识字教学要讲究策略

第一篇：识字教学要讲究策略

识字、写字教学策略

花园实小：黄小英

低年级的识字教学任务很重，就拿现在的二年级来说，每篇课文的二类字（会认字）在14-16个，一类字在7-8个，加起来少的有20个，多的则达24、25个。二类字要求学生读准字音，认清字形，了解字义。一类字在读准字音，认清字形，了解字义的基础上，还要求学生能正确规范地书写，能组词，会运用。所以每篇课文的识字教学和写字教学基本上要用两节到两节多课，才能完成识字和写字任务。在教学中自己也不断总结和积累经验，逐渐摸索出一套识字、写字教学的方法，供大家探讨。

一、读准字音

在学生初读课文后，我便把本课的生词全部出示在黑板上（因字不离词，所以每次板书，我总是先板书生词）。出示的过程中，我把本课的生字用彩色粉笔写得大大的，把不是本课生字的字用白色粉笔写得较小一些，先让学生看着黑板上的生字自由拼读一次，接着是同桌相互检查看字音读准没有，如果发现同桌没读准就及时指出并帮助纠正，然后抽查认读情况，一般是抽那些认字有困难的同学来读，如果读对了，大家就跟读一次，读错了大家教他读一次（这着是跟左老师学的）。学生能把词读准的基础上，我再檫掉白色粉笔写的汉字，留下彩色的生字分组开火车认读，有时是单轨列车，学生一个一个地读，读对一个得十分，读错一个扣10分，得分最高的小组为获胜小组。这一步骤孩子们非常喜欢，积极性很高，有了比赛就让枯燥的识字变得非常有趣，同时也可以检查到每一个学生对生字读音的掌握情况。有时侯我也采用双轨列车，就是一排一排地读，也以小组为单位计分，这比单轨列车更具挑战，因不但要读准字音，还要同桌两人配合好，整齐地读出字音，如果读不整齐也不得分，这样让那些精力不集中的孩子就没了可乘之机，每次看到孩子们集中精力，小脸涨得通红的样子，我在那里暗暗窃喜。这样采用不同的方式认读几次，孩子们已基本掌握生字的读音。这时，我再让孩子把生字中的平、翘舌音，前、后鼻音，同音字找出来加以区别，并重点强调这些字的读音，在强调这些字的读音时，我故意重重地说：这些字的读音要读得“字正腔圆”，要把音发到位可不容易。这样激将一下，孩子们就会特别注意每个字的发音，这正是我想要达到的效果，一不小心，他们又上当了，呵呵。这样这些难读，易混淆的字音，孩子们也能很好地掌握了。

二、认清字形

孩子们掌握了生字的读音后，接下来要做的工作就是让孩子们记住字形。我采用的方法是，先让孩子们看着黑板上的生字默记字形，我会提醒大家，用自己认为最好的办法记忆。我们已经学过很多记字方法，如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、熟字减偏旁，这些办法既巩固了旧字又记住了新字，还有给生字找朋友（组词），猜谜语，编儿歌等识字方法。这一环节一定要学生不出声音，要仔细看清楚，要静下心来思考最好的办法，而且不能把自己的想法讲出来，因为呆会交流时，一个孩子说记字方法，另一个孩子来猜，猜出来的人和说方法的人都有奖票，如果先说出来了呆会就不会请那位同学，孩子们可不愿意失去得奖票的机会。于是在孩子们交流时，我经常会听到非常精彩的答案，如：十快金子（针），头上带帽子（买），几块木头（机），卷子被包围了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太阳毕业了（显），下雨的时候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又见面了（观），北极熊吃禾苗（乘），太阳在西边（晒），房子着火了（灾），风把票子吹走了（飘）等等。孩子们也特别喜欢这一环节，每个孩子都想把自己的办法讲出来让别人猜一猜，听的孩子也都特别认真，谁都想让老师第一个抽，因为答出来就会有奖票。所以在这一环节教室里就会特别安静，根本不用老师干涉纪律。如果别人猜不出答案，最后就得由他自己来公布答案，这时孩子的脸上就会流露出胜利的笑容，好象在说：看，我总把你们难住了吧！然后洋洋得意地说出自己的答案。通过这一方法孩子们就能牢牢地记住字形。

三、规范写字

在读准字音，认清字形的基础上，我趁热打铁，马上指导学生写字。写字的主要方法是观察，模仿，练习。我先让孩子们看到课后田字格的生字，把本课要写的字读一次，再找出左右、上下、独体结构的字分类朗读。把同一结构的字让孩子统一观察，有什么发现。如左右结构的字一般都是左窄右宽（偏旁写得窄一点，另一部分写得宽一点），也有右窄左宽和左右相当的情况。接着争对每一个字找主笔，比如“刚”的主笔学生一下就找出来是“亅”，学了书法的卢玉隆还会告诉大家这一笔最靠上和最靠下，写的时候要写长一些。再如“机”的主笔是“丨”，刘正天也学了书法，他会告诉大家这叫垂露竖，起笔和收笔都要注意顿笔，我不由对他们竖起了大拇指，学了书法的孩子就是不一样，好多你们的专业术语，老师也要拜你们为师呢，听得他俩脸上乐开了花。除了找主笔，我还特别注意引导他们观察字的哪一笔落在了田字格的横中线、竖中线或是横竖中线的交叉点上，这样孩子们能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛结构。然后让孩子们描红，在描的过程中特别注意写字姿势的提醒，做到三个一“头正身直两脚平, 眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸。老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里钻。”，描了以后再学着刚才描的样子仿写两个，写完后自我欣赏，比较一下自己写的跟书上的字是否一样，如果不一样再进行修改。也可以给自己认为写得最好的字带上花环（在最漂亮的字外边圈波浪环或画上小花瓣）。然后在同桌或前后同学互相欣赏，我也巡查出写得最好的孩子，给他带上高帽子，表扬他就是我们班的“小书法家”，经过这样的训练，孩子们写字的积极性越来越高，字也越来越规范，越工整。

总之，识字、写字教学是低段语文教学的一项重要任务，如何更好地完成这一教学任务，方法是多种多样的，这里仅就自己的一些做法提出来供大家探讨，如有不妥当之处还请大家指正，更希望从你们那里获得更多更好的教学方法。

第二篇：识字写字教学要讲究方法

识字写字教学方法的研究

劳动乡中心小学校

赫兰波

《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交通工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。

识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“会学”两种不同要求，且会认的多，会学的少。

要求“会学”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。

要求“会认”的字，只要读准字音，不抄写，不默写，不考试。

通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。

识字写字本身是枯燥乏味的。小学生注意力集中时间短，识字虽然大部分靠牢记，但必须讲究方法，如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法，在教学实践中就会少走弯路，取得较好的教学效果。

平时在教学中，对于识字写字，很少有人研究，教学识字，有些老师只把字写在黑板上，让学生反复读，靠重复记忆，让学生自己照着写，甚至于有时都不往黑板上写了，照书上写，以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了，但是笔顺和间架结构却不对，常常出现写字分家的现象。我又一次，看见一个亲属家的孩子，写字的时候，先写捺后写撇，写“我”字时，把提写成撇，把撇写成提。

其实，识字写字教学，说难不难，说易不易，说其不难，只要抓住规律，教给学生识字写字方法，认真指导书写，教学过程中要求到位，学生就能写出一手好字，说其不易，这是一个很琐碎，需要坚持经常，注意细节，耐心加细心的工作，首先教师要有一套方法，并能持之以恒坚持下去。学生认真写字，写规范字的好习惯是老师培养出来的。

一、识字写字教材编排

我们现在的1至3年使用的教材，是根据新课程标准，吸收了各科实验教学的长处编写而成的。尤其是识字写字教学，认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视，识字教材编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注意交给儿童识字方法，提示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。

识字教材的编写的特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在：

1、坚持在阅读中识字，识字分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。每课都安排有要求会认和要求会写的字。

2、单编识字教材，配合在个单元后，一年级上册是6组识字，共12课，一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字，每组3课，这些单编的识字教材，有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，学校生活中每天都要见到的办公室标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具，以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处可以识字的理念。另一条线索是利用汉子规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。

本套教材要求会认得字量比较大，一年级上册要求会认得字324个，会写的字134个；一年级下册要求会认的字400个，要求会写的字236个；二年级上册要求会认得字449个，会写的字278个，二年级下册要求会认的字423个，会写的字271个，这样，一二年级共会认1800字左右，会写840多个字。新教材十分注重为儿童打好识字、写字基础。教材在拼音部分就已经开始，系统地安排了汉字的笔画，笔顺，偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童认认真真写好汉字。

教材还十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。

二、识字写字教学的一般步骤

识字写字教学根据教材编排意图，分为两种情况。

1、在阅读中识字，也是随文识字

在阅读中识字，坚持识字分步进行，多识少写，学生在阅读中认字越多越好，上不封顶，下要保底，每课都有要求会认和要求会写的字。这些字的教学，一般分一下几步走：在初读课文时，学生先借助拼音读课文，然后看汉字读课文，不认识的字在看拼音读，强化识记字音，读文后借助课后生字表，在文中找出生字，圈画出来，读一读，老师也可以用生字卡片考一考，接着，在进行阅读的过程中通过理解字所在词或句子的意思，进而理解字的意义，达到在具体语言环境中识字。学完课文后，一般是第二课时，集中学习本课生字，要求会认的字用卡片考，要求会写的字指导书写。

2、归类识字

归类识字的教学过程一般包括这样几个步骤：读教材；找生子；说结构；说部首；说记法；组词语；说一句话；观察分析字在田字格中的位置；说笔顺，师范读，生书空，生仿写，师生评价，再仿写。

读教材，找生字，让学生充分读教材中的词句，然后圈画出生字，借助拼音读准字音；说结构和说部首，让学生初步感知字形；说记法，是让学生说说自己怎么记住这个字，不同的学生会有不同的记法，要引导学生用自己的方式记住生字；组词语和说一句话，使学生在具体的语言环境中理解字义；后边的几步是对要求写的字而言的，观察分析字在田字格中的位置是非常重要的，这一环节要由师生共同完成，一年级时，教师要多引导，一学期下来之后，学生就基本可以独立分析字在田字格中的位置了，独体字能找出主笔和书写时应注意什么，合体字能说出书写的结构规律；分析字形后，教师的范写也十分重要，教师在黑板上边说方法边做示范，使学生有所参照，有个标准，生仿不宜过多，最多写三个，会写即可；写后的评议是必不可少的，可指名学生到黑板上写，师生共同评议，看哪个字写得好，好在哪里，哪个字写的不好，应该怎么改进，这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评肯定成绩，纠正方向。教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察力和鉴别能力。最后再根据自己发现仿写生字，会有很大的进步。

写字指导时，一年级独体字较多，笔画简单，一开始要指导每一笔的位置及写法，逐步发展为指导主笔，二年级时合体字逐渐增多，在以前学习的基础上，独体字已基本掌握了写法，这时就要重点指导偏旁部首，掌握一类偏旁在字中的结构特点，教给学生写字的规律，到了高年级就指导难字，按结构归类书写了。

三、识字教学的方法

识字教学不能光靠学生死记硬背，教师要掌握一定的识字教学的方法。

1、联想形象识字

在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鸟、火、口、耳、目，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助记忆。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。再有学习“虎”字，可以引导学生想象成这是一只老虎，正在回头张望。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，再联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较他们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

一般学习形声字的时候，可以用这种方法。如：在学习一年级上册识字六的①时，生字是：晴、睛、清、蜻、请、静，这几个字都有青字旁，记忆字形的时候就可以用比较联系知识，天气晴了，就能看见太阳了，所以“晴”用“日”字旁，“清”与水有关，所以用三点水旁，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻”是“虫”字旁，请别人做什么要说话，所以“请”用言字旁，不争不吵才安静，所以“静”用“争”作旁。

3、表演演示识字

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力，学生还很踊跃。教学一些会意字也可以用这个方法。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

4、编顺口溜识字

我们这套教材中，有很多都是编的现成的顺口溜，可以帮助学生识记字形。像一年级上册识字六的①“天气晴，河水清、草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。”；一年级下册的识字一里的③“火字戴帽起火灾，兵字戴帽宾客来，子字戴帽写大字，头字戴帽很实在”二年级上册识字一①“两个词，义相反，一对一对记得牢。你说坏，我说好，你说大，我说小，你说矮，我说高。哭对笑，厚对薄，忙对闲，静对闹，光明对黑暗，谦虚对骄傲。这样的词有很多，请你自己找一找。”二年级下册里识字二①“三人众，舌甘甜。土里埋，木帛棉。少力劣，口木呆。天口吞，不正歪。田力男，广木床。山石岩，鱼羊鲜。合手拿，分手掰。一失足，跌下台。”

除了教材上现成的之外，还可以在课堂上自编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

一遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、猜字谜识字

猜字谜可以激发学生的兴趣，加深对生字的印象。如“高”字：“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。

如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家主秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”

如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“ 廿 字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。

如教“秋”字时，可出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民乐呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字等。

字谜有很多很多，有时我们也可以引导学生自己编字谜。对学生编的要求不要过高，只要能记住字形，就可以。

6、故事识字法

故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜爱看故事童话的特点，将一些与要学的生字有关的小故事或给学生介绍有关的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。如学“阔”字时，可首先播放或讲述《三国演义》中曹操修花园门的片段，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们可能有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪开的门。那么我们看看杨修是怎样说的？把后面片段播放或讲述完后，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。学生会在不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。

也可以讲一些生动有趣的故事，引发学生对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

7、游戏知识法

这种方法在识字教学中用处很大。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个行旁，让其与同学分贝读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——组成出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

在识字教学中可采用的游戏还有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互

相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的积极性也很有好处。通常，在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，也可使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上可进行“改良”，一开始，老师先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也可以多样化，有单轨火车、双轨火车，形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，能充分调动学生的学习积极性。

8、拆字法

汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。

9、溯源识字法

溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以次来辨别形近字。如“篮”和“蓝”字的识记，可以这样引导分析：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。

10、色彩变化，重组偏旁法

课堂上可以用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

如教形近字“晴、睛、精”时，可利用幻灯（没有幻灯的，可用卡片），将这些字偏旁进行变换组合。强化学生对字形、字义的记忆。

11、编句子记字法

这种方法，可以用来记忆多音字，同音字，形近字。

多音字教学，是重点，也是难点。如何快速地记住这些多音字？可将一个多音字编成一句（一段）话。如以“差”为例：

我班学生的成绩参差（cī）不齐，不是差（chà）不多，而是差（chā）别太大，我尽量少出差（chāi），让成绩差（chà）点的学生少出差（chā）错。

如在教学同音字“坐、座、做、作”时，让学生体会字义的不同后，可编成句子：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。

在教学形近字“完、园、玩、远”时，可以编句子：我写（完）作业，妈妈带我到离家很（远）的公（园）去（玩）。

在教形近字“已、己、巳”时，就有一位老师编出了：“爸爸（）经出差，妈妈（）时回来，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”

12、比赛法

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组的多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

13、结合生活识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

有一位老师就展开了“汉字就在我身边”的识字活动，他让学生们把自己看到的招牌、广告甚至是物品的名称，自己喜欢的画下来，做成标牌带到学校来，每天领着学生学一个他们带来的招牌、广告。这样做，学生非常感兴趣。第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家长的表扬。于是乎，招牌贴满了教室，学生的识字量也大大增加。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。

第三篇：初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略

初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略

初中语文复习课教学研讨会心得体会：复习课要讲究策略

**年**月**日—**日，我参加了**省2**年初中语文复习课教学研讨会，观摩了4节复习课，听了两个讲座和7位老师的经验介绍，主要有以下几点至深体会：

一、句子仿写，错误答案入手

观摩了**市**初级中学侯**的仿写句子专题复习课《兰心蕙“智”，妙笔生花》，感受最深的是，侯老师从错误答案入手，引导学生明确仿写要求，归纳答题技巧。

示例：仿照句子，在横线上各写一句话，使之构成排比。

我喜欢旅行，喜欢在别人的思想里旅行。我想与陶渊明一起重访桃花源，想与范仲淹携手登临岳阳楼，（1）；我想追随鲁迅先生去欣赏那蓬勃奋飞的北国的雪，（2），想跟随琦君女士去品尝那地道纯正的家乡的春酒„„

侯老师的做法是：

第一步，老师出示“错误答案”：（1）想与王维一起共同畅游黄鹤楼（2）想追随竺可桢先生去聆听那纯朴本真的云南的歌会。

第二步，学生讨论：这些答案好不好？为什么？

第三步，教师小结。注意句子内容：（1）古代文人 + 名篇

（2）现当代作家 + 代表作

第四步，教师归纳答题技巧：审清题干，紧扣主题；把握句式，一一对应；分辨修辞，正确运用；内容关联，意蕴高雅。

侯老师从“错误答案”入手，引导学生正确仿写句子的做法，实效性很强，答题技巧指导十分到位，值得借鉴。

二、文段阅读，要归纳出“套路”

**市**学校闫**老师复习课《分析小说中自然环境描写的作用》，交给学生两把金钥匙：分析具体化和多角度思考。我主要谈谈“多角度思考”这把金钥匙的妙用。

闫老师分析小说中自然环境描写的作用，“多角度思考”是指从环境自身、人物、情节、主题作用等方面分析，以《故乡》的自然环境描写作了示例，形成“（环境描写在开头）交代了„„（时间、地点、人物），渲染„„气氛”、“烘托人物„„心情或暗示人物„„命运”、“（环境描写在中间）推动了情节发展，为下文„„做铺垫”、“（环境描写在结尾）深化了主题”等解题套路。我个人认为，套路虽好，但不要面面俱到，要具体情况具体分析，否则会画蛇添足。

三、细节描写，写出有效细节

**市周**老师经验交流《人物细节描写“三化”，考场作文炫起来》给我启发：通过3个教学活动阐述人物细节描写“三化”——避免细节描写程序化，体现人物个性化；避免细节描写简单化，追求细节合理化；避免细节描写偏离化，表现主题集中化。

四、作文训练，追求有“我”之境

**市茹**老师复习课《中考作文：追求有“我”之境》给了我更多更深的启发：

茹老师以《看见》为示例，设计了四个教学活动：（1）评一评，谁的切入点好；（2）比一比，谁的文章打动人；（3）写一写，一颦一蹙巧传情；（4）练一练，文章不厌百回改。通过这些教学活动达到中考作文的有我之境：审题有“我”的深入思考，行文有“我”的真情实感，语言有“我”的个性特色。

以上是我参加这次复习课研讨会的一些体会，当然，研讨会上还有很多经验和方法，比如，省中语会冯**老师“问题解决”的理论，深圳市江**“字源分析”方法，刘**老师“三步一回头”文言文阅读策略，这些经验和方法，对自己今后中考复习具有指导和借鉴作用，应该成为自己中考复习的一笔不小的财富，我会珍爱它，运用好它，让它发挥应有的作用。

第四篇：摆摊赚钱要讲究策略

摆摊赚钱要讲究策略  读者评论(0)向专家提问 >>

作者：吴魏君 来源：银率网原创 2012年08月17日

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这年头赚钱都要讲究策略现在很多白领在工作之余都会去摆地摊创业不过摊位的生意是否能兴旺是有一定的原因的不要以为只要你的东西好光顾你的人就一定多要摆好地摊赚到钱不是那么容易的事

摆地摊创业需要注意形象摆摊并不是像你过去记忆中的脏乱差不要随便坐在地上可以弄个小凳或者垫一点东西再坐不要随便吐痰在地上顾客看见了马上走人不要脱掉鞋子盘坐在地上既使你的脚再干净顾客看

了也会觉得不舒服不要打赤膊就算天再热你也该穿一件短袖

摆地摊创业需要放下面子放下面子是第一重要因数没什么可怕的创业必须得能知道创业的艰苦必须要有勇气战胜自己能迈出第一步只有经历风雨才能见彩虹假如连摆地摊都害怕就不要谈什么远大的志向了什么要成功都是梦幻要有一步一个脚印的精神就算将来要做大的生意我们想你有地摊的经历那将是你坚强的心理因素的根源如果谁看不起摆地摊的将来他肯定也无法在商业上有所作为

摆地摊创业需要选择廉价实用质量较好的用品毕竟是小摊生意不要指望你的盈利会达到%以上一般都在以下地摊生意讲究的就是薄利多销你的商品不要和商场的比但是你的商品质量不要低于商场你可以不是品牌没有关系路人能选购你的商品就因为便宜实惠好看但是路人可不喜欢买来的是劣质产品

摆地摊创业需要选择好的时间段节假日是个好机会为了钱你必须舍得放弃这些人气是地摊的生命线你的货出手越快越能赚钱而不是价格越高越赚钱通常情况下晚饭后到深夜却是销售的好时机

摆地摊创业需要提高警惕注意不要被城管抓和没收眼睛多注意周边的动向有人在收拾东西的时候你一定要提高警惕所以我们不会选择零碎的小物品作为我们的摊货收拾起来特别麻烦容易丢失货物

摆地摊创业需要讲究讨价还价的艺术要有乐在其中的感觉但不要太过分看你用什么方式吸引路过你的地摊的人和你讨价还价其实路人也很喜欢和你讨价还价的当他愿意和你讨价还价的时候你的商品基本上可

以成交了

第五篇：苏教版识字教学的策略

苏教版识字教学的策略

语文论文 http://www.xiexiebang.com

80年代，有个比较普遍的说法，认为识字教学的问题已经解决得比较好了，语文教学的问题主要表现在阅读教学和作文教学上。

识字教学是不是真的解决了呢？我在几年前曾对几所小学的毕业生做过调查，其识字回生率高达29.1%，语文毕业试卷的书写工整率为17%，小学生的写字姿势正确率仅为5～30%.由于识字写字的问题在小学阶段解决得不好，也带到了中学乃至大学。

小学阶段识字教学任务完成得不好，原因是多方面的，但有几个问题是非常关键的。

一是识字负担与提前读写的矛盾长期以来没有得到解决。

要读书、作文必先识字。字识得太少，读书、作文必将遇到很大困难。所以说要教学生掌握书面语言，能读会写，必先认识足够数量的汉字。

我国传统识字教学就是这样做的。学生先用一二年的时间读完“

三、百、千”（《三字经》、《百家姓》、《千字文》）。“

三、百、千”是识字教材，读完“

三、百、千”，大约就能识近两千字。然后再去读“四书”“五经”，再去学习做文章。可是自1912年我国实行新学制以来，片面强调识字要合乎儿童兴趣，要贴近儿童生活，造成识字量锐减，每课只学三五个字，即所谓“三五观点”。结果二年下来，学生的识字量不到一千字。这就造成了识读的矛盾，识字拖了阅读的后腿。即以两年识950个字计，其识字覆盖率仅及90％。

要缓解这个矛盾，就得增加低年级的识字量。这些年来，不少人致力于这方面的研究。比如有一些实验，低年级识字量提高到2000～2500个。然而这些实验还是很难推开，原因是这么多的字既要认又要写，孩子负担太重，吃不消。低年级识字多，学生的负担重；识字少，又影响了提前阅读。这个问题始终没能解决得好。

二是对汉字的认识有片面性。

过去一提起汉字，就是一大堆“难”——难认、难读、难记、难写、难以输入计算机，简直是一无是处。事实上，汉字有缺点，但也有好多优势。

汉字的优势是什么？首先，它是表意的，具象的，通过字形就可以大致了解其意思。“文字的根本性质在于它的视觉形式，以图像作用于视觉神经，产生条件反射来实现字形和字义的统一，‘形入心通’，不必经过语音的中介。”（申小龙《语文的阐释》）比如，你一看到“石狮市”三个字，就能猜出这可能是一个城市的名字，这城市的得名很可能与石狮子有关。要是写成拼音“shí shī shì”，如果不借助语境，便不知所云了。其次，它是组装型的。汉字是按不同层次、有秩序地组成的一个系统整体。这对于儿童学习汉字是比较方便的。正如清代文字学家王筠所说：“人之不识字也，病于不能分，苟能分一字为数字，则点画不可增减，且易记而难忘矣。苟于童蒙时，先会知某为象形，某为指事，而会意字即合此二者以成之，形声字即合此三者以成之，岂非执简御繁之法乎？”第三，只要学习三四千个汉字，就能组成几十万个词。英语不是这样，每个词都不一样，全部英语词汇约有70～80万个，学起来就比较繁难。

由于对汉字的认识有片面性，识字教学也存在着误区，主要表现在：重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段靠机械重复，大量抄写，识字成了儿童的沉重包袱，毫无乐趣可言。

三是丢掉了传统蒙学可资借鉴的识字教学经验。

本世纪初，正是中国社会大动荡、大变革的时期。随着中国大门被资本主义列强叩开，西方文化也汹涌而入，中国传统文化受到强烈的冲击。语文教育也不例外，表现在识字教学上，就是不分青红皂白地把脏水和孩子一起泼掉，从而使中国识字教学的传统中断了。这个情况几乎延续了一个世纪。

传统蒙学的语文教学是不是就一无是处呢？当然不是。蒙馆能在比较短的时间里教儿童认识相当多的字，上过私塾的人多数字写得很好。在千百年的语文教育实践中，前人在这方面确实找到了一些门径，积累了不少经验。如韵语识字的经验，集中识字的经验，重视写字教学的经验，都是行之有效的。可是这些有益的经验，几十年来没能得到应有的重视。

问题找到了，应对的识字教学策略也就明确了。下面就来谈谈“标准本”语文教材的三个识字教学策略。

一、识写分流，多识少写。

怎么做到既多识字，又不加重负担？1994年苏教版第一册教材刚刚启动，大家就提出了这个问题。通过多次研究，大家终于取得了共识：识写分流，多识少写。

什么是“识写分流”？简单地说，就是将生字分为两类：一类是能识会写，一类是只识不写。大家都知道，识字负担重，不是重在识上，而是重在写上。小学低年级学生的手部小肌肉不发达，对笔画的长短、轻重的控制不大精确，手眼还不够协调，写字既缓慢又吃力，相对来说，只识不写就要松轻一些。

这个编排思想，是与“标准”的精神一致的。“标准”中说：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”

按“原大纲”要求，一、二年级识字量为1150个，阅读覆盖率约为94%.苏教版“标准本”小学语文教材用“识写分流”的方法，一二年级识字量增加到1700个（其中要求写的1000字），比过去的识字量增加了550个，阅读覆盖率可以达到96.5%.识字的途径有三个：

一是与汉语拼音同步安排的“认一认”。每单元安排16个字，5个单元共80个字，要求只识不写。最后又整合成“生字表

（一）”，实际上是一篇四字韵语，读起来朗朗上口，便于儿童复习记诵。收入的主要是部首字。

先学80个“只识不写”的字，解决了识字教学中的不合理现象。因为排生字是据文定字的，所以会有一些排序不合理的现象。如：先学了“妈”、“姐”、“妹”等字，还没有学“女”。先学了“向”、“问”、“听”等字，还没有学“口”。先出一批部首字让学生认一认，这问题就解决了。其次是可以让小学生提早认字。小学生进入小学，认字的积极性很高，家长也很希望孩子进校认一些字。现在学汉字与学拼音同步，满足了孩子与家长的这一要求。

二是专门安排的“识字”课文。每册两个单元，每单元3～4课。三是随课文识字写字。

课后生字按“识写分流”的方法排。要求“能识会写”的字排在田字格内，要求“只识不写”的字，用较小字体排在两条绿线内，意思是“绿色信道”，识了这些字，读课文就可以畅通无阻了。

二、揭示汉字构字规律。

揭示汉字的构字规律，教材的呈现方式主要有三种：

1、看图会意明字理。

这主要是就象形字、会意字讲的。课文类型是“看图会意识字”。即让学生通过看图来体会构字的原理。如一年级下册“识字7”：人、从、众、木、林、森。为“人、从、众”所配的图是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。为“木、林、森”所配的图是一棵树、两棵树、三棵树。学生看了图，就能悟出这两组字的构字原理。再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固与深化：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”

2、转盘识字辨形声。

形声字在汉字中占到80％以上，让学生掌握形声字的规律，对他们学习汉字十分有用。如一年级下册“识字8”就属于这种类型的识字。声旁“青”不动，转转盘换形旁，带出一串字。学生可以悟出：这几个字声旁相同，故读音相近；形旁不同，表示的意义也不一样。“清”是表示水的清澈透明，所以从水。“晴”是雨过天晴，太阳出来了，所以从日。“睛”是眼睛，所以从目。“请”是请求，请求与说话有关，所以从言。“情”是感情，人有七情——喜怒哀乐爱恶欲，这些都是表示心理状态，所以从心。“蜻”，蜻蜓是昆虫，所以从虫。

3、抓住部首带一串。

“标准本”小学语文教材注重抓常见部首。“部首”好比是一个部队的队长，抓住了“队长”，就可以解决属于这个部的一大批字。一年级上册安排了部首62个，是看图识字。先让学生认识常见部首。以后又通过多种形式进一步复习巩固，使学生认识这些部首的意义。这不仅有助于学生查字典，而且有助于学生理解大批同部首字的字义。如“页”，学生知道是人头的象形，就知道凡从“页”的字（如：顶、项、颈、颅、颧、颌、颞等）都与头面部有关。

三、吸收传统蒙学经验。

“标准本”小学语文教材在以下几个方面吸收了传统蒙学识字写字教学的经验：

1、韵语识字的经验。

在识字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。这是学习汉字不利的一面。而另一面，正是由于汉字是单音节的，就非常容易构成整齐的词组和短句，也非常容易押韵合辙。相形之下，要比多音节的拉丁文字容易得多。整齐押韵，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字课本差不多都是韵语，如《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来。凡是不采用这个办法的，不管你是多大的权威（如朱熹的《小学》），都不能收到好的效果，甚至被淘汰。“标准本”小学语文教材就充分地吸收了这个经验。如“词串识字”（骏马秋风 塞北/ 杏花 春雨 江南/ 椰树 骄阳 海岛/ 牦牛 冰雪 高原），“认一认”（人口手足／舌牙耳目／金木水火／山石田土／虫贝鱼鸟／羊犬龟鹿„„），“成语歌”（金风送爽／雁过留声／秋色宜人／天朗气清）。

2、读书识字的经验。

传统蒙学最主要的识字方法是读书识字（即所谓随文识字）。即便是开始阶段的集中识字，也是在诵读韵文的过程中实现的。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。

识字是为了阅读。儿童认识了生字，是不是就能阅读课文了？还不能这么说。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的，只有坚持识读同步、寓识于读才能有效地提高识字教学的质量。

明白了这个道理，我们才能恰当地处理好识字与阅读的关系。识字是低年级的教学重点，这是大前提。识字又要兼顾到与阅读的结合，这是应予以注意的。如一年级上册“识字1”《一去二三里》，其用意是借这诗的语境来学10个数字。这是教学重点。学会了这10个生字，又要将它们放到这首古诗里去诵读，从而训练学生“自动化”地整体认读汉字的能力。

“词串识字”是韵文识字，自然应以识字为主，但也要让学生诵读。如一年级下册“识字6”：“夜晚 繁星 亮晶晶/ 爷爷 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 萤火虫/ 牵牛 织女 北斗星。”看起来是一串词语，其实这些词语都是典型的事象，其间是留有空白的。儿童借助这几个典型的事象加以想象、补充，就能在头脑里浮现出一幅祖孙夏夜乘凉的画面。将识字与阅读结合起来，就好比将应征入伍的新兵尽快地投入战斗，让他们在战斗中历练，尽快地顶用。

3、重视写字的经验。前人十分重视写字，可是所写的不是按“

三、百、千”的顺序，而是另有写的一套，即“上大人孔乙己化三千七十二尔小生八九子佳作仁可知礼”。分几个步骤：第一步写大字。首先描红（有的还先把腕）、仿影，进一步是写米字格，再进一步临帖。大字写得有点基础才写小字。识写是不同步的。

这几十年，小学生字写得不大好，主要原因是丢掉了传统的好经验。既不描红也不仿影，过早地离开了倚傍自由发展，写出的字，笔画像火柴杆。再加上应试教育的影响，只管写得对不对，不管写得好不好。“标准本”小学语文教材借鉴前人行之有效的训练方法，提出了“识写结合，描仿入体”的写字教学训练思路。由于过去是先搞集中识字，又是用的毛笔，所以识写是不同步的。我们今天起步写字用的是硬笔，而且坚持识写分流，多识少写，所以识写可以同步。识写结合，相辅相成，相互巩固。写认得的字，因为学过它，大体知道它的形体，写起来容易些；通过写，又可以巩固对它的认识。实践证明，这个做法是行之有效的。