怎样学习魏书生的教学方法

第一篇：怎样学习魏书生的教学方法

怎样学习魏书生的教学方法

郑显发编著

作者简介

郑显发，男，广东仁化人。语文中学高级教师。他多次被评为县教育教学先进工作者。1993年写的第一本教学专著《初中汉语知识自学读本》（15万字），获广东曲仁矿务局科研成果二等奖。1995年写的第二本教学专著《初中古诗文学习指导》（14万字），得到了有关领导的好评。他善于教学改革，有一套“轻轻松松教好语文”的办法，是一个“魏书生式”的教师。2004年探索出行之有效的“四步语言积累教学法”。近几年来，他在省级刊物、全国中文核心刊物发表论文10篇。获国家级奖的有6篇，其中有3篇（《浅谈怎样运用自主、合作、探究的学习方式》、《如何在语文新课程教学中对学生进行思想教育》和《如何教会学生积累与运用语言》）获全国一等奖，有3篇获全国二等奖。指导学生参加全国中学作文比赛，获国家级奖的有10篇，其中吴论同学的作文《夏天的雨》获全国一等奖。

内容提要

编者根据自身学习魏书生教改的成功经验，全面介绍了学习与运用魏书生的30个教学方法。全书16万字，分为30章。每章都谈了四个方面：

一、介绍“方法”；

二、解读“方法”；

三、改造“方法”；

四、运用“方法”。这是全国第一本全面介绍学习与运用魏书生整套教学方法的书，实用性和操作性都很强，很值得中小学教师阅读参考。

前言

魏书生是全国最著名的中学语文特级教师之一，是影响极大的教育改革家。他从1984年被辽宁省政府评为中学语文特级教师起，就闻名于全国了，且经久不衰。到现在已整整三十年了。前十五年，全国各地均不同程度地掀起过学习魏书生教改经验（包括他的三十个教学方法）的高潮；后十五年，这种学习高潮少了，不仅少，而且有很多学校的教师都已偃旗息鼓了。这就给人们造成了一个假象：魏书生的教学方法（后简称为“教法”）已经过时了，没有学习的价值了。

实际上，魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。站在现在的角度来看，魏书生的教法仍然很先进。一个学期的语文课，他用30多节就讲完了，他不用改作业，不用改作文，不用改试卷，他的教学特别轻松，可学生学得很好。同时他还是教后进生的能手，再差的学生，到了他的班，都能成才。他教的学生，初中升学考试，每届都在全市名列前茅。现我们学校进行的是素质教育，魏书生的教改经验，就是素质教育。他的整套教法和整套育人方法都是素质教育，特别是他教育学生的方法，更是高质量的素质教育。所以魏书生的整套教法没有过时，还很值得学习。

三十年来，全国有众多的语文教师想学魏书生的整套教法，却又没有学到，以失败而告终。主要是因为如下六个原因：

（一）没有树立崇高的教育事业心。要学魏书生的教法，就要酷爱教学工作，乐于奉献。

（二）没有真正理解掌握魏书生的教法。魏书生每介绍一个教法，文字都很浅，方法也好似很简单，教师们看了一二遍就以为理解掌握了，于是就把它照搬到自己的课堂。结果效果不佳。实际上，看似很简单的方法，里面有不少的奥秘，这些奥秘是看不见，摸不着的。只有反复阅读研究，才能发现这些奥秘，才能真正理解掌握魏书生的教法。

（三）没有结合自身的素质和学生的实际，去改造和运用魏书生的教法。魏书生的教法，在真正理解掌握的基础上，大都要改造后才便于运用，不能生搬硬套。

（四）没有全面学习魏书生的教法，只是片面地学了一部分。魏书生的教法，是很系统的，“一环扣一环”，要全面学到手，作用才大。

（五）没有做到既教书，又育人。魏书生有相当一部分教法，要借“育人”的力量，帮忙运用。

（六）经不起学魏书生教法失败的打击。要想全面学到魏书生的教法，得经历多次失败。每失败一次，都要总结经验和教训。不要怕失败，要继续努力，直到全面学到为止。

实践证明，魏书生的整套教法，每个有志于教改的语文教师都能学到手。教师学到了魏书生的整套教法，一辈子教学都很轻松。不但很轻松，而且教的学生成绩又不错。真是很快乐！很幸福！这快乐、幸福的甜头，编者已经偿了十多年。为了让更多的教师偿到这甜头，编者就不自量力地写了《怎样学习魏书生的教学方法》这本书。这书全面介绍了学习与运用魏书生的30个教法。为了让青年教师少走弯路，更好地学习魏书生的教法，本书后面又附了五篇编者学习魏书生教法经验的文章。

现在来说，学习魏书生的教法，不但利于我们按新课标的要求教学，而且是学他教法的“开花结果”期，会比以前学习更有成效，更有成果。有志于学习魏书生教法的青年教师，不但能学到魏书生的整套教法，而且会比编者学得更快、学得更好！

由于编者学识浅薄，水平有限，本书的错误会有不少，恳请读者批评指正。

编者

2014年10月

目录 魏书生简介

第一章 怎样学习魏书生的六步教学法

第二章 怎样学习魏书生讲读课少讲多读

第三章 怎样学习魏书生激发学生学习的兴趣

第四章 怎样学习魏书生引导学生画语文知识图

第五章 怎样学习魏书生引导学生自学整册教材

第六章 怎样学习魏书生引导学生自学一类文章 第七章 怎样学习魏书生引导学生自学一篇文章 第八章 怎样学习魏书生教学生划分文章层次的方法 第九章 怎样学习魏书生教学生归纳文章中心思想的方法 第十章 怎样学习魏书生教学生分析文章的写作特点 第十一章 怎样学习魏书生教学词语 第十二章 怎样学习魏书生教修辞手法

第十三章 怎样学习魏书生引导学生自学文学常识

第十四章 怎样学习魏书生培养学生的观察能力

第十五章 怎样学习魏书生培养学生的记忆力

第十六章 怎样学习魏书生培养学生的想象力

第十七章 怎样学习魏书生培养学生听、说、读、写的能力 第十八章 怎样学习魏书生培养学生的写作能力 第十九章 怎样学习魏书生教学生批改作文

第二十章 怎样学习魏书生除了教材，还讲其它内容 第二十一章 怎样学习魏书生教学生自己留作业 第二十二章 怎样学习魏书生教学生出题、评卷

第二十三章 怎样学习魏书生教给后进生自学语文的方法

第二十四章 怎样学习魏书生推广普通话

第二十五章 怎样学习魏书生培养学生的自学能力

第二十六章 怎样学习魏书生发展中差生智力的几点做法

第二十七章 怎样学习魏书生寓德育于语文教学之中

第二十八章 怎样学习魏书生让学生进行“一分钟竞赛”

第二十九章 怎样学习魏书生教学生上语文课

第三十章 怎样学习魏书生教学生写日记 附五篇学习魏书生教法经验文章：

一、阅读魏书生教学文章的三种有效方法

二、我是怎样教会学生评改作文的

三、我是怎样学习魏书生教学方法的

四、我学魏书生的教学方法尝到了七个甜头

五、要从两大方面学魏书生的教改经验

后记

正文

魏书生简介：

魏书生 ,1950年5月4日，出生于河北省交河县，1965年接触了对他此后生活发生重大影响的两本哲学书籍《辨证唯物主义纲要》、《哲学讲义》。1966年初中毕业。由于“文革”开始，失去了升入高中读书的机会。1968年到辽宁省盘锦地区新建农场当下乡知识青年。

1969年受上级指派在新建农场的红旗小学教书。1971年被招工到盘锦电机厂工作，任政工干事。1972年撰写专著《谈改造世界观》（未出版)。1973年撰写专着《谈工作方法》（未出版)。被评为厂级领导接班人。1974 年加入中国共产党，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工厂停职审查达一年之久。

1978年2月到当地的盘锦盘山县三中做语文教师，半年后被任命为教导处主任。1979年3月开始第一轮教改实验，成果显著。1980年写的《思想政治教育与开发智力资源》发表于《辽宁教育》杂志。1981年2月，被辽宁省政府授予“优秀班主任”称号。1982年6月，被中共辽宁省委和省政府授予 “劳动模范”称号；1983年5月，被教育部、全国教育工会授予“五讲四美、为人师表”先进个人称号；12月，被辽宁省政府授予“五讲四美先进个人”称号，同月赴京参加全国中语年会其教改报告受到与会专家学者一致好评，其影响开始波及整个中国教育界。

1984年被评为“全国优秀班主任”。7月，在大连召开的全国中语会上，重点推广了魏书生的教书育人经验；8月，中共辽宁省委和省政府联合作出《关于开展向魏书生同志学习活动的决定》，并授予他“特级教师”称号。

1986年3月，被任命为盘锦市实验中学的校长兼书记。1987年被国家教委授予“全国青少年德育教育先进工作者”称号；被辽宁省政府授予“特等劳动模范”称号；到香港考察并介绍学校管理自动化方法；10月参加中共第十三次代表大会。1988年4月，被国务院授予“全国劳动模范”称号；1989被中共中央组织部、人事部授予“中青年有突出贡献的专家”称号；1990年8月，在全国青联、中国青少年发展基金会和首都十家新闻单位组织发起的建国以来首次“中国十大杰出青年”评选活动中，以名列第二位的选票当选“中国十大杰出青年”。第一本专着《语文教学探索》也由河南大学出版社出版了，另一本任主编的书《当代中学生用功术》由辽宁人民出版社出版。1991年主编了由辽宁民族出版社出版的《思维能力测验与引发》一书。

1992年4月下旬，参加全国总工会召开的庆“五一”大会，受到党和国家领导人的 接见。10月，到北京，参加中国共产党第十四次代表大会。1993年在漓江出版社出版专着《班主任工作漫谈》。1994年主编了由沈阳出版社出版的《语文自学引导》共六册。

1995年被省政府授予“功勋教师”称号；在漓江出版社出版了《魏书生文选》

一、二卷；兼任盘锦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校长”称号。9月在漓江出版社出版专着《家教漫谈》。1997 年9月，到北京参加中国共产党第十五次代表大会。1998年经评选被全国教育工会授予“中国十佳师德标兵”称号。沈阳出版社出版了他的专着《中学生实用学习法》。

1999年9月，申报的专着《班主任工作漫谈》；获全国第二届教育科学优秀成果二等奖。10月，到天津，参加《全国中学语文教学研讨会第七届年会》，为大会作报告，讲素质教育，并主持闭幕式。2000年9月，沈阳出版社出版了《魏书生教育文库》共八卷。2012年，他同陶继新合著了《享受学习》和《做一个优秀的家长》两部著作。

第一章 怎样学习魏书生的六步教学法

一、介绍“方法”

魏书生老师的六步教学法是：

第一步，定向。确定这一课的学习重点。学习重点，可由教师确定，也可由师生共同确定 第二步，自学。学生根据定下的学习重点，自己读书，找答案。如有解决不了的问题，可留到下一步解决。

第三步，讨论。自学解决不了的问题由这步解决。前后左右，四个人一起讨论组，研究自学过程中各自遇到的疑难问题。

第四步，答疑。经过分组讨论仍未解决的疑难问题，可由全班学生或教师解决。在答疑时，可提出学习重点所列的问题，学生也可提出自己自学时发现的疑难问题。

第五步，自测。即自我测验。测验方式可多种；有时学生根据学习重点自己出题，自己答自己出的题。有时请一位同学出题，大家答。也有时一组出一道题，其余组抢答。有时老师出一组试题，或做教材后面的练习题。需要书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入比赛状态，用三到四分钟的时间做完，然后立即拿出红色的笔评卷，错的地方用红笔写出正确答案。回答之后将红笔的内容再用蓝色的笔做一遍，再用红笔评卷。这样检验，既明确了自己当堂有哪些知识点没能掌握，又明确了经过课后的努力又有了哪几点进步。

第六步，自结。即学生自己回忆总结这节课：学习重点是什么，学习的过程有几个主要环节，知识掌握情况如何。这有点像录音机“倒带”，学生快速将自己头脑的像录音带快速倒至上课时，再根据需要，放映一遍必要的内容。自结，大部分采取每位学生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大声说的形式。也有时请一位同学总结，大家订正。

二、解读“方法”

六步教学法，分别理解如下：

第一步，定向。作用是使学生有明确的学习目标，随时排除干扰学习重点以外的知识，能提高学生听课的效率。确定学习重点的方法有五个：（1）从整个初中阶段的语文来确定；（2）从一本语文书的角度来确定；（3）从本单元的要求来确定；（4）从本篇课文的要求来确定；（5）将前面四种情况综合起来确定。提出学习重点的方式有四种：（1）由老师提出；（2）由优秀学生提出；（3）由班集体讨论提出；（4）由老师和学生商量的形式提出。在多数情况下，学习重点由老师根据课文和学生的实际情况确定。

第二步，自学。作用是为了培养学生的自学能力。这里的自学有三种情况：（1）学生全凭自己的能力自学；（2）学生借助有关的语文参考书或课文下面的注解自学；（3）学生在老师的指导下自学。

第三步，讨论。作用是为了培养学生的合作等精神。讨论的形式三种有：（1）学生前后左右四人讨论；（2）一个小组讨论；（3）全班讨论。讨论的方式也有三种：（1）学生同学生讨论；；（2）教师指导学生讨论；（3）教师和学生共同讨论。

第四步，答疑。作用是为了培养学生的探究等能力。答疑的方式有：（1）优秀学生答疑；（2）教师答疑。答疑的范围有：（1）确定的学习重点范围内；（2）本篇课文内；（3）确定的学习重点以外（如时间紧或没什么意义的疑难问题，可不用解答或说课后再解答）。

第五步，自测。自测，就是自我测验。作用是是检查学习的效果。它的方式有：（1）学生根据学习重点，自己出题，自己答；（2）请一位同学出题，大家答；（3）一组出一道题，其余组抢答；（4）老师出一组试题，或做教材后面的练习题，全班答。答完题后，均是学生自己评卷。

第六步，自结。作用有：（1）复习本节课学过的内容；（2）培养学生说的能力。自结的内容有：（1）学习的重点是什么；（2）学习的过程有几个主要环节；（3）知识掌握情况如何。自结的方式有：（1）请一位同学总结，大家订正；（2）每个学生在自己的座位上，七嘴八舌地大声地自我总结。（3）如果课文难度很大或刚接的新班，教师总结，作示范性的总结。

说明：

1、魏书生的“六步教学法”，虽说是“六步”，但在实际的运用中，可根据教材和学生的实际情况，把它变为“五步”、“四步”，甚至还可变为“三步”。

2、魏书生的“六步教学法”应用范围十分广，按我个人的教改经验，初中语文教材所有的课文，都可用“六步教学法”。

三、改造“方法”

改造方法一（由魏书生的“六步教学法”变为适合自己的“六步教学法”）：

1、导入新课。

2、确定学习重点。

3、指导学生自学。

4、组织学生讨论。

5、教师答疑。

6、课堂训练。

改造方法二（由魏书生的“六步教学法”变为适合自己的“五步教学法”）：

1、定向，确定本课的学习重点。

2、自学，教师教给方法，让学生自学。

3、讨论，学生在个人的自学中没有解决的、带有普遍性的问题，让学生分组讨论。

4、讲解，教师讲解学生较难理解的内容或没有解决的内容。

5、自测，学生出三五道有代表性的题目测验。说明：

（1）改造的方法，远不只以上两种。魏书生的每一个教学方法，都可以根据各人的实际情况，改为两种或两种以上的方法。如魏书生的六步教学法，是变化无穷的。真正理解掌握了它，就可根据自己的素质和学生的实际情况，改造为几种到十几种有用的教学法。（2）改造魏书生的教学方法，可以根据各人的实际情况全面改，或局部改。

(3)魏书生的其它教学方法，每个要改造起来，也不只两种，可以改造成很多种方法。但为了便于学习，为了让青年教师有更多的“改造方法”的空间，谈学习魏书生的其它教学方法时，也都是只讲两种“改造方法”，就算作是抛砖引玉吧。

四、运用“方法” 运用“改造方法一：

六步教学法

背影

课时安排：一课时 教学流程：

1、导入新课。

在老师的记忆中有这样几首歌词：“在我心中有一座山，险峰万里它最伟岸，爸爸，亲爱的爸爸，你就是我心中的山”；“父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛，想儿时一封家书，千里写叮嘱，盼儿归，一袋闷烟，满天数星斗”。这些饱含深情的话语充满了对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照，今天，我们就来学一篇刻画了一位疼爱儿子的父亲的散文，就是朱自清的《背影》。

2、确定学习重点。

本文的学习重点是：

（1）掌握9个字的音、形、义：簌、藉、踌、躇、迂、箸、狼、藉、颓 掌握7个词：狼藉、颓唐、簌簌、迂腐、踌躇、祸不单行、触目伤怀（2）划分段落、归纳中心（3）作者一看到父亲的背影，就忍心不住流下眼泪。是什么打动了作者？

3、指导学生自学。

（1）学生按“定向”的三个学习重点自学。

（2）请四位同学上黑板。二位同学给9个字注音；二位同学解释7个词。其余同学在笔记本写。

（3）同学们试着做第二三个学习重点，把答案写在书上或笔记本上。

4、组织学生讨论。

前后左右四人一小组进行讨论学习重点二。经过讨论，统一认识如下： 全文可分为三部分：

第一部分（第1段），开篇点题，点明“最不能忘记的是他（即父亲）的背影”。第二部分（第2一6段），回忆往事，记叙父亲到浦口车站送“我”（作者）的情景，表现了父亲的爱子之情。

第一层（第2一3段）），交代这次父子分别时的家庭情况，为写“背影”渲染悲凉气氛。

第二层（第4一5段），写父亲送行前的细心关照，为写“背影”作铺垫。

第三层（第6段），描写父亲爬过铁道去买橘子的“背影”，抒发真挚的感性。第三部分（第7段）照应开头，写别后对父亲的思念。中心思想：

本文用倒叙的方法，记叙了八年前作者和父亲在浦口车站分别的情景，表现了父亲疼爱儿子的一片深情，也抒发了作者对父亲的思念之情。

5、教师答疑。

可能有的同学解决不了学习重点三，把它当作疑难问题提出来。如这个问题其它同学解答不完整，教师就解答：作者一看到父亲的背影，就忍心不住流下眼泪，这是因为从背影看到了慈父的形象，看到了慈父至情至善、爱子如命，这是感动之泪；同时看到父亲的处境艰难，在逆境中挣扎，表现我对父亲的同情和挚爱，这是伤心之泪。

6、课堂训练。

（1）听写9个生字（2）文学常识填空：

本文选自《 》作者＿＿ 字 ＿ 是现代＿＿＿、＿＿、＿＿ 有散文《 》。（3）解释三个词并造句：

踌躇、祸不单行、触目伤怀

（4）归纳本文的中心思想？

运用“改造方法二”：

五步教学法

教学设计：

中国人失掉自信力了吗

鲁迅

1、定向

本文的学习重点：

一、文学常识和字词积累

二、指出本文的错误论点

三、作者提出：“然而在这笼罩之下，我们有并不失掉自信力的中国人在。”从课文中找出支持这一观点的论据。

四、作者是怎样逐层深入进行反驳的？

2、自学

(1)教师教给学生自学驳论文的基本方法： 批驳对方的论点有三种方法（方式）：

①直接批驳对方的论点（驳论点）。②通过批驳对方的论据来批驳对方的论点（驳论据）。③通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点（驳论证）。(2)让学生按以上的方法自学。自学完成学习重点一二：

（1）文学常识：本文体裁是驳论文。鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，浙江绍兴人。

字词积累：渺茫：因遥远而模糊不清。地大物博：土地广大，物产丰富。怀古伤今：怀念过去的事情对现在的事情感伤。埋头苦干：专心，下功夫尽力地干。为民请命：替老百姓说话。舍身求法：牺牲自己，求得合理的法律、方法等。

（2）本文的错误论点是：中国人失掉自信力了。

3、讨论

组织学生讨论学习重点三，讨论后明确：

作者对于自己提出的“我们有并不失掉自信力的中国人在”这一观点，在文章中提出的论据是“我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人”和“这一类的人们，就是现在也何尝少呢？他们有确信，不自欺；他们在前仆后继地战斗。”

4、讲解。教师讲解学生较难理解的学习重点四：

首先，作者揭示对方的论据和论点，然后直接反驳对方的论据和论点相脱节，出现论证的错误，接着正面立论，用不可否认的事实证明绝大多数中国人有自信心，指出对方犯了以偏概全的错误，最后作出结论：自信力的有无，不要被表面文章所迷惑，要透过现象看本质。

5、自测。

（1）解释下列词语并造句

渺茫 地大物博 埋头苦干

（2）指出本文的正面（正确）论点？

（3）作者反驳了“中国人失掉自信力了”这一观点，在反驳所说的“他信力”“自欺力”分别指的是什么？是针对什么现象而言的？（4）结合课文，理解下列句子的含义。

①说中国人失掉自信力了，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。②自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。

附自测题参考答案：（1）（略）（2）我们有并不失掉自信力的中国人在。（3）作者所说的“他信力”指的是相信和依赖其它事物的思想和心态，“自欺力”。（4）①这句话是本文的核心句，是驳斥“中国人失掉自信力了”这个被反驳论点的关键句。从逻辑上说，它提示对方犯了以偏概全的错误。②这句话中的“状元宰相的文章”指的是“达官贵人的言论”，“地底下”指的是“人民群众的生活和斗争”。这句话的含义非常丰富。

说明：

由于我校的初中语文课本，多年来是使用“语文版”，所以本书举的实例，多数是“语文版”初中语文教材里面的课文。

第二章 怎样学习魏书生讲读课文少讲多读

一、介绍“方法”

魏书生老师说：讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记住、能理解的内容。讲得少，学生才有可能记得住。人们正常的讲话速度是每分钟200字，讲10分钟就是2000字，一节课如果有一半时间讲，那就是的4400字。即使其中有四分之一是必要的信息量，学生接收之后储存的可能性也不大。

读得多，学生才可能提高阅读能力。读的机会多、时间多，学生才自已去思考、琢磨、查字典、查资料、问同学。才能形成自已克服阅读困难的能力。只有学生多读书、多划分文章层次，才可能形成划分文章层次能力。如果每篇文章都由教师给归纳、讲解、抄录中心思想，学生没有机会自已去读，去归纳，那没学过的文章自然就不会了解中心思想是什么了。即使讲过的，由于没有自已实践，没有去读一读、想一想的过程，过不长时间还是容易忘记。

一课书只讲一节课，能讲完吗？能。许多知识点，如字、词、文学常识，学生都能自学。倘必要，上课时，老师强调提问一下，就可以了，课堂上不用讲。文章的层次划分、中心归纳，教给了学生基本方法，则许多课文这两项也不用讲。倘层次、中心用一般方法无法解决时，则用引导学生讨论的方法点拔一下。这样每课必讲的就剩下一二处写作特色了。重点突出了，内容又很少，讲起来自然容易、省时间。

漏掉了必要的知识怎么办？其实语文总体知识把握住了，一册书必要的知识把握住了，就一篇课文来说，真没有必要到非讲不可那种程度的知识。试问，从中语教材中选出最重要的十篇文章，砍掉它，换成别的同类文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍弃某个知识点，就更不影响语文总体知识了。尽管漏掉可以，就不要怕了。但重要的知识，还是不漏更好些。

由于以上的原因，魏书生老师就主张讲读课要“少讲多读”。

二、解读“方法”

如何理解讲读课要“少讲多读”？

先理解“少讲”。魏书生老师的少讲，就是指只讲课文的几个学习重点。例如他讲《反对自由主义》只讲四个学习重点：

1、作品；

2、四个词语；学习（本文的论证）方法；

4、书后习题。只有讲学习重点，才能达到少讲的目的，如果面面俱到，就不是少讲了。

后理解“多读”。这里的多读，有两层意思，一是指学生课内多读。魏书生老师出外开会、讲学，他的语文课不请老师代课，让学生在课堂上自学语文，在自学的过程中，有一项就是多读课文。学生在课内多读，是有目的的多读，是带着任务的多读，如学生多读后，要给文章分段、归纳中心思想等。二是指学生课外多读。学生课外多读是主要的，因为课堂时间有限，读不了多少。为了让学生课外多读，他经常向学生介绍课外书，如《爱因斯坦传》、《红岩》、《钢铁是怎样炼成的》等，同时还为班级办起了图书馆，让学生能读到更多的课外书。

“少讲”是指老师在课堂上少讲，少占时间，把多数时间留给学生。“多读”是指学生在课内和课外多读，以培养学生的阅读能力。为了提高学生阅读的效率，老师还应教给一些阅读的方法，如魏书生老师每教一届学生，都教给他们划分各类文章层次的方法、归纳中心思想的方法、读一类文章的方法、读一本书的方法等等。

三、改造“方法” 改造方法一：（由魏书生老师的“少讲多读”变为适合自己的“在课堂上少讲多读”）：

在课堂上少讲多读：教师用小半节课讲，只讲学习重点；学生用大半节课多读，在学生读的过程中，教师作一些指导。这方法比较适合教短而浅的课文。

改造方法二：（由魏书生老师的“少讲多读”变为适合自己的“在课堂上少讲，在课外多读”）： 教师在课堂上少讲，学生在课外多读。教师先教给方法，让学生课外多读。这方法比较适合教短而深或篇幅长的课文。

四、运用“方法”

运用“改造方法一：

在课堂上少讲多读

济南的冬天（作者：老舍）

一、在课堂上学生多读： 学生在课堂上读三遍《济南的冬天》：（30分钟，在学生读的过程中，教师作一些指导）： 第一遍默读（2分钟），找出生字词。第二遍全班朗读（4分钟）。

第三遍各自细读（24分钟），读后完成如下两个问题：

1、文学常识和主要字词

提示：老舍，现代著名作家。原名舒庆春，字舍，北京人。主要作品有《骆驼祥子》、《四世同堂》等。安适：安静而舒适。宽敞：宽大宽阔。空灵：清净透明。

2、分段概括段意

提示：全文可分为两大段：第一大段（第1自然段），写济南冬天的总体特点。第二大段（第2一6自然段），分写济南的山和水，表达了作者对济南的无限深情。

二、在课堂上教师少讲（10分钟）：

在学生多读的基础上，教师只讲如下两个学习重点：

1、济南的冬天最突出的特点是什么？课文从哪两个方面来表现这一特点？ 明确：最突出的特点是温情。从山和水两个方面来表现这个特点。

2、说说第三自然段，作者从哪三个方面写雪后山景？

明确：从色、态、情三个方面写。写色，如“树尖上顶着一 儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝镶上一道银边。”写态，如“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”写情，如“微黄的阳光斜射在山腰上。那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

教师归纳板书：

山（2一4段）

温情

水（5段）

3、布置作业：完成课后练习第二、三题。

运用“改造方法二：

在课堂上少讲，在课外多读

回忆我的母亲（作者：朱德）

一、在课外多读

要求学生课外朗读《回忆我的母亲》三遍，读后完成如下两项任务：

（一）分段并概括段意

提示：全文可以分为三大段。第一大段（第1自然段），说明本文的写作动机。第二大段（第2一13自然段），重点记叙了母亲勤劳的一生。第三大段（第14一17段）主要写母亲对作者的教育和影响，也表示了作者继续革命的决心。

（二）归纳本文的主题 提示：本文的主题是：作者通过回忆母亲勤劳的一生，赞颂了母亲的勤劳俭朴、宽厚仁慈、坚强不屈的优秀品质，叙述了母亲对自己的教育和影响，抒发了对母亲的深切怀念和无比崇敬的感情，表达了自己尽忠于民族的人民，尽忠于党来报答母亲的决心。

二、在课堂少讲

这篇课文较长，教师只讲学习重点，就能达到少讲。

（一）根据这篇课文的特点和学生的实际，确定如下四个学习重点：

1、文学常识和主要字词；

2、第二至第八自然段，哪些段有中心句？说说这部分表现了母亲怎样的优秀品质？

3、作者通过哪两件事来说明母亲对我的支持和对革命的同情？

4、第十四、十五自然段从哪几方面概括母亲对作者的教育和影响？

（二）指导学生自学

学生自学完成学习重点1和重点2的第①个问。

1、文学文体常识：作者朱德，我国伟大无产阶级革命家、军事家。

主要字词：溺（nì）劳碌：事情多而辛苦。任劳任怨：做事不辞劳苦，不怕别人埋怨。为富不仁：有钱而心狠，残酷地剥削和压迫穷人的人。辍：停。节衣缩食：省吃省穿，泛指节俭。慰勉：安慰勉励。

2、①有中心句的段：第二自然段的中心句是“我家是佃农”。第四自然段的中心句是“母亲是个好劳动”。第六自然段的中心句是“佃农家庭的生活自然是很苦的，可是由于母亲的聪明能干，也勉强过得下去”。第七自然段的中心句是“勤劳的家庭是有规律有组织的。”。

（三）组织学生讨论

四人一小组讨论重点3、4。讨论后明确：

3、作者通过“支持我外出读书”和“给我许多慰 ”来说明母亲对我的支持和对革命的同情。

4、从三个方面概括母亲对作者的教育和影响：（1）她教给我与困难作斗争的经验；（2）给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累；（3）她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。

（四）解决学生疑难

学生可能提出学习重点二的第2个问。如是的话，教师则解答：第5一6自然段，表现了母亲勤劳俭朴的优秀品质；第7自然段，表现了母亲宽厚仁慈的优秀品质；第8自然段，表现了母亲坚强不屈的优秀品质。

（五）引导学生自结

让学生在自己的座位上，七嘴八舌地说本文的学习过程。必要时，教师可作一些指导。说明：

魏书生老师“少讲多读”的方法中的“多读”，要求学生；

一、“多读”语文课本里文章；

二、“多读”语文课外书，如读《繁星·春水》、《西游记》、《钢铁是怎样炼成的》等等，不过，在学生“多读”课外书之前，教师要教给一些阅读方法，要作一些指导。只有这样，才是真正运用了魏书生老师的“少讲多读”。(该书共

16万字，是国内第一本写魏书生教学法的专著，对广大教育工作者有极高的参考价值，该书将于2014年年底有中国科技教育出版社出版，感兴趣的读者可以把你的联系方式发我社信箱，对书出版后，我们免费寄样品书。信箱zgkjcbs787@126.com)

第二篇：学习归纳魏书生的三种教学方法

学习归纳魏书生的三种教学方法

魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。

六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。

一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。

情景教学法是其二。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。

二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。

三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还……。

之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来： 早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。

采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。

学导式学学法是其三。学导式”教学法的基本结构如下：

1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。

3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。

4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。

“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。

第三篇：学习魏书生语文教学方法有感

学习魏书生语文教学方法有感

魏书生老师是非常重视培养学生良好的语文学习习惯的，他说：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力。这就不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力。”要学习魏老师培养学生的这些学习方法，我也稍有所感，在以后的教学中，我也要遵循魏老师的理念，采取循序渐进的方法，在课堂中要逐步实施：

首先习惯的培养需要有序的过程，万事预则立，例如，在预习这一环节我先根据教学大纲中需要学生掌握的知识点，分门别类的勾划出来，如文学常识，包括文章作者，国别，评价，代表作；难写的字词；重点的读音；着重记忆的多音字；文中的重点词语的意思；文章主要内容;初读时的感受，这些都应该是学生在预习中涉及到的知识，开始时一定要先少量，注意求稳，求慢，以使学生有一个适应过程，在巩固了这一环节后，再加下一知识点，在巩固，这样，经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，最终达到能实施完整的预习计划.在训练中, 学生良好习惯的养成需要严格的要求，魏老师为了培养学生的自学习惯，对学生的教育和培养，毫不放松的。所以，我认为接下去有一段必要的工夫，督促学生多多练习，学生练成技能技巧不是别人能够代劳的，非自己动手，认真练习不可，这需要对学生严格的要求.同理，在作文的教学中，也可依据此法，首先提出明确要求，要求应由简入繁，如格式是否正确；卷面是否整洁；错别字几个有几处

病句；标点符合有几处明显错误；看文章的中心是否鲜明、集中；看文章的选材；看文章结构；看表达方式；看语言是否简炼、流畅、深刻等。在课堂中一定要循序渐进，坚持不懈，最终能培养学生良好的语文学习习惯。

见识浮浅，在以后的教学中，还要继续探索。

第四篇：浅谈魏书生的教学方法

浅谈魏书生班级管理模式 的教学方法

魏书生老师讲的科学是指做一切事情都应该有计划、有检查、有评价，而不应该是盲目的，随心所欲的，杂乱无章的。科学应该是符合事物发展规律的。教师在工作中要想做到科学，必须尊重学生的个性，尊重教育规律，做到一切从实际出发，实事求是。其中，最主要是六步教学法、情景教学法和学导教学法三种。虽然魏书生主要是针对语文教学提出这些方法，但是借助于新课程理念的阐释和信息技术的支持，这些教学方法一样可以在其他科目的教学中焕发生机。如果教师可以创造性地使用这些方法，一定能够使自己的课堂教学面目一新。

（一）“六步”教学法

六步教学法向我们展示了魏书生安排一节语文课的流程，这种方法不仅仅适用于语文课，其他学科同样也可以选用。魏书生早在20世纪八九十年代就提出了六步教学法，虽然他不是在课程改革的背景下提出这种教法的，但是，可以从中清楚地看到合作学习、学生主导、三级一体学习目标等思想。这一教学法的基本包括以下六点。

（1）定向。就是确定这一课的学习重点。（2）自学。学生把教材通读一遍，逐段弄懂。不懂的地方，留待下一步解决。

（3）讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

（4）答题。也是立足于学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

（5）自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组10分钟的自测题，由全班学生回答，自已拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

（6）日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。

六步教学法以知、情、行相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。“知”就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。“情”就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。“行”是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。知、情、行其实就是相当于新课程改革要求课程教学应该事先的知、情感和方法的三维目标。教师尤其应该明确，一门课程的教学不单单是让学生掌握知识点，更重要的是在课堂互动中让学生获得情感的发展，并掌握学习和思维的方法。

（二）“情景”教学法

“情景教学法”是教师根据教材所描绘的情景，借助计算机技术和网络搜集、创设出形象鲜明的图片或视频片段，辅之生动的解说词和动听的音乐，再现教材所描绘的情景表象，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的对话。因此，“情景教学”对开阔学生视野、启迪想象、激发兴趣等方面确有独到之处，现代信息技术支持下的情景教学对于语文教学、历史和社会教学、地理教学、理化生等各门学生的教学都是一场革命，使得课堂尽可能多地走向了生活世界和真实世界。采用“情境地质学”，一般通过“感知－理解－深化”三个教学阶段来进行：（1）感知：创设画面，引入情境，形成表象。（2）理解：深入情景，理解课文，领会感情。（3）深化：再现情境，丰富想象，深化感情。

采用情景教学，有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌精制监用，或画蛇添足。

（三）“学导式”教学法

“学导式”教学法的基本结构如下：（1）学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的头3－5分钟进行；或者在前一次课的后面3－5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之处，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3－5分钟进和地，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。

（2）学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行），向同学请教或反映给教师（一般可用3－5分钟时间）。

（3）学生在教师的组织下，按前后坐位或4－6人一个小组，互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3－5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已屡数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。（4）教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生云举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10－15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用3－5分钟，“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例在体为4：5，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导、讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察、认真思考、记忆、想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。

（5）教师有计划、有重点、有选择地提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，并作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领支完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5－10分钟时间）。“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通地发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐知识的过程。

“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”。这是魏书生科学管理的效果的真正体现。科学治教及科学治校，提高学生自主学习和自我管理的能力，提升学校教学工作和管理工作的水平。

大方寨小学

杨 敏

第五篇：魏书生的教学方法

魏书生的教学方法

我除了当校长兼书记任班主任教语文课外，目前还有38项社会兼职，近十一年来，每年都有四个月以上时 间在外出席各种会议。人是环境的产物，这样的环境，使我热衷于培养学生的自学能力，课文课大部分时间用 于学生自学，十多年来，每个学期我都只用30多节课讲读教材。

提倡自学，减少讲读，并不意味着讲读课可有可无，可以敷衍了事。我和学生都很重视节数不多的讲读课，想方设法提高讲读课的效率。提高讲读课效率的方法很多，激发学生兴趣便是其中之一。我喜欢用下面十三 种方法激发学生上语文课的兴趣。

一、组织教学

十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐 满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学，消除学生紧张的心理。课前三 分钟，我喜欢分别用六种方法组织教学：

1、请同学们集体唱一支歌。要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成 彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。

2、集体朗诵。有时我问学生：“大家愿意朗诵吗？最喜欢朗诵哪篇文章？朗诵诗也行！”“朗诵陈毅的《 梅岭三章》。”“可以。”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧！”“也行。”于是我说，“请全班同学起立，身子站直，头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，齐！”全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。

3、口头作文。正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。我随意出一个题目，如：《从二青会辽宁获72枚金牌 想到的》、《我国入关的利与弊》《租让土地的得与失》《第三次世界大战的打法》。听完题目，学生们稍加 思索，便站在自己的位置，七嘴八舌地说自己的文章。有多大劲使多大劲，用不着担心打分多少，也用不着怕 别人批评，个性得到最充分的解放。

4、气功冥想。也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，两脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心，然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。冥想则是引导学 生闭双目，意想自己象一片云，飘向空中，然后变成一轮月，腑瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅兰色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓“处天外遥望地 球很小，后体内细察心域极宽”。这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来 了。

5、再现自己最辉煌的时刻。也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻，感受那时内心深处的愉快感，自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来。

6、扮演杰出人物的角色。有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物。意想自己的音 容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑生充满了 上进的勇气和战胜困难的力量。我们管这种做法叫做“精神充电”。

经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来了即将开始的语文课。

二、设计导语

导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。

如讲《周总理，你在哪里》这课时，我设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己 的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交，教科文卫，工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；他 精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都 亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。”这样全班同学的情绪很快沉 浸在对周总理的怀念中。学习这课的兴趣更浓了。

《论语六则》这课书的导语我这样说：“火之光、电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精 神世界。谁是世界上最伟大的思想家呢？联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥 白尼……，谁知道这十位思想家谁排在第一位？他就是我们中国的孔夫子。”这么一说，学生们学《论语六则 》的兴趣便浓了一些。

好的导语象磁石，能把人们分散的注意力一下子聚扰过来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启 迪，催人奋进。

三、设计板书

我平时讲课板书少，写板书是为了吸引学生注意力，激发学习兴趣，加深理解教材。以下五种板书形式，容易激发学生兴趣。

1、字体变化。如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题； 讲记叙文用行书；文言文则大多用隶书写课题。我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化，奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。

2、故意写错字。板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为 戒。比如：我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周＠①＠②，一时间下面议论纷纷，爱溜号 的同学也仔细观察这两个字。趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。

也有时，写板书时，我便将难写的字，易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。

3、变换表述形式。提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。如：表述语文知识结构，我爱用树式；进行单元教材总结，就大多 采用表格式，总结汉语知识，就用网络式。

4、图表、图画式。如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时，我尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻，也有的文章、诗词，为了使学生 明白，我随手画一幅简笔画。讲古代以山之阳，水之阴为南，山之阴，水之阳为北时，学生不好理解。我便随 手画一座高山，山下有一条大河，山河的南面画一轮红日。学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面 和水的北岸坡，所以山南水北为阳，反之亦然，学生觉得很有趣。

5、请学生写板书。请学生写板书，或归纳课文内容，或写段义，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发 学生的兴趣。

板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。

四、注意教态

教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。倘教师没精打采，恹恹欲睡，怎么要求学生兴致勃勃 呢？这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这 些不愉快的情绪带入课堂。课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。我经常告诫自己：今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。

虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决 不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。

我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。那些喜欢研究表情、姿 态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。

五、语音变化

一句话有一百种说法，同一句话，会说的人让人听了笑起来；不会说的，让人听了跳起来。富于变化的语 音显然容易激发学生的学习兴趣，语言变化从五方面入手：

1、调整音量。大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲几句之后，再用小音量，学生反例更感兴趣。有 时我讲课，讲到精要之处时，便问学习：“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？”学生纷纷要求小声讲。于是 我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈、侧目，全神贯注地听，获得了极好的教学效果。

2、调整音调。同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。有的教师讲课调值较高，但音量 不大，很好听，叫做高音教学。有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来深厚有力，叫做低音教学。如果 调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。反过来，调值低，音量再小，同样使人感觉有气无力。我讲课时，经常根据教材内容，学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。

3、调整语速。说话速度的变化也影响到学生的兴趣。有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学 生兴趣的作用。学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发言。

4、以情感人。音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的 神的变化才具有更大的感染人的力量。什么是声音的神呢？就是说话的感情。比如：“要与人为善。”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激 发学生的兴趣。

5、进入角色。同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。我读课 文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。

说话也是一门艺术，一门学问。谁都能说话，但说得好却不容易。说好了，别人高兴，自己愉快；说得不 好，别人心烦，自己也别扭。要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激 发学生的兴趣。

六、引导想象

课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。即：力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。

一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求：勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画 面更鲜艳、更逼真。以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”为例。教这首词的时 候，我说：“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。”有的同学闭上了 眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。

1、勾勒形态。请同学们先在脑子里放映西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼的轮廓。

2、染上色彩。请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。学生们说脑子里出现了青色的山，粉 红色的桃花，碧清的流水。

3、使画面动起来。白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃，鳜鱼则不时跃出溪 流汇积而成的深潭……

4、使画面更细致，更逼真。同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：白鹭身上洁白细密的羽毛；鲜艳的桃 花上带着花粉的花蕊……

不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的，写人的都可以引导学生这样做。用特写镜头再现少年 润土那明亮、聪明的眼晴，红润的脸膛，中年润土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。形态色彩越逼真，学 生受到的教育就越深刻。同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。

七、进入情境

一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文 章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导入情境之中。

如讲《菜园小记》，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣、品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请 同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好象不是平面的，而 是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了 吗？”学生们闭着眼睛，笑咪咪地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学可以回忆 起土香、花香、菜香的味道，于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，准确理解了 文章的中心。

还有一种进入情境的方式是操作。例如：我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字 印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。” 于是同学们有的将本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具 准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。

引导学生进入情境，激发了学习兴趣，加深对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人 着想的品质。（待续）

字库未存字注释：

＠①原字为亨加攵

＠②原字为臣加页