教与育读书心得

第一篇：教与育读书心得

《教与育》读书心得

初三英语 王雪莹

对于一位刚走上教师岗位的我来说，教育经验真的是少之又少，所以内心迫切的想要阅读些有关教育的著作来充实我捉襟见肘的教育经验。拿到著名教育家李镇西主编的《教与育》时，我满怀欣喜。打开书，一页一页地翻阅，细细地品味，自觉收获颇多。简单的字眼，诉说着老师与学生之间一个个感人的故事，凝聚着师生之间那纯洁真挚的师生爱，我被这一个个故事感动、激励、启发。

本书中有两个故事使我印象最深刻，其中之一是在“心暖花开”一篇中李青霞老师讲到的一则实例，有一位叫李季的男生，由于父母离异性格变得叛逆、自卑，不尊重老师、不完成作业的情况时常发生，面对这样一个问题严重的学生，李老师没有急于批评指正，而是先观察，再交流，在深入了解的基础上慢慢引导，先帮助李季重新建立自信，寻找他的闪光点，及时给予鼓励，使他一点点重建自信，最终转化成一个懂事、上进的孩子。这个事例也是在我们身边经常会碰到的，在上学期我也遇到了类似的情况，一位颇有几分个性的女生，上课总是低着头，听写单词的时候总想偷偷看小抄，平时在老师面前会表现出不耐烦的表情。后经了解，这个女生生活在单亲家庭，缺少关爱，也不太会表达自己。知道她的情况后，我就默默关注着这个女生，发现了她热心的一面，她是班级qq群的群主，建立班级群方便了老师发通知和文件。在对她有了更深的了解后，我就找她单独谈话，以亦师亦友的身份和她交流她的优点和不足。两次交流后，她有了很大的改观，上课不再低头，作业也比以前认真了很多。

第二个印象深刻的故事是在“家校合作会让孩子的进步变得很简单”一篇中何晓宇老师讲到的一则事例，一位平时性格乖巧的女生在一次英语听写中竟然打起了小抄，何老师感到很意外，在批阅这位女生的周记时，何老师得知这位女生还有一个弟弟，父母对她要求很严格，但陪伴却很少，这位女生觉得父母把爱都给了弟弟。得知这样的情况后，何老师就联系了这位女生的家长，多次与家长沟通交流，转变了家长与女儿的相处模式，女生改观了对父母的看法，最终形成家校合力使这位女生蜕变成一个活泼、上进的孩子。在读到这个故事的时候，我就想到了我所教的一个孩子，她也是一个看起来文静、内敛的小姑娘，学习成绩虽然不算好，但也听话努力。可是进入初二下学期，她就像变了一个人，心思完全不在学习上了，我对她种种自我放弃的表现忍无可忍，联系了她的妈妈，这才知道她发生这么大转变的缘由，她的妈妈要了二胎，这个女生接受不了，她感觉失去了父母的爱，父母对她更多的也是严厉的训斥，她现在这样做也是为了引起父母对她的关注。知道了这样的情况后，我就和她的妈妈商量怎样修补他们之间的关系，希望能通过家校合力慢慢改变这位女生的态度。

以上这两个故事之所以让我印象深刻，是因为引发了共鸣，两位老师的做法也给了我很多借鉴和思考，现在“二胎”家庭越来越普遍，由“二胎”引发的心里叛逆现象也频频发生，初中阶段的学生敏感多变，心理和情绪都不稳定，这时老师和家长细致入微地了解孩子的“喜怒哀乐”，积极地做好家校合作就变得尤为重要，老师和家长都多一份耐心，面对孩子的困惑，用爱心去感化他，做到动之以情、晓之以理，形成家校合力，孩子进步有时会变得很简单。

第二篇：学与教的读书心得.

学与教的读书心得

教学理论以学习理论为基础，而学习理论则是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科。因此了解心理学相关流派的观点，对于我们理解学与教的理论就显得尤为重要。

先简要概括一下这三种理论的基本观点和代表人物

通观心理学的三大理论可以说行为主义中的“刺激——反应说”是我最为熟悉也是最早接触到的理论。我记得进入幼儿园接触到的第一件教具就是铃铛。老师通过手摇铃铛来提醒我们赶紧安静下来，上课时间到了。从铃铛到铃声，不同的刺激方式所得到的反应始终是相同的。现在，在了解了心理学的基本理论以后，发现由于当时我们都是极不情愿的做出安静下来的反应，因此这种观点在提高学习效率方面作用并不明显。认知主义的顿悟说是我感受最深的理论。无论在学习上还是生活中我都碰到过许多这类事例。比如在做数学的证明题时，面对题目给出的一幅组合图形，看着那些已知条件，要建立起相关数据之间的联系，脑子总免不了要经历一番“柳暗花明又一村”的顿悟过程。相似的，在学车的过程中我对顿悟说又有了一次切身的体会。在练习移库倒库时找到参照物，并用它去对准标杆对于成功入库是至关重要的。我在刚开始练的时候车身总会擦到标杆，抑或是方向盘打得太早，导致汽车进不了库。现在想来，是没有领悟到参照物与标杆之间的关系所致。书中的最后一个学习理论——建构主义是最有助于实现长时记忆的理论。建构主义认为学习是我们主动建构意义的过程，其中一方面是对新知识的意义建构，另一方面也是对已有的知识结构进行重组和改造。换句话说建构主义认为学习就是用已有知识去内化新知识的过程，这一理论对于我记忆新信息具有十分重大的作用。作为一名历史系的学生，记忆历史事件发生的时间是难以避免的，但是人类在一定时间内记忆的组块数量是有限的，同时要使短时记忆进入长时记忆也需要相当长的过程，而运用建构主义的理论就可以很好的解决这个问题。比如要记忆七年战争（1756年——1763年）的起讫时间。我知道七年战争是发生在美国独立战争之前的，而美国独立战争则始于1775年，因此我很容

易就可以将七年战争发生的年限定于18世纪中期，这样再记具体的时间就相当容易了。

行为主义认为学习是刺激—反应联结，是尝试错误的过程，它过于强调外界对人/物的作用，而看淡了人自身已有的经验和作用。如果在巴甫洛夫的实验中那只狗的鼻子失灵或是那只狗讨厌肉的香味，那么它在你多次的刺激下还会流唾液吗？如果这只猫不好动，那么它会不小心碰到门闩吗？人也一样，如果一个人自己不积极主动去争取，去尝试，那么，他根本就学不到什么，所以我认为这些反应其实都是建立在人/物已有的经验水平，性格特征之上的。而对于强化和程序教学我是赞同的，但在现今社会，程序教学是不大可能会实现的，它只存在于美好的未来，那个科技高度发达的年代。

认知主义理论在某种程度上弥补了行为主义的不足，它不仅重视外部刺激和个体的主观努力，而且看到了一个人已有的知识水平、认知结构和非认知因素。它认为学习是顿悟，我认为学习是在已有知识水平上的顿悟，其实学习就像修佛，你看的多了，读的多了，这些内容就会自然而然地在你的大脑中重新组合，从而形成你自己的一种观点，最后达到一种空明的境界。而布鲁纳的“强调对学科的基本结构的学习”，我是极为赞同的，了解一门学科的基本结构，就相当于再头脑中形成了一个明确的构造图，就像一幢房子，外壳已建好，接下来便是往里面装东西了，至于东西放哪里，放多放少便看你自己的喜好了。

从表面上看，建构主义是建立在认知理论的基础上的，但细细一看，其实不然。建构与认知其实是同步进行的，我们在认知某一知识的过程中，便也是对某一知识的建构，就像搭脚手架，我们在看一根竹子的长短粗细时，就想好了是该将它们放在基座竖起来还是横着放。建构主义还有其自身的特点，它特别强调学习过程中的相互作用，教师与学生的关系，学生与学生的关系。

总之，教与学是一个极其复杂的过程，一种单纯的理论并不能全面地去诠释它，而在教与学过程中，情况又是千变万化的，所以就需要我们去不断地完善这些理论，而且，在教学技术实践中往往是理论间的相互交杂，取长补短的。

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第三篇：《学与教心理学》读书心得

《学与教的心理学》读书体会

《学与教的心理学》这本书包括了三部分：教师与学生心理，学习心理，教学心理。它将新的学习论和教学论及其教学设计技术贯穿全书。采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。这本书比较实用，很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为教师教学能力。

学与教的心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律。一方面深刻的体会到教与学这是两个相互影响和促进的过程，对于我们重点研究学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的学习生活体会是一致的；另一方面，还认识到教学它是一个完整的过程，而在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这样才能更好地促进教学。目前来说个人收获和体会是：《学与教的心理学》揭示出教育过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学过程会产生何种影响。作为一名教师,了解学生、了解学生的学习，学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。在学校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴 1

随着人的一生，要学会学习。没有智慧，知识本身是没有用的。学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。因为只要掌握了老师讲的东西就能取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越.其中我在学习这本书第一章关于教师的成长这一内容的时候感受较深。一个教师从大学毕业到成为一个专业型的教师需要多方面的努力，这本书详细地分析了教师从新手到专家成长过程的要素，新手可以从教学常规和教学策略的训练和对教学经验的反思这两个方面着手。但我觉得从自己的实践来看，一个教师的成长需要学习、实践经验、反思、改进这样的一个过程。正所谓“学无止境”，自己也想用这句话鞭策自己。

第四篇：教 育 信

教 育 信 息

大朗镇人民政府教育办编二○○七年十二月 ────────────────────────────────────────────

【要事回放】

◇1日，大朗中学举行庆祝建校49周年系列活动。

◇2—4日，广东省教育强镇复评验收组对我镇2003年创建教育强镇以来的工作进行复评验收。

◇8日，东莞市科技创新大会暨科技教育协会第五届年会举行，实验小学被评为市科技活动先进学校，黄更祥老师被评为优秀科技辅导员；中心小学获得创作发明、科幻画等5个奖项。

◇11日，我镇举行首届小学生“迎新年、庆元旦”中英文电脑打字、电子贺卡现场制作比赛。

◇12日，宏育小学举行教学开放日活动。

◇12日，大朗一中陈再清老师在市初中数学青年教师优质课片区比赛获得第一名，将代表片区参加全市的决赛。◇ 13日，我办小学语文、数学、英语学科教研员在巷头小学上课堂教学研讨课。◇ 15日，中心小学、巷头小学参加东莞市2007年小学生车辆模型竞赛，共获得14个奖项。◇ 20日，市少先队总部评估组对我镇少先队总部工作进行评比。

◇21日，长塘小学、巷头小学荣获2007年广东省中小学教育创新成果奖三等奖。

◇23日，大朗一小校长庄国强在广东教育学会教育管理专业委员会第十一届学术年会上作题为《创建个性化学校的理性思考与实践》的主题发言。◇ 25日，鸣凤小学举行 “寻找美好大朗，创建美好家园”学生摄影作品展。

◇24日，巷头小学举行“科学伴我健康成长”为主题的第一届科技节。◇26日，因星华学校教学楼出现严重安全隐患，我镇多部门联手合作，紧急转移星华学校全体学生到启东小学就读。◇27日，我办召开“再创辉煌”教师座谈会。

◇28日上午，东莞市中小学电脑制作FLASH动画制作经验交流会在实验小学隆重举行。◇ 下旬，全镇各中小学举行期末安全“四个一”活动。

◇ 中心小学、大朗一小被评为“交通安全文明学校”。

◇长塘小学举行“绿色奥运，我也参与”英语主题大赛。

◇我办组织全体班主任学习“全国模范班主任”任小艾工作艺术。◇教育工会举行教师“三笔字”（粉笔、钢笔、毛笔）竞赛和展览。◇ 我办组织幼儿园保教质量复评、学生自编作文选评比活动。

【探索与实践】

12月4日，我镇通过了“广东省教育强镇”复评验收。

创建成为教育强镇以来，我镇认真落实当年验收组专家提出的整改意见和建议，继续深入贯彻“科教兴镇”战略，整合优化教育资源，推进教育改革与创新，不断提高教育管理水平和教育质量，促进了教育综合实力的进一步提升，教育各方面指标在原有的基础上又有了新的发展和提高，主要表现为六个“进一步”：教育优先发展的战略地位得到进一步巩固；教育布局调整力度进一步加大；优质学校建设力度进一步加强；师资队伍的整体素质进一步提高；民办教育进一步规范健康发展；教育质量进一步提升。

在成绩背后，我们清醒地认识到自己的不足，特别是教育教学质量还有待进一步提高；名校、名师不多；公办初中学位不足；依法加强对民办教育管理力度不够等。这些有待我们全镇人民以这次通过“教育强镇”复评验收为契机，继续齐心协力关心支持教育，特别是教育系统要努力加快教育内涵发展，才能把“广东省教育强镇”这块牌子擦得更亮。【观察与思考】

樟木头“12.12”火灾事故,造成10人死亡；同一天，浙江温州一商住楼发生火灾，21人死亡；今年 1月26日，大岭山镇火灾造成13人死亡；东城“2·24”重大火灾，4人死亡；根据市交警部门统计，去年12月22日至今年12月21日东莞共发生5814起车祸，造成644名市民死亡、6518名市民受伤，仅11月份死亡人数达到55人之多。

安全、安全、安全！盘点2007年这一宗宗血的教训，我们感到的是肩上沉甸甸的安全责任。学校是人员密集的场所，牵涉千家万户的幸福。年关将至，安全形势更为严峻。本月，我镇紧急转移星华学校952名学生，开展“四个一”安全活动，但日常安全管理更多的责任是落在学校和每一位老师身上，要为学生想得更细致一点，把工作做得更落实一点，确保师生生命和财产安全。

第五篇：《有滋有味教语文》读书心得

《有滋有味教语文》读书心得

福泉市第二小学周进美

读刘祥老师的《有滋有味教语文》，我是边读边记，慢品细思，期望能对刘祥老师的教学思想和主张有所了悟，从书中窥见些许教学的真谛。

语文该有怎样的滋味呢？实际上，在教学一线，语文常常和其他学科一样，做题讲题背题，一篇篇优美的文章被肢解成一道道具体的、符合答题套路的阅读分析题。书中，刘祥老师秉承“宽度、温度、深度”的执着教学理念，制作了语文宏观视野、课堂教学技巧、文体教学技巧、教学案例四道美食。一页页读去，我感受到了香醇真实语文味道。

（一）确立的语文宏观视野

刘祥老师把关于语文教学的学理性认知放在第一位，从思想上建立起正确的教学观，各种技巧才能领会透彻各得其所。

如果说，教育是塑造人的事业，那么语文教育更是首当其冲。如何实现这三重价值诉求？刘祥老师给我们提供了切实可行的路径和方法：认清自我，勇于舍弃，勇于追求，且行且思，以此法抵达“见自我”；阅读专业书籍，广泛涉猎知识，多与同行交流，读书行走思考，以期抵达“见天地”之境界；不被分数排名绑架，不被行政力量绑架，关注学生的长远发展，关注社会的发展需要，以此抵达“见众生”的至高境界。教师自我修炼的呈现方式，无疑是课堂教学。“写了什么、怎样写的、为什么这样写”是语文课堂公认的应该引领学生探究的方面。但很多时候，我们的课堂只有“知识在场”、“技能在场”，而缺乏了对课堂中生命状态的关注。刘祥老师认为理性的语文教学，必须坚持“三个在场”。首先，教师在备课上课中必须生命在场，精心钻研教材，精心创设问题情境，精心策划教学流程；教学过程中要关注全体学生的发展，想方设法让不同层次学生都有收获。

具体到一节语文课堂，刘祥老师创建了“五走进”教学模式，即“走进文本、走进作者、走进生活、走进文化、走进心灵”。而我们的课堂可能多停留在前两个“走进”，注重了知识和技能，而忽略了语文教学应有的传承文化、滋养生命的职责。讲台也是舞台，一节语文课就是一场演出。角色扮演，谁说了算？刘祥老师告诉我们，所有角色，依照内容、目标、课堂环节的不同而应当有所不同，教师和学生都不应该成为课堂上永恒的主角。而只以考试为目的的语文教学中，教师集编剧、导演、演员于一身，学生只能是一个个信息接纳器而已。殊不知，语文教学的所有精彩，来自于对学生习惯的培养、生命的唤醒、情怀的熏陶。

衡量一节语文课的优劣，刘祥老师给了一把尺子，从宽度、温度、深度三个角度去测量评判。宽度指向教学内容，不是把一节语文课无限制地拓宽（大而全），而是在舍弃中确保教学目标的有效达成（精准聚焦），从而在教学中逐步建构起完整的知识体系。温度指向教学活动，是用精心设计的问题和学习活动激活唤醒学生主动学习的意识，让课堂成为思维在场的师生交流、生本交流的茶话会。而深度指向思维品质，其本质是借助文本细读和必要的拓展延伸，读出课文中隐藏着的秘密，从而达到拓宽学生思维路径、丰富学生情感体验的教学效果。

（二）知晓的语文教学技巧

刘祥老师立足教师活动，从备课、确立课时目标、选择教学方法、设计课堂主问题等方面给予细致指导；他着眼课堂流程，从导入新课、组织课堂活动两个方面提供可供参考的范例并展开剖析，让读者“知其然”之后“知其所以然”；他聚焦教学疑点，从介绍作者背景的时机、课堂拓展的精当、长文短教的诀窍等方面，着重阐述了这些在一线教学中有争议的问题。

我们常常为了教学环节的完整，在课堂开始时对作者及背景做以蜻蜓点水式的介绍，有时难免让学生产生先入为主的阅读误区，阻碍了学生深入品味文本的词句及蕴含的深厚意蕴。“三度语文”主张采用与作者对话的方式，即课堂模式中的“走进作者”环节。我觉得这样处理很值得借鉴。语文教学除了教知识教能力，更重要的是借助文字与形象来育人。以，“走进作者”这一环节的适时展开，能帮助学生更好地解读文本，从而受到情感的熏陶。

（三）钻研的语文课程属性

刘祥老师是语文教学,每一个章节在细致系统的阐述之后，都有归纳小结，便于读者回顾梳理。我深有体会的是关于小说教学的阐述，刘老师认为小说教学重心不在于钻研小说写了什么，而在于分析探究小说怎样写、为什么写、这样写好在哪里、还有没有其他的方法等等；要关注教学内容的有效取舍，长文短教；还应该特别关注作品的表达方式和语言风格。如何教小说？肯定绕不开小说的三要素，但绝不是平面滑行于三要素的归纳和贴签上。刘祥老师结合具体教学案例，告诉我们：分析人物形象重点不在于此人物“是什么”，而在于其性格特征“怎么样”表现出来的；故事情节分析的重心不是了解小说写了什么，而是要探究此种设计的精妙所在，引导学生发现此种情节设计的共性化价值。

诗歌教学，一定要让学生在反复诵读中体会作者的丰厚情感、感悟诗歌的多重意义、鉴赏诗歌的精美意境等，这是语文教学的共识。但是怎样才能够处理好课堂上的诵读活动？读了刘祥老师的阐述，我明白了：首先，诵读活动要有梯度，每一层台阶上，都要守候着一个合宜的诵读目标。其次，要综合考量学生的理解力和诗歌的难易程度来设计流程。只有基于具体教学目标而精心预设的阶梯式诵读，才能真正做到用诗歌滋润学生的生命。

（四）值得借鉴的语文教学案例

刘祥老师的教学实录和教学反思，让我们在精美的课堂教学中回味整本书的余韵绵长。这四个实录，为小说教学、散文教学、文言文教学提供了具体而形象的范例，从中可以更好地领悟“三度”语文的教学理念和“五走进”课堂模式。有滋有味教语文，教出生命健康成长的滋味，教出顺应天性和未来发展需要的滋味。读完这本书，醇香绵厚的滋味久久回荡心间。我觉得这本书和刘老师的《中学语文经典文本解读》可以合称“双璧”，一个集课堂教学之精技，一个尽文本解读之妙境，可作床头书时时翻阅，定会常读常新，受益无穷。