第一篇：关注课堂提高有效性的方案
“关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学活动”实施方案
一、指导思想
以科学发展观为总的指导思想，围绕办好人民满意的教育的目标，坚持以人为本的育人理念，全面推进素质教育，努力实现学校可持续发展的目标。切实减轻学生过重课业负担，提高学生综合素质，认真落实无锡市教育局、无锡市人民政府教育督导室《关于重申和明确减轻中小学生过重课业负担若干规定的通知》的要求，建立和完善适应素质教育要求的长效管理机制，以有效课堂教学为抓手，研究实施有效教学的策略，提高教学效能，确保“减负不减质量”。
基本目标：
二、本次有效教学推进活动的基本目标为：
1、确立科学观念，强化质量意识。
2、转变基本方式，提高教学效能。
3、提升教师素质，减轻学生负担。
三、主要活动：
1、加强有效教学理论学习，提高教师实施有效教学的自觉性。以校本教研活动为依托，积极开展有效教学理论学习，减少教师课堂教学的盲目性，切实转变教学理念、教育思想，提升专业素养和课堂驾驭能力。定期利用教职工政治学习时间开展业务和理论学习，开展全校性的有效教学大讨论。利用学校网站开设有效教学论坛，方便教师交流教学思想和教学心得。
2、以教学“六认真”为抓手，加强对教学全过程的管理和监控。有效教学的实现，需要教师以丰厚的学识积淀为基础，以功力操练为过程，在教学实现的各环节上下工夫，讲究教学设计的有效性、教学组织的有效性、学习指导的有效性、练习巩固的有效性、作业批改与辅导的有效性、教学管理的有效性、教师教学反思的有效性。利用定期和不定期的检查，对教学的各个环节进行定性和定量的评价，以评价来促改进，促转变。
3、开展教师备课质量年活动，用教师的精心备课来提高课堂教学的效能，来赢得学生学习的轻松和高效。开展集体备课方式方法探索活动，健全和完善学校集体备课制度。体备课要根据课程标准和学生实际重点研究如何突出重点、突破难点，如何进行分层教育。选择与本校学生相适应的教学模式和教法。研究教法和学法相结合，重在效益，突出新课程理念。每次集体备课都要有中心发言人，主讲人要精心准备，至少要讲清一周教学的目标、重点、难点、课堂检测题、课后习题，教学中的注意事项等。教师要在个人钻研教材教法基础上，积极参加集体讨论。
4、开展“关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学”教学研讨活动。以对外展示课为平台，让教师展现自己对有效教学的思考、研究和实践，与兄弟学校同行共同研究，相互切磋，探索课堂有效性的标尺，以期共同提高。
5、积极鼓励教师开展有效教学课题研究。加强学校教科研队伍建设，鼓励更多的中青年教师参加有效教学的课题研究，立项一批学校课题，争取几项市级课题，使有效教学的推进建立在教科研引领的基础之上。
6、及时发现在有效教学推进过程中富有创新精神、措施实在、效果显著的教师，开展有效教学课堂展示活动，有效教学案例评选推广活动，不断深化有效教学的实践探索，不断推广有效教学的经验成果。并认真总结，提炼其经验，推广其做法。总结推广切合我校实际、行之有效的教学经验成果，为全校有效教学提供典型示范。
7、加强教学管理常规制度执行情况的检查，促进学科教研活动、课堂教学管理、教师教学质量考核等制度的有效落实。推进精细化管理，着力构建有效课堂教学。
8、推进学校教育信息化，以“教学资源库”、“师友自主性学习的平台”为基础，开发、整合、优化现有教学资源，做好教师自主性学习的平台的推广使用，促进学科教学与信息技术的有效整合。
无锡市中小学关注课堂聚焦课堂 推进有效教学活动实施方案
新一轮基础教育课程改革的全面推进、“新课程背景下课堂教学设计研究”课题的积极探索，使得新课程理念得到广泛认同，广大教师通过聚焦课堂、优化设计、多元评价等手段提高了教学质量。但是，随着课程改革不断深入，教学实践中还存在诸多与课程改革要求不相适应的地方，特别是如何全面贯彻党的十七大提出的“减轻中小学生过重课业负担，提高学生综合素质”的精神，认真落实无锡市教育局、无锡市人民政府教育督导室《关于重申和明确减轻中小学生过重课业负担若干规定的通知》的要求，成为当前我们应该着力思考与解决的问题。为此，结合深入学习实践科学发展观活动，围绕办好人民满意的教育的目标，妥善解决长期以来中小学生课业负担过重的突出问题，确保“减负不减质量”，全面提高学校教育教学效益，拟于2009年—2010年，在全市中小学广泛开展关注课堂、聚焦课堂，推进有效教学活动。
一、指导思想
本次有效教学推进活动的指导思想为：以有效教学推进活动为载体，深化学习实践科学发展观活动，坚持“以学生为本”的育人理念，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，在认真落实“减负”规定的前提下，按照“更新教育观念、深化课程改革、完善教学规范、聚焦课堂教学、锻造优良队伍、提高教学质量”的总体思路，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“减负增效”这一基本目标，为推进我市基础教育又好又快发展，办好人民满意的教育，加快教育强市建设，注入新的活力。
二、基本目标
有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面:一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长、生命成长的价值意义。本次有效教学推进活动的基本目标为：
1、确立科学观念，强化质量意识。教学是学校全面育人的主渠道，在学校工作中居于中心地位。作为教育工作者，应坚持科学发展的理念，以务本求实的态度，全面落实教学工作的中心地位。中小学教学质量不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观内在统一协调发展的综合体现。教学质量是教育质量的核心指标，教学质量的高低是衡量教育质量高低的重要标杆。树立科学的教学质量观，就要树立起以学促教，以学定教的教学观，树立人人有追求、有潜能、可造就的学生观，树立促进师生共同发展、全面发展的评价观。
2、转变基本方式，提高教学效能。规范课堂教学行为是实施有效教学的基础，是提升教学效能的突破口。要在科学制订并切实遵守教学规范的前提下，努力寻求行为方式转变的突破。要转变管理者的管理行为，体现服务这一管理的本质，实现激励这一管理的目的，努力把教师的原动力、首创精神焕发出来；要转变教师的教学行为，在师生交往中强调尊重和赏识，在教学过程中强调帮助与引导，在自我发展中强调反思和感悟，在同事协作中强调合作与共进，全面实现“一切为了每个学生的发展”这一核心理念；要转变学生的学习行为，积极倡导自主、合作、探究地学习，使学习过程变成学生主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，培养起学生的学习责任感，使学生形成终身学习的习惯和能力。
3、提升教师素质，减轻学生负担。发展教师、发展学生是任何教育活动之根本，且两者的发展是相辅相成的，提升教师素质是减轻学生过重课业负担的保证，学生得以减负是教师素质高的体现。要切实提升教师素质，提高其以爱岗敬业、关爱学生为核心内容的师德水平，发挥其外在对教育行为的导向作用与内在对学生的熏陶作用，提高其以科学施教、运用先进手段为基本内容的业务水平。在教学过程中，真正落实学习方式改变的引领作用与教学方式改变的主体作用。要切实解决好怎样使学生更好地学习、怎样科学地安排时间学习和怎样使学生“减负增效”等问题，从根本上减轻学生课业负担，以促进每一位学生全面健康地发展，为其终身可持续发展奠定坚实基础。
三、主要活动
依据本次活动设定的基本目标，推进有效教学活动分成三个阶段，即学习反思阶段、实践探索阶段和总结提升阶段。学习反思阶段以重点实现“确立科学观念，强化质量意识”为目标；实践探索阶段以重点实现“转变基本方式，提高教学效能”为目标；总结提升阶段以重点实现“提升教师素质，减轻学生负担”为目标。主要活动包括四个方面：
1、组织学习有效教学理论活动，更新教育教学理念。认真编集汇总有效教学的权威论著和典型经验，组织全体中小学教师结合学科特点深入研习。开展讲座、论坛等活动，帮助教师提高教育教学理论水平，提高开展有效教学研究实践的自觉性，增强开展有效教学研究实践的自主性。引导广大教师深入剖析、反思自己的教学行为，查找教学低效、无效甚至负效的原因和症结，以便对症下药，为开展有效教学、增效教学，追求高效教学扫清障碍。
2、组织有效教学课题研究活动，协作攻关引领教学。积极推进市教研中心承担的省重点课题《新课程背景下课堂教学设计研究》的深入开展，为有效教学的推进提供科研引领。各地各校要整合资源优势抓好课题研究工作，抓住影响学校、学科、教师教学有效性的关键环节，选准切入点，广泛发动教师参与行动研究，并引导全体教师结合亲身实践，深入探索有效教学的实施策略和操作模式，同时集中骨干力量对重点课题进行合作攻关，逐步构建适合校情、行之有效的有效教学体系。各级教研部门，要安排相关教研员联系学校，蹲点班级，指导实验老师将有效教学研究向纵深推进。各级科研部门，要对已立项的相关课题实行规范管理，关注研究过程，力求真实效果，引领有效教学。
3、组织研究人员深入调研活动，形成教学评估细则。由市教育研究中心及各市（县）区教研室要全面组织各学科教研员走访学校、深入课堂、聚焦课堂。各学科要通过对原生态的课堂教学过程的调研，分析查找具有普遍性、典型性、倾向性的低效、无效甚至负效的教学因素。在经过充分讨论、广泛听取一线老师意见的基础上，各学科分别制定《无锡市中小学有效课堂教学规范条例》和《无锡市中小学有效课堂教学考评细则》。通过规范条例和评估细则引领有效教学活动的深入开展。
4、组织开展多样实践探索活动，促进教学质量提升。适时开展多层级的有效教学论坛、有效课堂教学研讨、有效课堂教学展示、有效教学案例评选等专题活动，不断深化有效教学的实践探索，不断推广有效教学的经验成果。要通过调研，发现并培养在有效教学推进过程中富有创新精神、措施实在、效果显著的学校和教师，认真总结，提炼其经验，推广其做法。要总结推广切合我市实际、行之有效的教学经验成果，为全市中小学队伍、内涵建设提供典型示范。
无锡市中小学关注课堂聚焦课堂推进有效教学活动 阶段活动计划表
一、活动启动阶段 2009年4月15日
无锡市初中高效能课堂教学现场研讨会
无锡市教育研究中心 2009年4月23日
无锡市中小学有效教学现场观摩推进会
无锡市教育研究中心
2009年5月20日
出台《无锡市中小学关注课堂、聚焦课堂、推进有效教学活动实施方案》无锡市教育研究中心
2009年6月30日前
各地、各学科制订“有效教学”推进活动计划报市关注课堂聚集课堂推进有效教学活动
无锡市有效教学工作指导委员会办公室，各市（县）、区教研室（教育研究发展中心），各学科教研员
二、学习反思阶段
2009年6月25日
编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊
（一）理论学习篇》
无锡市教育研究中心、无锡教育编辑部
2009年6月25日
《无锡教育》网络开设《无锡市“有效教学”推进活动专栏》
无锡教育电视台
2009年7月1日—8月31日
全市教师学习理论、反思实践、聚焦问题
无锡市教育研究中心、各地各校
2009年7月初
全市教研员“有效教学”专题辅导报告
无锡市教育研究中心
三、实践探索阶段
2009年7月25日
组织相关研究课题学校形成协作性攻关的重点课题，有效教学课题研究深入展开
无锡市教育研究中心、各地各校
2009年8月25日
省重点课题《新课程背景下课堂教学设计研究》结题活动
无锡市教育研究中心
2009年9月25日
编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊
（二）专题研究篇》
无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部
2009年9月25日
结合中考、高考质量分析，积极寻求有效教学展开对教学质量提升的实用策略
无锡市教育研究中心
2009年9月1日—10月31日
组织教研人员深入基层调研，各学科制定出《无锡市中小学有效课堂教学规范条例》和《无锡市中小学有效课堂教学考评细则》
无锡市教育研究中心 2009年12月25日
编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊
（三）细则规范篇》
无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部
2009年9月1日—2010年1月31日
各学科组织开展全市性有效课堂教学会课活动、研讨活动
无锡市教育研究中心各学科教研员
2009年11月1日—2010年1月31日
各学科组织开展有效教学优秀论文征集评比活动
无锡市教育研究中心各学科教研员
2009年11月1日—2010年3月31日
适时在各地各校及全市范围内召开有效教学推进阶段交流会
无锡市教育研究中心、各地各校
四、总结提升阶段
2010年3月1日—4月30日
各学科组织开展全市性有效课堂教学展示活动、观摩活动
市教育研究中心
2010年3月1日—4月30日
各学科组织开展有效课堂教学优秀论文交流评比活动
无锡市教育研究中心
2010年4月25日
编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊
（四）优秀案例篇》
无锡市教育研究中心、《无锡教育>编辑部 2010年5月1日—6月30日
培植典型、树立榜样，推荐实施“有效教学”推进活动先进单位、先进个人
各地各校
2010年7月25日
编辑出版《无锡市“有效教学”推进活动专刊
（五）经验成果篇》
无锡市教育研究中心、《无锡教育》编辑部
2010年10月
召开全市有效教学推进活动表彰会
无锡市教育局
注：具体活动以正式通知为准。
第二篇：如何提高课堂有效性
质量是教育的生命，有效课堂教学又是提高教育质量的主要途径。因此，让课堂教学有效是最关键的。那么如何才能让课堂教学有效？我认为应做好如下几点：
一、备好课。
课前，认真读教材和教师用书，找出教学内容的重难点，遇到疑难问题，查找有关资料解决，或者同伴相互研究。根据教学内容和学生实际，理清教路。此外，还要把课本的习题都做一遍，以防措手不及。为了提高备课水平，很有必要进行集体备课，至少每周进行一次集体备课，并写好备课记录，以备下次研究和上级检查。
二、写好实用教案。
要上好一节课，定好目标，设计好教学的每一个环节，非常重要，这就必须写好实用教案。为了在课堂上能自如的掌握学生和使用教材，教师必须根据教学内容和学生实际写好详细的教案。有必要时，在教本上加以圈点、圈注。在教案上把设计好的教学过程、练习题、作业题都安排好。教案内容一般包括：教学目标、（要注意突出三维目标）教学重难点、教具学具准备、教学过程、板书设计。
三、向40分钟要质量。
有效课堂体现在：“三动”、“三实”。“三动”即：主动、互动、生动。“三实”即：真实、扎实、朴实。要做到这两个“三”教师并不是照着教案走就可以了，教师要根据实际积极的引导组织教学，并学会随机应变。教学过程的主要过程一般是这样的：情境引入或复习引入或问题引入~自主探索、合作交流~展示评价~反馈练习~总结评价。情境引入或复习引入或问题引入：可以是故事引入或具体情境或设立悬念引入，这样可以激发学生的兴趣，让学生主动参与。自主探索、合作交流：就是让学生自主学习、合作解决问题，在这里，老师只能做学生的指路人或引路人，不能包办代替学生。要注重学生的主动、互动，师生的互动，把课上生动。展示评价：评价要真实准确，给予恰当的表扬和中肯的指错，这样才能使学生学得扎实。反馈练习：练习题要讲究具体、典型、有代表性具有阶梯型，既要有保底练习又要有拓展练习，这样才能照顾全面，让好、中、差生都能吃饱，才有学习的劲头。总结评价：做一个全课的总结评价，能让学生看到自己的成功和不足，让学生体会到成功的喜悦和产生改进的冲动，从而更喜欢学习。
四、科学布置作业。
适当的给学生布置点作业，并不与“减负”相抵触。作业有两种，一种是老师要批改的作业，另一种是家庭作业，老师要有布置有检查。两种作业都要适量，而且每天都不能少，这样给予学生科学的压力，才能使学生不断进取。老师批改作业一定要认真仔细，通过批改作业及时发现学生存在的问题，及时纠正解决，有利于学生的进步，还有利于下一节课的开展。
五、不断地反思。
要提高教学工作能力，必须不断地进行反思、总结，才能吸取经验教训。要做到每课都有反思，反思课堂教学是否有效；教学活动的每一个环节的设计是否科学；教法、学法是否得当；作业、练习题的布置是否合理；学生学得怎么样，对学生的发展是否有利；需要怎样进行改进，为什么？还要把反思记录清楚，方便对比再反思，从而提高教学能力，使课堂增效。
六、进行校本研究。
教师自身的素质直接影响课堂教学的质量，教师要有终身学习的观念，不断的提高自身的素质，才能胜任一名教师的工作。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径，每一位教师都应该主动的参加听课、评课，从中吸取对自己有用的东西，改正自己的不足。要求自己每学期听课不少于20节，还要争取走出去，到外地去听课学习，获取更新的东西，吸取更好的营养。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。教师要认认真真学习，仔仔细细地记录，以便自己积累知识和经验。校际交流又是取长补短的好机会。还有就是自学，博览群书，上网学习，要注意做好个人笔记，把有用的东西都摘录下来，以备后用。
总之，教师练就一身本领，让朴实而又生动的课堂有利于老师和学生的发展，就是有效的课堂。
第三篇：提高课堂有效性
摘要：
提高课堂实效性的方法是多种多样的，笔者结合自己的教学实践认为，提高课堂实效性，一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课；
二、课前准备要做到位；
三、教师授课一定要做到精讲多练；
四、善用激励性的手段，提高课堂效率。
关键词： 课堂教学
实效性
实施新课标以后，对广大数学教师来说，课时紧，任务重，如何在课堂40分钟获得最大的效益，达成教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观,让不同层次的学生有不同的收益，让课堂真正成为学生学习的主阵地，这对我们是一个挑战,也是一个考验。就拿我们四年级来说吧，一周就四节数学课,每天不光要对课堂上新授知识及时练习巩固，完成课堂作业,还要完成一些教学辅导资料上的习题,这些练习仅靠教师在四节课内完成是不够的,要么占用其它的时间,要么上完课后抽空辅导,再加上纠正错题,每天忙的不亦乐乎。如果是带双班的数学教师,再不提高课堂教学实效性,教学效果就会大打折扣，所以一定要提高课堂教学实效性，向40分钟要质量。
提高课堂教学实效性的方法很多，下面本人结合自己的教学实践谈谈自己的几点具体做法，与大家共同探讨：
一、深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，认真钻研教材、教参，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法，达到事半功倍的效果。例如在我校开展的每师一课活动中，教材把得准，吃得透的教师，因为课前进行了精心设计,教学层次分明，重点内容教师巧妙点拨，易于理解的内容一带而过，时间分配合理，课堂作业当堂完成,课堂既有容量又有质量。课下我们对学生作业进行了统计，正确率达到了80%——85%，这在新授课中达到这样的效果还是很不错的。纵观整个活动过程，凡是平时认真备课、踏实上课的教师，在他们的课堂教学中，学生训练有素，课堂组织活而不乱，学生精神饱满，学习热情高，教学效果好。所以，要提高课堂教学实效性，平时一定要深入钻研教材，精心设计教学过程，认真对待每一节课。
二、课前准备要做到位。
课前准备包括：教师教的准备和学生的学的准备。教师教的准备过程，除了明确教学目的要求，熟悉教材内容，了解学生情况，设计教学任务，选择教学手段和方法，精心设计教学过程外，还要分析学情。学生掌握每节知识的能力和水平，一堂课分几个大的步骤，每个步骤又分哪几个环节，哪些环节比较重要，哪些环节属低效无效环节，教师一定要心中有数。在哪个环节学生容易出现问题，出现什么问题也应该心中有数。只有心中有数，胸有成竹，你才能调控有余，这样你的课堂才不会低效费时。
另外，教师的课前准备包括上课用的课件、挂图、尺子、粉笔等。学生的课前准备，如钢笔水足不足、作业本课下发了没有，上课用的相关学具等。请不要忽视这些细小的环节，时间往往就在不经意间悄悄溜走。有经验的老师都知道，光在课堂上发作业本就会耽误大家1—2分钟的时间，想想我们的课堂有这样的几个2分钟！
三、教师授课一定要做到精讲多练。
教师授课要由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受变为学习的主人，充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等，丰富教学形式，以利于学生自主学习。教师在学生需要帮助时扶一把，在学生容易出错处点一点。不要整节课絮絮叨叨，耽误了学生在课堂内完成作业的时间。俗话说的好：眼里过千遍，不如手里过一遍。讲的多不如练的多，在课堂内完成作业也便于发现共性问题，及时补救，提高课堂实效性。
有很多教师课堂上讲了很多内容，把写的时间挤没了，只好把课堂作业留到课下或回家完成，这样不光养成了一部分学生拖拉作业的习惯，作业准确率不高，还加重了学生负担，也加重了教师的负担。作为教师不要怕学生听不懂，要多给学生思考的时间，探索的时间，教学观念要转变，不能整节课自己讲的是滔滔不绝，学生听的是昏昏欲睡，教学效果大打折扣。对于课堂上口、手不合拍的学生，教师要留一些写的时间，让学生能说上，也能写上。学生写作业的速度和正确率要在课堂上培养，向40分钟要质量。
四、善用激励性的手段，提高课堂效率
在课堂上，一定要充分调动每一位学生的学习积极性，要让他们学会认真倾听，教师多用激励性的语言鼓励学生认真倾听，积极回答问题。对一些缺乏口才，往往词不达意，说了许多却又不切话题和因为个性心理特点，过于腼腆、怯场而久久说不出一句话的学生，教师不仅要首先谈自己的观点和看法，主动传递出自己的关心之情，而且要专心致志地倾听学生的发言，借助微笑的表情，传递出师爱的微妙信息，打消他们的紧张情绪，使学生久旱的心田接受甘露的沐浴，让他们感受到教师的关爱，自觉打开心灵之窗，大胆表达自己的心声。只有在这种氛围中，才能更好地激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信心，促使学生以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习中去。
在做练习时，教师也要采用一些如抢答、限时计算、夺小旗等一些方法训练学生计算的速度和正确率。
另外，教师一定要守时，铃声响必须进课堂，保证40分钟的教学时间，这样对学生来说，也才能渐渐养成铃声响进课堂的好习惯，准备到位，进入角色快，才能真正提高课堂教学实效。
第四篇：关注课堂体验的有效性
关注课堂体验的有效性
——《看不见的爱》教学案例
劳勤莉
文本解读：
《看不见的爱》主要讲述了一位睿智的母亲陪同双目失明的儿子打弹弓的感人故事。在一个夏天的傍晚，一个十岁左右的盲童正在用粗糙的弹弓打七、八米以外的玻璃瓶，他的母亲不厌其烦地为孩子捡着石子，神情是那么安详。那位母亲并不在乎，孩子是否能打中瓶子，她在乎的是孩子的信心、希望、毅力。孩子一直用心地练着，有规律地调整着自己的位置。母亲的执著、孩子的自信，终于换来了世间最美妙的音乐——玻璃瓶的破碎声。母亲用一种特殊的方式告诉孩子：盲人失去了眼睛，但是可以用心灵、用双手去迎接困难、解决问题，只要心中有希望，盲人的生命同样精彩。片断实录：
引领学生感受文中母亲对孩子那份看不见的爱是本文教学的重点，也是难点。有位教师在执教该文时，为了突出重点，突破难点，在课堂上创设了四个体验的细节。
体验一：蒙眼套圈。
教师请一位蒙着眼睛玩套圈的游戏，让别的同学在旁边观看。
师：刚才我们玩了套圈的游戏，我想先问问在一旁观看的同学，你观察到了吗？蒙上眼睛套圈和看着目标套圈有什么不同？
生1：看着目标套，非常准确。蒙着眼睛套，几乎没有目标。生2：看着目标套很容易，蒙着眼睛套很难。
师：是啊，虽然看着目标也没套中，但很接近了，再练练也许就成功了，而蒙着眼睛要套中基本是不可能的。
师：再来问问这些亲身体验过的同学，你们的感受是怎样的？ 生：蒙上眼睛，没有方向感，乱投。
师：蒙着眼睛眼前黑漆漆的一片，什么也看不见，要想套中目标是很难的，甚至可以说是不可能的。有一双明亮的眼睛该有多么幸福啊！今天这节课，我们一起去认识一位什么都看不见的小男孩，他也在玩和套圈相似的打弹弓的游戏，这究竟是怎么回事呢？就让我们一起走进课文，请大家读课题——（揭题）看不见的爱
体验二：捡递石子。
师：你能学着母亲做一做吗？捡起石子，递出去？（教师读文中句子，学生不停地做捡递石子的动作）师：做着，做着你有什么体会，有什么感受？ 生：手很酸，很累。
师：除了手酸了，还有什么感觉？ 生：觉得很单调，不想做下去了。
师： 老师要告诉你们，刚才你们才递了不到半分钟的时间，而母亲递了多久？ 生：——从傍晚，一直到夜色笼罩下来。母亲不停地捡着，递着，男孩也一直打着。
体验三：回忆夏天。师：那是怎样的天气？ 生：夏天。
师：你在夏天会有怎样的表情？ 生：讨厌，难受。
师：那位母亲是怎样的神情？ 生：安详。
体验四：移情对话。
师：如果你是经过此地的路人，你会怎样劝那位母亲？ 生1：别打了，他是盲人，怎么能打中呢？ 生2：不要练了，赶快回家吧，他是打不中的。
生3：一个盲童怎么能打中玻璃瓶呢？你还是不要练了。师：但是文中的母亲是怎样回答的？
生：“我告诉他，总会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。” 案例思考：文中的体验是有效的吗？ 案例分析：
一个文本的产生有着独特的时代背景、社会环境以及作者的内心感受，它们离学生的生活实际、知识经验、阅读体验或许很远。有效的体验，能架起学生与文本之间的对话通道，让学生与文本零距离接触、无障碍对话，引领学生走进个性化阅读的殿堂。
在上述案例中，教师为了让学生感受盲人打弹弓的困难、体验母亲特殊的爱，采用游戏参与、动作操练、回忆生活、移情对话这四种不同的方法引领学生进行体验，这种做法符合新课标理念。实践证明，当文本的语言材料真正进入学生的精神领域，真正与自己已有的认知经验相融合，就可以达到心领神会的境地。
课前的蒙眼套圈游戏使所有的学生都感受到蒙着眼睛套圈简直是不可思议的，带着这种体验学生就能解读文中的盲童用弹弓打七、八米以外的玻璃瓶是多么不容易。课中，老师安排每一个学生持续不断地捡石子、递石子，只1分钟时间，足以使学生体会到文中的母亲从傍晚一直到夜色笼罩，不厌其烦地捡着、递着石子，这就是母亲对孩子一种深沉的爱。这两处体验是成功的，有效的，也是必要的。
“回忆夏天”这次体验的价值取向应该是多元的。有的人讨厌夏天，因为夏天烈日炎炎。但是，也有人喜欢夏天，夏天可以游泳，吃冰淇凌，女孩子穿上漂亮的裙子，夏天不是挺可爱的吗？在上述案例中，老师为了让学生体验到母亲在夏天陪孩子打弹弓的执著，让学生回忆自己对夏天的感觉。虽然，那个孩子觉得夏天难受、讨厌。但是，这种体验并不代表所有学生的体验。因为，它只表明了一部分人的感觉，忽视了另一部分人的感觉。那位学生之所以这样表述自己的体验，也许是受文本的影响。这样的体验是不完整的。而且，文中母亲在夏天陪同孩子练习打弹弓这种感觉学生体会不到的，因为孩子只是孩子，他们无法体验超越他们年龄、阅历、情感的体验，这样的错位体验是不真实的。
“移情对话”这次体验所蕴含的思维价值不高，留给学生的思考空间比较狭小，学生的体验是单一的，是浅显的。这样的体验也是没有生命力的，对学生解读文本并不能起到多大的作用。
案例反思：有效的课堂体验应该关注什么？
1、关注情境创设的相似性。每一篇课文都有自己独特的文本情境，教师为学生创设的情境一定要与文本的情境一致或类似。只有这样，学生在情境中的情感体验才是真实的，才能有助于学生解读文本。上述案例中，老师在课前创设的情境与文本所需的情境是一致的，蒙上眼睛让学生体验了双目失明的感觉，让学生蒙眼套圈使学生感受到了文中盲童在七、八米以外打玻璃瓶是多么艰难。
再如《盘古开天地》一文，在教学课文第三小节的时候，教师让一个学生模仿盘古顶天立地的动作。老师的意图是让学生体验盘古的劳累。可是，经历情境体验的孩子却说不累。为什么呢？因为孩子的头上并没有什么重物往下压，孩子的脚下也没有什么力量往上顶，孩子无非是徒手网上一伸，自然也就感觉不到盘古顶天立地时的劳累和艰辛。原本，老师相利用情境体验来解读文本的深刻内涵。但是由于没有考虑到情境创设的相似性，使情境体验不但起不到应有的辅助作用，反而影响了学生对文本的解读，效果适得其反。
2、关注角色体验的同位性。学生的心智发展有着自己独特的特点，他们只能体验适合他们年龄、他们生活、他们身份的情境，不能理解超越他们知识、阅历、情感的情感。上述案例中，教师让学生体验夏天的酷热难挡，从中体会母亲对儿子的深沉的爱。但是，我们的学生是一群幸福、健康的阳光少年，他们对夏天的感觉与文中孩子的母亲是不同。对那位母亲来说，最炎热的太阳、最寒冷的冰雪都不会阻挡他陪孩子练打弹弓，因为她是一位残疾孩子的母亲，她必须引领孩子走出心灵的误区，让孩子自拥有同健康孩子一样的自信、希望。而这种人生的经历和体验我们的学生是没有，学生对夏天的回忆对于解读母亲对孩子的那份看不见的爱并不能起多大的作用。
3、关注体验空间的开阔性。每一个学生都是一个独立的生命体，他们的兴趣爱好、成长环境、生活阅历都是不同的。老师为学生创设的情境体验，应该有一个广阔的空间，或是提供学生不同的选择，或是留给学生广阔的思维空间，能使学生有不同的体验。例如：王崧舟老师在执教《长相思》一文的时候，让学生自由选择纳兰性德的父亲、兄长、妻子、儿女其中一种角色表达对纳兰性德思念。
再如《妈妈的帐单》一文，有位老师在课前创设了这样一个情景：前天春游的时候，你带了哪些零食？一共花了多少钱？几乎每一个学生都有不同的答案。
4、关注价值取向的唯一性。一部作品、一个文本都向读者传递着一种思想，蕴含着一定的价值取向，或赞誉，或贬斥，或谴责，或讽刺。教师在创设情境的时候，一定要与文本原有的价值取向保持一致，不能使学生产生模棱两可的体验，更不能产生与文本相悖的体验。上述案例中，老师让学生回忆体验夏天的感觉，但是这种体验的价值取向不是唯一的，可以是喜欢的，也可以是讨厌的。如果，所有的学生都不喜欢夏天，这种情感体验虽与文本的价值取向是一致的，但是与学生生活中的真实体验是不一致的。因此，类似这样的情境体验由于却失了其中的一部分，忽视了价值取向的唯一性，变得不够真实。
（责编：严培源）
第五篇：如何提高数学课堂有效性
如何提高数学课堂有效性
【摘要】“有效的课堂”是教师永恒的追求，有效教学的关键是需要教师不仅考虑应该讲什么知识，还要考虑应该如何让学生学好这些知识。学生有了学习的热情，教师的教育才能通过学生的主体性达到双方共同期待的目标，才能有效地提高课堂的有效性。
【关键词】有效性；思维；方法；主动性；
“有效的课堂”是教师永恒的追求，“有效课堂”也是通向“高效课堂的必由之路。因此，如何使教师拥有新课堂背景下课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。结合从事小学数学教学的过程，浅谈我对提高数学课堂有效性的看法。
一、优化课堂结构，增强有效意识。
教学的有效性应重视课堂教学的效果，即教师的教学活动结构与预期教学目标的吻合程度。数学以其抽象性和严谨性的特点让不少学生“望而却步“。对于这样的学科，教师怎样以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果呢？我认为通过优化课堂教学的结构和模式，改进教学组织形式，可以促进这一目标的实现。根据小学生的心理特征，在教学中可以采用游戏式、探究式、分组竞赛式、和创设情境等多元化得教学方式优化课堂结构，让学生由“望而却步”到“主动参与”。尽而激发学生探索数学奥妙的兴趣，体验数学的价值，让学生在数学学习活动中发现问题、提出问题、解决问题。
二、诱导学生思维，提高教学效率。
认知心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。数学是思维的体操，思维是智力的核心。”小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，帮助学生构建认知结构，从整体上提高综合解题能力，进而提高教学效率。例如，在教学面积计算时，可以通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时，就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、关注教学方法，提高课堂效率。
优化课堂教学落实素质教育，必须切实克服传统教学存在的重结
论轻过程的弊端。教师应根据不同的教学内容，精心安排以学生为轴心的教学活动，多方位引导学生主动参与知识的构建过程，从而有力地促进学生智能的发展，学会学习。
3.1巧妙设计提问，诱导学生主动探索知识和思考问题。
课堂教学过程是学生在教师的引导下的特殊的认识过程，是一个不断发现问题和解决问题的过程。科学而富有启发性的提问是促进学生积极主动探求新知识的一把金钥匙。如，在教圆的周长时，可以问“什么是圆的周长”，“用直尺直接测量不方便该怎么办？”（滚动法）“如果要测量大的圆形水池的周长也能把它竖起来滚动一周吗？”（绳子绕的方法）接着老师演示，甩动被绳子系着的小球，使之形成圆周运动。继续问“小球运动所形成的是什么图形？还能用直尺或绳子测量吗？那该怎么办”再演示。“哪个小球运动形成的圆的周长较长？为什么？”“圆的周长与直径有什么关系呢？”通过层层设疑，不断把学生的思维引向深入，指导学生去寻找解题途径。
3.2 展示学习过程，掌握学习方法。
学生掌握任何知识都要经过特定的合理的学习过程，让学生在这个学习过程中，掌握学习方法。如在教学列方程解应用题时，其学习过程是：一看（弄清题目条件问题，明确数量间关系）；二找（找关键句，列出等量关系式）；三想（根据等量关系式思考哪些条件已知，哪些未知，设谁为x）；四列（确定方法步骤列出方程解答）。围绕找等量关系这一中心，引导学生学会列方程解应用题的本领，从而为学生终身学习服务。
3.3增强学生自我评价分析，取得更好的学习效果。
教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。如：“这位同学的题目符合要求吗？”“为什么不符合要求”那么应如何改动呢？“这些答案中谁的答案最合理呢？”„„通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，也更学会评价自己，因为，学生在评价别人时，必须自己先做出判断，发现它不符合在哪里，或错在哪里，在评价过程中学生由学会转化为会学。例如：在教学加法算式：6+6+6+6+4相加时，要求把它改写成乘法算式，结果大部分学生做出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新，同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课堂气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式，哪个算式是正确的？哪个最简便？组织学生进行小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，不但积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、发挥学生学习主动性，从而提高有效性。
数学新课程标准强调，目标设计应由“关注知识”转向“关注学生”。学生是课堂学习的主体，让学生在学习中学会思考，学会“悟”，无疑是最大的成功。比如，在每次数学测验后的习题讲评课
中，我都会引导学生反思：考试中出现了哪些方面的错误？出现这些错误的原因有哪些？怎样克服这些错误？给学生提供一个独立思考的空间，让学生在讨论中针对各种容易出错的问题，寻找有效的解决方法。教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
数学课堂教学行为时一个非常复杂的综合体，有效教学的关键是需要教师不仅考虑应该讲什么知识，还要考虑应该如何让学生学好这些知识。学生有了学习的热情，教师的教育才能通过学生的主体性达到双方共同期待的目标，才能有效地提高课堂的有效性。参考文献
[1] 李玉平《怎样上好一堂课关键要素总论》陕西师范大学出版2006。
[2] 李耀新《课堂教学的组织与管理》暨南大学出版社2005。
[3] 王子兴《数学教育学导论》[M].广西师范大学出版社1996。
[4] 职占江《高等数学教学方法探讨》[J].内江科技2006.03。
[5]《湖南省特级教师经验选编》 中学文科卷，湖南教育出版社1993。
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