小学语文作文教学之我见

第一篇：小学语文作文教学之我见

小学生作文教学之我见

传统的语文教学常常是从小学中年级才开始进入作文教学的。其实小学一年级语文教学就应该开始重视作文教学了。从学说通顺完整的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意。让教师无法修改，苦不堪言。那么，如何进行小学语文作文的教学？

一、注重平时积累

作文也应该像语文基础知识、阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等。

（一）根据课文内容来积累。让学生在背诵时感受语言文学的优美，在摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如，在教完《桂林山水》这课后，就让学生为以后写熟悉的景物作铺垫。

（二）写日记来积累。坚持让学生写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。由于日记的内容很广，可以写听到的，可以写看到的，也可以写想到的。比如：每当学生学完一篇课文，每搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

二、注重结合实际情况及时指导

小学生的知识是有一定局限性的，教师要结合课文和生活实际情况及时指导。大家都知道《一株紫丁香》是一篇饱含深情的文章，在教完这篇课文后，教师应该举行一次“我最喜欢的××”为主题的班会活动。要求学生把自己最喜欢的人（不管是自己的亲人，还是别人）用几句话描述出来。这样一来，同学们写作文的时候不但有写的，而且写出来的文章能吸引读者，同时，学生也能说真话、实话。

三、注重作文的评价

教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示颜色很多的“五彩缤纷”，于是我在批语中这样写道：你今天作文里用的五彩缤纷一词用的真好，希望你在今后写作文时，能像今天这样多用好词，你的作文一定会更上一层楼的！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。

四、注重培养学生的阅读兴趣

让学生从阅读中发现生活，理解生活，认识生活。在学生无法让作文与生活建立联系的情况下，培养学生的阅读兴趣，引导学生从阅读中发现、认识和感悟生活，从而积累作文的素材，这是非常有必要的。

五、注重培养学生的写作兴趣，全面提高学生作文水平

如何培养学生的写作兴趣？首先要将作文教学内容融入学生的生活中；其次，要根据不同的文体，采用不同的形式，根据不同的学生，提出不同的要求，分类指导，分层训练，让学生在不同的层面上学有所得，练有所进，从而提高作文教学的整体效益；另外，要打破传统的作文教学格局，力求走出课堂，走向社会，发掘写作源泉，实现作文教学由封闭走向开放的突破。

六、要尊重学生作文的自主权

要充分尊重学生作文的自主权，鼓励学生说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。要培养学生的创新意识，鼓励学生创新。把命题权还给学生，引导学生选择新颖的、动人的、深刻的材料，让学生懂得“处处留心皆学问”的深刻道理，关注现实生活这个巨大的写作“故事库”，写出让人久读不忍放手的好文章来。

七、注重培养学生作文语言的锤炼能力

如何指导学生锤炼作文语言，首先，使学生注意不断地从个人的文字库存中采撷闪亮的“贝壳”来点缀文章的主题，使其生动、鲜明，富有吸引读者的魅力。其次，要让学生学会引用诗句、名言、歌词、谚语等，概括有典型意义的成语、典故，增强文章的说服力和趣味性。另外，巧妙地运用修辞方法，也是使作文语言富有魅力的有效途径。总之，作文教学是一个循序渐进的系统工程，只要我们掌握正确的方法，从实际出发，时时留心，大胆创新，进行有效的作文，那学生的作文水平将会不断地得到提高。

第二篇：小学语文作文教学之我见

小学语文作文教学之我见

语文是什么？ 语文，就是引领学生 说铿锵有力的中国话 写方方正正的中国字 书洋洋洒洒的中国文 做堂堂正正的中国人！

无数次读到这几行简短却颇具正能量的汉字时，我心里就会如脑溢血般热血沸腾起来。是的，我爱我的祖国，死了都要爱！同时，更为作者出色的写作才华所折服。于是心里嘴里明目张胆地告诉自已，一定要让我的学生书洋洋洒洒的中国文。目标有了，马上行动，在近七年的教学生涯中，我有意无意地让这几行字影响我的学生们，而我？也似乎颇有心得的总结了出来。

一、兴趣---门也

1、培养命题情趣

俗话说“花香蝶自来”，题好文一半，好题目能激活全文，照亮全文。例如：巧用修饰：《时间使记忆开花》，比喻式《月亮想圆 太阳想弯》，比拟式《该出手时就出手》。

2、及时鼓励

在作文教学中，只要扣了题，我坚持“百花齐放，百家争鸣”的原则。不必拘束于种种规规矩矩，让学生放胆去写。写出真诚的自已，写出真实的自已。哪怕是一个词，一个句子，只要有闪光点，我都会夸大其词地及时表扬他，鼓励他。让学生们看到你对他的欣赏，长此以往，兴趣自然到位了。

3、记录亮点

唐老师是我的初三语文老师，他就有这样一个好习惯。每次批改学生作文，他都会用笔记本记录下这个学生的作文亮点，内容大多是妙语连珠的句子，或者是奇思异想。机会来了，就拿出来念给同学们听，加之他那清脆悦耳的朗读情调，听得我们是如痴如醉，如醉如仙。后面，他还会再附上一句“这句话摘自某某同学的作文什么什么”。被表扬的人心里开了花，其它同学除了眼羡，心底里也开 1 始加油起来。

二、积累---桥也

1、从名言中汲取营养

语言能点燃孩子的心灵，观察是写作的第一步，无观察不作文。生活中到处都是美人儿，美事儿。美物，有感而发，文贵有情，敏感而善思是写作成功的关键，因此，老师们啊，请让我们的孩子做一个生活的有心人，去发现美，创造美吧。

2、语感

语感很重要，哪里来？天上？天上只会掉林妹妹，当然得多读了，书中有男生爱的颜如玉，女生爱的黄金屋，我以前在石永小学上三年级时，学生每每拿到一篇课文或者其它文章，我要求学生至少读三四遍，散文要读出意境、诗歌要读出韵味儿、童话寓言要读出情趣、说明文要读得明白。课文朗读得声情并茂了，语感也就出来了，说到这里，我不得不推出我以前三年级二班的读书之星夏也了，他可是我班的读书狂人，据他妈妈说，他是吃喝拉撒睡都在读书，其内容五花八门、五湖四海、海阔天空。真佩服他小小年纪，肚子也能装得下如此多的知识，也不便秘。高手啊„„

3、写日记、做笔记

写日记：要求学生每天写日记，写那种不给人看的，爱恨情仇，阳春白雪，下里巴人，不多不少，一百字，写到一千回，下笔自有神。所以必须写得多！写吧，写吧，不屈不挠地顽强地写作吧！您不写作，怎么知道您没有写作的才能呢？

做笔记:什么成语，经典句子，优美段落，文章，管它天南地北，五谷杂粮，只要是精华，尽收笔下，万事归心。正如鲁迅的拿来主义，取精华，去糟粕。我常给我的学生说打这样的比喻：写作文，就像泡酸菜，平时有事儿没事儿，有空儿没空儿，都往里扔东西，时机到了，信手拈来，美味佳肴，自成一桌儿。

4、大搞文字游戏、开玩笑、猜谜语

给所有老师、同学起外号，嘻笑怒骂，激扬文字，把语言玩儿得山穷水尽，到那时，看语文书上的课文，如老叟戏顽童，老牛吃嫩草，什么语文考试、作文竞赛，简直不堪一击，弹指即破。

5、进行背字词、诗文比赛，不要死记硬背，要边背边用，活背活用，急背急用，立竿见影。

这里举个我三年级二班的例子：我们班有个“好记星”何泉利，只要他愿意，见什么记什么，简直过目不忘，一点儿鸡毛蒜皮儿不留，第一次见识到他的厉害，是在初学《江南水乡—周庄》这篇课文时，要求背诵第二自然段，里面儿有不少难懂的四字成语，什么“雄伟瑰丽啊”、“端庄秀丽”呀，而他只用了不到五分钟的时间，三下五除二就把这些优美柔和的文字一鼓作气地背了出来，其它同学还没愣过神儿，一秒„两秒„三秒„一阵热烈而热情的掌声响起了，当然，也有不服的，只见夏也理直气壮地站起来，此时的教室静得可怕，大家都把目光注射到了他身上.“老师，我也能背，请听：只听得噼哩啪啦，叽哩哇啦„„完了，又是一阵热情而佩服的掌声。我赶紧趁火打劫：“同学们，一山不能容二虎，好记星这个桂冠已经让何泉利给摘了去，可夏也也不错„„”这时，有人接话了：老师，夏也什么都懂，什么都会，叫他夏百科吧。

听到这里，我笑我笑，我高兴的笑„„

三、重视批改

1、面批面改

一般情况下，老师花大量时间和精力批改的作文，学生看看批语就束之抽屉了。这样效果极差。我把学生叫到办公室，当面改，同阅读。讨论他作文的不足之处和闪光点。学生非常能记忆犹新，并听之。

2、集体批改

选择几篇有代表性的习作，引导全班学生一起评价修改，交流值得大家学习和借鉴的地方。将修改后的习作读一读，与原文进行比较，说说好在哪些地方。再趁势修改自已的作文。把自已认为写得好的地方读出来与大家分享。

第三篇：小学语文作文教学之我见

小学语文作文教学之我见

内容摘要： 认真反思作文教学得失误，积极按照新课程改革的要求，通过改进作文教

学来提高学生对写作的兴趣，引导他们围绕自己感兴趣的主题，用自己喜

欢的方法投入作文，这才是提高作文水平的根本。我认为作文兴趣的形成，由低到高大体可分为三个阶段：一是感到有趣，二是尝到乐趣，三是形成志趣。以其丰富的内容和浓厚的趣味吸引学生，真正将新课程改革的要求

落到实处。

关键词：有趣乐趣志趣

作文教学在多年的教学实践中，经过一代又一代语文工作者的努力，逐渐形成了一套卓有成效的教学方法，这些方法既有理论依据，又有较强的可操作性，在传统语文教学中起过较大作用，但是随着创新教育时代的来临，随着研究性学习的深入开展，传统的作文教学也日益暴露出不足。许多语文教师都有这样的感受：学生对作文的兴趣不大，热情不高，这是造成作文水平难以提高的主要原因，因为兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制学习只会使学生越来越厌烦作文。所以我们只有认真反思作文教学得失误，积极按照新课程改革的要求，通过改进作文教学来提高学生对写作的兴趣，引导他们围绕自己感兴趣的主题，用自己喜欢的方法投入作文，这才是提高作文水平的根本。我认为作文兴趣的形成，由低到高大体可分为三个阶段：一是感到有趣，二是尝到乐趣，三是形成志趣。

一、命题要紧贴生活，让学生感到有趣

学生并不是不喜欢写作，只是他们不喜欢那种远离生活，没有生活体验的题目罢了，所以，所以我们的作文命题能贴近他们的生活，就能拨动他们情感的琴弦，激起内心的波澜，那他们的写作热情就会高涨。比如“我的一家”、“秋收”、“我的老师”等题目，和学生的生

活接近，很容易激发学生的情感，进而产生丰富的联想和创作热情；或者让学生自拟题目，不限体裁、题材，给学生广阔的发展空间，学生对这样的作文是欢迎的。小学高年级还有一部分学生由于底子太差，对作文产生了畏惧心理，要使这部分学生对作文产生兴趣，有一定难度。其实，在作文中取得好成绩，是每个学生的愿望，差生更是如此。只要教师在批改作文、讲评作文时多鼓励他们，多表扬他们在作文中的闪光点和成功点，学生就会感到自己的努力得到了老师的表扬肯定，会感到由衷的欢乐与自信，下次会更加努力。如果学生的作文总是不及格，或总是被教师批评，学生会慢慢的失去自信，失去兴趣，因此，教师在给学生批改作文时，要给学生打高一些等次，实在写不好的作文，也应该让学生按要求修改后再给打等次，实践证明，这些措施，都对学生作文兴趣的提高起到了积极的作用。

二、要重视体验生活，让学生尝到乐趣

生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得心灵感受，是培养作文兴趣的有效途径。作文前，针对作文题目，组织学生搞一些简单的社会调查，到校外参观访问，到田野里参加劳动实践感受大自然，这些都是体验生活的方法。或者在学校里组织了有意义的活动之后，围绕活动的主题让同学门写感想、体会，或是对活动的看法和意见，同学们有了亲身体验，所以写起来就会毫不费力。

《秋天的树叶》是五年级的习作题目，我是这样引导学生习作的： 首先在习作前我让学生到大自然中，亲自感受秋风落叶的情景。学生们收集了形色各异的树叶，他们用树叶制作了书签，树叶标本，在课堂上我们进行展示。

其次调动学生多种感官，了解树叶

（1）观——叶色，引导学生如何来观察，如颜色，红、黄、绿

等各种颜色。

（2）辨——叶形，叶子的形状，叶脉的纹路叶子的边缘特点等。

（3）摸——叶片，将学生收集来的树叶分给学生来摸一摸每片

树叶是什么感觉的。

（4）嗅——叶味，感受叶子所透出的秋天的味道。

此时有层次的、全方面调动学生各种感官去感受了解叶子的特点，在此基础上引领学生展开想象的翅膀，想象秋风瑟瑟，片片树叶飘落的情景，以及树叶离开大树的心情如何？

最后我让学生们再说一说，写一写，这样学生才会有话可说，有物可写。

有些的活动是不可能经常举行的，教师更重要的是教给学生体验生活的方法，做生活中的有心人，在日常学习和生活中要热爱生活，观察生活，体验生活，多积累写作的素材，这样写起作文来，才能写出自己的真实感受，左右逢源，写出来的文章一定是言之有物，不是空洞的假话和套话，解决了素材这个难题，学生就会从作文中尝到乐趣，不会把作文当作苦差事。

三、组织各种活动，让学生形成志趣

学生感到有趣，尝到乐趣后，教师就要想办法使作文成为学生的一种志趣，叶圣陶先生告诉我们：“学生为什么练习作文，对这个问

题教师必须要有正确的认识，练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业的作家。”这就明白告诉了我们作文教学的目的，教师的任务就是通过教育使作文变成学生的一种志趣，在以后的学习生活中为自己服务。要做到这一点最好的办法就是多组织一些形式多样的、内容丰富的活动，寓教于乐，在快乐中使学生潜移默化的形成一种志趣。

比如，成立课外阅读小组，指导学生多阅读一些有益的书籍，带领学生在文学的海洋中遨游，采撷一朵朵浪花，丰富自己的知识储备，拓宽自己的知识面，增强文学鉴赏能力，坚持不懈，厚积薄发，学生的文学素养一定会提高?学生的作文也会更精彩，还可以组织“习作天地”，互相交流个人的习作大家来探讨评析优点和缺点，然后作者再来修改，在这种活动中，学生不仅学会了怎样作文，还明白了怎样评价和修改作文，提高了作文的积极性，还可以将好的作文订成册，让学生搞“佳作选编”，然后在全校范围内展示交流，或是与其他学校交流，将优秀的作品推荐到报刊上发表。通过这种说些结合的方式，既锻炼了学生说的能力，又提高了学生写作的热情。同学们感到自己的劳动得到了大家的认可，心中感到喜悦，精神上感到满足。这种满足和喜悦反过来又成了作文的直接动机，促使学生更加自觉地作文，这就形成了作文教学的良性循环。通过这些生动活泼、形式多样的活动，充分调动了学生们的写作热情，让作文走进了同学们的生活，走进了同学们的心中，成为他们生活的一部分。

总之，写作能力是学生语文能力、思想修养、生活体验、知识积

累、文化素养、写作技巧、写作兴趣、写作习惯等多种因素的综合表现。学生写作不仅要着重提高语文能力，还要兼顾其他因素，特别是重视与生活的联系，以这个认识为指导，作文教学就不会陷于枯燥乏味的单纯的文字训练，就会以其丰富的内容和浓厚的趣味吸引学生，真正将新课程改革的要求落到实处。

第四篇：小学语文作文教学之我见

小学语文作文教学之我见

作文教学的目标是培养学生的作文意识，培养学生用词造句、谋篇布局的能力和观察事物、分析事物的能力。然而，小学生作文水平不能提高、害怕作文的一个主要原因是：他们感到没有素材可写，或者有了素材但由于平时好词佳句积累的较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材，对于眼皮底下的好材料往往视而不见，听而不闻，对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。

作文是一项创造性、实践性很强的活动，是学生语文综合素质的体现。然而，要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响，在作文教学过程中，教师担心学生写不好作文，备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑，在教学时将这些内容一一教给学生，并不考虑学生是否真正吸收消化。虽然我们语文教师花费了大量精力，效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学，一篇作文从指导到学生习作，再到老师批改，最后到老师讲评，历经一两周才能完成，这样不仅战线拉得过长，而且反馈信息慢，学生收到的效果也低。另外，作文的批改总是由教师单方面完成，几乎没有学生的参与，这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生，常常求全责备，使学生很少能在写作过程中体验成功的喜悦。因此，很多学生谈“作”色变，视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象，东拼西凑，乱写一通，写出来的文章既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展。

张志公先生曾经说过：“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题，而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’，也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么，如何改变作文教学的现状呢？我将从以下三个方面谈谈我对小学作文教学的见解。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉的经常练笔，才能更快更好的提高学生的作文水平。我认为，激发学生的写作兴趣主要有以下三条途径：

（一）培养学生的观察能力

观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写，去评论，无疑是很难的。对小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细的观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才能够有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人。例如学习描写一种动物，可以在学《翠鸟》这篇课文时，让学生看关于翠鸟的资料图片和动画课件，使学生对翠鸟的外表和生活习性有充分的了解。这样不仅有利于学生对课文的理解，也可以在潜移默化中让学生初步掌握描写一种动物的方法。到了正式写作时，再出示动物的图片、课件让他们说说应从哪些方面观察。这时，教师应

趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解动物的外形、生活习性等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得困难了。

（二）引发学生的想象思维

丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。①小学语文教师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。例如小学语文S版五年级上册习作一用动物编写童话，教师可以利用课件展示很多可爱的动物和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些动物确立关系，编故事，编对话„„学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。

（三）鼓励学生自主积累语言

“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而大多数学生缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、生活课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习的习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

二、指导从细处入手、点滴抓起

（一）培养学生仔细观察，提高认识

小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为语文教师要在平时就注意培养学生仔细观察的良好习惯。然而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识不深刻，写出的文章缺乏真情实感。因此就需要教师正确引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和动态等方面的特点，细致观察要求学生善于思考，勤于积累，平时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情景，都要及时记下来，每天利用晨会和午自习时间用多种形式让学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写作素材，而且也

提高了认识水平和表达能力。

（二）注重平时的阅读教学，丰富学生的作文知识

九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入,通过导读,课例,读写例话,基础训练这一个个训练环节,来丰富学生的作文知识。

在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导；在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果：（1）学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读，二者缺一不可；（2）积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3）积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。

总之，在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力

（三）重视日常口头作文的训练

叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。

（四）在日常中加强学生谴词造句能力的培养。

谴词造句是习作的奠基石。谴词造句的基本要求：一是用词准确，二是句子完整。它的步骤是：1理解词义：理解词语表达意义，明确词语的运用范围，分清词语的感情色彩。2选择材料：选取一些新鲜的、自己感受最深的材料来写，用词要灵活，内容要丰富。3培养造句能力：一个完整的句子至少是由两部分组成：前一部分说的是“谁”或“什么”，这就是句子的主语部分。后一部分说的是“做什么”、“怎么做”或“是什么”这就是句子的谓语部分。一个完整的句子应当把话说的具体明白，让人一看就懂。因此要提高学生的作文水平，必须在平时加强以下两点谴词造句的训练。（1）句子结构要完整：结构完整是造好句子的前提。在平时的教学过程中，我们不难发现有部分学生上课回答问题时或造句时说出的句子是不完整的。一个完整的句子不仅要能回答“谁在干什么？”或“什么怎么样？”更要能够回答“什么时候，谁，在什么地方干什么，怎么干？”或“什么时候，什么，在什么地方干什么，怎么干？”如果我们在平时就坚持不懈

地强调句子的完整性，我相信学生写出不完整的句子的次数会大大下降。（2）内容要生动：文章是由句子构成，为了使文章生动句子的表达首先就要生动具体，必须加上适当的修饰语。如教学“抚摸”一词造句时，有学生说：“朝阳抚摸着土地”，就可以因势利导启发学生：“在怎样的季节里，在怎样的天气条件下，朝阳如何抚摸着什么样的土地？”经过引导学生造出“深秋的早晨，薄薄的雾气正慢慢散去，朝阳柔和地抚摸着一望无际的土地。”显然第二句要比第一句表达得更准确、鲜明、生动。因此在平时的教学过程中一定要重视学生谴词造句能力的培养为习作打下牢固的奠基石。

（五）指导课加强作文范例的剖析

只有在指导课上加强作文范例的剖析才能让学生有所收获。那么怎样才能加强指导课作文范例的剖析呢？即从两个方面进行指导：（1）展示优秀作文，明确好作文的标准。在指导课上，简要复习作文要求之后，展示优秀作文范例，对照要求让学生讨论这篇文章是否符合这次习作的要求？你认为哪里写得好，从分析中使学生明白好作文的标准和自己要努力的方向。（2）分析作文的病例，明确病因。在作文指导课上分析作文病例要比展示优秀作文更重要，通过让学生阅读、分析、讨论、作文中的病例，使他们认识到作文中存在的问题和怎样进行修改，同时反思自己的作文中是否也存在这样的问题。总之，在指导课上坚持不懈地加强作文范例的剖析，学生的作文质量一定会提高得很快。

三、重视作文评改

小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。在评改作文的过程中，必须从教师和学生两方面来改变作文评改的现状。

（一）学生方面

叶圣陶明确指出“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该是属于作文的本人，体现了作文教学的改革精神，是以学生为主体的教育思想的表现。”然而在以往作文评改中只注重教师的单向评价，而忽略了学生自己的评价，学生才是习作的主人在学习中发挥着主体的作用。在评改学生作文时，教师可以采取两种方式：自主评改和交互评改。1自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的不足，特别是初学写作的小学生，他们在习作时尚未考虑到词语的锤炼、修辞的应用，但通过推敲，自己还是可以修改的。我们应该让学生意识到自主评改的意义，教给学生评改的方法，使他们乐于、善于评改自己的习作。2交互评改:学生在小组中通过合作相互评改，同年人之间，学生无拘无束，乐于交流，敢于阐述自己的见解。哪怕是一个小问题，他们也会争的面红耳赤。他人评价时，无疑能让自己大受启发，以广阔的视野对习作进一步修改；评价他人时，亦能使自己得以借鉴，吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯又使学生在自改作文过程中尝到了“自改成果”，产生了浓厚的写作兴趣，学生就乐意去钻研，这样写出来的文章才会“活”起来。

（二）教师方面

当前作文教学“费力多，收效少”造成这种状况的主要原因在教师对学生作文的批改和评价上。

1、评价的随意性大，不够客观公正。许多老师在批阅作文

时并没有客观地作出评价，只是凭借对学生的大体印象确定作文的好坏。因此有些作文能力较差的学生即使偶尔写了一篇好文章也往往会被老师所忽略，难得好评。因此，教师在批改作文时要坚持精批、面批的原则。对每个学生的作文都进行认真地批改，尤其对作文能力偏差的学生更要实行精心地面批，主要批出字、词、句段、篇及标点存在的问题，同时又要批改出学生习作中的好词好句和优美片段，写出眉批、段批和总批，使学生知道自己作文好在哪里，差在何处。只要坚持这条批改原则一定会收到明显的教学效果。

2、教师给学生的作文评语太老套无激励性和新意。“什么内容具体、中心突出、语句通顺”这样的评语缺乏指导性和启发性，失去了批改的意义。还有的教师在批改学生作文时基于“恨铁不成钢”的思想支配，写出尖刻，过于偏激的评语，如“乱七八糟”“话都说不清”来打击学生的自尊心，挫伤学生的积极性。当同学看到这些评语时，当然随便把作文本扔到书桌上，因为学生看够了这些话，有的甚至厌恶这些话。如果教师用激励性的语言评价学生的作文，使学生感受到成功的欢愉，产生强烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，应怎样努力，学生的写作水平一定会有所提高。因此我们在平时作文批改中一定要写好学生作文的评价，对于不同情况的学生写出不一样的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章谴词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能否达到习作要求上加以批改指导并多用商量讨论式的评语。商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。对于差生，也要及时的发现表扬其作文中的闪光处，如发现一字、一词或一段写得精彩，要画上记号，进行评点。凡是有一点一滴进步，就大大赞赏，“××，你的作文在大踏步前进！”相信在进行一番鼓励后了学生写好作文的信心一定会增强。总之，教师不能简单地对学生的作文进行评价，要多用激励性的评语，使他们尝到写作的甜头，这样不但充分调动学生写好作文的积极性，也能提高学生的认识。总而言之，作文教学是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。我们在作文教学的过程中，应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际，从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改，多给学生自己发展的空间，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，这样就能够写出一篇篇文笔优美、生动形象的好文章。

第五篇：小学语文作文教学之我见

小学语文作文教学之我见

内容摘要： 认真反思作文教学得失误，积极按照新课程改革的要求，通过改进作文教学来提高学生对写作的兴趣，引导他们围绕自己感兴趣的主题，用自己喜欢的方法投入作文，这才是提高作文水平的根本。我认为作文兴趣的形成，由低到高大体可分为三个阶段：一是感到有趣，二是尝到乐趣，三是形成志趣。以其丰富的内容和浓厚的趣味吸引学生，真正将新课程改革的要求落到实处。

关键词： 有趣 乐趣 志趣

作文教学在多年的教学实践中，经过一代又一代语文工作者的努力，逐渐形成了一套卓有成效的教学方法，这些方法既有理论依据，又有较强的可操作性，在传统语文教学中起过较大作用，但是随着创新教育时代的来临，随着研究性学习的深入开展，传统的作文教学也日益暴露出不足。许多语文教师都有这样的感受：学生对作文的兴趣不大，热情不高，这是造成作文水平难以提高的主要原因，因为兴趣是最好的老师，没有兴趣的强制学习只会使学生越来越厌烦作文。所以我们只有认真反思作文教学得失误，积极按照新课程改革的要求，通过改进作文教学来提高学生对写作的兴趣，引导他们围绕自己感兴趣的主题，用自己喜欢的方法投入作文，这才是提高作文水平的根本。我认为作文兴趣的形成，由低到高大体可分为三个阶段：一是感到有趣，二是尝到乐趣，三是形成志趣。

一、命题要紧贴生活，让学生感到有趣

学生并不是不喜欢写作，只是他们不喜欢那种远离生活，没有生活体验的题目罢了，所以，所以我们的作文命题能贴近他们的生活，就能拨动他们情感的琴弦，激起内心的波澜，那他们的写作热情就会高涨。比如“我的一家”、“秋收”、“我的老师”等题目，和学生的生活接近，很容易激发学生的情感，进而产生丰富的联想和创作热情；或者让学生自拟题目，不限体裁、题材，给学生广阔的发展空间，学生对这样的作文是欢迎的。小学高年级还有一部分学生由于底子太差，对作文产生了畏惧心理，要使这部分学生对作文产生兴趣，有一定难度。其实，在作文中取得好成绩，是每个学生的愿望，差生更是如此。只要教师在批改作文、讲评作文时多鼓励他们，多表扬他们在作文中的闪光点和成功点，学生就会感到自己的努力得到了老师的表扬肯定，会感到由衷的欢乐与自信，下次会更加努力。如果学生的作文总是不及格，或总是被教师批评，学生会慢慢的失去自信，失去兴趣，因此，教师在给学生批改作文时，要给学生打高一些等次，实在写不好的作文，也应该让学生按要求修改后再给打等次，实践证明，这些措施，都对学生作文兴趣的提高起到了积极的作用。

二、要重视体验生活，让学生尝到乐趣

生活是写作的唯一源泉，让学生体验生活，获得心灵感受，是培养作文兴趣的有效途径。作文前，针对作文题目，组织学生搞一些简单的社会调查，到校外参观访问，到田野里参加劳动实践感受大自然，这些都是体验生活的方法。或者在学校里组织了有意义的活动之后，围绕活动的主题让同学门写感想、体会，或是对活动的看法和意见，同学们有了亲身体验，所以写起来就会毫不费力。

《秋天的树叶》是五年级的习作题目，我是这样引导学生习作的： 首先在习作前我让学生到大自然中，亲自感受秋风落叶的情景。学生们收集了形色各异的树叶，他们用树叶制作了书签，树叶标本，在课堂上我们进行展示。

其次调动学生多种感官，了解树叶

（1）观——叶色，引导学生如何来观察，如颜色，红、黄、绿等各种颜色。

（2）辨——叶形，叶子的形状，叶脉的纹路叶子的边缘特点等。（3）摸——叶片，将学生收集来的树叶分给学生来摸一摸每片树叶是什么感觉的。

（4）嗅——叶味，感受叶子所透出的秋天的味道。

此时有层次的、全方面调动学生各种感官去感受了解叶子的特点，在此基础上引领学生展开想象的翅膀，想象秋风瑟瑟，片片树叶飘落的情景，以及树叶离开大树的心情如何？

最后我让学生们再说一说，写一写，这样学生才会有话可说，有物可写。

有些的活动是不可能经常举行的，教师更重要的是教给学生体验生活的方法，做生活中的有心人，在日常学习和生活中要热爱生活，观察生活，体验生活，多积累写作的素材，这样写起作文来，才能写出自己的真实感受，左右逢源，写出来的文章一定是言之有物，不是空洞的假话和套话，解决了素材这个难题，学生就会从作文中尝到乐趣，不会把作文当作苦差事。

三、组织各种活动，让学生形成志趣

学生感到有趣，尝到乐趣后，教师就要想办法使作文成为学生的一种志趣，叶圣陶先生告诉我们：“学生为什么练习作文，对这个问题教师必须要有正确的认识，练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付考试，也不是为了当专业的作家。”这就明白告诉了我们作文教学的目的，教师的任务就是通过教育使作文变成学生的一种志趣，在以后的学习生活中为自己服务。要做到这一点最好的办法就是多组织一些形式多样的、内容丰富的活动，寓教于乐，在快乐中使学生潜移默化的形成一种志趣。

比如，成立课外阅读小组，指导学生多阅读一些有益的书籍，带领学生在文学的海洋中遨游，采撷一朵朵浪花，丰富自己的知识储备，拓宽自己的知识面，增强文学鉴赏能力，坚持不懈，厚积薄发，学生的文学素养一定会提高?学生的作文也会更精彩，还可以组织“习作天地”，互相交流个人的习作大家来探讨评析优点和缺点，然后作者再来修改，在这种活动中，学生不仅学会了怎样作文，还明白了怎样评价和修改作文，提高了作文的积极性，还可以将好的作文订成册，让学生搞“佳作选编”，然后在全校范围内展示交流，或是与其他学校交流，将优秀的作品推荐到报刊上发表。通过这种说些结合的方式，既锻炼了学生说的能力，又提高了学生写作的热情。同学们感到自己的劳动得到了大家的认可，心中感到喜悦，精神上感到满足。这种满足和喜悦反过来又成了作文的直接动机，促使学生更加自觉地作文，这就形成了作文教学的良性循环。通过这些生动活泼、形式多样的活动，充分调动了学生们的写作热情，让作文走进了同学们的生活，走进了同学们的心中，成为他们生活的一部分。

总之，写作能力是学生语文能力、思想修养、生活体验、知识积累、文化素养、写作技巧、写作兴趣、写作习惯等多种因素的综合表现。学生写作不仅要着重提高语文能力，还要兼顾其他因素，特别是重视与生活的联系，以这个认识为指导，作文教学就不会陷于枯燥乏味的单纯的文字训练，就会以其丰富的内容和浓厚的趣味吸引学生，真正将新课程改革的要求落到实处。