“识字学习策略”读后感

第一篇：“识字学习策略”读后感

识字学习策略的思考与收获

—《学习策略方法教学问题诊断与引导》读后感

周皋中心学校 沈健英

小学低年级学段，学生现用的人教版语文教材最大的特点是识字量大，还记得刚刚使用这套教材时，老师们一个个都怨声载道：“这么艰巨的识字任务，怎么能完成啊？”的确，光靠几节语文课，就想让孩子们高效达成识字目标，是给小学低年级语文教师出了一道难题。因此，传统的机械记忆生字的教学方法，是不能够适应新形势下的语文教学，更不能满足信息化社会中的孩子们接受信息的需要。这时，识字策略方法的引导就显得尤为重要。读了《学习策略方法教学问题诊断与导引》一书中的专题一“识字学习策略”，让我重新审视低年级的识字教学，并对“授与鱼，不如授于渔”的理念有了更深层次的领悟。

专题一向我们介绍了三种识字策略：音义记忆策略、形义联想策略和信息检查策略。每一种教学策略又分别从策略概述、问题透视、策略导引和思考研讨这几个方面来阐述。读了这部分内容，我既从理论上明白识字策略的含义，又从案例分析中看到自己教学的影子。我一边读一边思考，案例中老师的做法哪儿不合理，并带着问题，继续读下去，“策略引导”解开了我心中的疑惑，识字教学的课堂不能脱离汉字本身的特点，更不能违背低年级学生的年龄和生理特点。

音义记忆策略，就是要引导学生建立对字的音、形、义三者之间的联系，形成对生字长效、深刻的记忆。案例《沉香救母》中教师的

做法，是我们日常教学中最常见的。然而，从学生作业五花八门的错别字里不难发现，这种教学往往是低效的。老师们常常抱怨孩子们怎么这样不用心，殊不知，我们帮助孩子很好地掌握生字了吗？汉字作为世界上最古老的文字，它独具魅力的一面，我们在教学中有没有引导孩子去感受？激发学生对汉字的热爱，调动他们学习汉字的兴趣，无疑是提高学生识字效率的有效途径。汉字形旁表义、声旁表音的特点，学生如果能掌握得扎实，就能熟练的运用文字，也就能极大地提高识字教学的效率。

音义记忆策略包括据义定音策略、取舍定音策略和据词性定音策略，给多音字、音近字的教学提供了正确的策略引导。

案例《语文园地三·读读背背》中“薄”字读音的问题，说实话，我在教学中也犯了类似的错误，没能引导学生有效的掌握“薄”字的读音，一次又一次的强调换来的仍然是bó与báo混淆不清。究其原因，我忽略了同音字不同读音所表示的意义。在今后的教学中，我再向学生提示“薄”的读音时，不是一味的强调，而是让他们查字典，了解这两种读音的意思，并结合词语在语言环境中的意思确定读音，这样，学生辨别多音字的能力会更强。据义定音策略不仅解决了读音的问题，还让学生养成勤查字典和联系上下文揣摩字词意思的好习惯。

取舍定音策略是一种舍众取寡、以少推多的技巧和方法，它减轻了学生识字的负担。说到负担，上至中央，下至地方，无论是业内业外，还是学校领导、家长，不都高举“给学生减负”的旗帜吗？教师

若能从识字学习策略入手，讲究教学的策略，从源头上给学生减负，才是真正地减负。

据词性定音的策略是引导学生在具体的语言环境中弄清词的性质，从而辨析读音，潜移默化地让学生树立词性的概念，为今后的学习做好衔接。

汉字这种经过漫长演变的文字，是与人们最初的生活分不开的，从它字形和字义有着直接联系的特点来看，“形义联想策略”是能帮助学生识记生字的好办法。这种策略可以通过看图和归来两种方法来实现。

《搭石》中，教师引导学生看“伏”字的字理图，展示“伏”从甲骨文到篆书再到楷书的变化过程，牵一发而动全身，使学生深刻感受到家乡人们敬老的美好品质，也让他们认识到中国汉字最原始、最真实和最本质的内涵。这一课例把看图识字策略运用到极致。回想我在教学一年级下册《识字3》中，孩子们用“加一加”、“减一减”、“换偏旁”等方法记住了“雾、霜、香、秀”等字，其中“香、秀”两个字是形近字，学生不容易正确区分，这时，课件出示图片：艳阳高照下，秧苗长得茂盛。我引导学生从图意中猜出一个字，学生很快发现这是一个“香”字。我接着追问：“你是怎么发现的？”学生回答：“因为有了太阳的帮忙，禾苗才能长高，等禾苗长出谷穗来了，就有了香喷喷的米饭了。”学生不仅记住了“香”字的字形，还理解了它的字义，这样“香”与“秀”就相距甚远了。看图识字是低年级识字的常用策略，它符合低年级儿童形象、具体思维能力的特点，可以丰

富学生的语言积累，提高识字的效率。

字形归类的识字策略是“形义联想策略”的另一个有效策略，它简化了教学过程，使学生能举一反三，达到了扩大识字量、提高识字能力和读写能力的目的。

“鱼”和“渔”的关系，不需要我在这里多说了，“信息查检策略”是解决识字教学中“渔”的问题的策略，是培养学生自主学习能力的有效手段。教材通过《我们的民族小学》两个教学片段，告诉我们如何培养学生查工具书的兴趣和习惯，也解决了我们语文教师指导学生使用工具书的难题。

这本书还有个最大的优点，它让我们随着阅读地不断深入，也不忘检验自己的学习效果，让我们也能够对学习策略的学习做到“举一反三”，所提供的“思考研讨”的练习有针对性，且对今后的教学有很强的指导意义。

当然，教材中还向我们介绍了阅读、习作、综合性学习等其它语文学习的策略，我将好好的阅读，消化，实践，思考，尽自己的努力指导学生有效的学习，为学生终身学习和今后发展打下坚实的基础。

第二篇：有效识字策略

有效识字策略

——永恒的探索话题 一，引语

二，本次汇报的内容： 1，是什么？

低年级阅读教学有效识字策略探微就是对低年级阅读教学中识字教学的方法、策略、形式、手段、途径等的寻找与讨论，目的是让阅读教学中的识字更加有效。2，为什么？

1）、时代发展的需要：21世纪是个信息社会，一个人获取信息最主要的途径是阅读，及早阅读对学好各门课程，对主动获取信息、丰富知识，对学生一生发展，都具有重要意义。用汉字阅读必须识字，识字量大了，才可能大量阅读，阅读量大了，才可能高质量表达。保证课内识字教学效率，是保证低年级学生及早阅读的重要保证。

2）、课程发展的需要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见识字教学是基础教育语文教学中重要的一项内容。新的课程标准明确提出，小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个汉字，这占六年识字总量的50%还多，识字量如此之大，怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生负担又提高识字效率的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。

3）、现状分析后的需要：目前，仍然存在教学形式比较单一，不注意激发学生的兴趣，缺乏有效的指导，教师教得累，学生学得苦，普遍存在“逐个识字效率低、无章可循周期长、回忆再现难度大、易于混淆错别多”的缺陷，高耗低效的现象严重。这都是我们急需解决的问题。3，怎么做？ 1）在观察中识字

直观记忆：利用多媒体、图画加深象形、会意字的认识和记忆，如水、火、山、石等； 辨析记忆：用比一比组词区别形近字、同音字，如“自”和“目”、“而”和“儿” 等；

部首记忆：利用汉字结构理解字义，如形声字形旁表示意思，声旁表示读音等。学生可以悟出：很多字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。这样的汉字在低年级还有很多，如“鹅”“苹”“城”等；

重点记忆：用对特别汉字的特别笔画做重要提示地方法来识字，如“我”、“比”、“风”等

想象记忆：还可以进一步发挥学生创造力，让他们在观察中现象字体的组成。如，学习“工”字，好多学生都会脱口而出，“工”就是“二”加“ 1 ”；有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪。发挥学生的创造力，将为他们以后主动识字打下基础。2）在朗读中识字 带拼音读

带动作读——动作感强的汉字如：跑、叫、闪等； 带情感读——懒《小狮子》、凉《秋天到》、悲《长歌行》 带词句读——大量扩生活中常用的词语，大量口头造句。

诵读韵文——启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《弟子规》、《百家姓》、《千字文》我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一两年的时间读完“

三、百、千”《(三字经》、《百家姓》、《千字文》)。“

三、百、千”是识字材料，读完“

三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书” “五经”，再去学习做文章。还有浅显的古诗《江南》《相思》《游子吟》 3）把字写美观，巩固识字——前人十分重视写字，分几个步骤：第一步写大字。首先描红(有的还先把腕)、仿影，进一步是写米字格，再进一步临贴。大字写得有点基础才写小字。范写、抄写、听写 4）在游戏中识字

“送信” ——卡片，儿歌“我是小小邮递员。。。”“你是小小邮递员，你的信儿是什么？”

“猜字谜”—— “蚕，“一条虫子天下坐，春天一到就吐丝。”“坐”“两人在土上，这是什么字？”“告”，“一口咬去牛尾巴。”学生编谜语。

“猜一猜”—— 即出示所有要复习的生字，让一个学生面对大家，老师悄悄的点一个字，然后让那位面对大家的学生猜一猜老师刚才点的是哪个字，他点一个字，就问在坐的同学：“是不是×字”，而同学则根据老师刚才所指定之字回答：“对对对！就是×字”或“不不不，不是×字”。这个游戏既激发了学生的兴趣，又有效复习巩固了生字。

“开火车”——齐读，翻滚列车，小火车。

“登山”游戏——先在黑板上为每小组画好格子，用磁钉从底格爬起。老师抽每个小组认字，叫对了前进一步，叫错了后退一步，看谁先到山顶。

编顺口溜——编顺口溜。在低年级的识字教学中，我发现“编顺口溜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：爱：爪字头，秃宝盖，小朋友真可爱。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。念：今天要用心念书。

排队组字——排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全班学生认读和评议。

讲故事记字——讲故事记字。在教学中，根据学生的年龄特点和构字特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如学“呆”字，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。” “摘苹果”“拾草莓”“夺红旗”等。5）在氛围中识字

认同学的姓名使学生快速而有效的认字。

借助生活中的各种实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影仪、录音机，在上面贴上字卡。学生看到什么就能认识表示该实物的字。

利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字。鼓励孩子在自己感兴趣的事物上多认字。比如可口可乐、奥特曼孩子们几乎都认识。

分层指导在课外阅读中巩固识字。对识字量大的孩子可以多阅读脱音节纯文字课外阅读，对识字较困难的孩子可阅读带拼音读物，遇到新认识的字用铅笔圈来。

建设班级激励机制，经常开展“认字比赛”、“写字比赛”班级活动，并实行奖励，建立起班级识字的氛围。

第三篇：识字 写字教学方法 策略

小学语文识字、写字教学的方法、策略

一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。

二、知识和能力。对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。

三、方法和习惯。应采用同学评价和教师评价的方式。具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。其次可以评价学生利用工具书来识的能力。最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。

四、情感态度和价值观。应采取家长评价和教师评价相结合的方式。一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。中国的汉字博大精深，每一个字在不同的语言环境中会有不同的含义，教师由此可以判断学生的思想状况。另一方面，学习并不是很轻松的事情，它需要学生具有坚强的意志力，这就需要家长来配合评价。汉字的数量多，许多在字形上又很相近，而每一个汉字和含义又十分丰富，就更需要学生有毅力坚持学习，此时家长可以根据学生不耐烦的程度和他坚持的状况进行评价，来补充教师的评价。

如何让家长参与评价，我们做了如下努力，设计了《单元学习情况评价表》，在一个单元完成后，让学生带回请家长进行评价填写。

五、质疑问难法：教师要主动启发学生提出不认识的字、不理解的词语，有针对性地进行辅导。如果他们提不出来，教师可以采用“反质疑”的方法加以启发：“你没有问题，那么老师来问这个字怎么读？”你是用什么方法记住它的?以促进他们积极动脑，主动质疑。如果学生能主动提出一个问题，教师就给予鼓励，以其逐步养成有困难主动求助的习惯。

六、巡视指导法：学生自主学习时，教师要走到他们身边,有意识对易读错、写错的字进行重点辅导，让学生有更多的机会交流，在他们参与学习并获取情感体验的同时，教师也可以掌握学生学习字词情况。

七、评价体现多元化。

（一）学生自评。学生根据完成评价目标的情况，按照“我很棒、我还行、我要努力”三个等级自我直接给等。正确客观的估量、评价自我能让学生发现自己的优点和不足，找准今后的努力方向，为学生不断发展进步打下了基础。

（二）学生互评。学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生的识字习惯。借助学生之间的评价，教师还可以了解在学习过程中学生对字词的掌握、学习情感态度的变化及字词能力的形成。引导学生用最直观的方法去评价其它同学，在评价别人的同时也和自己比较，学习别人的长处，使评价双方都受益。

（三）家长参评。家长参与评价，一方面使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，另一方面提供孩子在家庭或社会生活中的识字习惯，客观地反映了学生在家庭中的情况，有利于教师和家长及时发现孩子在识字中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

（四）教师综合评定。以赞赏的语言鼓励学生提高成绩，取得进步，以关怀的态度指出学生的缺点和不足，还根据学生的个别差异提出今后改进学习的具体建议。

以上方式，建立了“学生自评、学生互评、家长参评、教师综合评定”体系，在这“四级评价”体系中，教师跳出评价重围，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和能力，既减轻教师负担，又有利于学生的发展。

第四篇：识字教学要讲究策略

识字、写字教学策略

花园实小：黄小英

低年级的识字教学任务很重，就拿现在的二年级来说，每篇课文的二类字（会认字）在14-16个，一类字在7-8个，加起来少的有20个，多的则达24、25个。二类字要求学生读准字音，认清字形，了解字义。一类字在读准字音，认清字形，了解字义的基础上，还要求学生能正确规范地书写，能组词，会运用。所以每篇课文的识字教学和写字教学基本上要用两节到两节多课，才能完成识字和写字任务。在教学中自己也不断总结和积累经验，逐渐摸索出一套识字、写字教学的方法，供大家探讨。

一、读准字音

在学生初读课文后，我便把本课的生词全部出示在黑板上（因字不离词，所以每次板书，我总是先板书生词）。出示的过程中，我把本课的生字用彩色粉笔写得大大的，把不是本课生字的字用白色粉笔写得较小一些，先让学生看着黑板上的生字自由拼读一次，接着是同桌相互检查看字音读准没有，如果发现同桌没读准就及时指出并帮助纠正，然后抽查认读情况，一般是抽那些认字有困难的同学来读，如果读对了，大家就跟读一次，读错了大家教他读一次（这着是跟左老师学的）。学生能把词读准的基础上，我再檫掉白色粉笔写的汉字，留下彩色的生字分组开火车认读，有时是单轨列车，学生一个一个地读，读对一个得十分，读错一个扣10分，得分最高的小组为获胜小组。这一步骤孩子们非常喜欢，积极性很高，有了比赛就让枯燥的识字变得非常有趣，同时也可以检查到每一个学生对生字读音的掌握情况。有时侯我也采用双轨列车，就是一排一排地读，也以小组为单位计分，这比单轨列车更具挑战，因不但要读准字音，还要同桌两人配合好，整齐地读出字音，如果读不整齐也不得分，这样让那些精力不集中的孩子就没了可乘之机，每次看到孩子们集中精力，小脸涨得通红的样子，我在那里暗暗窃喜。这样采用不同的方式认读几次，孩子们已基本掌握生字的读音。这时，我再让孩子把生字中的平、翘舌音，前、后鼻音，同音字找出来加以区别，并重点强调这些字的读音，在强调这些字的读音时，我故意重重地说：这些字的读音要读得“字正腔圆”，要把音发到位可不容易。这样激将一下，孩子们就会特别注意每个字的发音，这正是我想要达到的效果，一不小心，他们又上当了，呵呵。这样这些难读，易混淆的字音，孩子们也能很好地掌握了。

二、认清字形

孩子们掌握了生字的读音后，接下来要做的工作就是让孩子们记住字形。我采用的方法是，先让孩子们看着黑板上的生字默记字形，我会提醒大家，用自己认为最好的办法记忆。我们已经学过很多记字方法，如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、熟字减偏旁，这些办法既巩固了旧字又记住了新字，还有给生字找朋友（组词），猜谜语，编儿歌等识字方法。这一环节一定要学生不出声音，要仔细看清楚，要静下心来思考最好的办法，而且不能把自己的想法讲出来，因为呆会交流时，一个孩子说记字方法，另一个孩子来猜，猜出来的人和说方法的人都有奖票，如果先说出来了呆会就不会请那位同学，孩子们可不愿意失去得奖票的机会。于是在孩子们交流时，我经常会听到非常精彩的答案，如：十快金子（针），头上带帽子（买），几块木头（机），卷子被包围了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太阳毕业了（显），下雨的时候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又见面了（观），北极熊吃禾苗（乘），太阳在西边（晒），房子着火了（灾），风把票子吹走了（飘）等等。孩子们也特别喜欢这一环节，每个孩子都想把自己的办法讲出来让别人猜一猜，听的孩子也都特别认真，谁都想让老师第一个抽，因为答出来就会有奖票。所以在这一环节教室里就会特别安静，根本不用老师干涉纪律。如果别人猜不出答案，最后就得由他自己来公布答案，这时孩子的脸上就会流露出胜利的笑容，好象在说：看，我总把你们难住了吧！然后洋洋得意地说出自己的答案。通过这一方法孩子们就能牢牢地记住字形。

三、规范写字

在读准字音，认清字形的基础上，我趁热打铁，马上指导学生写字。写字的主要方法是观察，模仿，练习。我先让孩子们看到课后田字格的生字，把本课要写的字读一次，再找出左右、上下、独体结构的字分类朗读。把同一结构的字让孩子统一观察，有什么发现。如左右结构的字一般都是左窄右宽（偏旁写得窄一点，另一部分写得宽一点），也有右窄左宽和左右相当的情况。接着争对每一个字找主笔，比如“刚”的主笔学生一下就找出来是“亅”，学了书法的卢玉隆还会告诉大家这一笔最靠上和最靠下，写的时候要写长一些。再如“机”的主笔是“丨”，刘正天也学了书法，他会告诉大家这叫垂露竖，起笔和收笔都要注意顿笔，我不由对他们竖起了大拇指，学了书法的孩子就是不一样，好多你们的专业术语，老师也要拜你们为师呢，听得他俩脸上乐开了花。除了找主笔，我还特别注意引导他们观察字的哪一笔落在了田字格的横中线、竖中线或是横竖中线的交叉点上，这样孩子们能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛结构。然后让孩子们描红，在描的过程中特别注意写字姿势的提醒，做到三个一“头正身直两脚平, 眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸。老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里钻。”，描了以后再学着刚才描的样子仿写两个，写完后自我欣赏，比较一下自己写的跟书上的字是否一样，如果不一样再进行修改。也可以给自己认为写得最好的字带上花环（在最漂亮的字外边圈波浪环或画上小花瓣）。然后在同桌或前后同学互相欣赏，我也巡查出写得最好的孩子，给他带上高帽子，表扬他就是我们班的“小书法家”，经过这样的训练，孩子们写字的积极性越来越高，字也越来越规范，越工整。

总之，识字、写字教学是低段语文教学的一项重要任务，如何更好地完成这一教学任务，方法是多种多样的，这里仅就自己的一些做法提出来供大家探讨，如有不妥当之处还请大家指正，更希望从你们那里获得更多更好的教学方法。

第五篇：识字学习

识字、写字教学是低年级语文教学的一项重要任务。新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”、“多认少写”，提出“会认、会写”两种要求，这对培养学生的阅读能力以及获取信息的能力都有重要意义。但是，低年级学生在掌握字形方面是难点，如何突破这个难点呢？

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形 的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可 以从中摸索体会汉字的构字规律。

1.熟字带生字法

利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大” 字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明 白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。这样学生很快就记住了生字。

2.同偏旁部首识字法

在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，日子旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关；同部首的字“清”“请”“ 情”“蜻”“睛”“晴”，都有部首“青”，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，初步掌握构字特点，举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。

3.象形识字法

课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后 再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，用竹毛 制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。

4.形声识字法

汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。5.会意识字法 6.归类识字法

二 在轻松愉快的学习中突破字形难点

低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感 受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发 展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：

1.编字谜识字

低年级的识字教学中，“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，学生经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛会非 常活跃。如：朋：两个月亮交朋友；林：两棵树，并排站；休：一个人靠在木头上；息：自己的心禾：一棵小树苗，头上戴草帽。；思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：雨点掉到田地里......学生学着编谜语，一定会认真分析字形，抓住特点，这样的过程，调动了学生的积极性，在学生的主动参与中，在轻松的 气氛中，难点已化解。同时，发展了学生的想像能力和表达能力。2.游戏法识字

识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

3.编故事识字

在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生 动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。4.顺口溜识字法

顺口溜识字法是根据汉字结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。

5.儿歌识字法 利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。

三.阅读课外书识字

教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了学生初学的生字.四、在生活中识字以巩固字形

汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉 字无处不在。所以，引导学生平时留心观察，随时随地识字.