小学语文课改感悟（推荐五篇）

第一篇：小学语文课改感悟

反思促成长——小学语文课改感悟

上传: 刘姮锦

更新时间：2013-7-24 13:04:16 摘 要：文章对小学语文课程在新课改过程中出现的问题进行了反思，并在此基础上提出了个人对小学语文新课改的观点：只有努力建设以学生为本的开放而有活力的小学语文课堂，才能让学生获得身心的发展，获得高效的收益。

关键词：课改 感悟 生本 有效

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的成效。然而在教改过程中，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，在一段时间里语文课堂上的活动很多，形式也丰富多彩，可是热闹过后的收获却微乎其微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力，影响了课堂效率。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否成立，都应该得到老师的赞扬和认可，名其曰“多元解读”。有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，无形中进入了盲目讨论的误区，而对语文教学中最基本的字词、标点、句子、段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解却在课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字和病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习中的阅读和写作能力上的提高上收效甚微。

一、小学语文课改感悟

“自主、合作、探究的学习方式”并不是我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。(一)自主：不是教师跟着学生走

“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里所说的“平等”绝不是师生间绝对的平起平坐，因为教师与学生所具备的知识水平是不平等的，师生间存在着教与学的关系。所以教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

自主学习并不是淡化教师的主导性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。如果只是一味想方设法地激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙？语文学习中的调动并非等于真正的激活。如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的“动”。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考却一直处于停滞状态，这样的“动”是无益的。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂游戏规则没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反。这实际上是把自主学习异化为放任自流。把自主学习理解为“教师少讲，把时间还给学生”，这是仅从字面上理解的“自主学习”。因为讲多讲少与自主学习并无本质联系，一节课讲多讲少要视具体情况而定。教师在讲台上分析，学生在独立思考，这不也是自主学习吗？

真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。以往的学习中学生被教师牵着鼻子走，现在是教师被学生牵着鼻子走。新课程倡导改变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。但自主学习不是放弃教师的指导，更不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。总之，在自主学习中教师的主导作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了。以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，这就是立足于学生的自主学习观念。教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用。

（二）探究：应选择适当内容

新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但是我们不能片面地认为探究学习是先进的，应全盘照搬；接受学习是保守的，应该抛弃。这样就导致了课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至连国土面积这样的问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。更不能脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。

实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性纪录，难以观察、探究，而这时运用听讲、阅读、理解和训练等接受式学习方式更加有效。不能走极端，接受性学习时，教师要创设和谐的课堂氛围，精心设计教学流程，避免机械训练。教学设计要从学生的生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注意理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。

“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

（三）合作：应注意形式与效果的统一

新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成为外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过了自己的独立思考，有了交流的需要，在开展合作学习才会受到实效。还有一种实际情况是班额过大也不适宜开展合作学习。合作学习最重要的是要培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作交流的意识，这才是最根本最核心的理念。

要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。特别使要帮助少数学困生，让他们体会到合作的乐趣和被别人尊重的感受，增强合作学习的信心。

（四）训练：少一些常规训练，多一些问题解决

知识的掌握、能力的提高离不开训练。新课程注重训练要有利于培养学生的实践能力和创新意识，但在实际中并没有得到有效落实。有的教师认为创新素质的培养需要专门的研究性学习或项目活动来进行，平时的教学和训练还是以巩固“双基”为主；还有的教师用来训练的“实际问题”往往脱离学生的生活实际，学生还是在“象牙塔”之中进行学习。大量的事实提醒我们，常规练习要适量，问题解决要进课堂。

大量的机械训练也是造成众多“笨学生”的原因之一。我们的教学和训练有问题，教学不是从学生的自身经验出发，也没有注意选择适量的富有生活气息的问题让学生来解决，学生的潜能被抑制。

其实，课程标准和新教材已注意从新知识的引入到新原理的提出和巩固训练都围绕问题解决而设计。问题解决也开始成为高考、中考的重要内容。教师要依据课程标准，有意识的开发、收集和创造一些实际问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。即使是一些需要学生记忆的知识，也要用问题解决的思想来处理，所以，教师要转变教学观念，让问题解决进入课堂。

在教学中，学生才是学习和发展的主体。真正有效的教学，是学生通过积极主动的自主学习，建构起自己的知识体系，经验, 形成自己的见解的过程，这就需要建立起开放而有活力的语文课堂，让学生快乐学习。

二、创建生本课堂，实现有效教学 新课改倡导学生在课堂上自主学习，12岁以下的小学生虽然注意力能够集中的时间只有10——20分钟，但他们却有着极其丰富而奇特的想象力，极其广泛的兴趣和极强的表现欲望，而且他们的性格可塑性极强。这个年龄段是他们接受教育的黄金时期。他们心灵的火种就需要我们教师利用课堂上有限的时间去点燃。语文学科就为学生自主学习提供了广阔的舞台和空间，让学生主动参与到学习中来，亲身经历学习的过程，独立思考问题、自主发现新知。让学生在有限的课堂时间之内既掌握了语文知识，又掌握获取知识的方法和技能。

（一）以学定教

当今的教学强调以人为本，这就促使教师要从学生的角度去考虑，学生到底需要什么，要怎样才能使学生更快，更准，更牢固地掌握知识，充分调动起学生学习的积极性、主动性和创造性。而以学定教，就是要依据学生的兴趣、状态和发展规律等调整教学顺序．对教学内容做出取舍，进行合理的整合，选择恰当的方法。以满足学生的需求。只有坚持以人为本，从教学实际出发，才会让我们的课堂教学更加有效。

（二）先学后教

学习过程是学习者自己的活动，只有自己参与到学习中去，获得的知识才能更牢固。而小学阶段，学生自主学习的意识还不强，自主学习能力还处于初期，有待于教师进一步去培养，自学效果的好坏取决于教师的引导。教师要引导学生在学习新课之前就先接触新知识．并动用已有的知识储备去进行探究，亲自揭开知识那神秘的面纱，提前占领学习这块主阵地。开拓思维空间，这样使师生共同进入学习过程中时，学生不再有陌生的感觉，更能融入到课堂之中，更能轻松愉快的接受知识，更能形成师生双方和谐的、平等、合作的关系。

如：《牧场之国》一课的自学提纲设计

1．自主识字，交流识字方法

（1）画出生字并拼读生字，不认识的字用喜欢的方式解决。

（2）注意字的写法。（3）注意区别相近的字。（4）注意多音字并能写出。2．自主识词，理解词语意思

（1）把理解的词语记录下来（注意词的意思和用法）。

（2）把不理解的词语在文中画出来，课上时师生一起讨论。

（3）把四字词语登记在自己的积累本中并要记熟。

3．读顺课文，感知本文内容（1）标出自然段的序号；

（2）采用概括法，抓住中心语句，把不明白的问题用喜欢的符号标下来；（3）明确并写出各自然段的段意；

（4）找出运用各种修辞手法的句子以及一些重点的语句，并把感悟写下来。4．以读悟写

从文章的构思、内容、结构等去体会文章所要表达的意思。

5．完成课后的有效练习题

6．完成相关的同步阅读材料

有了课前的先接触，课堂上只解决学生们所遇到的难以理解的不明白的问题，抓住关键。让学生去感知、感悟、体验、理解、思考，既省时，又能达到语文课堂教学的高效。多年来，学生普遍喜爱的这种先学的方式。为我节省了课堂上的许多时间，让我有更充足的时间去指导学生学习相关的材料，做到“小课堂，大容量”，有效地提升学生自主学习的能力。

（三）以分层朗读，促进语文有效教学

阅读是语文教学的灵魂，朗读是阅读教学的根，语文的学习必须依赖于反复的朗读。在学生朗读前，给不同层次的学生提出不同层次的要求，采取分层朗读的办法，让不同层次的学生都能走进文本，去美美地赏，细细地品，深彻地悟，尽自己最大的努力挖掘出文本的内涵，使自己真正徜徉在美妙而不可言语的语文世界当中。

（四）利用现代化教学手段促进语文有效教学

在教学过程中，多媒体教学的引入更能真实、生动而形象的创设情境，使学生有身临其境之感，能高度的调动起学生学习的积极性，感觉学习更加轻松。其趣味性是其它媒体无法相比的，它给学生提供的有效信息更加直观、真实、生动，能充分的补充和表现教学内容，增大课堂的容量，把学生的注意力集中到课文内容上来。让学生在最大程度上拓宽了知识面，使学生在一种轻松愉快、主动求索的学习过程中，抓住学习的重点、难点，在不知不觉中掌握基础知识。

（五）分层训练 提高效率

在课堂教学中布置适量的习题，作业等实施分层训练。但在习题的选取上，根据每个学生的不同的接受能力，要考虑到题目难度的渐进性，如：列出有“基础题”、“难度适中题”、“能力提高题”等。还要注意分层要求。让基础不同的学生来完成不同难度的习题，使不同层次的学生都能体会到那种无比喜悦成功感觉。实现小学语文课堂的快乐教学。

三、结束语

语文课堂应该是双向的，是互动的，是快乐的，是充满生命活力的，是师生共同的生命历程，灵活而有效地利用现代化教学手段，吸引学生的眼球，坚持从实际出发以学定教、先学后教，树立以人为本的理念，创立以学生为本的课堂，营造民主的学习氛围，让每个学生都能积极主动地参与到学习中去，培养学生良好的学习习惯，使学生终身受益。

第二篇：初中语文课改感悟

初中语文课改感悟

新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。新课程的实施，给农村中学语文教学带来了许多新气象。然而有部分教师和学生就出现了新课程实施后的不良反应。下面是我对新课程改实施过程中一些现象的思考，希望与同行共勉。

一、正视现实，展望明天，从实际出发。新课标是站在发展的角度而制定的，是对当今教学将要达到目标要求的展望，因而富有前瞻性与时代性。新课标提出有些要求或措施在现实教学中暂时肯定难以落到实处。也就是说，我们农村初中教师必须认识到新课标精神与现实教学之间的落差，必须认识到农村与城市之间教学方面存在的不同，从自身的教学实际出发，尽量向新课标靠拢。

二、构建具有个性化的课堂教学模式。语文课究竟应该怎样上，这是语文教师最感困惑的一个问题。农村中学和城镇中学的生情不同，课堂教学模式就应有别。有没有一种既不同于传统的教学模式（即字词、分段、中心、写作特色的分块教学），又有别于当今部分教师采用的华而不实的教学模式（即放手让学生讨论而又无任何实质意义），笔者认为，教学模式是在长期的教学实践过程中形成的，受到教学观念、教学条件等制约，要靠语文教师自己去摸索、探究，积累吸收经验，最终达成。因此，语文教师应该善于捕捉课堂中的有利于教学的信息（比如对关键词句的品读），调适学生的心理状态，因地制宜，因人施教，才能焕发语文课堂教学的勃勃生机和师生的生命活力。

三、结合自身实际，充分发挥农村初中语文教学优势实施新课程改革。和城市中学相比，农村中学肯定有很大差距，但农村教学也具有城市语文教学不可相比的独特优势。只要我们善于挖掘、创造，并能妥善处理运用，农村初中语文教学实施新课标也是可行的。总之，农村初中语文教学从实施新课标的具体现状来看，的确不容乐。我国是一个农业大国，农村学生这样一个庞大群体的素质，直接关系着国家的未来和民族的兴衰。新课标实行要想取得成功，不解决农村初中存在的问题，可能将成为“海市蜃楼”。广大农村语文教师一定要遵循实事求是的原则，正视当前农村初中语文教育存在的问题，通过社会、家庭，特别是教育行政部门、教研人员学校和教师共同努力，才能走出一条适合中国农村发展的新语文教学道路。

四、尽快建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度。如果评价和考试制度仍停留在课改前的状态，就会使语文教师丧失激情，失去后续动力，甚至于用新教材教老内容，那么新课程在农村中学将名存实亡。另外，家长及社会对语文教师的认可程度与其教学成绩有着直接的关系，而且家长对教师的评价直接影响到学校的声誉及生源。因此，尽快建立并完善评价和考试制度，是加强语文教师后续动力的关键。

总之，培养和加强语文教师的后续动力，有利于农村中学的语文课堂教学，有利于农村中学的学生的语文素养的切实提高，更有利于农村中学的新课程的深入实施。我相信，有了语文教师持续探究实施新课程的动力，农村中学语文这方园地，必将结出累累硕果。

第三篇：小学语文课改体会与感悟

小学语文课改体会与感悟

【内容提要】在教学实践中我认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须做好三个转变、处理好四个关系。

【主题词】课改转变关系

【正文】

随着语文课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。我从事小学语文教学工作多年，在具体教学实践过程中，随着新课改的进一步深入，也发现了存在于老师中的一些困惑和问题。在教学实践中我认识到，要想使语文课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小学生的语文素养，必须做好三个转变、处理好四个关系。

一、做好“三个转变”

（一）教师角色的转变。《基础教育课程改革纲要》明确要求广大教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，是平等的学习群体中的“首席”；教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏

者”的角色，从此不再主要是传递知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。语文课上我会抓住重点句引导学生。例如《翠鸟》一课有这样一句话“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”，我在课上就问学生：“结合上下文从这句话你感受到了什么？”有的学生会结合前边翠鸟的漂亮和捕鱼时的敏捷说到孩子们非常喜欢翠鸟；有的学生会结合下文说他们想捉翠鸟并没真捉，因为他们捉不到；有的学生就会受到启发说，再喜欢也不要捉来饲养，大自然才是翠鸟最喜欢的家；还有的说他们没捉到翠鸟，但他们还是喜欢翠鸟，希望它在苇秆上多停留一会儿……学生会抓住文中语言文字去感悟，这样构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式就成为必然，教师只是引导，从而推动教学活动由教向学转变。

（二）教学观的转变。在以往的课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自己的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。如今新课改正全面展开，这就要求我们作为课改先驱的教师，要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自己进行探索、自己去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自己能够自主解决的，教师决不和盘托出。语文课上在低年级识字能力的基础上，中年级我采取了自探——交流——检测三个步骤学习，激发了学生兴趣，学到了识字的方法和技巧，识字能力大大提高。要评价一节课，首先要关注情感、态度和价值观，其次要关注过程和方法，最后才关注知识技能。

（三）学生观的转变。基础教育课程改革明确指出：学生的发展是本

次课程改革、教学改革的终极目标。在教育、教学中，必须把学生看成是活生生的万紫千红的人，要看到学生的差异。苏霍姆林斯基说：孩子们在智力上的差异并不比在体力上的差异低，教师的责任就是承认差异，尊重差异。如果作为教师的我们，在评价学生时，不仅仅是关注学生学习的结果，而是更多地关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度，心中多一把衡量的尺子，我相信在我们的眼中，就会多一批好学生。以往我们衡量学生的标准总是离不开考试和分数。分数=知识？分数=能力？分数=素质？众所周知，大发明家爱迪生上学时，在老师的眼里是个大笨蛋；郭沫若先生上学时，成绩单中就有几门功课不及格。等等，这样的例子举不胜举。无怪乎，陶行知曾呼吁：教鞭之下可能有瓦特，冷眼之下可能有爱迪生。

二、处理好“四个关系”，增强教学实效性

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学的关系。首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，要摒弃“教师为中心”的思想，树立“学生是语文学习的主人”的学生观。其次，语文是实践性很强的课程，语文素养必须靠自主的语文实践才能提高。语文学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。所以，在语文教学中一定要确定学生的主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，讨论交流的时间……并且做到人人投入、全员参与，落实到每个学生身上。学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。通过不断

激发学生的兴趣，使学生爱学语文；通过让学生体验成功的快乐，使学生对学习语文充满自信；通过在教学中引导、发现，使学生不断习得学习语文的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。

（二）课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系。在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧密联系现实的课文，如，有关“奥运”的，伊拉克战争的，新农村建设的，等等。但是，我们也应保持清醒的头脑，要明确语文教科书仍然是最基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是如此。语文教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生语文能力的重要凭借，一定要用好、教好语文教科书。

（三）课堂仍是教学的主阵地，正确处理课内外语文学习的关系。以往的语文教学，把学生禁锢在教室里，与世隔绝，“两耳不闻窗外事，一心只读教科书”。这样做肯定不对，自然、社会、沸腾的现实生活，也是学习语文的课堂。这次课程改革，要建设开放而富有活力的语文课程，其中重要一点，就是树立大语文教育观，引导学生在生活中学语文、用语文。我们至少可以从以下两个方面努力：一方面要大力改进课堂教学。课堂教学不应仅限于读书、写字、答问，而应充盈丰富多彩的语文实践活动，让“小课堂连着大世界”。另一方面要拓宽语文教学的途径、形式。教学内容、形式、途径要向自然、社会、现实生活开放，也就是说，必要时语文教学要走出去。还要重视课外阅读、课外习作的指导，使学生把课内学习所得迁移到课外学习中去。当前应当重视的是，课堂上，特别是低年级课堂上，过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。至于课外语文活动，有的目的不明，组织不利，时间花了不少，学生在学语文、用语文上收获不大。这就需要加强目的性，减少盲目性；加强计划性，减少随意性；要切实可行，讲求实效。

（四）既要打好基础，又要注重开发创造潜能，正确处理基本素养与创新能力的关系。语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学

生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。

总之，课程改革的实施必须“以课程为载体，以活动为纽带，以科研为手段，以规范化的工作规程为保证”，改变传统的落后管理模式和不合理的规章制度，尽快建立包括以学校为本的教学研究制度、民主科学的教学管理机制，促进教师专业成长的考评制度，使教师成为关注人类命运，具有社会责任感的优秀教师。同时，让学生通过自主探索和合作交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创造能力，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。就目前来看，小学语文课改任重而道远。

第四篇：初中语文课改感悟

初中语文课改感悟

汾河中学

王香萍

摘 要：文章从新课程改革的起点出发，结合自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。

关键词：初中；新课改；反思；感悟

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

1语文教改感悟

①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

③关注 “情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

2课堂教学注意问题

①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获

②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

3课堂教学避免误区

①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

4课堂教学建议

①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”, “在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

第五篇：语文课改教学心得感悟

小学语文新课改教学学习心得感悟

—— 张勇将

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

我们的语文课应上出以下几个特点。

一、体现“语文味”

所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从 而更加热爱祖国的语言文字。

二、体现儿童味

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

三、体现个人味 语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人。今人说：上课如作文。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！