第一篇：浅议阅读课教学内容选择的误区及对策(解卫军)
浅议阅读课教学内容选择的误区及对策
摘要：教学内容的有效性是决定课堂教学效率的核心因素。目前小学语文阅读课在教学内容选择上存在着“错位”、“越位”、“泛化”、“虚化”等误区，导致教学低效。我们在选择和开发教学内容时，应体现语文本位，着眼于课文“原生价值”与“教学价值”的和谐统一；应关注学生本体，遴选出最契合学生发展需要的教学内容；应追求简约丰满的教学内容，摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答；应追求“课堂教学现场化”，在师生互动中随机展开教学内容。
关键词：教学内容 阅读 有效
随着课程改革的深入，许多语文教师的教学技巧更加纯熟，更具有个性色彩。然而，透过开满鲜花的语文“新课堂”，我们也发现不少教师的教学过于随意，甚至有些盲目，教学效率令人堪忧。这一切与老师没有选择适宜的教学内容有着密切的关联，毕竟内容决定着形式，教学内容的有效性才是决定课堂教学效率的核心因素。目前的小学语文阅读教学在教学内容的选择方面究竟存在着哪些问题，我们该何去何从呢？笔者结合实践，谈谈自己的一些初浅思考。
一、教学内容选择存在的误区：
1、教学内容的“错位”——移情别恋
语文是基础学科，选文型的教材涉及面广，信息量大，每篇课文所表述的内容往往分属于人类文化的不同领域。有些老师误解了“大语文观”的思想，忽略了语文教材的独特价值，一味地追求表面的热闹与繁华，任意地塞进“非语文”的教学内容，将语文弄成个“四不像”。比如，教学《花钟》时，有位教师呈现了一大堆其他花朵开放时间的知识，很耐心地逐一讲解这些文本并没有涉及的内容，还出示了各种绚丽的图片。然而，对于语言的迁移训练，老师只是轻描淡写地说了一句：“因时间关系，课后有兴趣的同学仿照课文的语言去写一写。”此教师煞费苦心设计的教学花卉知识的内容，离开了“言语形式”这一中心，看似教学内容丰富多彩，其实只是肥了别人的“田”，而荒废了语文自己的“园”。
2、教学内容的“越位”—— 曲高难和
语文教学之根本，应该是帮助学生更加有效地学习，从而达成语文课程的目标。但是现实中却有一些老师打着“我的语文我做主”的旗帜，无视学生认知发展阶段性特征，刻意追求挖掘教材的“深度”，秀出个人的精彩，以至于学生云里雾里。比如有一位老师在教学《画家和牧童》时，特意增加了“赏画”的教学内容，他出示了一幅幅名家的《斗牛图》，引得学生阵阵欢呼。随后，他追问学生：为什么这些名画里的牛尾巴都要翘起来，是作者没有仔细观察生活的缘故吗？学生们不知所云。老师急不可耐地出示了法国画家马蒂斯画象牙的轶事，又呈现了一段文学理论观点：“艺术真实，并不是等于低级的精确，艺术有属于自己的内在真理；只满足于形似到乱真，拘泥于无道的细节表现的画家，将永远不能成为大师。”听了老师的这番教导后，学生们似乎更茫然了。这位老师的语文功底显然是超人一等的，他能独具慧眼，联想到生活真实与艺术真实的关系，教学的设想也似乎是要层层推进。可是这样的教学内容毕竟远离于二年级学生的语文发展水平，让人不免产生“高处不胜寒”之感。
3、教学内容的“泛化”—— 杂七杂八
课堂教学是单位时间内的活动，它理应追求高效。但是高效并不等同于大容量，有些时候，教学内容过多、过杂，反而使教学过程如同蜻蜓点水，流于形式。比如，有位教师执教《爱迪生救妈妈》一课时，先是让学生学习爱迪生的“爱动脑筋”；再引导学生联系司马光砸缸的故事感悟爱迪生的“沉着冷静”；接着又出示补充材料《爱迪生为135岁而骄傲》，让学生体会爱迪生的“执着与专注”；随后老师让学生感受爱迪生在科学发明方面的伟大成就，并让学生说说从爱迪生的故事中受到什么启示；最后老师深情款款地总结道：“成功属于爱动脑筋的人，属于遇事沉着的人，更属于执着、专注的人。但愿我们每一个人从爱迪生身上汲取精神的力量，将来到达成功的彼岸。”语文教学的确是需要从精神文化层面关注学生，为学生的心灵奠基，但是教学内容如此“贪多求全”，学生如何消受得了呢？没有对文本具体语言的深入体悟，人文熏陶又怎能有效达成呢？
4、教学内容的“虚化”——虚有其表
阅读课只有确定了教学内容之后，才能去选择适宜的教学方法，但是也有些老师反其道而行之，教学内容尚未明确，就一门心思地想在方法层面求新求奇，结果常常导致教学内容的空洞，造成教学效果的低效，甚至无效。比如，有一位老师在教学《可贵的沉默》时，似乎很喜欢演课本剧的形式，当学生初读了课文，学习了生字词后，便迫不及待地告诉学生要演一个课本剧，于是就产生了如下的教学内容：1.组内商议角色分配；2.从1-9自然段中画出描写自己所扮演的角色言行的句子，读读、记记台词；3.组内排练；4.提出排练时的问题，全班商讨；5.两位学生上讲台当老师与其他学生合作表演点数情景；6.两位“老师”点评同学的表演。上述教学内容显然脱离了文本的核心内容，也游离于听说读写训练之外，纯粹是为“热闹”而热闹，为“表演”而表演。
二、教学内容选择的对策：
1、教学内容选择要体现语文本位
李海林教授曾在《言语教学论》一书中指出：“语文教学就是言语智慧教学。”的确，培养学生正确理解和运用祖国的语言文字的能力，是语文教学的中心任务。因此，我们在选择教学内容时，既要着眼于文本的“原生价值”，即文本作为社会阅读客体而存在的“信息价值”；又要根据课程目标、单元学习提示语、课后习题等挖掘“选文”在教材体系中所蕴含的“教学价值”，倾力于语言文字的积累、理解、品味、运用，让学生掌握“如何传播信息”的智慧，扎实地形成语文素养。
比如，有位老师在执教《最大的“书”》时，不仅引导学生感悟文本“写什么”，理解“为什么说岩石像一本书”，体会川川对大自然的好奇与热爱；还积极引导学生聚焦于 “言语形式”，在阅读中学词语、学句子、学标点。尤其是教学问句时，在内容上层层推进，洋溢着浓浓的语文味：先是紧扣“刨根问底”一词，找出川川说的话；再是听读问句，听出问的味道，明确读好问句的方法；接着是练习读出问的味道；最后教师就岩石的知识让学生“刨根问底”了一番，并感悟吸收课文的表达方式，尝试写问句。这位老师在教学内容选择上立足于语文的根，充分挖掘了内隐在教材深处的“教学价值”，教法上一改从“内容——意义”的固定套路，从容地引领着学生穿行在串串闪光的语言珍珠里，享受着学习文本语言表达的美妙与快乐。
2、教学内容选择要关注学生本体
在教学过程中，常常会出现教师“教了什么”与学生实际“学了什么”之间存在着较大差距的现象，这里固然有教学方法的问题，但更为重要的原因是教师选择的教学内容没有符合学生的实际需要，只是老师自身的“一厢情愿”。因此，我们选择教学内容时，也要从儿童视角出发，遴选出最契合学生发展需要的教学内容。比如《小桥流水人家》一文，作者谢冰莹在篇首就花了好些笔墨描绘家乡的垂柳。柳树自古以来就是别离诗词渲染离情别绪的主要意象，显然此文中的柳也蕴蓄着作者深深的离思。但是假若我们在教学中呈现介绍柳树意象知识的内容，小学生会觉得艰涩、乏味，毕竟这与他们的认识水平相差甚远。我们该如何安排此处的教学内容呢，且看有位老师的教学片段：
师：读着读着，你仿佛看到垂柳已变成一位—— 生（脱口而出）：姑娘。师：能描述这位美丽的姑娘吗？
生：她仿佛正在舞蹈，那舞姿婀娜，柔美。
生：风儿吹散了她的长发，她正以清清的小溪为镜子，轻柔地梳理着。师：读着读着，垂柳又变成什么？
生：她仿佛成了一位顽童，与流水尽情嬉戏。
生：她仿佛就是一位小画家，画笔一挥，粼粼波纹跃然纸上。
这样的教学内容源于文本，又立足于儿童的视角，激起了学生们表达的欲望，他们放飞着想象的翅膀，诉说着心中的感触，与文本产生了强烈的共鸣。当学生们充分地感悟了家乡“景美”、“事趣”、“人和”之后，教师考虑到学生对作者谢冰莹并不熟知，而作者“有家难回”的坎坷经历对深入理解文本的意蕴却有着重要的价值，于是就安排了认识作者的教学内容。浪迹天涯的断肠人——谢冰莹心系故园的言行叩击着每一个学生的心灵，诗情画意的《小桥流水人家》也自然地显现了所蕴含着的深深的离绪与愁思。
3、教学内容选择要追求简约丰满
王荣生教授曾说：“教学内容相对集中，因而使学生学得相对透彻，也是语文课‘好课’的底线之一。”的确，若是教学内容繁琐、零碎，学生便会疲于奔命地跟着教师的提问跑，语文教学便会陷入“高耗低效”的怪圈。因此，我们在选择教学内容时，应潜心解读文本，读出文本的内在逻辑结构，设计出能辐射全文的教学主线，使教学内容呈块状结构，从根本上摆脱冗余的情节分析和繁琐的提问应答，让学生充实地、自主地、舒展地生活在课堂上。比如有位教师在执教《夸父追日》时，以“巨人”一词作为辐射全文的切入口，将文本进行适度整合，凸显出文本的主干，并转化为课堂教学的结构：先是寻找课文中散落的语言，组合成“形体的巨人”；再走进夸父的内心世界，感受“思想的巨人”的风采；最后通过研读夸父英勇顽强地追日之旅，领略“行动的巨人”的魅力。这样的教学内容“少”而“精”，且层次清晰，使课堂变得疏密有致。
精选教学内容时，落点除了可以放在对文本的理解与感受外，还可以放在“阅读方法”层面上，把对作品的理解与感受看作是方法运用的自然结果。比如，阅读写景的古诗词时，我们就可以安排这三个板块的教学内容：一是读通“诗语”，二是读懂“景语”，三是读透“情语”。我们若是潜心去解读文本，读透教材编排体系，一定能选择出凝练集中、内蕴丰富的教学内容，为实现一种充满活力和灵性的语文课堂教学提供坚实的基础。
4、教学内容选择要注意现场生成
教学不是忠实地传递和接受的过程，而是交往互动的过程。李海林教授也曾指出：“语文教材只是语文教学内容一种潜在的存在，只有通过师生的加工和创造，它才会转换成现实性、显现性的存在。”因此，我们在教学时，也应追求“课堂教学现场化”，在师生互动中随机展开教学内容。比如，有一次在执教《路旁的橡树》时，我让学生交流课文讲了一件什么事，一位学生谈到了工程师与工人为修路的事发生“冲突”，一听此言，有好些学生表示疑义。我就没硬拉着学生往事先预设的教学内容钻，而是围绕着“冲突”临时更改了教学内容：先是让学生依据文本探究工程师与工人究竟有没有“冲突”；当学生们通过品析言行达成“共识”，认为彼此之间并无后“冲突”后，我又让学生去发现课文中存在的“冲突”——橡树与筑路计划之间的“冲突”；随后，我让学生研读文中的人物是如何解决“冲突”的，并谈谈自己的看法。课堂是动态生成，千变万化的，它可能会横生枝节，出现意外的课程资源。如果是有价值有意义的课程资源，那么我们就要精心取舍，生发出适宜的教学内容，让课堂各因素之间和谐共进，最大限度地实现学生个体和教师的发展。
教学内容的选择和开发是当前语文教学亟待解决的问题，用王荣生教授的话说，课程改革的研究重心，要从传统的“怎样教”转移到“教什么”。作为语文教师，我们应该重视并准确选择教学内容，这样“怎样教”才能有所依附，语文课堂才能真正有效促进学生的学习和发展。参考文献：
《听王荣生教授评课》 王荣生 华东师范大学出版社 2007年8月第1版 《教学内容的重构》 薛法根 《小学语文教师》 2008年第5期
《语文教材的双重价值与教学内容的生成性》 李海林 《语文学习》2008年第3期 《钻进去，驶出来 》 张学青 《小学语文教师》 2009年第3期 《语文教学内容重构》 王荣生 上海教育出版社 2007年9月第1版
第二篇：高中英语作文讲评课误区及对策
高中英语作文讲评课误区及对策
刘远平
摘要：本文总结了高中英语作文讲评课存在的四个误区，并对各个误区进行了对策研究。关键词：英语作文
讲评误区
对策
作文讲评课是作文教学过程中很重要的一环。它既是作文批改的深化和发展,又是作文教学的总结和提高。它既总结了此次学生写作的经验与不足，又指引了今后学生写作努力的方向。在作文教学中起着承前启后的作用，因此上好作文讲评课对于肯定学生写作成果，激发学生写作热情，不断提高学生的写作能力具有积极而有效的推动作用。然而在目前的高中英语作文讲评课中存在着一些误区。笔者做了一个归纳并在实际教学中尝试了一些改进方法。
一．作文讲评课存在的误区：
1.讲评课过很久才上。教师花一周甚至两周时间批阅作文然后才讲评。学生写作的热情已经淡去，甚至早已经忘记自己写了写什么内容，此时再来讲评作文，师生互动难以进行，效果自然不理想。
2.讲评课上只欣赏无修改。在作文讲评课上，教师呈现一组或几组写的好的句子供大家赏析，也呈现一篇或多篇范文共大家学习模仿。达到了作文讲评课的一个目标即指明写作的努力方向，但是没有修改这个步骤，学生缺少实践，难以提高作文表达水平。
3.讲评课上只表扬不批评。素质教育大背景下，教师越来越倾向于只表扬不批评学生了。讲评课上只表扬写的好的同学，对于审题不清，卷面不整洁，粗心大意等可以稍微用心就能改正的问题从不点名批评，而这些学生再三的出现上述问题。实际上运用好批评的艺术，有时候更能让学生意识到自己作文的问题，并能下决心尽快改进。
4.讲评课上教师一言堂，学生很少参与。大部分时间都是教师在讲解。理论讲解多是抽象的枯燥的，学生听的积极性低，思考的空间很小，学生在被动的接收信息而不是积极的思考，去主动获取信息。教师的期望值是百分百，学生的收效却不到一半。
二．作文讲评课的改进
1.作文讲评课要及时
学生刚写完作文思维还处于兴奋状态，对老师的评价会心怀期待。教师如能及时讲评作文就回应了学生的心理需求，效果自然要好很多。如果隔一两周后再去讲评，学生就没有了先前的热情，讲评的效果就会大打折扣，甚至没什么效果。为了能及时讲评作文，要缩短批改作文时间，可以采取粗批快批；可以小组轮流精批面批；可以只确定文章档次，少作具体修改；针对共性问题只需标明，讲评课上再统一修改。心理学研究表明：改动越多，学生的受挫心理越强。因此批改时不要有错必纠。
2.作文讲评课要欣赏与修改相结合
欣赏好词好句型以及好的作文篇章，其最终目的都是为了引导学生也能写出这样好的句子和作文。那么我们就不能只停留在欣赏的层面上，一定要落实到实际行动上。欣赏学完要把自己或别人的文章进行进一步的修改提高。这样才能把学到了词汇方法加以思考运用。在修改时要引导学生发散性思维，对同一个意思要鼓励学生用各种不同的词组或句型表达出来。并且应该先让学生各抒己见该句子有哪些不同表达，有语病的请其他同学来修改，然后再给出优秀句子供大家模仿学习。本人的教学实践表明这个方法效果很好。
3.作文讲评课上既要有表扬也要有批评
从写作心理学的角度分析，无论是爱写作文还是怕写作文，学生动笔作文时都期待老 1
师给予肯定的评价。如果这种愿望能不断实现，那么怕写作文的会变的爱写作文，爱写作文的会盼写作文。因此，教师自作文讲评课上要尽量找出学生习作中的闪光点，大到整篇作文的谋篇布局，小到一个句型一个词汇的正确使用，有时候甚至是英语书写是否公正美观，都可以拿来在讲评课上大大表扬。然而有时候批评也是必要的，笔者发现有些学生在多次写作文中总是因同一个问题导致作文失分严重，这时候就需要明确提出批评该同学是那个方面存在不足，需要加以改正。批评会让人意识到问题的严重性，会让人记忆更深刻。当然批评的缘由是经常出现类似乱涂乱画，书写不整洁，文章不分段，笔误很多等稍微用心一点就能避免的问题。笔者发现在讲评课上采用表扬与批评相结合的方法既激发了学生想写出好文章的热情又改掉了一部分学生作文中的老毛病。
4.作文讲评课把主动权还给学生
成功的作文讲评课应吸引学生参与其中，感受同学作文的精彩之处，感悟自己习作的得与失，从而提高自己的作文水平。作文讲评课学生主动参与度越高，收获就越大。作文讲评课上教师要讲评学生习作中的词句或整篇文章不妨采用以下方法：多媒体呈现，让学生朗读并讲评其优劣之处；让学生同桌或组与组之间互相交换作文，修改病句同时找出好词好句，在全班朗读；以毛遂自荐的方式朗读或把自己的句子或作文书写在黑板上，供其他同学点评。甚至可以在讲评后每位同学再改写一次，效果会更好。
本文发表于《学生双语报》2010年34期
第三篇：浅谈初中体育室内课教学内容的选择论文
摘 要：随着恶劣天气的不断递增，不适合上体育室外课的时间也有所增加。同时大部分学校不具备足够使用的室内馆、棚。因此，合理地选择教学内容，上好室内体育课，已经是迫在眉睫的问题。
关键词：室内课 气候特点 时代性
一、合理选择室内课教学内容的必要性
1.课程标准要求
根据《普通高中体育体育与健康课程标准》的要求：“学生要掌握有关身体健康的知识和科学健身方法，提高自我保健意识，养成健康的生活方式。”
2.气候特点限制
根据我国气候特点，我国南北纬度大，气候复杂多样，季风气候显著。东南沿海地区易受台风暴雨侵袭；北部地区冬季极寒，甚至有些地方四季常冬，终年积雪；长江中下游地区又会受到梅雨的影响，有长时间的连绵雨季。在我国大部分地区适合上体育室外课的天气逐年呈现递减的趋势。
3.国情的影响
作为一个发展中国家，我国很多初级中学特别是农村学校，还不具备足够适应教学的体育场馆，然而教材上所给的教学内容又不能满足教学的需要。
二、选择初中体育与健康室内课教学内容的原则
1.系统性原则
教学循序、系统、连贯地进行，能够保证学生获得系统的知识，获得对客观世界的规律性的认识，并有利于学生对知识的理解。作为教师，在选择体育室内课的教学内容时要考虑到知识的梯度，由浅入深，由简入繁。
2.科学性原则
室内课的内容要符合体育教学的指导性纲领《体育与健康课程标准》的要求。在选择内容时还要考虑学生身心发展的特点，要向他们介绍科学实用并能使他们终身受益的知识。同时，学校和地区的特色也是在选择内容时不可忽略的重要因素。
3.多样性原则
初中学生是一个年轻而有活力的群体，他们对周围产生的新鲜事物有着强烈的好奇感和浓厚的兴趣。教师在考虑每一个内容自成体系的同时，也要考虑这些体系的多样性和交叉性。这样教学才会生动，这也是促进学生全面发展的需要。
4.时代性原则
近年来，随着国家开放程度的扩大，网络的普及，人民生活水平的提高，各项赛事全球直播，新兴体育运动层出不穷。体育教师要有高度的敏锐感，善于捕捉一些符合时代特征、学生感兴趣的内容进行教学。5.急需性原则
每年的体育教学中我们都会遇到一些特殊的事件，这时候学生对某一类知识有迫切的渴求。体育教师在此时就应根据此原则选择内容对学生进行有效的教学。
三、初中体育与健康室内课参考内容
1.课本同体育与健康理论知识教学
人民教育出版社《体育与健康》7～9年级全国体育与健康教材中，体育室内课有四个章节的内容，分别是“你的身体健康”、“积极自觉地参与体育锻炼”、“体育与心理健康”、“体育与社会适应”。这些教材中规定的内容是我们教学内容的重要组成部分，但它们远不能满足教学的需要，我们还要适当增加其他的教学内容。
2.常见的运动损伤初期处理和常见疾病的预防
在中学生活中最常见的运动损伤有擦伤、扭伤、挫伤、肌肉痉挛、骨折和脑震荡，学生不会正确地处理很容易造成损伤加剧或二次损伤。通过教学生了解发生损伤的原因，可防患于未然，同时也能提高学生对损伤的实际处理能力。
3.室内基本体操和素质练习
体育课的主要任务是增强学生体质、增进健康。为保证学生每天的体育活动时间，也为了室内体育课教学需要，教师可以自编一些室内广播操，还可以自编和选用一些其他徒手操或轻器械体操。
4.传统运动项目的介绍及技战术的讲解分析
室内课也可以是室外课知识的补充，通过对室外课学习的运动项目的起源、发展、规则、裁判法等进行介绍，使学生更深入地了解体育运动。
5.体育比赛的欣赏与新兴项目的介绍
体育室内课还可以选放一些精彩的体育竞赛录像片段，组织学生观看讨论，激发学生对室内体育课的兴趣，提高学生的审美情趣，培养学生热爱体育运动、为国争光的高尚情操；还可以介绍一些国内外新兴的体育项目，拓宽学生的视野。
6.体育时事及游戏、竞赛
体育室内课还可以结合各的体育时事进行介绍，例如通过奥运会、各种联赛等的介绍，让学生对体育赛事、体育明星有更多的了解和接触。在学生追求偶像的同时还可以介绍一些体育明星背后不为人知的拼搏、奋斗故事，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
参考文献
[1]薄雪松魏春立李金花等对体育教育专业室内理论课教学实习的研究[J].河北体育学院学报，1999。
[2]张永和关于室内体育课的几个问题[J].成都体院学报，1982。
第四篇：作文批改的误区及对策说课材料
【说课材料】
作文批改的误区及对策
安阳县教师进修学校冯宝宝
一、说教材
“如何批改学生作文”这是我去年研究的课题，这既是一个老课题，又是一个新问题。说老课题，是因为这是每一位小学语文教师长期从事的工作之一，只是大家对这个问题司空见惯，听而不闻。说新问题，是因为批改作文，尤其是高效批改作文并没有引起大家的重视，至今没有科学独到批改作文方法的问世。这一教学现状引发了不少学生及家长的关注，引起了不少语文教师的思考。作为一个培训者我试图与大家一起，就小学生作文批改方法作一有益探讨。
二、说教学思想
成年人——小学语文教师有着批改作文的经历，更具有作文批改的鉴别能力，通过案例展示，启发参培教师目睹当前现状，回顾既往的做法，形成理性思考，走出作文批改误区，探索新的批改方式，提升批改质量。
三、说教学思路
（一）教学目标
通过本课题的讨论，使参培教师认识到不同的作文批改方法，会带来不同的批改效果。改变教师们视而不见、听而不闻的惯常态度和那种无足轻重，草率敷衍的批改作文的陈习，从而端正作文批改态度，改进作文批改技巧，加强作文指导艺术。
1（二）教学重难点
重点：不同的作文批改会产生不同的效果。
难点：因人而异，因文而异，因时而异，因境而异的作文批改技巧。
（三）教学过程
1、导语引发
我会通过与参培教师面对面交流的形式，让他们谈谈自己作文批改最真实的感受，无非会出现这样几个词（幻灯片展示）。
2、案例展示
首先我会让教师们欣赏这样几幅图片（幻灯片展示），来引发教师的思考，从而寻找“累”“难”“高耗低效”“无效劳动”的原因何在，顺势引入我教学的中心环节。
3、误区例举及相应对策（幻灯片示例，形成对比）
①要求划一，缺乏针对性。
我会把“调研总结”呈现出来，让教师去反思这种老调重弹的批法，怎么能激发他们的写作兴趣？怎么能提高他们的写作水平？从而找出对策（因文而导，因人而异），这个环节，我给老师们提供了一些方法（幻灯片展示），从而避免在同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊端，做到作文批语看人下菜碟。
②挑刺多，鼓励少。
我会先让老师看这样一些案例，然后反思，为什么会这样？为什么我们翻开学生作文本就觉得毫无是处，张口东不对，闭口西不对？因为我们经常用衡量自己甚至衡量文学家的角度去衡量学生，恨铁不成钢。面对尽找差错的老师的当头一棒，学生怎
能不灰心？怎能不破罐子破摔？怎能不撒手不干？怎么办？找出对策。
多鼓励少批评
呈现案例，同时告诉老师们，对于学生的优点我们要带着放大镜，带着找宝的心情，带着准备欣赏精彩节的情绪去读学生，用心去体会，让教师明白给予成功能导出更大的成功，数子十过不如奖子一长。
③以教师个人口味改的面目全非。
在这里我同样会呈现我调研的案例，让老师谈感觉，他们会感觉到这是老师在写作文，顺势让老师明白，小学生的作文它就是“丑小鸭”学飞，非常稚嫩，词不达意，语不连贯，章法松乱，这是意料中的事，老师越俎代疱，改的鸡零狗碎，是吃力不讨好的，从而给教师展示对策。
多就少改
我通过三个故事的讲述，让教师明白，只有多就少改，才能让学生大胆想象、大胆写作，具有创作的积极性。
④批改方式单一，事倍功半。
“学生写、教师批”这种做法至今还很盛行，我会祟新的要求，让老师们解放思想，形成新的理念，从而引入“教给方法，学生自改、互改”的对策。
在这里我会把很魏书生老师教学生自批互改的绝招推荐给大家，既减轻了老师的负担，又培养了学生自批互改的能力，还提高了学生写作水平，真正实现了一举三得。
⑤批语冷漠。
呈现幻灯片（冷漠的批语），让教师自己去感受，体会作文评语在小学生们心中的重量，从而想想，我们写评语时，是不是应该有点智慧。
这里我通过案例的呈现，让教师感受到不同的评语，会带来不同的效果。
通过案例的比较，让教师们认识到，对教师来说三言两语，信手拈来的作文评语，对学生可是字字重千斤，直接影响到他们的作文，甚至做人，只有洞悉作文批改的玄机，才能使学生“产生巨大的兴奋，作出惊人的努力”，真正达到作文水平提高之目的。
4、小结
在比较中，使参培教师认识不同的批改情感会产生不同的批改方法，不同的批改方法便产生不同的批改效果，从而形成对作文批改艺术技巧的思考，承担起作为一个教师的育人责任。
四、说教学效果
通过上述教学过程各环节的展示，特别是误区例举及相应对策这一过程的进行，参培教师直观地认识了当前小学作文批改现状，自然也有意无意地认识到了自己作为一个教师的责任，触动了教师的职业敏感，唤发了参培教师用情感关怀学生，用技巧指导作文，用艺术感染学生，用心血铸就作文品质的事业心与责任感，达到因人而异，因人而异，因时而异，因境而异的灵活新颖，高效低耗的作文批改目的。
第五篇：微课在教学应用中的误区及对策
微课在教学应用中的误区及对策
佛山市高明区纪念中学
谢同心
摘要：微课具有传统资源无与伦比的优势。本文在实践的基础上，分析了微课在教学应用中的误区：重开发，轻使用；重拿来，轻自创；重课堂播放，轻课外应用；把微视频等同于微课。提出了走出误区的对策：大赛驱动，大力推广应用微课；微课应用要自创、借用与合作相结合；把微课全面应用于课内课外；综合利用微课的各种资源要素。本文对中小学教师应用微课具有一定的借鉴启示作用。
关键词：微课 教学 应用 误区 对策
微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合体。微课的优势无与伦比，它一经推出便受到了广大教育工作者的关注。但微课在应用于教学的过程中，存在一些误区，影响了微课的发展。
一、微课在教学应用中的误区
1、重开发，轻使用
目前，我国微课发展迅猛，老师们开发制作了大量的优秀微课，但这些微课资源的应用情况极不乐观。据调查，在中国微课网平台，仅有16% 的教师会在自己的课堂教学中主动运用微课。这造成了微课资源的极大浪费。许多教师只有在评奖和上公开课等情况下，才应用微课。微课的发展，关键是教师会用微课、用好微课，而不是只开发不使用。我们要切实把微课的应用作为微课发展的目标和检验成败的核心指标，并积极推广应用于教学中。
2、重拿来，轻自创
很多教师热衷于从网络上下载微课，不加剪辑，在课堂上照搬这些微课进行教学。这种“拿来主义”的做法虽然能节省时间，但他人的微课不一定适合自己的课堂。因为，不同的教师有不同的教学思路和方法；不同的地区、不同的学校、不同的学生，实际情况不同，教材也有差别。
网上照搬的微课难以与自己的课堂相融。况且，微课的主体——微视频剪辑不方便，不如教学设计、课件那样容易修改。我们要改变这种“重拿来，轻自创”的本末倒置的现象，更多地依照自己学生的思维发展、情感发展的具体情况制作微课，并用于课堂教学。
3、重课堂播放，轻课外应用
不少教师只在课堂上播放微视频，没有充分发挥微课的作用。其实，微课不仅可用于课堂教学，还可用于课前预习和课后复习。微课以微视频为主要呈现形式，学生根据自己的实际，已经懂的内容可以快进，需要思考的地方可以暂停，听不懂的可以重放，微课这一特点决定微课能更好地满足学生个性化学习的需要，因此，也更适合学生课外使用。教师应充分发挥微课的功能，把微课全面应用于课前、课中、课后。
4、把微视频等同于微课
不少教师把微视频等同于微课，把对微课的应用仅仅限于播放微视频。微课除了包含微视频这一核心资源外，还包含微教案、微课件、微学案、微练习、学习任务单，等等，是一个主题鲜明、类型多样的主题资源包。微学案、学习任务单、微练习，配合微视频，可以很好地让学生完成学习——理解——掌握——应用——评价的自主学习过程，真正体现微课的价值。因此，教师应综合应用微课的各种资源要素。
二、走出误区的对策
上述四大微课在教学应用上的误区，直接影响到微课的发展。我们要走出以上误区，充分发挥微课的功能，具体来说，可采取以下对策：
1、大赛驱动，大力推广应用微课
微课短小精悍、形象直观，讲授教材的某一重点、学生学习的某一难点，或者一道例题、一个案例等等细微内容，时间只有数分钟，学生能轻松快捷地掌握微课的内容。学生看完一个微课，虽然只是弄懂了一个小知识点，也会产生很大的成功感。此外，微课视频可以反复播放，可回看，可暂停，而在传统课堂上，老师不可能反复讲授某一内容，学生就算没有听懂，也大多不好意思提出问题。总之，微课优势无比，应在教学中大力推广应用微课。
举办各类微课应用大赛能有力推广应用微课。微课应用大赛能激发教师应用微课的兴趣，使得教师在竞赛的驱动下积极应用微课。微课应用大赛是微课应用的导向标,它指引着未来微课发展的方向。教育行政部门或学校可以举办各类微课应用大赛，如：微课应用论文大赛、微课应用优秀案例评选活动、微课应用于教学的教学设计评选活动、微课应用行动研究案例评选活动、微课应用于教学的课堂实录评选活动，还可以评选热门微课资源库，以点击量和下载量为主要评选指标。微课应用大赛不仅能促进微课的广泛应用，还能提供教师应用微课的交流平台。在比赛过程中参赛教师可以进行跨地区的交流，相互切磋应用微课的经验，从而提升微课应用的整体水平。
2、微课应用要自创、借用与合作相结合
教师自创的微课，能更好地符合自己所教学生的实际和自身的教学风格，因此，自创的微课更具适用性。但教师事务繁多，除了要上课，还要出练习、改作业、编试题，等等，若教师所需的微课都由教师自己制作，教师会忙不过来。
在教学中借用他人的微课，是微课应用的另一途径。目前，我国有一些优秀的微课网，如优课网、佛山市优秀微课平台、微课堂、中国微课创新教育社区、佛山市中小学优秀微课作品展播平台，等等，教师对网络共享的微课资源进行筛选、甄别，选择优秀微课“为我所用”，不但可以让名师“帮我”教学，还能节省大量的时间和精力。学生观看不同教师的微课进行学习，博采众长，学习的兴趣和效果也会大大提高。但借用的微课不一定适合教师的教学特点，不一定适合学生的知识水平。况且，现在，我国微课发展还处于起步阶段，网上的微课资源还不是十分丰富。教师需要的微课，网络上不一定有。
教师还可以通过合作制作微课并应用于教学中，特别是同地区、同类学校间的合作，由于组织便利、教材统一、学生情况相似，更便于合作制作微课。学校或区域内教育行政部门出面，精心组织学校与教师，或组建团队，有计划地开发系列微课，形成完备的微课资源库，然后开放给教师、学生共享使用。合作制作微课能提高微课的质量和数量，但容易受制于人，若合作方放弃制作，那微课的制作就会半途而废。
从上可见，自创微课、借用他人的微课、与他人合作制作微课都是有利有弊的，所以，在微课应用中，单纯地自创、借用与合作都是不够的，应自创、借用与合作相结合，即自创必须的微课，借用他人的优秀微课，与其他教师或兄弟学校合作制作系列微课，这样才能更广泛地推广应用微课。
3、把微课全面应用于课内课外
微课功能强大，用途广泛，不但适合课堂上使用，而且适合课外使用。
微课适用于课前预习。在课前的预习阶段，学生初次接触新知识，会对教材中的知识点有很多疑问，也不知道哪些是学习的重点。此时的微课，主要是答疑解惑，为学生学习新知、掌握基础知识扫清障碍。随后的课堂上，教师组织讨论、测试、反思等。这就是翻转课堂的微课教学模式。
微课适用于课堂教学。教学中的重点、难点是学生课堂学习的中心，也是教师需要精心设计的核心内容。以往教师往往要花大量精力引导学生逐步感悟重点、难点，教师设计得费劲，学生学得吃力。微课则恰恰用直观形象的形式让学生易于接受。教师通过微课对重点难点做基础介绍，然后再引导学生进行探究讨论，检测总结，课堂效率大大提高。
微课适用于课后复习。利用微课，学生可以对课上没有掌握的知识进行查漏补缺，对已掌握的内容进行巩固提升。此外，微课也为家长了解子女学习状况提供了一个崭新的平台。学生在课后复习时不仅可以利用计算机，而且可以利用手机进行反复观看微课。课后使用的微课必须有一定的深化、升华，以使学生的知识更加系统化、深刻化。
微课适用于缺课学生的补课辅导。有些学生因病因事请假，过后找老师补课，但老师不可能有时间及时给学生补课，况且，老师补课时也不会完全像在课堂上讲课那么详细。如果有了微课，学生即使缺课，也可以通过手机、平板电脑等移动工具，利用老师的“微课”随时随地自学，及时补上所缺的课程。
总之，教师应充分利用微课的优势，把微课全方位应用于课前预习、课堂教学、课后复习和个别辅导。
4、综合利用微课的各种资源要素
微课除了包含微视频，还包含学习任务单、微学案、微练习、微课件、微反思、微点评等多种资源要素，各种资源要素功能各异，相互补充，相互配套，共同构成一个有内在逻辑联系的体系化资源包。
微视频是微课的核心资源，集中反映教师针对某个知识点或例题而开展的教学活动。微练习是对微视频知识的巩固，符合中小学生学练结合的特点，用于检测学生对知识点的知识能力目标的掌握程度。学习任务单用于为学生自主学习微视频提供“学什么和怎样学”建议的学习导航，强调任务驱动和问题导向，把学习任务转化为激发学生思考的问题，让学生在问题解决过程中达成学习目标。微学案可以帮助学生了解学习目标，提高学习兴趣。微课件、微反思、微点评有助于教师之间交流学习。
总之，观看微视频，查看微课的各种资源要素，充分地发挥微课各种资源要素的作用，能够使师生有步骤地在一个系统下全面学习和掌握目标内容，增强学习效果。
综上所述，微课在教学中的应用尚不成熟，需要改进和提高。微课优势显著，教师要科学合理利用微课，用微课的优势实现教学的腾飞。
参考文献：
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