小学语文高年段作文教学之我见

第一篇：小学语文高年段作文教学之我见

小学语文高年段作文教学之我见

作文一直困惑着许多学生和教师，一些学生上作文课就头痛，提起笔来无处下手“苦思冥想”，没有头绪。有些老师为上作文课翻资料找例文忙得不亦乐乎，讲得口干舌燥，累得腰酸背痛，其结果收效甚微。那么我们应该从哪些方面去指导学生，提高其写作能力呢？本人认为可从以下三个方面入手：

一、仔细观察，描摹逼真

亲自观察，身临其境，可以真实地获取素材，更能牵动学生的真情实感，促使他们广泛的联想，激发他们把看到的境、听到的事和想到的情急于写出来，既活跃了思维启迪了智慧，又在潜移默化中提高了学生的观察能力，以境引情，以情入境，但有很多学生不会观察，在观察时只是走马观花，大体了解，提起笔来，脑子里空空如也，茫无头绪。那么如何观察呢？首先，要全面细致地观察，按一定的顺序观察，可以先整体地看事物，后看部分，一部分一部分地看仔细，也可以从不同的角度，不同的方面来观察，观察时，也同样要注重观察事物的顺序，可以从上到下或从外到里地观察，边观察边思考，并进行分析比较，找出所观察事物的特征。其次，在观察的基础上，要理清作文思路，描写时必须注意方位、顺序，可以先写整体，后写部分，也可以一部分一部分写，还可从最富有特征的地方写起，抓住事物的特点，把主要部分写具体，但不论先写什么都要求思路清晰，有条理。再次，要写出自己和物品之间的联系，好文章常常把自己放进去，找出“我”和“物品”之间的某种关系，把物或人倾注到自己的感情中去，写出自己对事物的喜怒哀乐，表达出自己的爱憎。

总之，学写人或物一类的文章，可分两步走，开始可以通过观察，重点摹写物体的外形特点，要求摹写层次清楚，尽可能把描写对象写具体、细致；第二步要求高一些，可以借物抒情，托物寓意，这样由浅入深、循序渐进、多想多写，人和物一类的文章就不难写好了。

二、勤于动笔，善于积累

不断丰富语言词汇是写好作文的基础。冰冻三尺非一日之寒，涓涓溪流可汇成江河，平时的积累是写好作文的基础。叶圣陶老先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭。”写作的源泉是生活，只要学会关注生活，观察生活，感悟生活就会找到取之不尽用之不竭的素材，如学校、班级展开的朗读比赛、歌咏比赛，家庭成员间的为人处事，孝敬老人等事都可以成为写作的材料。教师引导得法，可把生活中每一个细节都变成培养学生观察能力，积累素材的教材。这就起到了“随风潜入夜，润物细无声”的效果。中华文化灿烂辉煌，古今名著脍炙人口，向学生介绍一些儿童读物、诗歌、成语故事、寓言从中摘录好词佳句，记录名言谚语，熟背成诵，长期坚持把学到的经过的写下来，久而久之就能提高学生的写作能力。

三、自我修改，着眼提高

观察、体验生活是写作文的基础，而反复修改，直到自己满意，家长满意，老师满意了，才算一篇真正的作文。小学生作文，如果仅仅满足于学生写完交给老师批改了事，那学生的写作水平是很难提高的。因此，在学生写完作文后，要采取让学生自己修改，自我完善的方法。学生自己修改作文，旨在提高学生的写作能力和作文水平，提高学生自我修改的素质。然而至今，学生自改作文，并没有引起足够的重视，一些教师仍然对作文教学的规律认识不足。一是认为学生作文教师批改是天经地义的事，老师改作文容易找出作文存在的问题，利于改正；二是认为小学生太小，自己改不了文章；三是认为让小学生改作文是懒汉做法，是放任行为。其实这是一种非常错误的认识。孰不知，学生作文老师改，进度太慢。由于教师每周要上好多课，每天有每天的事，若要抽出时间和精力去修改每个学生的作文，要花费多少精力和心血，教师若抽不出足够的时间和精力去修改学生作文，是很难想象会把所有学生的作文改好，使学生有所提高的，且跳不出诸多学生都要跟着教师的感觉走教师一言堂的怪圈。这样就束缚了学生的创造力和自我提高的能力，对加强学生素质教育十分不利。

第二篇：小学语文高年段作文常识

小学语文高年段作文常识

一、文章的体裁。

体裁，就是文学作品的表现形式。在小学阶段，根据文章的主题和内容可以分为记叙文、说明性文章（说明文）、议论文、应用文。

记叙文：记叙文可以分为写人记事和写景状物两类。小学阶段主要学习写人和记事的记叙文。记叙文的六要素是时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。记叙文的表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情等。

二、掌握作文的基本技巧。

1、审题。审题就是对作文题目要求进行认真审查，全面准确理解题目的含义，掌握题目各个要素——写作重点、写作范围、写作要求等，以便在题目规定的范围内写好作文。

审题的内容。（1）弄清题目的意思。（2）确定文章的体裁。（3）认定写作的范围。（4）审清题目中的题眼。（5）审明比喻义和象征义。（6）审明题外要求。例如：题目一：我班新近发生了一桩怪事 审题：首先我们确定题目要求我们写记事的记叙文。（文章的体裁）“怪”表明这“事”非同一般。（题眼）“一桩”表明只能写一件事。（数量限制）“新近”（时间限制）“了”表明这件事情已经发生了。“我班”（地点限制）

2、立意 立意就是根据题目的要求来确定文章的中心思想。说简单点就是你所要表达的内容和情感。

立意的基本要求（1）立意要健康向上。（2）立意要明确。（你赞成什么，反对什么，主题要集中）（3）立意要新颖（多角度立意，如对“飞蛾扑火”这一自然现象，立意有三：第一，飞蛾扑火，自取灭亡。第二、飞蛾扑火，追求光明。第三、飞蛾扑火，爱我所爱。）

3、选材

选材是指在写作中选择运用材料再现主题的过程。选材的要求是取材要广、选材要严、组材要妥、用材要新。

4、列提纲

列提纲的过程，就是构建作文骨架，布局谋篇的过程。编写提纲的一般步骤是（1）审题目，明确体裁。（2）选角度，提炼中心。（3）选材料，设计段落。（4）扩充内容，明确写法。

列提纲举例：请你给《我的妈妈》一文编写一个提纲。体裁：以写人为主的记叙文。

中心：通过写妈妈关心、教育自己的几件事，歌颂妈妈对子女无私的爱，表达了我对妈妈的感激之情。

结构：

（一）简介妈妈（年龄、外貌、职业等）

（二）选取三个典型事例。

1、妈妈关心我的学习。

2、教育我要孝顺。

3、关心我的生活。

（三）结尾表达对妈妈的感激之情。（抒情）

三、考试作文的基本类型。

1、命题作文

2、半命题作文。如的爸爸

3、材料作文。一般由材料和要求组成。材料一般有故事、名言警句、漫画图表等。还有改写、续写、扩写、缩写等形式的材料作文。

4、话题作文。“话题”就是谈话的中心。以给的话题为中心，并围绕这个中心内容选材写出的文章就是话题作文。

典型考题

一、选择题。

1、《我爱我的母亲》，这个题目的关键词是（）A 我 B爱 C 母亲

2、《老师表扬了我》这个题目主要应该写（）A 老师 B 我

3、《我第一次学炒菜》这个题目限定了要写的是（）A 人 B事

4、下列作文题要求写什么，把序号填在括号里。A写人 B写事 C写景 D写物

（1）我心目中的爸爸妈妈（）（2）记一次有趣的活动（）（3）小花猫（）（4）我心爱的玩具（）（5）美丽的西双版纳（）（6）我学会了„„（）（7）我的好伙伴（）

5、下面这些文章的题目，哪些是体现了文章的思想感情的？（）

(1)一夜的工作(2)为人民服务(3)梅花魂(4)卖火柴的小女孩

(5)将相和(6)我的战友邱少云(7)梦想的力量 A(1)(3)(5)(7)B(2)(3)(4)(5)C(3)(4)(5)(6)D(2)(3)(5)(7)

第三篇：小学语文高年段阅读教学设计

篇一：小学高年级语文课外阅读课教学设计

小学高年级语文课外阅读课教学设计

教学目的：

1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。教学过程：

教学环节

一、创设情境，导入主题。

老师利用课件和语言创设情境。

用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。

2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？

了解两个问题：

(1)简要介绍你所了解的冰心。

（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

四、欣赏、品味作品

1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

2、自主合作，集体赏析。

(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。(2)、自主合作，集体赏析。

请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。

引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。

五、推荐名句段

学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

六、总结，留有余味，学生回味，细听。

通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。篇二：如何进行小学语文阅读教学设计

如何进行小学语文阅读教学设计

运师范学校附属小学 郭立新

教学设计是我们一线教师的一项主要常规工作。随着课程改革的深入推进，怎样进行科学有效的教学设计，提高课程实施质量，是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。下面我们就依据专家的教学理论，结合优秀教师的教学案例，针对老师们平时在教学设计中存在的问题与困惑，和大家一起探讨如何进行小学语文阅读教学设计。

首先，我们在思想上明确什么是教学设计？

美国著名的教学设计研究专家马杰（r.mager）指出：教学设计依次由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与教学媒介的选择；最后是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。

教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。依据专家理论，我们按照以下的思路与大家交流讨论：

一、明确要去哪里？（确定恰当的教学目标）

依据课标、教材——把握方向；

了解学生——明确起点

二、明晰如何去那里。（合理分析与组织教学）

正确合宜的教材解读——找到抓手；

科学有效的教学方法——铺路搭桥；

提升自身的语文素养——基本保障

三、判断是否到那里。（正确评价教学效果）

以课堂评价完善教学设计，判断是否达标。

一、明确要去哪里——确定恰当的教学目标

一堂好课犹如一段美好的旅程，老师是向导，学生是旅伴，教材是载体，教学目标就是我们要到达的驿站，是我们要去的地方。用马杰的话说，“假如你对要去 的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而不知道自己走错了目的地。”因此，教学目标支配着课堂教学的全过程，规定着教与学的方向。那么怎样确定的教学目标呢？ 1.依据课标、教材——把握方向

课程标准是开展教学活动纲领性的文件，是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，它规定着教学活动的方向，是一切教学行为的出发点和归宿点。因此，进行教学设计时，只有全面理解课标的内涵，准确把握各学科课程标准以及教材内容，才能制定出合适的教学目标。也就是说确定教学目标，一是要了解课程标准各年段目标，二是明白所在单元教学目标，三是清楚本节课教学目标。例如，课标对第一学段学生口语交际的要求有以下五点：

（1）学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

（2）能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

（3）听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

（4）能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

（5）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。根据课标要求，我们来判断下面两位老师执教一年级口语交际《我的画》所确定的教学目标：

第一个老师设计的教学目标：

（1）把自己画中的故事生动地讲给大家听；

（2）听别人评画，能抓住要点，有不同的意见与别人商量；

（3）说规范的普通话，态度大方，语言美。

评：对于入学两个月的学生来说，这个教学目标要求过高。要生动讲给大家听是课标第四学段的要求；与别人商量是中学段标准；方言区要求说普通话，一年级课标要求学说普通话，说规范的普通话要求过高；态度大方可以，语言美要求过高。

第二个老师确定的教学目标：

（1）能说出自己画的内容和作画时的想法，能用简单的语言评价别人的画；

（2）有相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法；

评：这个教学目标的定位符合课标和一年级学生的要求，能说出就行，不要求清楚规范，有兴趣敢发言就可以。

课程目标的范围涉及三个领域：认知、情感与技能，而不仅仅是知识方面的要求。所以不论是城市教师还是农村的教师，青年教师还是老教师，我觉得每个人手头都应该有一份语文课程标准，随时翻看，经常学习研究。建议老师们在每个新学期开始教学前，将本学段的课程目标工工整整地抄写在自己备课本的首页，这样，设计某一课的教学时，心中对本学科、本学段、本单元、本节课的课标要求都很清楚，教学就能做到目标明晰，方向正确。

我们经常在一些参考资料和教师的教学设计中看到这样的教学目标： 观潮

1.知识与技能目标：学会本课的生字、新词。朗读课文并背诵课文第三、四自然段。2.过程与方法目标：理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国好河山的思想感情。

3.情感态度与价值观目标：学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

这样确定的教学目标我认为是不妥的。在所有学科的教学中，这三个维度的教学目标应该是相互联系，融为一体，是不能分割的一个整体。教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。教学目标中的过程和方法就好比是一辆马车，一种载体，上面载着知识与技能、情感态度与价值观以及学习的兴趣、习惯等等。就具体的一篇课文而言，教学目标是能够，也是应该准确界定的。教师应该清晰地把握本篇课文本节课的方向与任务，明确教什么，并且要知道哪些是第一课时的目标，哪些是第二课时的目标，这些都应做到心中有数，不能笼而统之地将宽泛的教学要求，当作具体的教学目标。新教育课题实验者提倡，在具体操作上可以将教学目标分细化为层次井然的三类：

a类: 基础性目标，即核心的基础知识，必须掌握和解决的障碍性知识。比如，语文课每课的字词，要求背诵的段落，准确、流利地朗读课文。

b类: 教学核心目标，即本节课重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。为解决某类问题而开发的方法，与知识一样，往往是课堂教学的核心教学内容。

c类: 附属性目标。一般而言，思想情感与价值观或由本课知识所延伸出来的知识等属于附属性目标。（课件9）

这一细化后的教学目标，既是为了突出b类核心教学目标，又是为了把与文本及教学过程相关的基础知识及思想情感类的a、c目标，放到一个合适的位置。由此可以看出，b类教学目标是课堂上要凸显的核心教学目标，是重中之重，要求教师在课堂上花大力气，用足时间，确保完成的目标。

那么，我们应该怎样看待与运用教师参考用书上的教学目标呢？教参是一线教师教学时很重要的一个工具，应该把教学用书上的教学目标作为自己制定教学目标的重要依据，作为教学的主导方向，并且能根据教材的特点和学生的实际作出适当的调整。很多老师在制定教学目标时，在多数情况是不加思考地照搬教参中设定的教学目标。老师们可以细想一下教参确定的目标，大多数除了基础知识目标外，更多的是情感态度与价值观目标，也就说教参上的目标大多关注了文本的阅读价值，不能明显体现文本的教学价值。王荣生教授所制定的一堂好课的最低标准中有这样一条是：“所教的应该是‘语文’的东西。”这里所说的语文的东西是指要体现语文的学科不同于其他学科的特点。这就在提醒我们，语文教学尤其是中高年级的语文教学要有更为具体的核心的语文教学目标，即课堂重点要教学的内容，一般为单元所规定的知识与技能。

我们来看《六月二十七日望湖楼醉书》一诗，教学用书上的教学目标是这样制定的： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.学会本课1个生字，理解古诗词句的意思。

3.借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象，体会诗人的情感和诗句的语言之美。

我们再来对比一下另一个老师参照教参细化以后的教学目标：

通过比较，细化后的教学目标在表述上比教参上的目标更为具体、清楚和明晰，显然让学生在课堂上所得的关于语文的东西也相对更多。这一细化后的教学目标提示我们教师在制定自己的教学目标时至少应该注意以下三点：

一是具体。目标的表述必须清楚明了，不能是含糊笼统。比如，“了解本文的一些写作方法”这一表述就是我们所反对的。到底本文的写作方法是什么，学生要了解多少，是哪几个，在教学目标中教师必须有明确的表述，这样才有助于教师在课堂上清楚地把握教学的方向与内容。

二是实际。目标的表述不能大而空，不能是写在本上自己都不看，只是应付检查的。比如，有的教师备课本上几乎每个课时目标上都写着：“培养学生良好的学习习惯”“发展学生思维”等等，乍一看这个目标还比较全面，仔细推敲后，你就会发现这样的目标实际上是又大又空。

三是准确。这点相对来说难度较大，需要教师吃透教材，并结合课程目标与学生实际把“教什么”先思考清楚。准确判断出本课教学的着力点，即核心教学目标是什么。如果这点做好了，教学就会突出重点，抓住关键，也会提高课堂教学效率。

当然，细化后的教学目标也应当遵循简而明的原则，要能抓住关键。如果一节课的教学目标过多，就会导致教学内容过于庞杂，课堂容量过大，其结果可能会是“乱花渐欲迷人眼”，这节课教什么，到最后连教师自己都不清楚了。2.了解学生——明确起点

教学是为学生服务的，对于一个教学内容，关键要考虑学生在什么起点上学习，如何学习，要了解学生的认知水平，学生学习的兴奋点，兴趣点，认识的盲点难点等在哪里，要考虑知识以外的情感、态度、价值观、学习习惯等养成。教学要在学生的学习基础和教学目标之间搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起点始终是学生的认知水平。如果教师心中无学生或不了解学生，很难设计出一节好课来。

比如，去年秋季开学后，我们曾对人民路学校一年级新入学的540名小学生的拼音掌握情况作了一个调查，由于种种原因，学生与学生之间的差别非常大，能够直呼音节，进行简单阅读的学生占18%；能够拼读音节的学生占27%，那么，拼音部分教学目标的确定，就要求教师想方设法兼顾两头，使已经掌握的在课堂上要有所收获，基础稍差的能够迎头赶上。这是在了解学生认知水平的基础上，确定教学目标。

因此，设计教学目标，确定教学侧重点，需要教师对一篇课文的特点作深入的理解，对一组教材作周密的思考，就一篇课文教学而言，应清楚让学生经过怎样的学习过程，运用哪些学习方法来学习，最终弄清楚让学生理解、感悟什么（思想内容），学习领悟什么（表达方法），掌握、运用什么（学习方法、习惯）。这些都需要教师在深入钻研教材，充分了解学生，反复琢磨的基础上来确定这篇课文的教学目标。

篇三：新课标理念在小学高年级语文阅读教学中的应用

新课标理念在小学高年级语文阅读教学中的应用

摘 要： 阅读教学是小学语文教学的“重头戏”，肩负培养学生语文素养和人文素养的重任。在教学过程中，教师要锁定文本语言，培养学生欣赏与评价的能力；珍视学生的独特体验，鼓励学生畅谈感受；注重发展学生的思维，培养学生的想象能力。

关键词： 小学语文阅读教学 欣赏 体验 想象

阅读教学是小学语文教学的重头戏，肩负培养学生语文素养和人文素养的重任。《语文课程标准》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”小学语文教师应切实把握新课改精神及新课程理念，努力优化教学策略，提高小学语文阅读教学效率。

一、锁定文本语言，培养学生欣赏与评价能力

“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。在此理念指导下，教师应锁定文本语言，引领学生反复咀嚼品味，体会事物的特点和人物的品质，培养学生欣赏和评价的能力。如教学《聂将军与日本小姑娘》一文时，在指导朗读“聂荣臻将军精心照料日本小姑娘”这个片断时，笔者提出要求：“请同学们读一读具体描写聂荣臻将军动作、神态的语句，体会其中饱含的思想感情，并说说自己的收获。

第四篇：小学语文高年段教研组计划

小学语文教研组工作计划

为了贯彻落实新课程标准要求，大力推进素质教育，切实搞好语文教育教学工作，小学语文教研组根据井岸镇小学教研工作意见以及学校的教育教学工作要求，结合组内实际情况，特制订以下工作计划：

一、指导思想：

以学校与教导处的工作计划为指导，以学生为本，以质量为魂，以课堂教学为中心，以课题研究、校本培训为载体，结合本教研组教师的教研实际，为教师营造良好的教研氛围，为学生提供广阔有趣的语文学习空间。课堂教学以精讲、互动、高效为指导，教研工作以校本为中心，努力提高语文学科的教学质量，培养学生的人文素质。进一步加大课堂教学改革的力度，规范教学常规管理，强化语文教学工作中的研究、服务、指导等功能，全面提高语文课堂教学水平及业务能力，扎扎实实提高教学质量。

二、工作要求及措施

（一）、深化教学研究，开展校本教研，提高教学实效。

1、组织教师继续学习《新课程标准》，改革课堂教学方式，促进师生发展。每周一下午第五节为语文教研组活动，学习领会有关教育教学理念，大家共同收益，共同提高。内容包括：

（1）树立以学生为本的思想，建立民主平等的师生关系，营造积极、向上、和谐、宽松、有趣的教学氛围，给学生以人文的关怀，让学生在轻松愉悦的氛围中吸取知识。

（2）坚持工具性与人文性的统一，在培养学生语文运用、实践能力的同时，重视人文因素对学生思想感情的熏陶感染。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式，淡化繁琐的讲解分析，给学生足够的时间和空间，让学生在教师的引导下独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动实践过程中积累、感悟。（4）突出学生主体地位，将教学过程看成是老师、学生、文本间平等对话的过程。珍视学生独特的感受、体验和思维方式，培养学生良好的学习习惯。

（5）树立大语文教学观，沟通课本内外，课堂内外，学习内外的联系，拓宽语文学习和应用的渠道，增加语文实践机会，提高学习效率。

（6）讲求训练手段的多样性，提高练习有效性，尝试课外作业阶梯式，让不同学生学有所获，具有作业批改的现代理念，包括建立学生的错题记录（鼓励老师们都去实践）。认真学习，大胆实践，（二）、努力提高课堂教学质量。

1、课堂上坚持“精讲、互动、高效”的原则，继续落实课堂教学评价机制，确立以活动促发展的意识。通过举办不同层面的课堂教学展示研讨活动，多评议切磋，多交流碰撞，在活动中发现、研究、解决所遇问题。要切实转变学生学习的方式，将充分的自主学习、有效的合作学习、适度的探究学习紧密结合起来，重视兴趣的激发、独特体验的激活和朗读作用的发挥。

2、加强课题研究。本学期继续开展“激情导入新课”的小课题研究活动。本组教师要在总课题的引领下，积极开展个人课题的研究，争取多出成绩。号召教师从开学初就积极收集、准备材料，争取多出成果。做到没有教案不进课堂，备课注意备学生，做到目中有人，留有一定弹性。作业练习要基础性跟综合性、实践性、活动性合理搭配，本学期教研组将配合教导处就以上要求及时调研、指导、服务。

3、加强教师教学过程管理。本组教师要积极切磋教法学法，积极上好实践课、研究课，开展评课交流，及时反思、提炼和总结经验。同时要努力将教研组建设为学习型组织，重视组内和组际之间的团队学习和合作学习，加强教研组信息化建设步伐，整体促进教研组业务水平的提高，争创学校先进教研组。

三、悉心指导，优化服务，规范语文教学常规管理。

1、加强集体备课，注重合作，做到资源共享，切实注重教学效果，提高整体教学质量。

2．教师要坚持参加市教研活动，外出听课的教师应及时将新的信息在教研活动时进行反馈、交流。每个教师不仅明确自己本年级的教学目标和所担负的教学任务，而且对其它年段的教学目标和要求也有较清楚的了解，以求上下渗透，知识衔接自然。

3、开展师生共读及共写随笔活动，加强小学语文阅读习惯的培养研究。鼓励教师多读书，常交流，不断钻研业务，精益求精。

四、课后辅导：坚持面向全体，因材施教，大面积提高的宗旨。1．任课教师要根据学生的平时表现和各次测试成绩，查找出学生学习困难的原因。制定帮教辅导计划，组建帮教小组，发挥帮教小组长的作用，使学习困难学生在同学的帮助下提高上来。教师要对学习困难学生采取“三优先”政策，即优先调动学习困难学生学习的积极性，优先提问学习困难学生，优先批改学习困难学生作业。时刻关注学生的动态，经常与家长保持联系，继续建立“学习困难学生档案袋”，通过数据及文字分析，力求找出科学有效的途径，帮助他们在原有基础上提高。

2．加强课堂教学研究：

开学伊始，学校行政和教研组长即采取不定期的方法听教师的随堂课，每次听完课，教师要主动上交备课教案以备考核课堂教学情况。每个任课教师按照学校要求积极参加各级各类教学大赛，展示自己的教学特色。教研组发挥集体智慧，群策群力，反映学校教学教研成果。3．加强教学质量检测分析。坚持章节把关，跟踪问题，把教学监控过程落实到位。科学、合理地做好各单元检测内容，通过检测，解决教学中存在的问题，采取相应对策，不断改进教和学的方法。坚持周末卷练习制度，注重习题的基础性，教师要认真阅卷讲评，真正落实对基本知识的“周周清”。及时做好质量分析，反思小结，反馈等工作，及时调整教学策略，提出分层教学，辅优补差的措施，并做好相应记录。

4．本学期将开展诗歌朗诵比赛和作文竞赛，为学生创建展示自己的舞台，学科竞赛、展示活动力求新颖、富于特色。

五、常抓不懈，加强教研组、备课组建设：

1．教研组、备课组活动定时，定点，定主要内容，定中心发言人。2．教研组活动要在“实”字上下功夫，在“研”字上求发展，使教研活动经常化、专题化和规范化。结合本学期的教学展示活动，将学习新课标与学习新课程理念研究课堂教学结合起来，努力促进教师教学行为的转变和学生学习方式的转变。

3、教研组、备课组活动本着“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，要着重从四个方面研究培养学生能力的方法、途径：在课堂教学中多给学生创设提出问题的机会，让学生敢于提出问题，善于分析问题，培养解决问题和辨别是非的能力，以体现素质教育的方向性；在课堂教学中采用自主、合作、探究的教学方法，重点培养学生的自主学习、合作学习、探究式学习的方法，提倡学生自己能学会的教师就要引导学生学会，提高学生掌握基础知识的能力，以体现素质教育的基础性；在课堂教学中多给学生创新想象的机会，培养学生赋予想象，勇于创新的能力，以体现素质教育的发展性；在课堂教学中多给学生创造动手动脑的机会，培养学生动手动脑，适应生存环境的能力，以体现素质教育的实践性。

4.教研组长根据学校要求坚持每月一次定期检查教师教案、学生作业批改等常规工作，并做到有检查、有记载，有反馈，出现问题及时整改，防止异常。

5.、教研组长与校领导随堂听课，并及时评价或指正授课中存在的问题。组内公开课必听，边听边思，及时评注，提倡同年级组老师相互之间多学习，多交流。

6、抓好语文作文教学专题课，借此探讨、研究、提高本组的语文教学水平。

六、工作行事历安排： 九月：

1、小学语文教师教学计划的布置；

2、制定教研组计划和检查审核小学语文教师教学计划；

3、召开第一次教研会议，明确本学期教研工作重点；

4、教学常规工作及教学安全的提醒；

5、集体备课的推行及实施；

6、做好上学期工作的分析与总结；

7、收取包保计划。

8、做好新老教师的帮扶工作，拟定帮扶计划，推行老教师的示范课与新教师的汇报课。

9、配合学校做好教育局、教办、集团、驻粤一办开学工作检查；

10、配合学校做好素质教育超市的开班工作。十月：

1、五年级“句型转换比赛”的安排与参与；

2、高效课堂的开展和集体备课的有效展开；

3、教学常规检查及反馈；

4、配合学校做好迎接集团、中心校教学质量情况专项督查工作;

5、配合学校做好迎接集团毕业班教学工作、培优辅弱及包保制落实情况的专项督查工作；

6、组织参加高效课堂模式的专题研讨及教师基本技能大赛；

7、镇区各类教研活动、教研组活动及教科研课题活动；

8、继续做好帮扶工作。十一月：

1、高效课堂的继续推行；

2、迎接集团培优辅弱、帮扶工程等系列工作督导检查；

3、六年级的诗歌填句比赛；

4、配合学校做好与兄弟学校开展结对活动；

5、迎接镇区中心教研员来校调研听课（含送课下乡活动）；

6、做好期中考试与运动会的筹备工作；

7、组织做好家长会系列工作；

8、教学常规检查及反馈。十二月：

1、组织教师参加区小学语文教师素养大赛系列工作；

2、迎接集团督导检查及目标考核；

3、集团教学论文选送；

4、迎接中心校学期抽考系列工作；

5、迎接集团、中心校国学育人、特长育人开展情况督查；

一月：

1、制订期末复习计划；

2、教学进度的掌握并提醒教师把握好时间。

3、组织教师制定好期末复习计划，做好期末复习工作；

4、期末考试动员会；

5、学期末教学工作总结的上交；

6、期末业务大检查；

7、迎接集团学期末督导检查。

小学语文组

第五篇：农村小学高年段作文教学基础研究（推荐）

农村小学高年段作文教学基础研究 于在波/文

在农村小学高年段作文教学调研中，吉林省教育科学“十二五”规划重点科研课题《作文命题与写作生活化研究》课题组成员发现，抽象、笼统、概括性的语言充斥着小学生习作中的字里行间。经过小组成员反思、酝酿，最后研究决定，要求实验教师多方采取相应对策，让小学生学会通过观察、思考等手段以及借用比喻、拟人等手法去形象地表达，促使习作做到真实、具体、生动、鲜活、逼真。经过半年来的研究实践，小组成员研究总结出来了以下几点做法，谨供同仁们参考。

一、让习作中的内容如闻其声如临其境，体现乡村这个有声有色的世界

农村的孩子生活在乡土浓郁的一个有声的空间里。早晨醒来，厨房里便传来了妈妈做饭时那锅碗瓢盆发出来的快乐交响曲，屋外又相继传来了公鸡报晓、牛羊哞咩。紧接着“收山羊喽！”“收豇豆、绿豆喽！”的叫卖声此起彼伏。走在上学的路上，会听到农用四轮的“哒哒”、草丛虫儿的“呢哝”，林间小鸟的“啾啾”，小河流水的“哗哗”，庄稼叶子的“沙沙”„„如果小学生在习作中巧妙地输入了生活中摄取的各种声音，习作就会立马变得真实、鲜明、具体、生动。会使人感到有如闻其声，如触其物，如临其境的感觉，大大地增强了习作的表达效果。通过研究实践还表明，在指导小学生学习如何借助声音习作时，一定要训练小学生认真去揣摩声音的是怎样发出的，是谁（人物、动物），是何物体发出来的，去认真辨别这声音的大小、强弱、高低、快慢，他（它）们是怎样发出各种各样声音的。特别值得注意的是在发出声音时，人或动物的表情又是怎样的。同时，一定要让小学生学会针对不同的声音使用不同的拟声词，让读者能分辨出各种声音的细小差别。如此这般，通过模拟各种声音，促使小学生的习作内容更加真实、形象、生动、鲜活、逼真。

在学习如何模拟声音的同时，还要教会学生如何去“绘色”。通过引导小学生观察周围的事物，小学生会“惊喜”地发现在这个乡村大世界里，到处都充满了色彩。如眼前的黑板，同学们的服饰，学习用的课桌、文具，校舍的红砖蓝瓦，校园里的绿树红花，田地里的丰收在望的谷子、高粱、绿豆„„小河边的雏菊、羊奶子、狗尾草„„山坡上的果树上挂满了的山杏、苹果、海棠„„特色园里的特色窝瓜、茄子、黄瓜„„可以说乡村处处五彩缤纷。在研究中最有收益的是通过观察小河边的的雏菊，小学生惊喜地发现，由于自己观察的视角不同，光线的差异，时间和环境变化等因素，原来不起眼儿的一朵小小的雏菊，在诸多因素的不断变化下，她的色彩也是多样化的。通过实践，小学生明确了，要想写好事物的颜色，就得要写好她的色彩的变化。谁能准确地捕捉到这些变化的特点，谁笔下的景物就能美丽多姿，谁就能体验到生活中的色彩给自己带来的异样的情感，谁就能悟出事物的美丽多姿背景下的独特感受。经过研究实践，小学生的观察、思考、表达能力有了大幅度的提升。下面例举的小学生有关《乡村的春天》的习作就说明了这一点。

“春天，下过雨后，你来到小屯外，便可以看到山坡上一片片绿茵茵的草地，雪白的羊群在草地上慢慢滚动着。山坡下那亮绿耀眼的小树林里不知啥时一下子来了许多叫不上名字的小鸟，有的是浅蓝背，有的是黄肚皮，有的是红下颏„„它们有的在懒散地飞着，有的在小树墩子下觅食，有的在树杈上轻轻地叽叽啾啾地叫着，声音婉转、甜润、清脆，非常好听。”

二、让小学生学会形态描写

教师要让小学生知道描写事物的形态不能只靠简单、笼统的叙述，而是要根据习作的需要去静态描写，去动态描写，去静态、动态联袂相伴描写。

教师在阅读教学中要结合教材内容相机教给小学生什么是静态描写，什么是动态描写。所谓的静态描写是指人或事物处在静止或稳定状态时的样子。主要有白描和细描两种手法。使用这种手法，会给读者留下深刻清晰地印象。要想写好人或物的静态时的样子，教师要引导小学生一边观察人或物，一边反复思考，使用哪些形象、准确、生动的比喻、拟人等手法以及生动活泼的句式，才能使描摹的静物更能具体的、真实地呈现在读者面前。所谓的动态描写就是怎样去写好人或物处在活动变化时的状态。为了使小学生笔下的动态描写具有针对性、灵动性、新颖性。教师要训练小学生，在下笔时，要仔细回忆，从脑像图中捕捉人或物某一时刻的情景作为自己的描写点。然后从这一点出发，细腻地描绘出人或物在事情发展变化中表现出来的动作或神态等，去创建出具体的、栩栩如生的感人形象。同时，还要告诉小学生，动态与静态描写是互补共生的。在习作时，要注意使用“化静为动”等手法写出人或物的状态，要注意从不同角度出发，描摹人或物的特点，使小学生笔下的人或物具有运动感、活力感以及变化感。教师要强调小学生力求克服所描摹的人或物的单调性，要想方设法去探究如何使小学生笔下的人或物的形象多样化，使习作内容活灵活现、栩栩如生、富有情趣。如训练小学生描写一个小动物。首先教师要教给小学生学会如何细致地观察小动物的外形特点，了解它的活动情况，探究它的生活习性。观察它的外形特点就是观察它的大小、颜色，再细化为它的头、颈、身、尾、四肢以及个部分的毛色特点。动物的活动情况与生活习性，包括它吃食、玩耍、睡觉、调皮、凶猛、打架、可爱等的样子。描写外形特点时，一般要侧重于静态描写。描写活动情况与生活习性时，一般采取动态描写。有时，也可以把静态时的样子写成动态。当然了，不能挖到筐里就当菜。选择的材料一定要突出小动物的特点，突出自己的习作主题。要在细致刻画上下功夫。要给小动物赋予情感与性格，同时将自己的情感融入其中。昭示自己对小动物的喜爱与憎恶等。当然了，还要从小动物身上发掘出被人疏忽的精神要素，借物喻人，更好地表达自己的思想情感。

三、让小学生抓住观察对象的兴趣点、个性点

教师在指导小学生观察周围的人与物时，要让小学生去认真分析、思考、比较、鉴别此人与物和其他人与物有什么不同的地方，观察的对象自身又有什么特别的地方，对观察的对象最感兴趣的地方又在何处。如此这般，小学生才更能准确地写出观察对象的特点，才能把观察对象写得更为具体，才能给读者留下具体、鲜明、生动的印象。

先以写人习作为例谈一谈如何抓住人物的特点来写。要想让小学生抓住人物的特点来写，就得让小学生平素留心观察生活中的每一个人。通过观察，小学生会发现，原来生活中的每一个成员都有其各自不同的特点。从人物的外貌上看，人不仅仅有胖瘦、高矮、老少、男女等方面的不同，人物的外貌又能分辨出他的身份、年龄、职业等方面的不同，而且人物的性格特点、脾气秉性、行为动作、内心世界、健康状况也有其各自不同的特点在外貌上得以体现；人物的思想品质、性格个性，往往是通过自己的行为动作来决定的；人物的语言又是人物的脾气秉性、思想感情的最直接的流露；人物的动作又能反应人物的内心世界。因此，可以说，一个生动、鲜活的人物形象，常常是通过许多方面描写才写出来的，只有全盘考量，才能借以突出人物的个性特点，使文章具有自己独到的个性。

再捎带着简略谈一谈状物作文。教师要指导小学生在观察时，要抓住“物”的形状、颜色、构造、姿态、味道、用途以及性格、与其之间的“情结”等特点。特别是要抓住与此“物”有关的与其他物的不同的地方。不仅仅要突出“物”本的特点，还要思考通过对此物的描写，自己想要喻什么理，寄什么情，从而人文合一，昭示自己的真情实感。

四、让小学生学会用数量精确、恰当的表达

在调研中发现，小学生在习作过程中，涉及到数量方面的描写时，或对数量明显重视不够，或对数量在习作中的作用相对模糊。课题组成员通过一个阶段的专题研究实践充分感觉到，小学生在习作中恰当的使用数量词不容疏忽。课题组郑重要求实验教师在教研、教学中针对习作中出现的与数量词有关的问题，要引起教师高度重视，要不失时机地引导小学生，强化数量词在习作中的作用。

同时，课题组要求实验教师在阅读教学中，要结合阅读教材，告诉小学生所谓的数量统指事物的多少。通过阅读教学，教师要反复强调在文章中使用数量词表达可以向读者说明作者所描述的事物的多少、大小、宽窄、高低、长短、厚薄等，借以用来说明某些情况、表明事物的某些特征、反映人物的不同的心理特点等，是小学生把习作描写具体的重要方法之一。

经过一个阶段的训练小学生习作中的数量描写有了很大的进步。

例如有的小学生在习作中写道“家乡的绿豆获得了大丰收，为国家创收了九千万元的外汇。”用具体的数字说明了绿豆大丰收后，给国家带来的巨大的经济效益。

“离终场仅仅还有一分钟了，我们‘公羊队’进了32个球，得了64分，而对手‘雄鸡队’进了33个球，得了67分。我们队的比分还落后3分。这下，我们这些拉拉队队员可是真的坐不住了，都齐刷刷地站立起来，不停地呼喊着‘公羊队加油’，‘公羊队加油’„„就在这最关键的时候，我们的球队队长，23号的‘小乔丹’，接连投中了两个球，把比分拉到了68︰67。这时，终场的哨子声响了，我们‘公羊队’以微弱的优势战胜了‘雄鸡队’，获得了全镇小学男子组篮球冠军。我们这些拉拉队队员与球队队员兴奋地簇拥在了一起，欢呼着、跳跃着„„”小学生用具体的数字，把队员焦急、喜悦的心情，淋漓尽致地表现了出来。

“爸爸出事住院后，爷爷整天往返于家和医院之间。半个月前，还是漆黑头发的爷爷，现在却是满头的白发，仅仅半个月，仅仅半个月，爷爷好像一下子老去了20年。”小学生用数字把爷爷承受的心理压力后的状态鲜活地呈现在读者面前。

通过一个阶段科研、教研、教学实践，使小学生明确了，在习作中只要运用的数字恰当、精确可靠，就可以使习作表达得更加具体、生动、形象。

五、让小学生学会几种常见的刻画人物外貌方法

在调研中课题组发现，小学生习作中有关外貌描写的内容，可谓千篇一律，如出一辙。大凡都是“大大的脑袋，大大的眼睛，小小的鼻子，小小嘴巴”。让你感觉这种复制般的人物外貌描写，似乎人人都适合。无论你是男是女，是老是幼。根本体现不了人物的外貌描写所应具备的最基本的要求。

研究小组经过不断的调查、谈话、反思、酝酿，研究制定了《农村高年段小学生如何刻画人物外貌的基本策略》。通过一个阶段的研究实践，取得了一定的实效。具体做法如下所述。

1、首要的是让小学生知道外貌描写都包括哪些内容。其实，人物外貌描写不仅仅包括人物的容貌、身材、语言、神态、服饰等，还包括人物的姿态、性格、神情、动作、身份、爱好、习惯、思想品质、精神世界等特点。了解到这一切，小学生才能有针对性地去表现人物的外貌特征，为写出鲜活的人物外貌形象奠定最简明的理论基础。在此基础上，教师在指导小学生习作时，还要根据习作需要把这些概念进行具体的细化。如，在训练小学生有关容貌描写时，要反复强调，人物的容貌不仅仅是千差万别的，并且还随时随着人物的身份、职业、年龄、习惯、生活经历、家境情况、神态状况等影响而改变。

2、教师要告诉小学生有时为了习作需要，习作者要把人物外貌进行整体描绘，给读者一个整体的印象，使人物栩栩如生地展现在读者面前。而习作通常使用最多的则是对人物外貌的局部刻画，意在抓住人物的外貌特点，力求重点突出，不需要面面俱到。小学生要通过对人物的容貌、形体等刻画，突出人物所特有的外貌特征，借以形象地表现人物的外貌特点。同时，恰当地使用一些形容词、比喻等写作手法，促使外貌描写更客观、真实，更准确、生动，更形象、传神，更容易让读者揭示习作中人物的思想品质和性格特征。因此，教师指导小学生要认真琢磨人物独有的特征，进而把特征准确地凸显出来，为习作的中心服务。

3、人物描写要有一定的顺序。教师要充分考虑小学生的习作需要，训练小学生人物外貌的写作顺序。写作顺序可以按照从整体到局部进行人物外貌描写，也就是说可以按照先写人物的全貌，再写人物的局部的特点，如，可以写人物的身材怎样，然后，再对头、身、四肢有选择地描写。写人物的脸，可以先写人物的脸长得怎样，然后，再对额头、眼睛、脸颊、下颏等进行有选择的描写。也可以按照从局部到整体的顺序进行人物外貌的刻画。可以先写人物某些有明显的突出的部位，再写人物的全貌。当然，也可以按照不同的灵活的方法去写，从年龄、容貌、服饰等方面进行有选择地去写。

4、刻画人物外貌，不仅仅要写出人物的特点，而且还要写出人物随着思想感情的变化，给外貌带来的变化。有的小学生的习作就是以写人物的外貌来贯穿习作的始终的，使人物的形象真切、动人。要做到这一点，就得让小学生去思考刻画人物外貌使用的两种写作方式静态描写和动态描写的有效的充分兼容。所谓的静态描写就是描摹人物的外貌，包括人物的长相、身材、服饰、年龄、性别、生活环境、生活条件等方面。而动态描写则是刻画人物在特定情况下的表情，如人物的喜、怒、哀、乐、愁等的感情，以及人物的活泼、呆板、暴躁、文静、冷漠等性格。因为，所有的这一切，都会在人物的神态表情上流露出来。由此而言，动态描写更能揭示人物的性格特征。当然了，在习作中，最好是静态描写与动态描写有机结合，这样，能促使习作内容更具体、更鲜活、更感人。

5、教师要通过观察引导小学生发现人物的性格往往影响着人物的外貌变化。换言之，教师在指导小学生习作时，要重视小学生学会画眼睛、写内心。要学会抓住习作中人物的眼睛的变化，抓住人物的内心世界、性格特点等。要通过求异思维，用具有个性化的语言来加以描述。在此基础上，小作者可以凭借自己对所观察人物的眼睛而生成的主观感受，去表达自己内心深处对人物的同情、爱慕、讨厌、怜悯等心理态度，这样，写出来的人物，才能栩栩如生，才能达到如见其人的效果。

六、让小学生学会抓住事物的细节，去做生动细致的描绘

何为细节描写呢？所谓的细节描写，就是指文学作品中，具体细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件的发展、场面的氛围等细小的环节或情节的一种写作手法。进而言之，就是习作者只有抓住事物的细节做生动细致的描绘，才能丰富习作的内容，揭示人物的思想品质，才能增强情节的生动性和真实感。鉴于此，农村小学高年段学生要学会如何进行细节描写，促使其习作达到生动形象，即写人如见其人，写景如见其物，给人与真实的感受。由此而言，细节描写是教师在进行高年段习作教学过程中必须注重的关键环节之一。

1、习作来源于生活。因此，教师要反复强调小学生只有通过对生活的积极地关注，积极地思考，才能把习作写得生动、细致、具体。换言之，这也是细节描写能力培养的前提。在指导小学生观察、思考的同时，教师引导小学生要想写出使读者感到有身临其境的感觉的习作，就得要在观察过程中去充分考虑哪些是自己认为与自己将要写的和习作中心有着密切联系的真实的过程、典型的细节，哪些观察点最能体现人物、景物的特点等。要想发掘细节的变化，就得调动所有的感官进行积极地参与。如看一看、听一听、闻一闻、尝一尝、踩一踩、摸一摸、想一想等，把自己亲身感受的细节记录下来。在观察时，重中之重的是教师要强化训练小学生用敏锐的目光，去发现观察对象与其同类事物不同的地方。要充分去考虑人与事物的新颖性，即通过自己的独特视角，独特的发现，独特的思考和独特的感受来观察思考习作对象。这样，由于思考的问题独辟蹊径，写出来的习作自然会别具一格，才能体现独到的个性。

2、在细节描写过程中，教师要引导小学生展开想象的翅膀，要学会灵活地使用比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问等修辞手法，使文章更真实、更生动、更具体、更鲜明。

3、教师要指导小学生紧紧围绕自己选定的最能表现中心的作用点，展开细节描写。要做到这一点，在观察指导时，教师首先要让小学生选择好观察点。然后，紧紧围绕观察点进行细致观察。要养成从观察点出发，进行多角度观察的习惯。如观察人物动作时，既要观察人物的动作，还要注意观察与动作相伴带来的表情、语言等方面，以体现人物的内心世界。因为人物的每一个动作都受思想、性格的制约。对人物富有特征的动作进行成功的描写，不仅仅能揭示人物的身份、地位，反映人物的心理进程，表现人物的特征，也可以推动习作情节的展开。因此，教师平素训练小学生要善于选择好人物的动作点，把整个过程描述下来。再把动作下的人物神态、语言、进行细致描绘。这样，那些所谓的人物细小的动作，简短的话语，细致的表情，可以一下子将习作内容生动起来、丰富起来，使习作中的人物更加鲜活起来，使习作中的事物更加立体起来。

4、在习作教学过程中教师要强调习作的真实性。如小学生描写的人物，一定要符合现实情况，要符合习作中人物的年龄特点和性格特点等。教师要反复强调无论是肖像细节描写，还是行为动作细节描写、心理活动细节描写、感情变化细节描写、服饰细节描写、事物发展细节描写以及场面细节描写等，都要充分考虑习作的真实性。同时提示，在习作过程中恰当地选择和使用词语时，一定要尊重客观生活的实际，一定要符合人们平时的说话习惯。

总而言之，教师要让小学生明确，一个好的细节描写，对突出习作的中心起着非常重要的作用。细节虽小，却触及到全面，它能突出中心，丰富习作的内容，把习作的重点写的更具体、更鲜明、更生动。