学目标，根据教学内容，选择适当的教学方法以确保情境教学的效果所在。总之，优化教学目标，能够满足不同程度的学生的要求，使得教学目标具有弹性，从而提升学生的学习自信心，达到优化设计的情境教学氛围中。
（二）优化教学过程。高中语文教师在进行情境教学设计的过程中，优化教学的过程是一个十分重要的步骤。首先，语文教学中要想优化教学过程，应该注重对于审美的探究。因为情境教学本就是以美作为教学突破口，以情感教学作为手段，培养学生的创新能力和创新意识。情境教学注重对于探究的过程，在教师的引导下，顺利完成相应的教学任务。
其次，高中语文教师应该采用有效的教学的方式，促进教学效果的迁移。语文情境教学中，以培养学生学习能力的迁移为目标。教师需要结合学生特点和课文内容，设置恰当的教学情境。例如，教师在教授《人体的海洋》这篇课文的时候，可以先给学生灌输一定量的背景知识，让学生清楚认识到水对于人类的重要性所在。并且让学生进行一些问题的思考，比如“人为什么在运动之后会感到口渴？“人体内液体的主要来源是哪里?”等，让学生带着问题进行思考和讨论，继发学生的求知欲，让其主动进入到教学预设的教学情景中。
（三）创造情境。高中语文教师在进行情境教学的过程中，应该注重合理设创造教学情境。创造适当的教学情境，能够提升教学效果，优化课程设计。
例如，教师在讲授《红楼梦》这篇课文的时候，教师可以通过播放视频、音频等方式为学生营造一个适合的学习情境。这种合适的学习情境能够减少学生在学习中产生的疏离感，拉近学生与学习内容之间的距离。
（四）导入情境。高中语文教师在进行语文教学的过程中，应该注重对于情境的导入工作。导入的方式可以有有很多种方式，这个可以根据教师的教学实际进行合理使用。例如，教师在教授《廉颇与蔺相如》这篇古文的时候教师可以首先将文章的人物关系、历史背景等进行简要的介绍。然后可以利用多媒体课件给学生播放视频，让学生对春秋战国时期的历史有一个大概的认识。接着，让学生根据课文内容，进行角色扮演。这样直接参与的方式既能顺利的导入课文情境，又能够给学生留下深刻的印象，进而达到优化教学设计的效果。
三、结束语
高中语文教师在进行语文教学的过程中，情境教学的设计应该始终以素质教育为基础，所采取的教育形式也应该以服务素质教育为目标。高中语文课堂，教师以生为本，尊重学生的主体地位，培养学生创造性思维能力。教师在进行情境教学的优化设计过程中，应该以把握学生的心理特点，以一个最优化的教学模式促进学生综合素质的提升。
第五篇：幼儿园双语教学心得体会
儿童语言发展各方面研究表明，～岁是语言学习的最佳时期。幼儿从出生起便开始主动积极地学习语言，并且可以同时接受几种语言信号。结合在幼儿园进行的双语教学活动，我发现幼儿在能够熟练运用母语表达的同时，可以学会自如地运用第二门语言。以英语为例
一、向幼儿展示成熟的语言
听是学习一种语言基础的基础
倾听
优美的英文儿歌、民歌，感受其美妙，区分其与中文的差异。在教学活动中，我发觉让小朋友聆听英国一些原版的歌曲、律诗、韵文，可以让小朋友在最原始的模仿状态下得到纯正的“发音储存”。
不急于说，听准确后再慢慢模仿
幼儿学习语言，一个很重要的环节是重复。我曾经播放《狮子王》录音磁带的片断约五分钟给中班小朋友听全英文磁带，听过遍后，小朋友已经可以对每句话的后面几个字进行模仿期间我并未做过中文解释。第二天我又播放同一段录音给他们听，他们可以在“紧急情况”来临之前便已经发出“警报”；第三天，我再一次播放同一段录音时，小朋友感觉就像是在听中文故事一样，能够自然地蹦出几个“关键”词。
反复听，强化印象
幼儿的记忆瞬间性较强，反复强化后，可以使瞬间的印象很长久地刻在记忆深处。这也是为什么小时候背颂的古诗成年后也不会忘记的原因。每次上课时，需要把前面学过的内容听一遍，温故而知新。
了解不同的事物可以用同一方式表达
经过一两年的幼儿园生活和语言学习，在欣赏和模仿的同时，还能够初步地自由运用外语。比如中班课程中有一首歌曲《》在农场南师大《幼儿英语》教材中：“……”，是说小猪在农场走路时还发出“哼哼”的叫声，小朋友便会自由发挥，把歌曲中的“”换成了“”、“”、“”、“”等等，同时把“”的叫声“”也改成了“→”、“→→”、“→”、“→”。
二教学形式多元化，以培养兴趣为主
直观教学
～岁幼儿中、小班思维方式很直接，注意力集中时间短，我就相应将课堂教学内容简单直观地引入。一位外籍幼儿教师朋友告诉我说：“”，在给幼儿上课如果没有图画是不行的。比如小班在学蜜蜂时，先挂出画满鲜花和蜜蜂的图画，边放可以边唱《》边作动作双手插腰，前后摆动，边走边唱，生动贴切的动作，结合音乐，小朋友非常感兴趣，在不知不觉中就学会了“”。中班可以设定生活情景，如打电话：“”、“”、“”等等。
游戏教学
结合诗歌、律动、歌曲，运用肢体语言把英文教学融入快乐的游戏中，让小朋友尽量在自由的环境中，不知不觉地学会了英语。例如：
①运用音乐律动增强学习抽象词语的趣味性。比如：早、中、晚餐。
炒青菜，烤香鸡，豆腐汤和红烧鱼
好味口不挑剔，宝宝健康又美丽
大家快乐笑嘻嘻
配上滑稽的动作，既生动又有趣，小朋友特别喜欢。
②游戏多样化游戏
比赛、、石头、剪刀、布
大家共同说、、后“咕噜噜”，输方可以说“，”，动静结合，增加学习英文的趣味性。
③变些小魔术
比如小班学习红、黄、蓝三种颜色，可以变个魔术：拿三个矿泉水瓶，每瓶充半瓶水，先让小朋友看水是透明的，然后“偷偷”地把事先涂好颜料的盖子盖上，用力，让盖子上的颜料溶于水中，一边让孩子观察“神奇”结果，一边“”请小朋友说出这种颜色的英文。文浙江大学附属幼儿园龚玺
《幼儿园双语教学心得体会》
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