识字教学高效策略的研究

第一篇：识字教学高效策略的研究

识字教学高效策略的研究

一、指导思想

小学《语文课程标准》着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。

识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具，促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。

二、阶段实施目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。

3、培养学生识字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。

三、研究内容

1、立足课堂，联系文本，激发兴趣的策略。

2、识字教学中优化各环节，提高识字效率的策略。

3、立足课堂，延伸课外，巩固识字的策略。

四、研究原则

1、情趣性原则。我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

2、自主性原则。在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

五、研究方法

在课题的准备阶段将以文献法、调查法、实践法、经验总结法为主要研究方法。

六、研究措施

1、认真学习有关识字教学及相关的理论知识，认真开展学习研修活动。

2、进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中在识字教学中，开启学生的情智的教学策略。

3、在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。

4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生在识字教学中，开启学生的情智的进展情况。

七、时间安排

第一阶段：准备阶段：2012年2月----2012年3月 确定课题，制定课题实施方案。

第二阶段：实验阶段：2012年4月----2012年10月

1、认真学习有关理论知识，认真开展学习研修活动。

2、在学习与探索中开展研讨活动。

3、认真做好搜集、积累和整理资料工作

第三阶段：总结验收阶段：2012年11月---2013年1月 资料分析等形式收集研究后期的各项数据，与前阶段的相关数据相比较；回顾总结子课题研究情况，撰写工作报告、实验报告、自评报告，总结研究成果。

第二篇：小学识字教学生活化策略研究

《小学识字教学生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 刘冬梅 邵青华 胡思蓉

一、课题的界定：

小学：指义务阶段1——6年级学生。

识字教学：将儿童熟识的语言材料，充分利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合。

生活化：教育生活化是指教育要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教育与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教育的价值。

二、课题的提出

（一）课题产生的背景

我们学校每期期末都会统一阅卷，阅卷结束后，每位老师都会根据自己所改的试卷情况写出详实的试卷分析，一次，我们在翻阅试卷分析表时惊奇的发现，现在的学生大多出错在“字”上，看拼音写词语时写不对、形近字组词组不来，在后面的句子中、习作中也看到错别字连篇。写同音字现象较为普遍。审视我们的识字教学，教学中我们真的让学生把字形记牢了吗？让学生把字义了解了吗？是不是真的记住了字的读音了呢？ 小学语文的识字教学是基础教育的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。识字量的增加带来挑战，目前，根据《语文课程标准》的要求：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”一些地区的做法是：“先识后写，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。”但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据以往教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在小学中、高年级时产生“回生”现象以及错别字增加等问题。

面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？这是教师的困惑，也是对我们最具挑战性的值得研究的课题。

（二）问题的归因

以上问题不只存在一个年级，也不是只存在我们学校，在很多语文老师看来，识字教学是语文教学的重点，也是一大难点。在识字课堂上，我们老师想尽一切办法让学生掌握识字方法，记住字音，了解字形，理解字义，但事与原违，学生掌握的识字方法达到了要求，把字换一个地方，他又记不住了，学生掌握生字的时间不长，容易反生，随着时间和空间的转换，他又把字还给了老师。要不就是当时记住了，过个一段时间他又忘了。还有的老师在上识字课时，由于教学时间紧，教学任务重，课堂上为完成任务，草草了事，学生识字时间有限，再加上识字本领本来就很差，在相对较短的时间里，对字的记忆模棱两可，这样容易造成学生写错字写别字，有很多老师只注重效果，不注重学生写字姿势的培养，也会导致学生写错字写别字，读错字读别字的现象也就会随风而生。不注重写字姿势，不注重识字教学，这样，越到高年级，学生出现错别字现象就更多。

很多老师已发现了识字教学的不足，也采取了一系列的补救措施，纠正错别字策略起了一定的作用。但没有从源头抓起。识字教学抓得更扎实了，也由于识字方法的单一使得学生学得枯燥乏味，当时记住了，过一段时间就忘记了。也强调了写字姿势，但由于个体差异，很多学生在家没有家长严格的督促，坐在不适合自己坐的茶几上写字，坐在电视机前写字。在家长的谈笑声中写字。让一部分学生的习惯在萌芽时灭亡。

（三）相关研究评述

识字教学的改革在国际上，在东南亚一些国家和我国的台湾、香港地区，有代表性的是香港的安子介先生所创造的识字教学法，也就是从汉字的字义出发，把汉字的音、形、义相结合，进行拆字解义来学习，取得了很好的效果。国内，识字教学改革的各大流派，他们各有优势和特点，也取得了一定的效果。在1995年8月召开的首届小学汉字教育国际研讨会上，被中央教育科学研究所列为较有影响识字教学流派就有16家。2000年11月在北京召开了全国小学识字教学交流研讨会，识字教学各家云集，成果荟萃。其中分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、电脑识字、字族识字、注音识字等都在识字教学中显示各自教学识字法的优势。大家一致认为识字教学必须遵循汉字规律进行识字教学，使识字教学改革进入了一个新的阶段。实现识字教学科学化，要求我们不仅要合理地运用研究现有的这些方法，而且还要学习前人已有的成果，利用其他学科提供的方法，进一步提取有益的成分，以利于促进语文教学科研水平的提高。课程标准也强调指出识字写字是阅读写作的基础，儿童识字教学应为他们创设丰富多彩的学习情境，便于儿童掌握。

从目前流行较广的几种识字教学方法上看，各有所长。“注·提”实验，以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。“分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。新“课标”出台后，识字教学发生了重大的变化，即要求儿童顺其自然地识字，拓宽识字的渠道，以及围绕着数字活动而渗透着的深厚的汉字文化及人文教育。

新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

（四）选题的意义和价值

小学语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分得用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情景。”这一要求明确指向将识字教学与生活实际相结合。

新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

三 研究目标：

1、通过本课题研究让学生识字量增量不增负，大大提高学生识字兴趣，提高学生的阅读能力与习作水平。

2、通过课题研究促进教师素质的优化，提高课堂识字教学能力。

3、通过课题研究提高学校教育教学质量，推动社会进步。

四 研究内容

根据研究目标确定如下研究内容：

1、小学生识字水平及能力现状调查分析。

2、小学生识字教学需求状况调查分析

3、小学识字教学生活化策略的形成

4、小学识字教学生活化策略的实施 五 研究假设预期目标及创新之处

（一）研究假设

审视当前识字教学的现状，不难看出，识字教学手段滞后，直接影响着新课程改革的顺利实施，严重制约着教育教学的顺利推行，影响孩子的阅读和写作水平，不利于社会的进步，如果大力推行识字教学生活化，提高学生识字写字的能力，有利于提高学生阅读和写作的能力，提高老师的识字教学能力，推动社会的进步。

（二）预期目标

1、通过本课题研究让学生识字量增量不增负，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

大大提高学生识字兴趣，提高学生的阅读能力与习作水平。

2、通过课题研究促进教师素质的优化，提高课堂识字教学能力。

3、通过课题研究提高学校教育教学质量，推动社会进步。

（三）创新之处

以学生的生活为载体，从微观的教学流程入手。充分调查了解法现行识字教学生活化思想及方式方法的研究现状，为本研究提供参考依据。根据本班实际情况展开实践探索，边实践边总结，并及时将其相应的成果在校内及校际间作进一步推广验证。以新的《语文课程标准》为基础理论及评价依据，对已有的教学方式方法不断修正完善。六 研究样本的选择

以本校2012级一、三班，2013级三班，2014级三、四班为样本，以本校其它班级为研究对比样本。七 研究实施方案

（一）研究思路

以总体规划——分项分层研究与实践——阶段性检测与小结——针对新的问题修订措施——对修订措施展开实施——目标性检测与评价为整个研究的总体思路。重点研究如何利用生活资源？如何解决学生识字反生的现象？如何开展有效的课外活动来拓宽学生的识字视野？

（二）研究方法

以行动研究法、实验研究法、调查法、个案研究法为主。

（三）实施策略

作为班级研究识字教学策略，是从微观的教学流程入手。充分调查了解法现行识字教学生活化思想及方式方法的研究现状，为本研究提供参考依据。根据本班实际情况展相实践探索，边实践边总结，并及时将其相应的成果在校内及校际间作进一步推广验证。以新的《语文课程标准》为基础理论及评价依据，对已有的教学方式方法不断修正完善。

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。在教学中充分利用校园文化资源，将引导学生自主识字作为研究突破口。①认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，将全班同学的座位表印发给每一位同学，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。同时，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

②认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

③欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等；开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

2、采用“生活化模式”展现文本资源

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。①让生活走进课堂。在教学《菜园里》时，让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融于生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

②让课堂走向生活。在教学《自选商场》一课时，先带学生到学校附近的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子、纸盒上的商标剪下来带到班级来展示，通过展示，学生又认识了很多字。

3、设计创造性的生活作业

生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

①借助图书识字。儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。

②借助媒体识字。学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”、“七巧板”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。

③借助生活情境识字。利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游动物园时认识各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、酒店、大厦的名字„„

④在动手操作中识字。（1）把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。（2）举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

4、建立“识字成长记录袋”

开学时，给每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生归类（广告类、书籍类、影片类、商品类„„），记录下来，并在班级建立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

八 实施步骤

根据课题研究总体目标和实施具体安排，预计实验周期为三年。准备阶段（2009年6月——2010年12月）：制定课题方案，专家论证、申报立项，拟定具体提出研究计划，论证开题。

实验研究阶段（2011年1月——2013年2月）：个人建档，制定个体成长计划。建立健全干预制度，实施计划，落实调控干预措施，阶段测查评估，典型案例，阶段研究报告；

总结结题阶段（2013年2月——2013年7月）：完成实验后期测查，撰写实验研究报告，接受专家检测，结题。九 研究的预期成果

1、小学识字教学生活化策略实施

2、教师有关识字教学生活化教学专集、教研论文、典型案例，微型科研课题成果；

3、本课题相关的研究报告和工作报告。

十、研究人员的分工

课题组织领导小组： 组长：张显川

组员：袁敏，蒲芙蓉、刘冬梅、邵青华、胡思蓉 课题实验研究机构： 课题主研

袁敏：负责对本课题的组织调控和相关制度建设，组织构思整个课题研究实施工作。具体组织实施相关研究工作，撰写相关研究报告

蒲芙蓉：负责收集资料，沟通协调有关研究关系，课题研究工作的指导成果推广。

邵青华：具体实施，相关部分材料的撰写，数据分析；设计各类调查问卷，胡思蓉：负责识字档案袋的建立及子课题《如何纠正小学生错别字的研究策略》的相关研究及总课题的相关研究报告的撰写工作。

刘冬梅：负责整理相关教学案例，撰写相关研究报告

参研人员：曾云霞、张光英、赵琳、邵丽、张明华、付俊华、杜琼英、李芳芳、袁孟、姚聘、吴秋琳、李文娥、刘春芳、邵丽萍、谢茂春、池玉萍、张朝芝、肖蕾、蔡丽华

子课题研究人员分工：

子课题《纠正小学生错别字的实践研究》 主研：袁敏、胡思蓉、刘冬梅 子课题《寻找生活中的错别字》 主研：邵青华、李文娥

十一、研究经费预算

业务培训：10000元；购置相关资料：5000元；各项活动经费：10000元；日常办公经费：5000元。

第三篇：小学语文识字教学高效性策略

小学语文识字教学高效性策略

摘 要：识字是语文学习的基础，是阅读和写作的前提。传统的识字教学，难以激发学生的兴趣，识字教学的新意创举高效值得探讨。主要论述了情境法识字、游戏法识字等提高识字教学效果的几种主要途径，以期共享。

关键词：小学语文；识字教学；情境；游戏；活动

识字是语文这座大厦的“基石”，“基石”不牢固，高楼便会摇摇欲坠。学好语文，过好“识字关”是语文教学的第一关，是提高小学语文学习效果的关键任务。尤其是在当今新课改进行得如火如荼的形势下，在素质教育为主题、重视核心素养发展的今天，构建激发兴趣为主、注重多样化教学手段，发展学生想象力、自主探究能力、创新能力等为主要目标的课堂是教师不懈的追求。因此，教师要顺应时代的发展，提高识字教学的高效性，是很有意义的。

一、融入猜谜游戏，提高识字的乐趣

传统识字教学枯燥无趣，拼音、字形、字义、组词等教学方式，为识字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在识字教学中融入趣味化的元素，识字课堂定会活起来。

可将孩子??喜欢的猜谜语游戏融入识字课堂，让识字与猜谜语有机融合，增添识字的趣味性，激活识字的氛围。如教学“虽”字时，教师给出谜面“一口吃下一条虫”，让学生根据谜面猜出这个字既有“口”也有“虫”，于是“虽”给学生留下永久的记忆；对于“金”的教学，教师可以给出谜面“一个人，他姓王，腰里别着两块糖”，“金”字写法让学生牢牢记住；对于“会”，谜面“人在云上飞”；对于“尖”，谜面“上小下小”；“哥”的教学用“两可”等。一些字，根据字形、字义等利用会意、拆字等方法，编成谜语，让学生猜，不仅活跃了识字教学的氛围，也利于学生根据“顺口溜”形式的儿歌化，生动、形象的语言，记住生字，从而提高识字的趣味性。

谜语的编写，除了这些生动性、形象性以外，还应注意文采性，让学生从谜面中感受语言的美，提高语言学习的积极性。如“明”的谜面，少一些“日+月”的简单化语言的运用，而是用“太阳西边下，月亮东边挂”而增强谜面的生动性；对于“活”，教师给出“欲话无言听流水”的谜面比“舌头上有水”更具有诗意；学习“汕”时，教师给出谜面“依山傍水”比“山边有水”更利于语言的积累。

二、方法多样化，激活学生参与意识

课堂的参与度是课堂有效性与否的主要标尺。提高学生的参与度，趣味性的课堂氛围的构建是关键，如游戏教学法，是激活课堂氛围的有效途径。而方法多样化，更利于学生兴趣的激发、积极性的调动，如情境教学、活动教学的融入，改变学生被动接受的传统学习模式，促使孩子们动起来。

例如苏教版二下《识字一》的教学时，先用多媒体呈现人们欢度春节的热闹景象，让学生说说看到的是什么节日，再引导孩子们说说一年中有多少个节日？哪些是中国传统的节日？自主交流的活动，激活课堂氛围，也利于学生语言表达能力的提高。

教师再依次呈现一些中国传统节日的情境，让学生说说是什么节日，如呈现家人在一起包饺子、贴春联的画面，引出“春节”；呈现少先队员扫墓缅怀先烈的画面，引出“清明”；呈现人们舞狮、赛龙舟的情境，引出“端午”；呈现圆月高挂天空中，家人团聚，吃月饼、赏月的情境，引出“中秋”„„再引导孩子们根据生活体验，说说春节从事的活动有哪些，孩子们不难说出“拜年”“吃饺子”“贴春联”“放鞭炮”“放烟花”等，同样的方法，引导孩子们发散思维，引出更多的本课要学习的生字词，如“端午”――粽子、龙舟、“中秋”――月饼、团圆，“清明”――扫墓、踏青等，情境创设的运用、谈论性活动的开展，引发学生的注意力，激发学生的参与兴趣，提高参与度，为识字教学课堂增值提效。

教学方法的多样化，突出活动的多样化。如二上《识字一》的教学，用多媒体呈现金秋十月的一些生活、丰收的景象，让学生感受和领略金秋之美；呈现水乡的画面，让学生走进水乡，体验和了解水乡人们的生活，夕阳西下、鱼儿满仓、人们驾着小船回家的喜悦„„学生不仅掌握了要学习的生字词，也感受了自然之美、生活之美，再让他们用自己的语言描述出这些美的魅力，活动的开展，是学生动起来的主要途径。

三、识字与说话写话结合，突出识字的作用

识字、组词是传统的简单识字教学法，提高识字的积极性，提高识字的高效性，还应该让学生意识到识字的重要性，以强化识字教学效果。如识字与说话、写话相结合，是突出识字教学作用的主要手段。

如教学苏教版二上《识字一》时，笔者利用多媒体依次创设情境――金秋、烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、夕阳、归舟、枫叶、渔火、月光等，让学生产生身临其境之感，然后，启发学生，你看到了什么？用连贯的语言将自己看到的、想到的说一段话，并写下来。这样的活动，将识字与说话、写话巧妙地融合在一起，突出识字的作用，也拓宽了识字教学的宽度和深度。

为了降低孩子们说话、写话的难度，教师可以用“挖词”“填词”的形式，帮助学生学会完整表达、叙述清楚。识字与说话、写话结合，语言能力得到发展。

总之，拼音、识字、阅读、写话是低年级段的主要教学任务，而识字是语文的基础，提高识字教学的有效性，应多措并举，注重情境的创设、游戏的运用、活动的开展等，实现识字教学因情境而生动，因游戏而活跃，因活动而互动，因说话、写话而增值，识字课堂溢满生机、充满活力，高效而精彩。

参考文献：

[1]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）.编辑 谢尾合

第四篇：小学语文识字教学的策略研究

小学语文识字教学的策略研究

摘 要：以小学语文教学实践为例，分析识字教学策略在小学语文教学实践当中的应用成果。

关键词：小学语文；识字教学；有效策略

小学是学生真正有效参与学习和实践的基本平台，保证学生在小学学习实践以及课堂参与当中真正受益，做到学有所得，得有所获，才是小学教育真正得到落实的体现。语文课程作为学生成长和进步过程中必须掌握的技能和素养知识，有效参与实践教学，钻研教学有效策略，保证课程教学知识点在学生身上的基本落实，实现对学生的有效培育。

识字教学简单说来就是教会学生基本的认识字的方法和技巧，在教师的引导和辅助下，认识简单的异形或形体字，促进学生有效成长的基本教学内容。对于刚刚踏入小学的孩子来说，参与学习的激情和积极性来源于好奇和兴趣，教师在参与和实践的过程中，如何真正有效地落实现代小学语文课程内部识字教学的策略是需要小学教师真正予以重视和思考的。

一、采取游戏教学法，引导学生积极参与

教师可以有效地利用学生自身的积极性，在小学语文教学课堂上巧妙地应用游戏教学参与法，引导学生积极参与学习，保证学生在积极参与游戏的实践中了解和掌握知识，真正落实对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《交通工具》一节为例，教师要想让学生了解从古至今的交通工具，可以将其制作成卡片，当教师说出一种交通工具的名称后，学生就要在所有卡片中找到相对应的名称，鼓励学生有效参与。

二、应用多媒体技术，吸引学生参与识字课堂

信息技术作为一种实践应用手段，参与到小学语文的实践识字教学当中，使文字语言富有动感，保持文字字词本意的同时，给予字词生动形象的动态感，在有效引导学生积极参与的同时，保证学生有效积累和掌握学习内容。应用多媒体信息技术，给予学生的是丰富多彩的文化，呈现出的文化和字词，正是教师传情达意当中的精华，实现对学生的基本培育。

例如：以小学二年级《走出校园识汉字》一节内容为例，教师可以把校园外的文字呈现在多媒体上，把学生分成小组，通过通知、招聘、喜讯、启示等等信息的呈现，引导学生参与抢答，保证学生在小学语文课堂上对文字的真正了解和掌握。

综上所述，小学是学生成长的基础，识字就是学生参与成长的第一步，教师在小学识字教学当中细心参与，保证教学有效性，对于学生来说，其收益是无穷无尽的。

参考文献：

翟绍辉.浅析汉字文化与识字教学之间的关系[J].河南农业，2011（04）.

第五篇：高效小组合作策略研究

高效课堂中小组合作学习策略研究

随着新课程改革的不断发展，小组合作学习方式越来越受到青睐。小组合作学习方式教学模式是学生以小组为单位自主学习、合作交流，表面上看好似学生代替了老师，老师轻松了。其实不然，在教学实践中，我感受到小组合作学习不但没有让老师轻松，反而给老师提出了更高的要求。

一．小组合作学习的人员分配。

学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的政治课知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。既可以定期进行组间的互换或流动，也可以进行组内某些角色的对换或轮换。

二、小组合作学习的技能培养

1、学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到的见解。在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生一生的发展。

2、学会讨论。合作学习中，学生要在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解；最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

4、学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等；另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

5、学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

三、小组合作学习的评价方式

小组合作学习的评价可以采用小组自评、组与组互评和教师评定相结合的方式。通过评价提高小组学习的有效性。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。小组合作的评价可以从以下几方面进行：活动方式；活动秩序；组员参与程度；结果汇报水平；对其他组意见补充情况；学习效果；组与组之间交流情况等等。同时，小组之间进行竞赛，可以设立如“比比哪组红花多”、“看谁先到摘到快乐果”、“今日之星”等等形式，充分发挥各小组及全班同学的积极性和创造性。

四．小组合作学习中的教师体现。

传统教学中，教师是绝对权威。而新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师在学生困惑的时候“授人以渔”，指点出迷津；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂繁荣和;华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小组合作学习的课后反思

在开展小组合作学习过程中, 学生合作意识不强，参与活动不积极。有时教室气氛很不活跃，组员间没有进行合作的意识。小组成员对接到的学习任务不商量、不讨论。要么自己独立完成，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式，只有表面，没有内容。

很多情况下合作学习不能得到有效控制，合作不深入，学生所讨论的话题都是这节课的新知识点、难知识点。学生对话题了解甚少，不够深入，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说，达不到练习的目的。或者小组成员随心所欲，经常跑题,甚至用中文激烈讨论起来。致使小组合作学习活动不能深入开展，达不到预期目的。

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，并能帮助学生发挥自主性，但教师经常采取随机分组的方法，很少全面考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，语言表达能力强、性格外向的学生更加强势，发言的机会明显多于其他同学，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

教师在组织合作学习时，有时不能预想到学生活动过程中遇到的问题，只给他们留了不切实际的时间，让学生走马观花一样，把他们往事先设计好了的教学框架里赶。学生还没有进行深入合作学习，有时甚至还是一头雾水，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成了供给别人观看的一个过程。

总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。为了发挥出最大的功效，教师要当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。精心设计组织小组活动，不断地进行总结和反思，只有教师对合作学习有了正确认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，才能充分发挥合作学习的优势以培养学生的自主学习能力。不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。