浅谈多媒体在培智美术课堂中的应用

第一篇：浅谈多媒体在培智美术课堂中的应用

浅谈多媒体在培智美术课堂中的应用

周梅霞

【摘 要】

运用多媒体教学是培养智障学生手脑结合能力的一种好方法。信息技术辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，提高智障儿童自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展智障儿童的探索精神和动手能力。【关键词】

多媒体

培智美术

应用 【正 文】

现代教育技术（即多媒体技术）集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富，直观性强，能调动学生多种感观共同参与，已逐渐成为当今教育教学改革中的辅助教学手段之一。多媒体技术普遍运用于培智美术教学已成为新世纪培智美术教育最具特色的一道风景线。

在培智学校的美术教学中，运用多媒体教学，可以突破时间和空间的限制，通过看得见、听得着的直观因素，最大限度地调动并挖掘学生的潜能，激发学生的积极性，培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。多媒体课件鲜艳生动的色彩、动静结合的画面、悠扬悦耳的音乐，唤起了智障儿童高涨的学习兴趣。智障儿童的感觉、知觉、表象、记忆、思维、情感、意志等心理因素都能保持良好的状态，有利于促进智障儿童的认知发展。愉快轻松的情感体验更有利于智障儿童形成积极、健康、愉快的情感。

一、运用多媒体，变抽象为具体。

智障儿童相对于普通的孩子来说，在语言活动中，碰到的难题或障碍会多得多，特别是对于抽象的东西，理解起来非常吃力。在培智学生的美术课堂上，通过多媒体的运用，可以使抽象的问题具体化，从而让学生易于接受，便于理解。

例如：我在上《全日制培智学校美工教科书》第二册《紫茄子（认识紫色）》这课中，茄子本是学生生活中较为常见的一种蔬菜，但是要这些孩子单一的通过茄子来认识紫色是比较困难的，尤其是对于中重度智障的孩子来说就显得更加困难了。于是，我在网上收集了紫色的茄子、葡萄、洋葱、桑葚、紫豆角、甘蓝、紫辣椒、紫色的牵牛花等。并且还收集了绿色的茄子，绿豆角、红辣椒、红色的牵牛花等与之比较，让学生进一步加深了对紫色的认识。在接下来买紫色蔬菜的游戏当中，学生对紫茄子，紫辣椒、甘蓝和洋葱等很快能够挑选出来。在课堂中，智障儿童感兴趣极了，还基于自己的已有经验，动手画一画，教学效果明显优于传统教学中的图片讲解。可见，多媒体课件不仅让智障儿童体验到了成功的喜悦，也唤起了他们的求知欲望和学习热情。为智障儿童创设了最佳学习情境，调动了智障儿童的学习兴趣，使智障儿童在生动活泼的氛围中愉快地学习。

二、运用多媒体，变呆板为生动。

智障儿童虽然是一群特殊的儿童，但他们对于科学知识的渴求却是一样的强烈。由于他们的智力水平比较低下，加上平时不易去观察自然现象，所以智障儿童体会课程中的重点、难点往往显得很吃力。而运用多媒体辅助教学却能有效的达到教学目的。

以《美丽的太阳花》这课为例，这节课的教学目的是要求学生在太阳花的花瓣，花盘和叶子里面分别涂上黄色，褐色和绿色。我第一次在四（１）班上这节课的时候，尽管我对太阳花的结构讲解了两三遍。可是，在最后涂色的过程当中还是有几个同学把花瓣和花盘一起涂上了黄色，后来我在四（２）班上这节课的时候我就制作了课件，而且把太阳花的几个部分分别添加了动画效果，讲到相应的某一个部分的时候，屏幕上将重点突出那一部分，通过几次讲解，突出，学生很快就明白了花瓣和花盘原来是这样分开的。在最后的涂色过程当中，除了一个重度智障的孩子没有按规定涂色以外，其余的学生都圆满完成了这节课的学习内容，通过这个案例不难看出，利用多媒体技术，突破了时空的限制，真实地展示了太阳花的结构及特点，突破了教学的重点、难点，使智障儿童感受到了原本呆板的太阳花，通过多媒体制作动画效果以后的确生动了许多，从而有效地促进了智障儿童对美术的学习兴趣。

三、运用多媒体，变厌学为乐学。

运用多媒体教学，能凭借它的音频效果和视频效果，在教学活动中充分地展现这双重艺术的魅力，激起智障儿童感情上的共鸣。不仅能使智障儿童学到知识，提高素养，而且能让智障儿童更好地接受音乐治疗。音乐治疗是一门新兴的、跨音乐、医学与心理学等学科的边缘交叉性学科，是一个系统的干预过程。多媒体技术使音色、旋律、节奏、色彩、形状的变化融于一体。通过多重感官，起到唤醒、催进、激励、抚慰、宣泄等精神心理作用，获得药物和人际交流达不到的效果，最大限度发掘人的潜能。

比喻一（２）班的梁轩同学，他是一个中度智障的孩子，但是他每天碰到不高兴和不安的事情的时候，他就成天哼哼唧唧的叫，然后就是东奔西窜，想让他静下来是一件很不容易的事，他的班主任张老师也不知花费了多少心血，还是不济于事，我发现他总喜欢往广播室那里跑，而且常常在那里发呆，后来我就打开电脑，把我搜藏的他们喜欢听的音乐打开，没过多久他就回到了自己的座位上了。

后来，我发现新生比老生更好动，而且这些新生当中有一部分孩子能够在座位上坐四十分钟都非常困难。于是，我就在一（１）班和一（２）班这两个新生班又做了一次实验：在一（１）班学生画画的过程中播放音乐，一（２）班不播放音乐，其结果表明：一（１）班的同学比一（２）班的同学就安静多了，以前有程浩然和胡冲两个学生上课常常下位的，居然在那节课上坐了四十分钟。后来，在我的每节课上画画的过程中，我都播放音乐，梁轩同学便是班上最安静的一个同学了。就这样，这两个班本来是一些生性好动的学生，在音乐的刺激和熏陶下，一个个都变得慢慢安静下来了，再没有以前上一二十分钟就要安抚这个坐好，安抚那个快点上位的现象。看来，音乐能使智障儿童心情更加愉快，情绪更加活泼，更有利于他们的潜能开发。

总之，多媒体辅助教学具有诸多优势。它能使抽象的问题形象化，使枯燥的问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发智障儿童的学习兴趣，发展智障儿童的探索精神和动手能力，既提高智障儿童的智力因素，又提高智障儿童的非智力因素，培养和发挥了智障儿童的思维想象能力。

教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而在这些智障儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教师在教学过程中，要充分利用多媒体为智障孩子创设情境，引发他们求知的欲望，从而满足他们做“发现者、研究者、探索者”的心理需求。【参考资料】

1、张荣田等主编：《特殊儿童心理与教育》，河南教育出版社1993年第一版。

2、朴永馨：《特殊教育辞典》，华夏出版社1996年第一版。

3、陆振华：《特殊教育学校开展计算机辅助教学的实践与思考》，《特教天地》2000年第3期。

第二篇：多媒体在培智语文阅读课堂的实效性

多媒体在培智语文阅读课堂的实效性

长阳特殊教育学校 谭承荷

培智学生因为先天语言障碍，大脑反应迟缓、自卑，语文课堂表现出来的只能学学字词。对于刚开始进入简单课文阅读教学内容时，可谓是难于上青天。我在慢慢的摸索中，充分利用多媒体教学资源，进行了大胆尝试，有了新的收获。

一、多媒体教学激发了培智学生阅读的积极性。

往常的阅读课，老师在前面讲得天花乱坠了，学生在下面什么也没听进去，或者是学习能力强的学生，能够跟着老师的引导去边读边分析，阅读水平在一天天提高，而一部分学习困难学生跟着读读就难，有时候，连读的地方还不能自己找到，一篇课文学完了也难以正确的读出来。近年来，随着学校教育教学条件的逐步改善，多媒体教学设备给语文阅读课带来春天。课堂上，各个层次的学生都跟着动起来了，精力相对集中了许多，大家都可以一起对照电子白板来试读课文了，读错的字词，可以马上得到纠正，就连视力极差的学生，也可以跟随大家一起对照放大了电子课本分析课文了。大家在互助、讨论中，阅读的兴趣激发起来。

二、多媒体教学增强了培智学生阅读的直观性。

在教学培智语文第八册看图学文《春天来了》一文中，引导学生看图时，教师直接将插图在白板上放大，要求学生按远到近再中间的顺序慢慢观察后，再叙述。学生迅速说出了“图上画的是农村春天的景色”。远处有山、有田，田里有麦苗；近处有小河，河里有鸭子，河岸上有柳树；中间是校园，校园里同学们在读书、写字、游戏等。这样，在直观观察中，让看图学文中的看图真正发挥了作用。

三、多媒体教学提高了培智学生阅读的有效性。

培智学生刚接触到课文阅读时，教师不知道怎样去指导学生，去读懂一段话，更不用说去读懂一篇短文了，但有了多媒体的扶助后，师生对阅读产生了兴趣，效率高了。

以教学人教社培智语文第八册《春天来了》 为例。

1、在整体了解课文内容时，教师直接将课文通过多媒体实物展台放大，让学生大声读完课文，一起开展讨论出课文大意。（1）、课文是讲的农村春天的景色。（2）课文是围绕地上、小河里、河岸上、校园里这些地方来描写农村春天景色的。（3）让同学们寻找标记出课文的自然段，对照多媒体一起来检查是否标记正确。

2、在分段理解课文时，教师再次用同样的方法对照大屏幕，组织学生开展讨论。例如：在第三段的课文分析中，先让学生讨论针对这样的问题去独立思考、阅读。（1）“课文主要围绕什么来描写春天景色的？”（2）抓住小河里哪些景和物来写的？接着，对照大屏幕讨论：课文主要围绕河里没有了冰，水面的细波，水里的鸭子来描写春天小河里的景色的。

3、在课文的朗读中，师生先一起对照大屏幕，找到需要读重音的地方，强调语气的词语，并标记出来，教师示范朗读，然后学生去训练、体会。

4、在课文仿写的环节，先从大屏幕上课文中，一起去找自己可以改写的地方，然后，再去草稿上写，最后，放到实物展台上进行评讲。

这样，在课文的阅读课上，充分发挥多媒体实物展台和电子屏幕的作用，既节省很多时间，也高度集中了学生的注意力，证实了多媒体在培智语文阅读课中的实效性。

第三篇：在美术课堂中多媒体教学的应用

在美术课堂中多媒体教学的应用

当今社会科技的发达，新技术的广泛应用以及现代化教育手段的不断更新，使得多媒体教学进入美术课堂成为必然。新课程体系在课程的目标、功能、内容、结构、实施、评价与管理等方面都有了重大改革。这一系列的改革，最终都要靠教师在教学改革的实践活动中去实现、去完善。课堂教学是最主要的教学活动，因此，我认为，课堂教学是课程改革的重头戏。而多媒体在辅助、提高课堂教学效率，改变教学模式方面，有着重要的地位，值得探讨。

多媒体辅助教学，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能打破空间时间的限制，多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，大大提高课堂教学效率。人们认识事物最先都是通过直观体验，多媒体正好顺应了这个认识规律。

运用多媒体教学可以把多种教学方法，如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生创造思维，吸引学生主动学习，提高学生多方面能力的教学目的。在教学方式上，多媒体辅助教学具有灵活多样的特点，改变了以前老师只能用简单的“授——受”的教学方式。在运用多媒体计算机的同时，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、问难和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体。作。这些需要教师提高教学水平。此外，教学方法更新、改革不容忽视。在《美术教学大纲》贯彻启发性原则中指出可采用多种教学形式充分调动学生的学习积极性；而在理论联系实际原则中更明确指出美术课教学要注意学科间的联系，充分发挥美术课教学情感陶冶的功能。

一、导入新课 激发兴趣

美术课教学，在以往的教学方式中通常会出现教师进行了一段时间的讲课后，学生开始时的精神头儿松懈了下来，注意力出现了不集中现象。一会儿想想这儿，一会想想那儿。而对于热忠于绘画的学生在进行了一定时间的绘画后可能由于找不到感情抒发点（所画物的内涵、气质、氛围）也会感到乏味和疲劳。绘画是需要灵性的，它是一种意境的艺术。对于天真烂漫的儿童，他们眼中有着广阔的世界。面对抽象的题目或乏味（表层现象）的内容，让他们挖掘记忆的形象或“调准”所表现内容的情感文化的频律，并自我排除干扰，克服分心，保持一定时间的注意，这不是一件容易做到的事。有些课业比如透视原理的教学、静物写生、国画树木、山水等有些是缺少活力的、理性比较强；而有些是底蕴深厚，学生领悟困难，讲解示范也不尽能获得要旨。使知识技巧传授成为机械的技巧动作。这些需要教师提高教学水平。此外，教学方法更新、改革不容忽视。在《美术教学大纲》贯彻启发性原则中指出可采用多种教学形式充分调动学生的学习积极性；而在理论联系实际原则中更明确指出美术课教学要注意学科间的联系，充分发挥美术课教学情感陶冶的功能。

上课开始，学生从课间活动转入课堂学习，情绪还不安定，这时教师应该为学生创设一个良好的学习氛围，激发学生的兴趣。例如，《京剧脸谱》课是让学生学画京剧脸谱，增加对京剧脸谱艺术的了解，培养对京剧脸谱欣赏能力。讲课中如按以往的教程进行，很容易流入形式技巧练习，难有对国剧的切深感受，同学们印象不是很深刻。在讲课中我引入了京剧曲牌配乐，并用浮雕般的石膏面像脸谱让同学们亲自勾画，这大大刺激了同学们的创作热情……在京胡地道的韵味中、铿锵的节奏下出示几张勾描好的脸谱范作。面对脸谱根据角色演唱的情绪及唱腔装饰，给同学们分析角色性格，给每个脸谱对号入座。在学生勾画下配合京剧精粹演唱录音，使学生注意力处于一定氛围之中，精神集中、兴趣浓厚的进行制作。不但使学生在立体的形象勾画下，掌握了京剧脸谱知识，而且对京剧兴趣的培养起了潜移默化的作用。

二、直观演示 优化教学

在上《色彩的冷暖》一课时，老师可以先设计房间、树木、远山，再给出很多不同的冷暖色，让学生自己选色然后填入，让大家在涂色游戏中感受色彩的冷暖，然后让学生讨论哪些是暖色，哪些是冷色，在不同的环境中有没有发生什么不同的变化。涂色游戏让学生可直接地在电脑上操作、绘制，将电脑多面体的图片、音乐、色彩、交互及直接参与等功能有机地结合起来，受到了一般课堂所收不到的效果，真正提高了教学的效率和质量，从而大大激发了学生的学习兴趣。电脑的直接参与性，可以使学生把自己的东西充分的表达在画面上，可以在电脑上进行绘画、上色等等，比在画纸上画灵活性高出很多倍，快了很多倍。一般来讲，学生能够亲身体验参与的活动，才会发展为自主学习。

如在《有趣的面部表情》一课中，学生一看书上的漫画人物，都说太难，不会画。如果这时候要他们去创作，那就是一种机械学习和被动学习，学生的热情、灵感都处于沉寂状态。我先用设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让学生自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度就能拼出各种表情。拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，都是他们最喜爱的形象比如柯南、樱桃小丸子，配出笑声哭声等。学生都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。通过学生自主参与，他们对学习活动产生了极大的兴趣并积极的参与进去，又能得到及时的反馈，享受成功的喜悦，这样的学习必定能事半功倍。

“艺术来源于生活”，美术教学中，首先应启发孩子们认识生活，启发他们去发现美、创造美，提高学生观察、记忆、想象、创造以及鉴赏艺术的能力，初步树立良好、正确的审美观点。如教《温暖的阳光》一课，首先通过幻灯片欣赏印象派大师莫奈、毕沙罗的作品——《日出印象》、《干草垛》，通过教师形象的描述及色彩冷暖的启发，让学生感受阳光下绚丽多彩的自然美，以及阳光的生命力，激起他们在日常生活中发现美、创造美的欲望。然后，让他们怀着这种迫切的心情走入自然，观察太阳及阳光下的景色，把观察到的物体加上个性色彩，反映到画面上去。他们会惊奇地发现：阳光下的物体都变成了金黄色，太阳的色彩由玫瑰红—深红—桔红—黄—白而逐渐变化，不知不觉间培养了孩子们的观察、记忆、想象、创造等诸项能力。

三、创设情境，激发学生自主学习

自主学习是新的课程改革提出的新的学习方式。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。按我的理解，自主学习就是指学生能自己确定学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，积极发展各种思考策略和学习策略，自发思考解决问题的途径，在解决问题中学习；自动投入到学习任务当中（这种投入包括情感投入），在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，作出相应的调适，并能获得良好的高品质的学习效果和情感上的满足体验。多媒体能帮助教师创设良好的情境，激发学生投入到自主积极的学习当中去。尤其是对于美术教学来说，正确充分地利用多媒体能最大限度地促进教与学方式的改变。

当学生对学习的对象产生浓厚的兴趣和好奇，认识到学习任务的意义时，他会积极主动地进入学习活动。传统的教学手段和设施由于其局限性，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足。多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时刺激学生的生理感观，激发学生的各种积极心理因素，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。如：《建筑艺术欣赏》一课，欣赏各地古今建筑并了解其特点是必要的一环，但书上图片不多，又没有与教材配套的挂图，欣赏实景更是不可能，这时候多媒体就是最好的辅助工具。我将各处搜来的图片扫描进电脑，并精心分类。上课时，学生在优美的音乐的伴随下，一边欣赏，一边赞叹，很快产生了愉悦的学习氛围。然后，我点出用电脑制作的对比图，清楚的展示了生动别致的江南建筑美，大气古朴的北方建筑美，增强了学生的审美意识。再在个别的细节上，比如故宫汉白玉的石阶上的浮雕、天井上的图案等进行放大和特写，学生再也不是坐着听和看了，他们忍不住站起来想看的更清楚，迫不及待地举手想要跟老师问清楚，小声地和同学讨论起来。学生往往对自己的成果存在着迫切地想知道结果的心态，总希望自己的作品被老师表扬，被同学认可。总结讲评就适应了学生的这一心理倾向。在上《藏书票》一课时，就将学生的作品直接投影在屏幕上，引导学生看看说说，抓住刻板、上色、印制等来评价作品。由于扩大了可见度，使大家都能清晰的看到彼此的作品，进行评价，从而提高了教学质量。

四、改变教学模式，实现因材施教 现代教育技术的运用，将改变传统的教学方法和教学组织形式，使得以讲授为主的传统的班级教学发展为班级教学、小组教学（小组媒体教学法、微型教学法）、个别化教学和网络教学（交互式网络教学、远程教育）并举的局面。比如可以让学生在各自的电脑上进行一题多解，独立寻找解决问题的方法；同一课的作业设计不同难度的题目让学生自由选择等。利用计算机因材施教，对不同的学生进行不同难度和不同量的训练，而且可以让学生自我控制练习进度，做到每类同学都达到各自的教学目标。利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到发挥，让各类学生都能“吃的饱”、“吃的好”。

美术课的作业形式似乎没有什么可置疑的，那就是在纸上画——水彩笔、铅笔、颜料、毛笔墨汁，以及做——剪纸、泥塑、扎染等等。然而学生的智商和对科学技术的灵敏度都在提高，多媒体的出现给他们提供了更广阔的天地。多媒体可以让学生自由选择适合自己的作业形式，不会因为画不好而丧失信心，失去持续发展的动力。可见，充分利用多媒体能优化课堂教学，使学生得到最充分的教育。

多媒体课件应用在美术教学中，操作直观形象，绘制快捷方便，在美术教学中使用电教手段，创造与教学内容融为一体的生动、形象的意境，激发学生学习美术的兴趣，充分发挥电教媒体的作用，从而提高了美术课教学的效率,会给课堂教学带来许多意想不到的效果。但是电脑多媒体在美术教学中的运用也要有分寸，它不能包含美术教学的全部，因为我们知道美术课包括的内容很多，如：手工制作、写生绘画、欣赏等等，这些电脑都代替不了，我们更不能因为多媒体而忽视了学生基本功的训练。因此，我们作为美术老师应该正确地利用电脑多媒体，扬长避短，让电脑多媒体为我们的教学服务，从而提高我们的教学质量。

第四篇：超轻粘土在培智美术中的应用

超轻粘土在培智美术中的应用

新萌学校

王东生

【摘要】超轻粘土是一种使用广泛的新型造型材料，本文通过长期实践，全面总结了超轻粘土在培智教育中的应用，包括超轻粘土的教学价值、课程架构、教学模块设计、教学方法等四个方面，对培智学校里开展超轻粘土教学提供了较好的指导与参考作用。

【关键词】超轻粘土

智障美术 小学美术

超轻粘土是一种柔软、轻巧、便于造型、安全无毒的造型材料。近年来，随着技术的成熟，价格低廉，越来越普及，成为师生喜欢的一种教学媒材。

现在，随着我国义务教育的发展，轻度，甚至中度智障学生回归主流，培智类学校招收的学生智障程度越来越重，大多数学生的绘画能力仅停留在三、四岁的水平，这些学生的特征是：腕关节和指关节的控制能力较差，需要在精细动作方面进行训练。由于智力发育迟滞，记忆能力较差，缺乏丰富的生活经验，想象能力难以得到发展，单纯的绘画对他们来说显得十分困难。

从儿童绘画发展阶段来看，这些孩子大多处于涂鸦期，少数好一点的学生处于前样式化期，相当于四五岁的正常儿童水平。对他们来说，十分需要进行大量的感知觉训练和动作训练，发展他们感知觉的灵敏性和动作行为习惯，适应日常生活。在这些初入人生的生存技能方面，绘画很难起到训练作用，更难以起到发展他们美术能力的作用。而超轻粘土比较利于学生感知、动作方面的多种机能的发展，有着广泛的促进作用，非常适合智障学生的教育教学训练。

一、超轻粘土的教学价值

首先，超轻粘土可以训练学生的精细动作，当然，这种精细动作与绘画相比较为粗放，更便于学生操作。

其次，操作超轻粘土时的动作种类比较广泛，搓、捏、揉、压、拉均可，客观上可以充分地训练学生的手部造型能力，刺激脑部神经建立更多的连接，发展脑功能，提高智能水平。

第三，超轻粘土的技能技法十分丰富，可以进行平面创作，也可以进行立体创作；可以进行自由创作，也可以运用模子进行套模翻模复制；可以单独使用，也可以与其他材料一起使用。有利于学生创造性的培养

第四，超轻粘土可以进行步骤单一的简单操作，也可以进行步骤众多的复杂操作，难易伸缩性极强，便于在学生层次较复杂的班级使用。

二、超轻粘土课程的架构

依据超轻粘土的这些特点，经过多年的教学，我们整理了所教授的内容，以儿童绘画发展阶段为线索，设计了超轻粘土课程的递进结构，主要包括了三个部分：

第一部分：这一部分的内容适合感觉运动期和涂鸦期的学生。针对感觉运动期的孩子，主要进行感觉、动作训练，通过感觉和动作，促进学生感知觉的发展，和行为习惯的养成。如让学生模仿教师动作，按口令、节律进行搓、揉、捏、压、拉等动作的方法，通过基本的动作元素训练，建立简单的行为模式，发展智障孩子的智能。针对涂鸦期的孩子，则是通过搓、揉、捏、压、拉进行基础的粘土创作，步骤控制在两个以内。

第二部分：这一部分内容适合前样式化期的学生。主要进行认知和技巧方面较为简单的、有目的的创作，这一部分的内容多为表现生活中常见的事物，或提取学生大脑中的记忆，或对现成作品进行模仿，或利用超轻粘土对用其他材料创作的艺术作品进行再创作。由于这个阶段的学生开始关注外界，对身边的事物比较感兴趣，可教育性较强，故这部分内容是课程的主体，内容较为丰富多彩。步骤可以控制在二至四个以内。这个阶段，可以采取集体创作的方式，将简单的形象合成为复杂的主题创作，提高学生的学习兴趣。这个阶段也可以进行一些一两个步骤的简单技能训练，巩固和提高学生的精细动作能力，第三部分：这一部分适合样式化期及以上发展阶段的学生。这部分学生的智力相当于七八岁的正常孩子，选择认知方面相对较为复杂的内容，如绘本、成语、寓言故事等，进行浅显的、有一定艺术性的模仿、命题创作。步骤可以在四个以上。

三、教学模块设计

按照我们以往设计课程的经验，一般采用模块化的教学设计方法。每个模块包含着若干四至八个相同技能技法的教学内容，按照难度由易到难进行设计，或者相同难度，不同内容，不断练习。这样可以保证学生充分掌握该项技能技法。这种模块类似于语文学科中的一个单元。但是与语文学科的单元教学不同的是，美术课的模块是按照技能技法、表现内容，根据学生能力的实际情况进行设计的。

为了更好地达到最终的教学的目标，教师将教学内容从简单到复杂，大致分成若干的模块，再教学中根据学生的能力情况设计每个模块的内容，能力强的学生进度较快，基础模块的内容会少一点，能力弱的学生进度较慢，基础模块的内容会多一点。

比如：在基础模块中，我们设计了搓、揉、压、拉、捏等内容，对于能力强的同学，这些内容作为一个模块进行学习就足够了，但对于能力较差的同学来说，搓、揉、压、拉、捏就需要分别设计成一个模块来进行教学，每个模块的内容比为能力强的同学设计的要多得多，这样才能保证这些同学充分掌握该项技能。为了让学生在学习中不至于因为大量重复同一个技能感到厌烦，每个模块的内容不能过多，可以依据学生的情况进行调节，根据学生的兴趣进行模块转换。必要时可以改为其它媒材的教学。

通过这种模块化的教学，不但利于教师有目的的设计教学内容，也利于教师总结、积累教学经验，开发有效的课程。

四、超轻粘土的教学方法

（一）深入理解并运用儿童绘画发展阶段理论，重视知觉、动作训练在教学中的重要作用。

智障孩子之所以表现出智力障碍，根源在于他们的神经发育是不完善的，可能由于各种原因，导致某些神经发育缺失、或发育不足、或“搭错了”地方。其中，发育不足是最为普遍的情况。他们的神经，包括脑部中枢神经、周围神经，发育的水平都相当于婴幼儿，这就决定了他们的智力、心理都只能表现出婴幼儿的特点，有的学生甚至运动能力都接近于婴幼儿。所以，不少同学的动作极不协调，手不听使唤，步履蹒跚，常常感觉他们的动作还行为还“不像人”。

我们知道。婴幼儿在成长的过程中，需要大量的感知，动作训练，通过感知和动作训练，他们开始习得“人类的行为”，逐渐“像文化人一样”去行动、做事、交际。过去，我们一直把轻、中、重度智障孩子都没有区别地当做了“文化人”、“文明人”，但事实上，重度智障孩子像婴幼儿一样，更多的还只是一个有缺陷的自然人，离“文化人”“文明人”还有很大的距离，他们需要习得更多的能够适应日常生活的行为。只有在这个基础上，才能进一步成为一个文化人、文明人。有的孩子由于智障程度严重，加上自闭症或脑瘫等多重疾病，连成为一个自然人都较为困难，更加有必要进行这方年的训练。但是，我们的教育教学，由于对这一点认识不足，一直以来都忽略了感知与行为的训练。于是，他们的神经、肌肉的机能很难得到充分有效的训练，这些基础的机能没有得到充分发展，就谈不上高级机能的发展。

所以，我们需要了解科学的儿童绘画能力发展的理论，了解婴幼儿的神经发展过程，重视对学生知觉动作的训练。在儿童绘画发展理论中，儿童早期的发展需要经过感觉运动期、涂鸦期两个关键阶段。这两个阶段包括了正常孩子0-3岁这段时期，很多难以参与教学的重度智障孩子的能力恰恰就滞留在这段时期，可见，通过了解正常儿童在这段时期的发展特点，对训练智障孩子有巨大的指导作用。

具体到教学中，我们要让学生动起来，不能像教小学生那样，以知识的灌输为主，甚至不能像教育幼儿园的孩子那样，以活动为主。幼儿园的孩子可以顺利地玩游戏，但智障孩子连游戏都不会玩，他们不理解游戏的规则，更不懂得遵守它。在让智障孩子“动起来”的时候，意味着要对他们进行更基础的肌肉训练、动作训练。发展他们的感知觉，让他们的神经能够逐渐控制肌肉，并逐渐增加控制的精确程度。在这方面，超轻粘土具有较大的训练价值。搓、捏、揉、压、拉，都是在训练学生的肌肉、动作，训练学生神经控制肌肉的能力。而且，由于教学的内容丰富多彩，这方面的学习能够深深地吸引住学生的兴趣。经过不断的训练，学生的神经细胞获得成长的机会，控制肌肉的能力也因此得到发展。

如果我们美术教师不理解，甚至没有意识到感觉、运动对智障学生的重要意义，就可能会一直对学生进行他们难以掌握的知识技能教学，经过多年教学也看不到有任何进步。

由于智障孩子长期滞留在某个阶段，进展十分缓慢，教学的进度就不能过快，必须反复学习、反复练习。教师要多设计难度相同，内容不同的课程，提高学生的学习兴趣，促进他们各种机能的发展。

（二）在探索中学习。

智障孩子注意力只能集中很短的时间，但我们常常看到，很多教师在上课的时候，常常像小学课堂中的那样，先讲后练，讲清再练，避免错误陷入为主，影响教学。但是，这种小学课堂教育模式来源于大班级教学，教师是不得已而为之。但是在培智学校，已经是小班级教学，可以让学生进行探索性学习，另外，智障学生注意力集中时间十分短暂，再者，美术师一门技能技巧很强的学科，所以，在教学中更适合边做边学，在做中学，在学中做，以动手为主，不宜讲得太多，导致学生注意力涣散，失去兴趣。

（三）课程内容紧跟时代。

义务教育美术课程标准（2011年版）指出，小学美术的教学内容包括造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索四大领域。

在我国的智障美术教育中，由于缺乏教材，或者教材不适用，大多数时候都需要教师自己设计教学内容。但大多数教师由于缺乏经验，且没有得到相关的培训教育，只能东拼西凑，或者选择幼儿园的教材、或者选择小学教材、或者选择一本大家都在用的培智教材硬着头皮进行教学。由于对课程没有深刻的理解，于是，教学缺乏规划，很难成为有机的整体，而且常常会为内容不合适，或没有内容可教而发愁。这时，我们就需要认真学习美术课程标准，在设计教学内容的时候，根据学生现有的能力，尽量把四个领域的内容都考虑到。避免只进行某个方面的单一教学。

由于智障学生造成学习困难的原因十分复杂，教师必须自己设计教学内容，有针对性地开展教学——智障教育之所以困难，就在于这里。这时，我们就必须不断学习新的课程标准，提高自己的业务能力，准确地把握美术学科的发展前沿。了解了新课标，我们就知道如何设计教学内容，有计划、有目的地在设计教学内容时，采用多种媒材，渗透造型、表现、设计、欣赏、综合、探索等各方面的内容，解决了教学内容单薄、贫乏的问题。

在这方面，超轻粘土具有很强的实用性，由于它既可以进行平面创作，也可以进行立体创作，比绘画更具有独特的优势。无论是造型与表现、设计与应用，还是欣赏与评述、综合与探索，都可以开展教学。如，在最为普遍的造型方面，可以制作包括动植物、人物、建筑、交通、日用品等等各种器物；在表现方面，可以进行主题创作，表现情感、叙述故事；在设计方面，可以进行装饰设计、物品设计等等，在欣赏方面，可以结合名画名作进行再创作；在综合与探索方面，则可以结合文学、音乐，或纸张、杯瓶其他材料等进行创作。可见，超轻粘土作为一种媒材，应用十分广泛，可以开发的教学内容极为丰富。

（四）教师主导创作与学生自由创作相结合。

教学伊始，教师不知道学生的能力和兴趣，可以让学生进行自由创作，看看学生会做一些什么，从而了解学生的兴趣和能力，以此作为支撑，逐渐开展教学。如我才开始进行超轻粘土教学的时候，让学生进行自由创作，发现有的学生能够制作出饺子、汤圆、大饼、章鱼之类简单的物体，于是我就用这些内容去教学生，学生很快就学会了。然后我又逐步添加新的教学内容。到了一定的时候，由让学生进行一次自由创作，这时会发现学生的能力已经有了大幅度的提高，可以挑战更高的难度。有时也会发现学生只能做出一些比平时教师主导的教学难度较低内容，这表示教师的教学已经超过了学生的能力，需要回过头来补充技法简单的内容，以适应学生的现有水平。

（五）结构化教学与非结构化教学、半结构化教学相结合。

结构化教学是指程序固定、步骤固定、逻辑清晰、结果固定的教学方式，非结构化教学是指程序比较复杂、主观性较强、结果不固定、难以预测的教学方式，半结构化教学是指介于结构化与非结构化之间的，教学程序有一定程序、规律，但又不完全固定，的教学方式。

在教学中，大多数时候，为了培养智障学生养成适宜的行为，必须采用结构化的教学方式，程序固定、步骤固定，且步骤控制在比较有限的步骤以内，一般是三个，便于学生理解、掌握。比如，在制作一个蜗牛的时候，包括了三个步骤，制作身子、贝壳、眼睛嘴巴，中度学生可以依据步骤达到这个目标——当然，制作出来的形象不一定很理想，但可以按照步骤制作出成品。但是，如果步骤更多的话，比如，增加一个装饰贝壳的步骤，学生就容易乱套。视而不见，听而不闻，甚至带来混乱。

除了结构化的教学，也可以采取半结构化的教学方式，比如，在创作命题作品《秋游》时，我固定一个主题内容，为学生提供一些他们秋游时的照片，介绍一下树和人物的制作方法，具体的创作就由学生自己进行。

至于非结构化的教学方式，在班上的学生情况较为复杂，可以适当采用。如活动组教学中，学生来自各个班级，智障程度不同、疾病复杂，很难开展统一的主题教学，这时，就可以提供各种安全、容易操作的材料，让学生自己寻找自己感兴趣的内容自由玩耍，教师则在一旁认真观察、记录，了解学生的兴趣和能力，找到他们的共同爱好。

（六）集体创作与独立创作相结合 孩子在相互合作的课堂教学中，兴趣会更加高昂，他们由于得到更多的交流，学习的效率会得到较大提升。所以，在教学中，我除了让学生独立完成任务外，还常常组织学生进行集体创作，让不同程度的学生共同完成一幅作品。这样做的最大好处在于，能力强的孩子可以完成难度大的部分，能力弱的孩子可以完成简单的部分，当作品完成的时候，大家都觉得作品是自己完成的，很有成就感。

总结：

通过这几年的教学研究和实践，我们逐渐开发出一套完整的超轻粘土教学体系，内容从最基本的搓、揉、拉、压、捏开始，到不同单个物件的制作，再到主题创作，乃至具有一定文化元素的成语、寓言、童话演绎，包括了造型与表现、设计与应用、欣赏与评述、综合与探索四大领域，为智障学生能力的发展拓宽了教学思路，同时也为智障美术教育的深入做出了有益的探索。当然，由于经济条件的限制和我们的教学探索由于时间的限制，未来还有不少值得探索的地方，比如借助其它媒材进行创作、利用绘本进行创作等方面，还有很大的探索空间。期望在未来的教学中能够继续深入。

第五篇：多媒体在美术教学中的应用

论文摘 要：随着计算机的普及其运算能力的提高，在各个领域得到广泛的应用。同时，也走进了普通家庭。利用计算机强大的功能运用到美术教学工作中，其具有图像、动画、声音、造型等多项功能，为美术教学内容提供了丰富生动的信息，能够激发学生的学习主动性，培养学生的动手能力，也是未来美术教学改革的必由之路。

1.引言

近年来家用计算机在我国价格已经到了几千元，价格上已经不再是遥不可及。它具有了独立的显卡，存储量达到4G内存，和多核CPU，它的运算能力和多媒体功能已经是非常强大了。信息化是当今世界经济发展和社会文化发展的必然趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的必要工具。在美术教学中，运用计算机这个辅助教学工具可以为美术教学内容提供了丰富生动的信息，能够激发学生的学习主动性，培养学生的动手能力。同时，改变了传统的以教师为主体的教学模式，构建成既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学模式。

2.多媒体技术

多媒体技术（Multimedia Technology）就是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。它涵盖了音频技术，通信技术，图像处理技术，图像压缩技术等关键技术。其基本特点具有信息载体的多样性，多媒体的交互性，集成性，数字化，实时性。在教育行业的电子教案、形象教学、模拟交互过程、网络多媒体教学、仿真工艺过程中得到了应用。正是由于上述特性，使它具有直观形象、图像绚丽、声音悦耳、内容丰富有趣的优势。

3.多媒体技术在美术教学中的优势

兴趣是最好的老师，调动学生的主动性是教学工作中重要课题之一。在传统的美术教学中，单一的美术教材是的学生容易出现畏难，产生疲劳。遇到理论问题老师常常用很抽象的语言来描述，学生常常缺乏感性认识。运用多媒体将自然界，和生活中的美学感性的融入到教学中。它打破了美术学科传统封闭、固定的教学模式，以内容生动、图像逼真教学信息展现在学生面增强学生对抽象事物的认知，提高教学质量和学生学习兴趣。

视觉上焕然一新。传统的美术教学学生只能看书本上面的内容，或者教师拿着少量的图画给学生看，讲。而现代化的多媒体教学，则教师在教课前可以利用互联网搜集自己所需的美术图像及相关资料。课上给学生看多搜集来的资料，更加了解画家作画时的时代背景、文化背景和作画风格。也可以通过互联网搜索图片质量高的名画，展示给学生，从而拓展学生的视野，增加学生学习的兴趣，提高学生审美能力和创造能力。

多媒体的组合使用，同时刺激多种感觉器官，增多了学生进行联想的线索.利用多媒体可以提供的声觉、视觉的双向交互能力。在美术课件制作中，能够为拓展学生的思维想象与想象的空间，深化对作品主题的理解，可挑选恰当的节奏缓慢的钢琴曲作背景，做到视听结合，情景交融，给学生一种美的享受。

多媒体不仅能够采用多种形式记录信息，更重要的是它具有良好的人机交互性。它能够根据学生的输入信息把对学生有用的信息反馈给学生，从而达到优化教学的目的。多媒体与学生的交互性，彻底改变了传统美术教学中学生始终处于被动地位的情形，给学生以自主权，使得学生在教学过程中处于主体地位。在学习中，学生通过计算机反馈信息进行自我调整，有利于提升学生自学能力，有利于开发学生的创造性思维，有利于发挥学生的主动性。

多媒体资源共享可以是学生不但在校学习，亦可在家学习。课上老师可以将所授内容的相关内容交与学生。如课上简单介绍了蒙娜丽莎，课后学生可以看一些关于蒙娜丽莎的创作背景和一些关于卢浮宫的信息。使得学生学习不再局限于学校一处，图书馆、美术馆、家庭及社会都可以成为他们学习的“课堂”。

4.如何有效的美术教学中运用多媒体教学

教学艺术的本质不是简单传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞，使学生发挥其主观能动性。传统的教育，填鸭式的授课模式束缚了学生的主体地位，授课效果欠佳。那么如何有效地进行组织多媒体教学呢？

首先要教学目标明确，合理安排课堂内容。教师在进行课前要积极准备，围绕着教学大纲，和当堂课内容如素描，进行搜集内容丰富的教学资源。但这些内容没有必要全部纳入授课内容中。而是通过优选，应围绕自己教学目标依据学生的心理特点精心组织那些具有时代性、科学性、趣味性的内容进行讲授。

在教学过程中，教师具有主导作用，学生占有主体地位，学生是整个教学过程中的主人。因此在整个教学过程中要最大限度的发挥学生主观能动性，使学生在学习过程中能够独立思考、查找自己不足之处、自我调整，通过积极的思维掌握知识，这就是学生主体性。在日常教学中，经常从以下几方面入手。1.教师在教学设计时要突出中心，主题明确。使得学生了解教学目标，积极学，主动学。2.通过设计恰当的情境，发挥学生积极思维，通过运用美观、生动的图像，以及典型的素材，吸引学生的注意力，激发学生的学习主动性。

5.结论

美术作为一门以视觉为核心的艺术，多媒体课件具有与生俱来的优势和事半功倍的效果，能够使教师与学生、学生之间进行自如的交流，并以其特有的优势融入课堂，推动教学质量的提高，改善教学效果。

参考文献：

[1]陈铭.信息技术与美术教育学课程整合的实践和思考[J ].柳州师专学报，2003.尹少淳.美术及其教育[M ].长沙: 湖南美术出版社，1997.浅谈利用网络信息技术 助推美术教学有

效进行

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》在“教学过程”中明确要求：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。现代信息技术辅助教学,是课堂教学中一种崭新的教学模式,是辅助教学的一种重要的手段，它因集文字、图像、影像、声音、动画等多种功能于一体而成为一种势不可当的力量。在中学美术教学中实施现代信息技术辅助教学,主要表现在教师利用网络搜集资源、课堂教学演示、学生上机操作等形式，这是一种科学与艺术相结合的教学手段,它以生动的形式、事半功倍的效果，在我们眼前展示了一幅诱人的前景。

一、利用多媒体课件，优化课堂教学，激发学生学习美术的兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。在美术教学中，要引发兴趣、激活思维，就必须为学生提供直观形象、富有吸引力的感性材料，呈现美丽情境和漂亮画面。我在教学实践中充分发挥多媒体课件的呈现优势，给美术课堂创设一个多元的学习环境，使学生在身临其境的氛围中潜移默化地、心情愉快地学习美术，收到了良好的效果。如在上八年级第16册第3课时《珍惜我们的家园》时，先放一段关于环境污染的视频，学生被严重的污染现象深深吸引，这样一来老师不用多讲学生自然会发现问题所在。然后通过教师设置疑难问题让学生互动交流解决问题，给学生创设参与的时间和空间，从中发现问题，激发、调动学生学习的兴趣和积极性；并通过师生之间、生生之间的信息交流使每个学生的思维能力更加活跃，内在的求知需要得到满足，为自我表现创新打好基础，使整个课堂教学成为学生自主学习、活动、创造的平台，从而优化了美术课堂教学。

二、利用网络资源,扩大信息容量，让学生在广泛的文化情境中认识美术

以往要上好美术欣赏课,需要搜集大量的图片,搜集有关的幻灯片、录像带,在讲课时需要大量的口头讲解,不少教师把上好欣赏课视为畏途,学生对乏味的欣赏课持不欢迎的态度。巧用网络资源,美术欣赏课的效果则大为改观。只要教师拥有一台多媒体电脑，进入设定好的网址，或将网络资源进行提炼制成课件等，当你欣赏经典着作时，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平介绍就会出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在绘画长廊漫步，在想象空间飞翔，审美教育寓于潜移默化之中。

比如：九年级的《方寸之地竖丰碑》这一课中，制作不同年代、不同形式的邮票欣赏资料，给学生开阔眼界、丰富知识，并对自己的创作有新的启发与创作，同时还能使学生了解到邮票的历史背景等等。概而言之，美术欣赏课利用网络资源，有很多优越性：多媒体教学演示直观、生动、形象，图形、文字、声音相结合，学生易于接受、乐于接受，大大提高了课堂教学效果，让学生在短短的一堂课或几堂课中，获得较大的信息；同时节省了教师大量收集资料的时间和精力，只需要用键盘和鼠标简单的几下操作，就能使教学内容、文字资料等清楚地展现在学生面前，节约了课堂教学时间，增加了课堂信息量，提高了课堂效率。这种创造性的、大密度快节奏的课堂结构极大地吸引了学生的注意力。从本质上说，网络资源的运用让学生在一节课中获得了更多、更广、更系统的知识，对美术这一艺术有更广泛、更全面的认识和了解，同时也更加喜欢美术这一学科。

三、利用多媒体软件功能，丰富美术形式，培养学生的创新精神和解决问题的能力

现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。发挥现代信息技术智能化的优势，使“因材施教”从教学的努力方向变为事实，从而培养、提高学生多方面的能力，主要是：（1）运用现代信息技术辅助美术教学，使学生在学习过程中掌握电脑基础知识，提高了对科学技术的认识和适应能力。（2）通过现代信息技术辅助教学和创作活动，让学生自己动手，在电脑上学习、收集、操作、尝试、发现、组织、整理、运用、修改等创作过程中培养了较强的解决问题的能力。（3）运用现代信息技术辅助美术教学，可以使学生在艺术作品的赏析、借鉴，素材的选择、组合中，开启心智，发挥想象，激情创作，培养了创造能力。（4）运用现代信息技术辅助美术教学，促进了美术与信息技术学科间的综合，给学生提供了自主、探索的空间，从而培养了学生综合解决问题的能力。

四、巧用现代信息技术，打破单一美术教学模式，提高课堂效率，促进学生的发展

现代信息技术辅助教学是实现现代教育理论的很好手段，在美术课堂上使用，能使课堂教学多元化：

1、以教师讲解为主，现代信息技术作辅助的演示型；

2、在讲演的基础上，增加较多的参与，让学生自行探索去获取新知识的探索型；

3、在教师指导下，利用软件，学生互相边学习边讨论的互助型；

4、学生自行收集材料、独立操作、进行想象的创作型。现代信息技术辅助美术教学大大拓宽了美术的教学模式。

实践证明，现代信息技术辅助教学把教师教的过程和学生学的过程紧密地融为一体，让学生在美术学习中有了更多自主、参与的时间和空间，培养了学生的多种能力，促进了学生的发展。