小学英语分层教学的实施策略

第一篇：小学英语分层教学的实施策略

内容摘要： 【摘 要】为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象，本文对小学英语分层教学的实施策略进行了探讨，并介绍了分层教学中预设策略、教学策略和评价策略，通过教学课例，阐明了实施分层教学缩小了学生之间的差距，真正地让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。

【摘要】为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象，本文对小学英语分层教学的实施策略进行了探讨，并介绍了分层教学中预设策略、教学策略和评价策略，通过教学课例，阐明了实施分层教学缩小了学生之间的差距，真正地让各层次的学生都能感受到学习英语的乐趣和成功的喜悦。

【关键词】小学英语；分层教学；实施策略

随着小学开设英语低年级化，许多学校涌现出不少英语讲得很流利的学生。但由于学生自身学习能力的差异、学习兴趣和方法的缺失、家庭教育的差异、得到师生评价的不同等因素的影响，班级学生已经出现明显的两极分化。英语新课程标准基本理念提出“学生的发展史英语课程的出发点和归宿。教师要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”[1]这就要求教师要以人为本，在英语教学过程中，要立足中等生，满足优等生，发展后进生，学生在英语学习方面的两极分化现象才能得以改观。本文拟就小学英语分层教学的实施策略作一探讨。分层教学的预设策略

对学生进行预设分层是实施分层教学的保证。对学生进行预设分层，不仅局限于对学生智力和原有知识水平的考察上，还根据学生的情感态度、行为习惯和心理特质等非智力因素及潜在水平进行分层[2]。经过长期观察，大致可将学生分为以下三层: a层:学习不自觉，基础差，有的是对学习英语不感兴趣，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。

b层：在英语学习上有一定的进取心，基础一般，但有一定的能力和潜力，需要老师给以一定的督促和辅导。

c层：学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。

然后再把这三种层次的学生编排成若干小组。教师不公布分层结果，仅做到心中有数。分层教学的教学策略

对学生进行教学分层是实施分层教学的核心。对不同层次的学生，制订不同的教学目标，采用不同的教学方式，对学生区别施教，最终让不同层次学生都能得到充分发展。[3] 分层异步，各有所获

在课堂教学中实施“分层异步”教学法，即按照循序渐进的原则，为不同层次的学生确定不同层次的教学目标，由易到难，层层发展。其次是训练异步，编制合理的训练程序，使每个学生都能积极参与学习活动，从而实现预定的教学目标。把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标，就是通过本节课的学习每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也就是a层学生的目标。预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身的努力可达到的水平，这是为b层学生而准备。扩展内容目标，适合少数学有余力的c层学生，为其提供发展的空间。合作互助，各展所能

在课堂中，我们根据学生的差异，将学生分为学习小组，并设c层的学生为组长，每位组长负责a和b层的学生各一到两名。在设计课堂活动时，注重自主、合作性任务的设置，不同能力的学生通过互助学习，合作探讨等形式，在完成课堂任务的过程中相互学习。这时，学生个体之间的差异就成了课堂中的教学资源。例如：在3bunit3peopleilikereadandactastorylittlelucy的教学中，我要求按小组表演所学故事,各展所能。很快通过互助合作角色迅速定好了。自主选择，各择所需

前苏联教育家维果茨基创立了一个极其重要的概念──“最近发展区”。在备课的过程中，要充分考虑每层孩子的“最近发展区”，为每层学生提供适合其语言水平与学习能力的任务，通过让学生自主选择学习任务、方式和作业等方式，让每个孩子都能“找到自己的事儿做”，都能“摘到属于自己的果子”。

第二篇：小学数学分层教学实施策略

小学数学分层教学实施策略

在小学数学教学实践中，学生因为知识基础、学习能力、智力兴趣等方面的差异，对相同的学习内容，会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。正在实施的新课程，从课程目标到教学内容都体现了尊重学生的个体差异，提倡根据学生发展的不同水平采用不同的教学方法和评估标准，为每一位学生的发展创造适宜的条件。新课程提出的课程目标不是固定的，它允许教师根据具体情况对学生提出“较高要求”、“一般要求”和“最低要求”，把原来统一的教学内容变为不同层次的教学内容，让不同层次的学生自主选择适合自己的目标要求，并为达成目标而积极主动的学习。

在小学数学课堂教学中，要以面向全体学生作为实施素质教育的基本立足点，从充分欣赏和发挥学生的主体地位和主动精神出发，鼓励和引导学生积极参与到数学学习中去，分层次有效递进，让每个学生学会基本知识，全面提高素质。

一、创设有效情境，让学生主动参与探究新知的活动。

课堂教学中，运用数学知识具有明显的系统性和延展性的特点，创设有效情境，激发兴趣，让各层次的学生愉快地参与探究新知的活动，获得成功的情绪体验，增强学生的信心。

二、精心设计，让各层次学生积极参与学习过程。

课堂教学中，教师应从学生实际出发，突出重点抓住关键，精心设计来帮助学生尽快投入到学习过程中去。例如：游乐场的门票原来每张30元，“六一”期间八折优惠，购买一张门票能省多少元？教学中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做单位“1”,接着让学生思考，这道题应怎样解答？当学生回答第一种解法后，再问：“还可怎样列式解答？”引导学生先求出节省的百分率，再求节省了多少钱?这样精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思维，把主动权交给学生，使不同层次的学生都能很快理解和掌握分析解决问题的方法。

三、组织讨论，让各层学生各抒己见。

在课堂教学中，学生、教师、教材三者之间的互相作用和互助交流，才能优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，当学生对新知疑惑不解，产生问题时，就要抓住时机释疑，解决问题。因此，在教学中，针对教学的疑点和难点，充分发挥学生的自主性，组织大家交流展示，让各层次的学生畅所欲言，各抒己见，有利于学生之间的相互启发，共同提高。优秀生在帮助别人的过程中也使自己的知识更有条理，语言表达能力和逻辑思维能力得到培养，有利于不同层次的学生受到群体教育的影响而相互促进，共同提高。

四、分层实施练习，让各层次学生在练习中体验主动参与的乐趣。

学生原有的认知结构，是影响新的学习质量的一个最重要的因素，而要使学生牢固掌握某种知识或技能，必须重视课堂练习，如果用划一的练习题去要求不同发展水平的学生，要么使学生“吃不饱”，要么使学生“吃不了”，根据学生不同发展水平的实际，布置基本题和思考题。在分层施练的同时，也可精心设计多练题，来弥补各层次学生练习的时间差，开阔学生的解题思路，使全体学生在原有的基础上进一步提高。

五、分层评价，让不同层次的学生都获得成功的体验。对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上进步的大小作为评价学生成效的一个基准，这是分层教学的一个重要方面，各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励学生向高层次努力。让所有学生保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信心。

教学实践告诉我们：教学要面向全体学生，分层递进，让学生主动积极参与学习，在探索中获取成功，是实施素质教育的基本立足点。在课堂教学中，只有以全体学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动精神，参与学习过程，让他们真正成为学习的主人，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，才能使每个学生得到尊重，在原有基础上得到发展。

第三篇：如何实施英语分层教学

摘要：分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

关键词：英语；分层教学；基本环节

中图分类号：g633.41 文献标识码：b文章编号：1672-1578（2011）03-0115-01

2002年国家教育部颁发的英语新课标中提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。分层次教学就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，它立足于对教学内容、教学方法、教学对象、教学过程的研究，以目标分类为基础，以形成性评价为动力，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，使英语教学任务顺利高效地完成，从而大面积提高英语教学质量。

分层次教学在教学目标上能促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验；分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与；能激发学生学习英语的兴趣，促使学生主动获取知识，减少学生流失，大面积提高学习成绩；分层施教起点低，能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。

那么如何在实验应用阶段实施分层次教学呢？

实施分层教学的基本环节是：

1.学生分层

通过一段时间的教学，在充分了解学生学习能力及成绩的基础上，对学生明确提出教学目的和意义，使学生懂得分层次教学能分层推行，使不同层次学生在知识技能方面都得到提高。分层次教学能使学生保持一种良好的学习心态，让学习困难的学生不自卑，让学习轻松的学生有更高层次的追求。为便于操作，可把学习成绩好，学习兴趣浓，各方面能力强，接受快的学生为c层；学习成绩中等，学习情绪不够稳定或能力一般，占大多数的属于b层；学习成绩较差，学习困难大，消极厌学或顽皮不学的学生为a层。这样把全班分为优生，中间生，后进生三个层次进行教学，即c、b、a三组。c组为拔高拓宽组，b组为熟练掌握组，a组为完成任务组，对各层次学生提出明确具体的要求，让他们按照自己所在的不同层次去认真完成学习任务，同时在分层教学实践中教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时做好相应层次调整。

2.分层施教

分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性的部分。教学过程的核心是课堂的45分钟，为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。分层施教可从四个方面着手：

2.1提问分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题，便于课堂提问，有难度问题让c层学生回答；简单问题优待a层学生；适中问题的回答机会让给b层学生。“给予中差生较多的机会”，是分层教学的课堂提问遵循的一条重要原则。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨、以免影响其积极性。

2.2 练习分层。为解决以往高层学生“吃不饱”，中层学生“吃不好”，低层学生“吃不了”的问题，教师实行练习分层。练习作业可分为必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由b层学生选做，c层学生全做。这样，a层学生要完成，会做课本上基本练习；b层学生不仅能完成基本练习，也能尝试着选做较难的综合题目；c层则另外增加题目量和难度。原则上，学生完成各自相应层次的练习和作业后，选做高一层次的练习。这样由于量力而行，低层学生也能有兴趣按时完成作业，集中精力解决基本题，达到培养基础性学习；中高层学生则在基础性学习的同时，拓展思路，提高发展性和创造性学习。

2.3 辅导分层。利用平时课后，教师对学生进行分类辅导。对a层学生的辅导主要是在面批部分作业时，个别辅导重点突出，选题要简单和基础，同时调动非智力因素，培养师生感情，激发学习兴趣和指导学习方法。对b层学生，设计中等问题，指导科学方法，同时调动主动性和积极性，鼓励上进为c层，防止下滑为a层。对c层学生则另外进行英语能力提高性辅导，主要培养听，说，读，写等综合运用表达能力，积极参加教学竞赛活动。

分层评价

分层的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在教学过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在提问、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标来评定优，良，中，不及格4个等次。指明a组，b组，c组各层的等次是同分不同质的，它只说明该生达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，及时予以表扬或及时予以层次上的调整。这样大大提高了学生学习英语的积极性。分层次教学实施之后，教师上课效率提高了，学生听课兴趣也提高了，他们不再感到没话说了，没事做了。分层次教学使不同层次的学生产生兴趣。但是，由于在教学中存在着通过教学实践证明，分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大限度激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识。帮助中、差生消除了自卑感，缩小不同层次学生之间的差距，大面积提高了学生的学习质量。因此，分层次教学法在教学中的应用是可行的，有效的。

诚然，一种新的教学思想的成熟和发展，还需经历时间的考验和实践的反复检验.分层教学的实施或许会给学生带来乐趣，但是却给教师的工作增加了复杂性和细致性，实施阶段能否顺利进行，并把分层教学真正落到实处，还需要更多的人去参与，探索，不断总结得失，期望最终的结果是好的。

第四篇：小学数学分层教学的实施策略

小学数学分层教学的实施策略

裕民县第一小学

杨丽娇 【摘要】教师、家长都会发现孩子越是到了高年级，孩子之间的学习成绩差距会越来越大，尤其对于学习成绩靠后的孩子的家长和老师来说，是个非常令人头疼的问题。对教师来说进行日常教学工作难度也会加大，学生成绩大差异让教学活动进行的十分吃力。为了解决这类问题，部分教师运用了一种比较新颖的教学方法—分层教学。这种教学方法就是从学生的个性差异和实际水平出发，尽量避免个体差异给课堂教学造成较大影响，以他们的“最近发展区”为发展目标，遵循教育规律和学习发展特点的一种教学实验模式。在数学教学中实施隐形分层教学，有利于素质教育在数学教学中落到实处。【关键词】小学数学；隐形分层；教学法。

【正文】一直以来，在小学的数学教学课堂，大多数教师只是为了方便授课，备课时统一了教学目标，教学内容、教学过程、课堂练习，甚至在不同的班级提到的问题都是相同的。但这样的教学方式只能满足一部分学生的需要，并未达到新课程标准的要求。尤其对高段学生来说，这样的课堂乏味，导致大部分学习有困难的学生对学习失去兴趣与信心，并不利于学生的学习。在我们这样一个民汉合班、学生的差异更加突出的班级，这种现象更加严峻。每位学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异。素质教育要求我们要面向全体学生，使每个学生的才能得到充分的发展。如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、差等生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行隐形分层教学。所谓隐形分层教学，即在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性，让所有孩子都得到不同程度的发展，让所有孩子都能体会到成功的喜悦。为此，在平时的教学中，我根据学生发展水平的差异，设置了不同层次的发展目标，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面，提高全体学生的素质取得了很好的成果。相对于显性分层，隐性分层更能保护学生的自尊和自信，使每个学生都获得自我发展的动力和机会，实现“让每一个学生都学有所成”的教育目标，我认为在日常教学中可从以下几个方面进行分层教学。

一、教学对象分层。

实施分层教学，教师必须要通过查阅学生档案、测验、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个不同层次，每组选择一个比较有能力的孩子作为组长，全面负责本组内的工作。

（一）A层：学生学习方法正确，接受能力强，有超强的综合思维能力；

（二）B层：学生学习比较自觉、学习习惯良好、家长配合到位，学习成绩稳定中等水平；

（三）C层：学生基础较差，理解能力较差，上课容易走神，不能独立完成作业的。同时也存在个别学生学习习惯较差，家长配合不到位现象，影响学生学习数学的态度。

通过动态的分层管理，激励每一位学生努力学习，全面提高学生的综合素质，达到分层教学、分类推进、共同进步的目的。这种分层并不是长久不变的，分层结果取决于学生平时的学习态度和学习效果，如果A层的孩子骄傲自满或学习吃力，可以暂时让他去B层学习；当然C层的学生经过努力，效果明显，可以来到B层学习。

二、教学目标分层。

对于教学目标，我均从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标出发，明确提出学生所要获得的基础知识、所要掌握的基本方法、所要发展的基本技能、所要经历的情感过程。同时，还将两类目标各区分为三个层次，分别与已经确定的三个学习层次的学生相对应。即：C层教学目标为最低限度的基本要求；B层教学目标为教材的全部基本要求，A层学生可以在这基础上作适当提高、加深。

如：我在教学《长方体、正方体的体积计算》这个内容时，在对学生进行摸底之后，把分层目标制定如下：

A层同学：不但要引导学生找出规律，总结出体积的公式还能熟练掌握运用长方体和正方体体积公式解决问题的过程，积累解决长方体和正方体体积计算的数学活动经验；

B层同学：通过讲授，引导学生找出规律，总结出体积的公式，根据公式能解决简单的实际问题；

C层同学：指导学生运用公式正确计算长方体、正方体的体积。培养分析问题的能力，树立学习数学的信心。这样就可以更好的协调教学要求与学生知识起点的关系，帮助教师有的放矢的实施教学，也可帮助暂时学习不良的学生排除学习上的障碍，又保证优良生朝更广阔的知识领域迈进。

三、问题设计分层。

课堂提出的问题要精心设计，教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，同时提出的问题要能激发学生的兴趣和好奇心，还要在新旧知识的联系上进行铺垫。为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习机会均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成基础性和提高性两层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向B层学生；中档以上题则面向A层学生。

如：我在教学《复式折线统计图》中，我就设计了下列问题：

1、从统计图中你得到了哪些信息？（C层同学回答）；

2、根据统计图中的信息，解决简单的问题。（B层同学回答）

3、根据统计图中的信息，你还能提出什么问题并解答？（A层同学回答）。这样不仅提问的面广了，而且与回答问题学生的最近发展区接近，符合各层学生的实际水平好的，学生都愿意参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

四、课堂练习分层。

围绕教学内容，由易到难逐层安排课堂练习。安排一些简单的、与课堂例题相近的练习题，通过新知识的再现，促使学生消化理解新知识，这类练习应给C层次的学生更多的机会；设计一些稍有变化、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对新知掌握和运用的能力，这类练习一般应由B层次的学生完成；还有最后一般设计1至2道拓展思维能力的题目，由A层学生完成，激发这类学生的学习兴趣。这样的分层不是绝对的，也可鼓励低层次的学生挑战高层次的练习，让学生在竞赛中互相激励，共同提高。

五、教学评价分层。

成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏，是激励学生学习的有力手段。对C层次的学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；对B层次的学生采用激励性评价，既找出不足又指出努力方向,激励他们积极上进;对A层次的学生激发他们学习数学的兴趣，不断超越自我。通过面向全体学生、针对各个层次学生的横向评价及针对每个学生的纵向评价，使每一个学生都能始终清醒的认识到自己的长处与不足，增加危机感，激发学生之间的竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

当然，在实施分层教学的过程中，我们还要注意处理好以下几个问题：

（一）对学生分层前，要做通学生和家长的思想工作，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的发展，而不是教师对学生的歧视。分层前需和家长沟通，让家长明确分层只是暂时的，并不是长久不变的；分层并不是歧视学生，而是为了学生更好的学习。

（二）在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、小学生接受能力等情况，制定好不同的教学计划，准备不同的教学内容，实现真正意义上的因层施教。

总之，分层教学重视学生个体差异，是因材施教教学思想的生动实践。实施分层教学，有利于激发学生学习数学的兴趣，提高学生学习的积极性，促进每个学生健康快乐成长。

参考文献：

[1]所珍兵.初探小学数学分层教学[J].科教创新，2013（08）.[2]周国瑞.谈小学数学分层教学[J].成才之路,2009,(22).[3]储清育.浅议小学数学分层教学活动的实施[J].新课程学习(学术教育),2009,(10).[4]徐启珠.浅谈小学数学的分层教学[J].小学教学研究,2009,(4).[5]王荣飞.小学数学分层教学的探究[J].科教文汇(下旬刊),2009,(9).

第五篇：小学数学分层异步教学的实施策略

小学数学分层异步教学的实施策略

摘要：根据教学体制的不断改进和完善，以往的教学观念也有所转变，学生在课堂上的主体地位受到教育工作者的重视，同时教学改革中提出以培养学生的情感和素质为教学目标，加强学生的各方面能力，促进学生全面发展。分层异步教学策略可以有效改善教学中缺乏个性化发展的现状，针对学生的需求和能力制定出有效的教学计划，促进学生全面发展，提高教学质量。

关键词：小学数学 分层异步教学 策略

小学数学异步教学是指教师根据学生的能力和需求，以划分小组的形式将能力差距较小的学生组合在一起，根据每一个小组的人员分布情况和学习能力情况制定不同的学习目标和不同的学习方法，这样避免学生在学习过程中出现跟不上学习进度以及一些拔尖的学生个性化发展，从而整体提高学习水平。同时分层异步教学中教学内容也可以根据学生的兴趣爱好进行选择自主预习的内容，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时学生的学习任务较少、学习目标明确，符合小学生的学习需求。分层异步教学策略的实施在小学教学中能有效提高学生在课堂中的积极性和树立自信心，为学生以后进一步学习打下基础。

一、小学数学分层异步教学的意义

（一）提高学生积极性

分层异步教学目标和教学模式不同于传统教学模式，它以学生的能力和兴趣为基础，有利于提高学生的学习热情，课堂中做到以学生为主体的教学模式。同时利用小学生好奇心重、表现欲强的天性，提高课堂的教学气氛和学生的积极性。针对学生的学习基础和学习能力，制定不同的教学方法和学习目标，有效提高每一个学生在数学方面的学习能力和自信心，这种教学模式即不偏离教学大纲和教学要求，又可以关注到每一个学生的数学学习情况，激发学生的学习兴趣。教学过程中，以分小组形式帮助学生之间进行学习交流，让学生养成自主学习的习惯，同时又有利于教师观察学生的学习能力，挖掘他们自身的潜力，培养学生的动手能力和创新能力，有效提高教学质量。

（二）促进学生个性化发展

传统教学模式中教学过程中忽略学生的差异性，课堂中教师通常只是传授知识，没有关注学生的个性化发展。而现代教学观念中提出注重学生的个性化发展，满足学生的学习需求。分层教学模式正是以注重学生的个性化发展所设计出的模式，根据学生的家庭环境、学习基础、学习能力以及性格制定出有针对性的教学计划，满足学生的学习需求。它有效加强师生之间的交流，帮助教师更好地了解学生的学习能力和情况，学生可以得到有效的学习指导和关注，从而培养学生在数学学习过程中的健康心理和情感。

（三）转变教学观念

分层异步教学的引进不仅转变以往的教学模式，同时不断改变教师的教学观念，加强教师注重课堂中学生的主体地位的意识。以往的单向教学忽略了学生的个性发展和学习需求，同时课堂气氛的枯燥使教师和学生的学习热情降低，导致教学效果不佳。分层数学教学模式以课堂中注重学生的主体地位为教学目的，利用学生的学习兴趣和爱好提高学生的学习积极性，改善教学环境，从而教师的主导地位在课堂中转变为指导地位，将课堂回归到学生中，这样的教学模式有助于培养学生的自主意识和学习习惯，学生在课堂中主动学习知识便于提高教学效率。教学过程中学生的积极性可以改善教师和学生之间的关系，让教??近距离走进学生之间，帮助学生解决困惑和树立自信心。

二、小学数学分层异步教学实施策略

（一）关注学生学习情况

分层异步教学是针对学生的学习水平和学习能力制定出适合学生的教学计划，所以教师在制定教学计划之前，教师必须要了解学生的基本情况和学习情况，可以通过家访、交谈、课堂互动等方式了解到学生的学习需求和学习能力，从而教师可以根据学生的特征，以教学大纲为基础制定出不同的教学目标，然后以分小组的形式加强学生之间的学习交流和师生交流，促进良好教学环境的发展。同时教师还需要在实施过程中不断了解到学生的适应程度和学习进度，在教学过程中不断调整和改善，找到适合学生的教学模式。

（二）制定合适的教学目标

分层教学模式加重了教师的教学任务和提高了教学要求，教师需要根据学生的学习能力和学习水平制定出不同的教学计划和教学目标，模式的实施需要教师本身极高的专业水平和责任感，模式中还需要考虑到教学计划在实施过程中的效果如何，学生在课堂中的积极性以及课堂气氛，是否促进学生个性化发展等等。教学过程中，数学教师的指导作用分为宏观和微观，宏观指导作用指教师在开展分层异步教学模式不能偏离教学大纲和教学要求，同时教师又可以通过了解学生的基本情况进行微观指导，将教学层次在大纲范围内有所区分，把握好教学进度。针对以往教学过程中学生学习能力和水平差距过大的现象有所改善，对于学习基础较差的学生，制定出偏低一些的学习任务和教学内容，而学习能力较好的学生可以适当提高教学目标，激发学生的潜能。

三、结语

小学教学模式的不断改革和教学观念的转变，都为新的教学模式提供了很好的条件。分层教学模式顺应教学改革的要求，提倡教学中分层教学，以学生为课堂的主体地位，提高学生在课堂上的积极性，让学生可以全面发展和个性化发展。分层教学模式目前在小学数学教学中已有初步的发展，但是分层异步教学模式在开展过程中还需要教师不断探究和改进实施过程中的不足，做到真正以学生为主体，培养学生的自主学习能力和个性发展，让教学环境变得更好，教学质量得到提高。

参考文献：

[1]张克礼.小学数学分层异步教学的实施[J].科教导刊（上旬刊），2015，（04）.[2]李敏华.分层教学模式在小学数学教学模式中的应用[J].学周刊，2015，（21）.（作者单位：山东省新泰市翟镇中心小学）