第一篇：写字教学要讲究训练方法
写字教学要讲究训练方法
训练是写字教学的主线，应贯穿于写字教学的始终，练中学，学 中练。我在写字教学中尝试了以下几种训练方法，效果较好。
1、指腕训练。
为了使学生尽快进入习字状态，锻炼指力、腕力，扩大手腕活动的范围，增强手腕的灵活性。我设计了一套“运腕操”，录音带历时 1 分 45 秒的录音带，全套共四节，“二八”呼，第一节 “竖掌运动”，让右臂俯肘悬腕，做徒手握笔的姿势，竖一次掌、提 一次腕各一指，是为了达到“掌竖、掌虚、腕平”的握笔要求而进行 的训练。第二节“横竖运动”，第三节“左右运动”和第四节“旋转 运动”
都是握笔书空练习。横竖运动，先左后右，由上至下，像写 “十”
字，一个“十”字为四拍，使手腕向左右、上下扭动，且幅度要尽量 最大。左右运动，从右上至左下，再由左上书到右下，像写 “八” 字，一个“八”字为四拍，使腕力尽力向右下和左下送出，力至笔端。旋 转运动：
先顺时针旋转，再逆时针旋转，像画圆圈，一个圆圈为四拍，使指力和腕力得以全方位地运行。运行过程中要求笔管始终与纸面保 持垂直。
全套配以轻柔舒缓、节奏明快的钢琴曲，开始先提醒学生坐
姿正确、情绪稳定，然后伴着音乐，随着口令进行。
2、读帖训练。
读帖是习字的前提和基础。我在教学中强调 “四 读”：一是读字帖特点，明确所练字帖的风格、用笔等总体特点。二 是读字形特点，观察字形的长短、大小、正斜、偏旁等。三是读结构 特点，分析结构形式和结构间的关系。四是读笔画位置，观察每个笔
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...画的起笔、行笔、收笔的位置，观察每个笔画的起笔、行笔、收笔的 位置，长短、粗细、曲折、俯仰等姿态的变化，揣摩出用笔的技巧。
3、技法训练。
习字能力的提高，不是一朝一夕就能奏效的，训练必须注意 “三结合” ：
即书空与实写相结合，摹写与临帖相结合，临帖与创作相结合，使学生眼看、心想、手写三者和皆配合，取得事 半功倍的课堂效果。
4、品评训练。
传统的方法都是老师评学生的字，也可以学生
评学生的字，学生评老师的字。评时教会他们比较的方法，拓宽比较 的范围，与字临比较，与同学的字比较，与老师的范字比较，与自己
以前的作业比较，让他们在比较中看到成绩，受到鼓舞，找到差距，激发信心，以利再练。
当然写字教学的手段、训练的形式还很多，今 天我只举几个例子。
在写字指导课上，我还用编绕口令、说儿歌、投影示范等方法，将运 笔过程动态化、形象化外，还注意实写与书空、摹临、临创相结合，使 学生眼看、心想、手写三者和谐配合，取得事半功倍的效果。
讲究教学方法，提高学生写字水平
一分部
汪涛
不少教师主观上重视写字教学，也花了不少工夫去提高学生的写
字水平，但由于心中无法，不知从何教起，因而只能就字论字：这一 竖要直，那一横要平；这一部分不要太大，那一部分不要太小„„这 样的训练缺乏系统性，学生写字时找不到规律，仍不知所从，因而收 效甚微。
我根据自己的练字经验及教学实践，认为在写字教学中做到
以下几点，可以收到较好的效果。
１、摹临结合。
众所周知，临摹是练字的基本途径。然而长期以来，小学的写字 教学只重视临而忽视了摹。我国古代书论认为“摹易得其形”。小学
生手笔稚嫩，摹帖可以帮助他们矫正错误的写字习惯，使他们熟悉正
确的笔画写法、字形结构，对美的字形形成较深的印象。
我在硬笔字教学中设计了一种“范字摹临训练法” ：范字卡上写
若干个范字，分为若干个小单元，每个小单元由四个方格组成“田” 字形，范字在左上角的方格内，其余三个方格空着，如图：
春
眠
不
觉
晓
使用的时候，让学生先用一张较透明的白纸蒙在上面，摹一个范
字，再在周围的三个空格里临写三遍。由于先摹写了范字，临写时离 范字近，便于模仿，再加上老师的讲解点拨，学生很容易就能把字形 写得比较准确。一节课临写的范字不要求多，三五个即可，但一定要 九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...认真临写，要尽量写好、尽量消化。这样经过一段时间的扎实训练，学生的写字水平便能很快提高。
２、掌握规则。
我国古代有不少书法家总结过楷书的结构规则，为后人写字入门
提供了极大的方便，如“欧阳询三十六法”、“黄自元九十二法”等。
写字教学没有书法教学要求那么高，但让学生掌握一些基本的结构规 则，可以使他们举一反三，逐步达到能独立写好字的水平。经实践检 验，以下几种规则学生较易掌握且实用范围广，有利于帮助学生迅速 提高写字水平：
①突出主笔。
绝大部分汉字中的笔画有主次之分，写字时应该把
主笔相对写得放开些，而其他笔画则相对压缩一些，如“中”的主笔 是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁些； “春”的主笔
是撇捺，就应该把撇捺展开，而将上面的三横和下面的“日”相应写 窄些。又如同是宝盖头的字，“室”的宝盖头是主笔，应写宽些，覆 盖住下部；
“安”、“客”的宝盖头不是主笔，就应写窄些，而让下 面的长横、撇捺伸展开来。
一个字中到底哪是主笔，应视具体的字而定，要让学生学会自己
去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教写“来”字时，让学 生试着确定主笔，有的说是撇捺，有的说是第二横，有的水果是中竖。
我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果在看到前两种字形时都
不禁哑然失笑。通过比较，知道“来”的主笔是中竖，接下来大家很 容易就把“来”字写得合乎规范了。
②字形安稳。
如上下结构的字要求对正，左右结构的字要求靠拢，而有些字则要求斜中取正，如“方”、“母”等。另外，中竖及左右平
行的竖画，一定要写正直，这样字才会显得端正、精神。
③“齐四角、开两肩”。长方形的字左右两竖应垂直，不要倾斜，如“目”、“国”
；正方形或扁方形的字应上宽下窄，如“田”、“四”，不要写成四方四正的形状。
当然，还有其他一些简易实用的规则，教师可以根据学生的实际 情况施教。
３、学会思考。
机械的练习只会导致事倍功半，甚至打消学生学习的积极性； 只
有让学生学会思考，让他们学会举一反三，才能事半功倍。我在教学 中注重引导学生运用一些基本结构规则去分析掌握范字写法，发现和
纠正不恰当的写法。
写字时要求他们集中精神想每一笔画每一部分应 该这样写才好。
写完后再想想字中什么地方写得好，什么地方写得不 好；
碰到范字中没有出现过的字想想，它与学过的什么范字外形相似，应该这样写才好。例如，学过“春”字之后遇到“奏”、“泰”、“秦”
等相似的字，就应该知道它们的结构规则，知道哪是主笔，要写得长 些，哪些不是主笔，要写得短小些，等等。
经过这样的训练，学生在思考中掌握了写法，在练习中提高了水平，就能逐步由“学写好字”过渡到“能写好字”。
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汪涛
不少教师主观上重视写字教学，也花了不少工夫去提高学生的写
字水平，但由于心中无法，不知从何教起，因而只能就字论字：这一 竖要直，那一横要平；这一部分不要太大，那一部分不要太小„„这 样的训练缺乏系统性，学生写字时找不到规律，仍不知所从，因而收 效甚微。
我根据自己的练字经验及教学实践，认为在写字教学中做到
以下几点，可以收到较好的效果。
１、摹临结合。
众所周知，临摹是练字的基本途径。然而长期以来，小学的写字 教学只重视临而忽视了摹。我国古代书论认为“摹易得其形”。小学
生手笔稚嫩，摹帖可以帮助他们矫正错误的写字习惯，使他们熟悉正
确的笔画写法、字形结构，对美的字形形成较深的印象。
我在硬笔字教学中设计了一种“范字摹临训练法” ：范字卡上写
若干个范字，分为若干个小单元，每个小单元由四个方格组成“田” 字形，范字在左上角的方格内，其余三个方格空着，如图：
春
眠
不
觉
晓
使用的时候，让学生先用一张较透明的白纸蒙在上面，摹一个范
字，再在周围的三个空格里临写三遍。由于先摹写了范字，临写时离 范字近，便于模仿，再加上老师的讲解点拨，学生很容易就能把字形 写得比较准确。一节课临写的范字不要求多，三五个即可，但一定要 九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...认真临写，要尽量写好、尽量消化。这样经过一段时间的扎实训练，学生的写字水平便能很快提高。
２、掌握规则。
我国古代有不少书法家总结过楷书的结构规则，为后人写字入门
提供了极大的方便，如“欧阳询三十六法”、“黄自元九十二法”等。
写字教学没有书法教学要求那么高，但让学生掌握一些基本的结构规 则，可以使他们举一反三，逐步达到能独立写好字的水平。经实践检 验，以下几种规则学生较易掌握且实用范围广，有利于帮助学生迅速 提高写字水平：
①突出主笔。
绝大部分汉字中的笔画有主次之分，写字时应该把
主笔相对写得放开些，而其他笔画则相对压缩一些，如“中”的主笔 是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁些； “春”的主笔
是撇捺，就应该把撇捺展开，而将上面的三横和下面的“日”相应写 窄些。又如同是宝盖头的字，“室”的宝盖头是主笔，应写宽些，覆 盖住下部；
“安”、“客”的宝盖头不是主笔，就应写窄些，而让下 面的长横、撇捺伸展开来。
一个字中到底哪是主笔，应视具体的字而定，要让学生学会自己
去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教写“来”字时，让学 生试着确定主笔，有的说是撇捺，有的说是第二横，有的水果是中竖。
我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果在看到前两种字形时都
不禁哑然失笑。通过比较，知道“来”的主笔是中竖，接下来大家很 容易就把“来”字写得合乎规范了。
②字形安稳。
如上下结构的字要求对正，左右结构的字要求靠拢，而有些字则要求斜中取正，如“方”、“母”等。另外，中竖及左右平
行的竖画，一定要写正直，这样字才会显得端正、精神。
③“齐四角、开两肩”
。长方形的字左右两竖应垂直，不要倾斜，如“目”、“国”
；正方形或扁方形的字应上宽下窄，如“田”、“四”，不要写成四方四正的形状。
当然，还有其他一些简易实用的规则，教师可以根据学生的实际 情况施教。
３、学会思考。
机械的练习只会导致事倍功半，甚至打消学生学习的积极性； 只
有让学生学会思考，让他们学会举一反三，才能事半功倍。我在教学 中注重引导学生运用一些基本结构规则去分析掌握范字写法，发现和
纠正不恰当的写法。
写字时要求他们集中精神想每一笔画每一部分应 该这样写才好。
写完后再想想字中什么地方写得好，什么地方写得不 好；
碰到范字中没有出现过的字想想，它与学过的什么范字外形相似，应该这样写才好。例如，学过“春”字之后遇到“奏”、“泰”、“秦”
等相似的字，就应该知道它们的结构规则，知道哪是主笔，要写得长 些，哪些不是主笔，要写得短小些，等等。
经过这样的训练，学生在思考中掌握了写法，在练习中提高了水
平，就能逐步由“学写好字”过渡到“能写好字”。
第二篇：识字写字教学要讲究方法
识字写字教学方法的研究
劳动乡中心小学校
赫兰波
《语文课程标准》指出：小学语文是一门重要的交通工具，是工具性与人文性的统一，识字教学是小学语文教学的重要内容之一。
识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。因此，语文课程标准规定第一学段的识字量由原来的1250个增加到1600—1800个，以这样的量满足学龄初期儿童阅读的需求。事实表明，到二年级学生认识了1800个字，一般的儿童读物，生活中常见的信息，连同本学段数学、品德与生活、体育等教科书，学生基本上可以自己读下来。课程标准又考虑到识字量提高不致增加学生过重负担，在要求上作了区分，即提出“会认”和“会学”两种不同要求，且会认的多，会学的少。
要求“会学”的字，要做到：①读准字音；②认清字形；③了解字词在语言环境中的意思；④正确书写。通过这些字的教学，达到掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。
要求“会认”的字，只要读准字音，不抄写，不默写，不考试。
通过识字与写字的实践，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
识字写字本身是枯燥乏味的。小学生注意力集中时间短，识字虽然大部分靠牢记，但必须讲究方法，如果教师掌握了一定的教学识字写字的方法，在教学实践中就会少走弯路，取得较好的教学效果。
平时在教学中，对于识字写字，很少有人研究，教学识字，有些老师只把字写在黑板上，让学生反复读，靠重复记忆，让学生自己照着写，甚至于有时都不往黑板上写了，照书上写，以至于有很多学生把字形照葫芦画瓢地写对了，但是笔顺和间架结构却不对，常常出现写字分家的现象。我又一次，看见一个亲属家的孩子，写字的时候，先写捺后写撇，写“我”字时，把提写成撇，把撇写成提。
其实，识字写字教学，说难不难，说易不易，说其不难，只要抓住规律，教给学生识字写字方法，认真指导书写，教学过程中要求到位，学生就能写出一手好字，说其不易，这是一个很琐碎，需要坚持经常，注意细节，耐心加细心的工作，首先教师要有一套方法，并能持之以恒坚持下去。学生认真写字，写规范字的好习惯是老师培养出来的。
一、识字写字教材编排
我们现在的1至3年使用的教材，是根据新课程标准，吸收了各科实验教学的长处编写而成的。尤其是识字写字教学，认真落实了《语文课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视，识字教材编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童生活经验，注意交给儿童识字方法，提示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识快识。
识字教材的编写的特点是，总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在：
1、坚持在阅读中识字，识字分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。每课都安排有要求会认和要求会写的字。
2、单编识字教材，配合在个单元后，一年级上册是6组识字，共12课，一年级下册和二年级上、下册都是每册两组识字，每组3课，这些单编的识字教材，有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字，如一到十，姓氏，学校生活中每天都要见到的办公室标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具，以及生活中常见的的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处可以识字的理念。另一条线索是利用汉子规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。
本套教材要求会认得字量比较大，一年级上册要求会认得字324个，会写的字134个；一年级下册要求会认的字400个，要求会写的字236个；二年级上册要求会认得字449个，会写的字278个，二年级下册要求会认的字423个，会写的字271个，这样，一二年级共会认1800字左右，会写840多个字。新教材十分注重为儿童打好识字、写字基础。教材在拼音部分就已经开始，系统地安排了汉字的笔画，笔顺，偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童认认真真写好汉字。
教材还十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。
二、识字写字教学的一般步骤
识字写字教学根据教材编排意图，分为两种情况。
1、在阅读中识字，也是随文识字
在阅读中识字，坚持识字分步进行，多识少写，学生在阅读中认字越多越好，上不封顶，下要保底，每课都有要求会认和要求会写的字。这些字的教学，一般分一下几步走：在初读课文时，学生先借助拼音读课文，然后看汉字读课文，不认识的字在看拼音读，强化识记字音，读文后借助课后生字表，在文中找出生字，圈画出来，读一读，老师也可以用生字卡片考一考，接着，在进行阅读的过程中通过理解字所在词或句子的意思，进而理解字的意义，达到在具体语言环境中识字。学完课文后，一般是第二课时，集中学习本课生字，要求会认的字用卡片考，要求会写的字指导书写。
2、归类识字
归类识字的教学过程一般包括这样几个步骤：读教材；找生子；说结构；说部首；说记法；组词语；说一句话；观察分析字在田字格中的位置；说笔顺，师范读，生书空，生仿写，师生评价，再仿写。
读教材，找生字，让学生充分读教材中的词句，然后圈画出生字，借助拼音读准字音；说结构和说部首，让学生初步感知字形；说记法，是让学生说说自己怎么记住这个字，不同的学生会有不同的记法，要引导学生用自己的方式记住生字；组词语和说一句话，使学生在具体的语言环境中理解字义；后边的几步是对要求写的字而言的，观察分析字在田字格中的位置是非常重要的，这一环节要由师生共同完成，一年级时，教师要多引导，一学期下来之后，学生就基本可以独立分析字在田字格中的位置了，独体字能找出主笔和书写时应注意什么，合体字能说出书写的结构规律；分析字形后，教师的范写也十分重要，教师在黑板上边说方法边做示范，使学生有所参照，有个标准，生仿不宜过多，最多写三个，会写即可；写后的评议是必不可少的，可指名学生到黑板上写，师生共同评议，看哪个字写得好，好在哪里，哪个字写的不好，应该怎么改进，这是提高学生书写水平的重要一环。通过讲评肯定成绩，纠正方向。教师还可启发学生自己讲评，逐步提高学生的观察力和鉴别能力。最后再根据自己发现仿写生字，会有很大的进步。
写字指导时，一年级独体字较多，笔画简单，一开始要指导每一笔的位置及写法，逐步发展为指导主笔，二年级时合体字逐渐增多，在以前学习的基础上，独体字已基本掌握了写法，这时就要重点指导偏旁部首，掌握一类偏旁在字中的结构特点，教给学生写字的规律，到了高年级就指导难字，按结构归类书写了。
三、识字教学的方法
识字教学不能光靠学生死记硬背，教师要掌握一定的识字教学的方法。
1、联想形象识字
在生字中，有的字是象形字，如：山、水、日、鸟、火、口、耳、目，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助记忆。如：学习“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上半部分是老鼠的脸，下面的是小老鼠的牙齿。再有学习“虎”字，可以引导学生想象成这是一只老虎，正在回头张望。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。
2、比较联系识字
在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，再联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较他们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
一般学习形声字的时候，可以用这种方法。如：在学习一年级上册识字六的①时，生字是：晴、睛、清、蜻、请、静，这几个字都有青字旁，记忆字形的时候就可以用比较联系知识，天气晴了，就能看见太阳了，所以“晴”用“日”字旁，“清”与水有关，所以用三点水旁，蜻蜓是一种昆虫，所以“蜻”是“虫”字旁，请别人做什么要说话，所以“请”用言字旁，不争不吵才安静，所以“静”用“争”作旁。
3、表演演示识字
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“看”字，把手放在眼睛“目”上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力，学生还很踊跃。教学一些会意字也可以用这个方法。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
4、编顺口溜识字
我们这套教材中，有很多都是编的现成的顺口溜，可以帮助学生识记字形。像一年级上册识字六的①“天气晴，河水清、草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。”；一年级下册的识字一里的③“火字戴帽起火灾，兵字戴帽宾客来，子字戴帽写大字，头字戴帽很实在”二年级上册识字一①“两个词，义相反，一对一对记得牢。你说坏，我说好，你说大，我说小，你说矮，我说高。哭对笑，厚对薄，忙对闲，静对闹，光明对黑暗，谦虚对骄傲。这样的词有很多，请你自己找一找。”二年级下册里识字二①“三人众，舌甘甜。土里埋，木帛棉。少力劣，口木呆。天口吞，不正歪。田力男，广木床。山石岩，鱼羊鲜。合手拿，分手掰。一失足，跌下台。”
除了教材上现成的之外，还可以在课堂上自编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也可以收到了很好的效果。如在区别“有、友、左、右”等字时，可以把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。
一遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，朗朗上口，易学好记，学生印象深刻，即能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
5、猜字谜识字
猜字谜可以激发学生的兴趣，加深对生字的印象。如“高”字：“一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口往里藏”。
如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。
如学生学习“爱”字时，学生通过联想编出“天冷了，用手抓一块布盖在朋友身上，表示爱护。”“一撇三点头，家主秃门楼，心中常思念，交个好朋友。”
如“加一半，减一半”是“喊”；“一人牵着一只狗”是“伏”；“ 廿 字头，口字中，北字两边分，四点下边蹲”是“燕”。
如教“秋”字时，可出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民乐呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字等。
字谜有很多很多，有时我们也可以引导学生自己编字谜。对学生编的要求不要过高，只要能记住字形，就可以。
6、故事识字法
故事识字法就是在识字教学中，结合学生爱听故事，喜爱看故事童话的特点，将一些与要学的生字有关的小故事或给学生介绍有关的小典故，让学生在乐融融中学习有关汉字。如学“阔”字时，可首先播放或讲述《三国演义》中曹操修花园门的片段，让学生们和杨修比高低，猜一猜曹操为什么要在花园门上写个“活”字。学生们可能有的说曹操想要个活门，能自动开关；也有的说曹操想要个随便能在哪开的门。那么我们看看杨修是怎样说的？把后面片段播放或讲述完后，原来在“门”上写“活”字，是曹操嫌工匠们把花园门修宽了。学生会在不自觉地掌握这个生字，也使他们懂得了通过组合、拆分汉字的方法能更牢牢地掌握相关识字。
也可以讲一些生动有趣的故事，引发学生对汉字的喜爱。
（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
7、游戏知识法
这种方法在识字教学中用处很大。
游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个行旁，让其与同学分贝读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——组成出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
在识字教学中可采用的游戏还有：开火车、欢乐对对碰、猜谜语、走迷宫、巧配对、给字娃娃找家、送信、摘果子、闯关、垒房子、跨栏等，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互
相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙”。学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高了学生的识字乐趣和识记效果。又如开火车是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的积极性也很有好处。通常，在识字一开始，运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，也可使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上可进行“改良”，一开始，老师先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也可以多样化，有单轨火车、双轨火车，形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，能充分调动学生的学习积极性。
8、拆字法
汉字里的合体字很多，多数可以采用分析部件的方法来记忆，如木子李，弓长张，上“立”下“十”辛辛辛，上“艹”下“田”苗苗苗。
9、溯源识字法
溯源识字方法就是通过追寻字义形成的渊源，搞清字形的来历，以次来辨别形近字。如“篮”和“蓝”字的识记，可以这样引导分析：“篮球”的“篮”为什么是竹字头呢？因为篮球运动始于美国，起初没有篮板和篮环，在室内的墙壁上挂上一只篮子，把球往竹篮里投，为此是“篮球”而不是蓝色的球，这样学生就不会把“篮”球写成“蓝”球了。
10、色彩变化，重组偏旁法
课堂上可以用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
如教形近字“晴、睛、精”时，可利用幻灯（没有幻灯的，可用卡片），将这些字偏旁进行变换组合。强化学生对字形、字义的记忆。
11、编句子记字法
这种方法，可以用来记忆多音字，同音字，形近字。
多音字教学，是重点，也是难点。如何快速地记住这些多音字？可将一个多音字编成一句（一段）话。如以“差”为例：
我班学生的成绩参差（cī）不齐，不是差（chà）不多，而是差（chā）别太大，我尽量少出差（chāi），让成绩差（chà）点的学生少出差（chā）错。
如在教学同音字“坐、座、做、作”时，让学生体会字义的不同后，可编成句子：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。
在教学形近字“完、园、玩、远”时，可以编句子：我写（完）作业，妈妈带我到离家很（远）的公（园）去（玩）。
在教形近字“已、己、巳”时，就有一位老师编出了：“爸爸（）经出差，妈妈（）时回来，自（）的事自（）做，人人夸我好孩子。”
12、比赛法
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组的多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
13、结合生活识字
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都标上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。
有一位老师就展开了“汉字就在我身边”的识字活动，他让学生们把自己看到的招牌、广告甚至是物品的名称，自己喜欢的画下来，做成标牌带到学校来，每天领着学生学一个他们带来的招牌、广告。这样做，学生非常感兴趣。第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈妈听，能够换来家长的表扬。于是乎，招牌贴满了教室，学生的识字量也大大增加。
通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易。
第三篇：识字教学要讲究策略
识字、写字教学策略
花园实小：黄小英
低年级的识字教学任务很重，就拿现在的二年级来说，每篇课文的二类字（会认字）在14-16个，一类字在7-8个，加起来少的有20个，多的则达24、25个。二类字要求学生读准字音，认清字形，了解字义。一类字在读准字音，认清字形，了解字义的基础上，还要求学生能正确规范地书写，能组词，会运用。所以每篇课文的识字教学和写字教学基本上要用两节到两节多课，才能完成识字和写字任务。在教学中自己也不断总结和积累经验，逐渐摸索出一套识字、写字教学的方法，供大家探讨。
一、读准字音
在学生初读课文后，我便把本课的生词全部出示在黑板上（因字不离词，所以每次板书，我总是先板书生词）。出示的过程中，我把本课的生字用彩色粉笔写得大大的，把不是本课生字的字用白色粉笔写得较小一些，先让学生看着黑板上的生字自由拼读一次，接着是同桌相互检查看字音读准没有，如果发现同桌没读准就及时指出并帮助纠正，然后抽查认读情况，一般是抽那些认字有困难的同学来读，如果读对了，大家就跟读一次，读错了大家教他读一次（这着是跟左老师学的）。学生能把词读准的基础上，我再檫掉白色粉笔写的汉字，留下彩色的生字分组开火车认读，有时是单轨列车，学生一个一个地读，读对一个得十分，读错一个扣10分，得分最高的小组为获胜小组。这一步骤孩子们非常喜欢，积极性很高，有了比赛就让枯燥的识字变得非常有趣，同时也可以检查到每一个学生对生字读音的掌握情况。有时侯我也采用双轨列车，就是一排一排地读，也以小组为单位计分，这比单轨列车更具挑战，因不但要读准字音，还要同桌两人配合好，整齐地读出字音，如果读不整齐也不得分，这样让那些精力不集中的孩子就没了可乘之机，每次看到孩子们集中精力，小脸涨得通红的样子，我在那里暗暗窃喜。这样采用不同的方式认读几次，孩子们已基本掌握生字的读音。这时，我再让孩子把生字中的平、翘舌音，前、后鼻音，同音字找出来加以区别，并重点强调这些字的读音，在强调这些字的读音时，我故意重重地说：这些字的读音要读得“字正腔圆”，要把音发到位可不容易。这样激将一下，孩子们就会特别注意每个字的发音，这正是我想要达到的效果，一不小心，他们又上当了，呵呵。这样这些难读，易混淆的字音，孩子们也能很好地掌握了。
二、认清字形
孩子们掌握了生字的读音后，接下来要做的工作就是让孩子们记住字形。我采用的方法是，先让孩子们看着黑板上的生字默记字形，我会提醒大家，用自己认为最好的办法记忆。我们已经学过很多记字方法，如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、熟字减偏旁，这些办法既巩固了旧字又记住了新字，还有给生字找朋友（组词），猜谜语，编儿歌等识字方法。这一环节一定要学生不出声音，要仔细看清楚，要静下心来思考最好的办法，而且不能把自己的想法讲出来，因为呆会交流时，一个孩子说记字方法，另一个孩子来猜，猜出来的人和说方法的人都有奖票，如果先说出来了呆会就不会请那位同学，孩子们可不愿意失去得奖票的机会。于是在孩子们交流时，我经常会听到非常精彩的答案，如：十快金子（针），头上带帽子（买），几块木头（机），卷子被包围了（圈），僵尸穿上了魔法衣在吃草（展），太阳毕业了（显），下雨的时候吃包子（雹），人在喝奶昔（借），又见面了（观），北极熊吃禾苗（乘），太阳在西边（晒），房子着火了（灾），风把票子吹走了（飘）等等。孩子们也特别喜欢这一环节，每个孩子都想把自己的办法讲出来让别人猜一猜，听的孩子也都特别认真，谁都想让老师第一个抽，因为答出来就会有奖票。所以在这一环节教室里就会特别安静，根本不用老师干涉纪律。如果别人猜不出答案，最后就得由他自己来公布答案，这时孩子的脸上就会流露出胜利的笑容，好象在说：看，我总把你们难住了吧！然后洋洋得意地说出自己的答案。通过这一方法孩子们就能牢牢地记住字形。
三、规范写字
在读准字音，认清字形的基础上，我趁热打铁，马上指导学生写字。写字的主要方法是观察，模仿，练习。我先让孩子们看到课后田字格的生字，把本课要写的字读一次，再找出左右、上下、独体结构的字分类朗读。把同一结构的字让孩子统一观察，有什么发现。如左右结构的字一般都是左窄右宽（偏旁写得窄一点，另一部分写得宽一点），也有右窄左宽和左右相当的情况。接着争对每一个字找主笔，比如“刚”的主笔学生一下就找出来是“亅”，学了书法的卢玉隆还会告诉大家这一笔最靠上和最靠下，写的时候要写长一些。再如“机”的主笔是“丨”，刘正天也学了书法，他会告诉大家这叫垂露竖，起笔和收笔都要注意顿笔，我不由对他们竖起了大拇指，学了书法的孩子就是不一样，好多你们的专业术语，老师也要拜你们为师呢，听得他俩脸上乐开了花。除了找主笔，我还特别注意引导他们观察字的哪一笔落在了田字格的横中线、竖中线或是横竖中线的交叉点上，这样孩子们能更好地掌握字在田字格中的位置以及字的肩胛结构。然后让孩子们描红，在描的过程中特别注意写字姿势的提醒，做到三个一“头正身直两脚平, 眼离书本约一尺，胸离桌边有一拳，手离笔尖有一寸。老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里钻。”，描了以后再学着刚才描的样子仿写两个，写完后自我欣赏，比较一下自己写的跟书上的字是否一样，如果不一样再进行修改。也可以给自己认为写得最好的字带上花环（在最漂亮的字外边圈波浪环或画上小花瓣）。然后在同桌或前后同学互相欣赏，我也巡查出写得最好的孩子，给他带上高帽子，表扬他就是我们班的“小书法家”，经过这样的训练，孩子们写字的积极性越来越高，字也越来越规范，越工整。
总之，识字、写字教学是低段语文教学的一项重要任务，如何更好地完成这一教学任务，方法是多种多样的，这里仅就自己的一些做法提出来供大家探讨，如有不妥当之处还请大家指正，更希望从你们那里获得更多更好的教学方法。
第四篇：写字教学
在一次低年级调研中发现学生生字的听写准确率（只管笔画数）只有70%，学生书写缺笔少画30%，结构不合理75%，字迹模糊不清潦草58%，如“吃饭”的“吃”中间多写了一笔，语文的“语”写掉了右边“吾” 下面的“口”字，学生组词也花样别出，这些说明低年级应继续加强识字教学“识记”方面的教学，防止学生遗忘，引导学生将教师教学的内容内化为。
充分利用多媒体教学。在教学中，用多媒体技术，从实物图形到象形字，再到现代简化汉字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学习的兴趣。如休息的“休”，系一人靠一木，通过多媒体形象的展示。激发学生与生俱来的好奇心和强烈的求知欲，使识字成为自身的需要，迫不及待地要去探究汉字的奥秘，形成了学习的兴趣。
重视写字教学、打好素质基础
基础教育是提高民族素质的奠基工程。小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是小学语文教学中基础之基础。学生通过长期的写字训练，可以受到美的感染，陶冶高尚的情操，培养坚毅意志、审美观念和一丝不苟、爱好整洁等良好习惯，有益于提高学生的道德、文化素养。小学阶段必须重视写字教学，这是一项不容忽视的基础工程。下面就我校在写字教学方面的几点做法浅谈如下：
一、加强管理，强化措施，为落实上级部门的要求，我校坚持将写字纳入常规教学，并制定了相应的措施，强化写字教学的管理，使写字教学制度化、规范化、系统化、科学化。
首先，加大力度，提高教师写字水平。要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。近几年，我校结合教师基本训练，狠抓教师的三字练习，要求每位教师每天写一张钢笔字，写一板粉笔字，写一贴毛笔字。同时做到写字基本功常抓不懈，现在，我校仍然坚持每学期举办一次教师写字比赛，并要求全员参加，把测试成绩纳入教师的工作量考核，促使广大教师养成狠练写字基本功的习惯。
其次，要求教师做到以身示范。我们认为，在指导学生写字时，教师的示范十分重要，它是最形象、最生动、最切实的指导，学生通过观察老师的形象动作，亲眼看到起笔、行笔和收笔的全过程，直观地感受到运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。基于这种认识，我们明确规定教师在课上板书和作业批阅时，要写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且必须起笔、运笔也要规范，切实能够起到表率作用。
另外，坚持把写字成绩列入衡量学生素质和教师教学水平的内容。我们采取随堂听课考查写字姿式，备课、作业评价写字水平，期中、期末写字展评看提高程度，平时随机抽查看普及情况等办法，实行多元化评价，多层面评定。以此来推动全校师生写字水平不断提高。
正是由于采取了这些措施，因此，使我校写字教学能够贯穿在学校管理的全过程中，能够渗透在各科教学的全过程中，并且能够体现在校园文化建设管理中，如校园建立书画廊，班内设立写字栏等。
二、激发兴趣，提高效率
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械重复点、画、钩、挑等写字技巧，久
而久之，学生就会感到乏味。因此，在写字教学中，我们特别注重学生写字兴趣的激发。
1、注意写前激趣。为使学生一上课就产生浓厚的写字兴趣，我们要求教师一定要注重写前的导入，采取不同的方式激起学生的写字欲望。有的老师根据学生崇拜名人，喜欢模仿名人的心理，收集古今书法大师少年时代练字的传说故事，讲给学生听，从而激发学生热爱写字的感情。有的老师根据小学生天性好胜的特点，采取展览习字本，表扬上次作业写得好的学生，展示取得进步的作业本等形式，激发学生的写字兴趣，促使全班出现你追我赶的生动局面。
2、注重维持兴趣。小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，学生的模仿能力较慢。依据这个特点，在写字教学中，我们采取生动讲解，直观演示和练评结合等措施，注重维持学生的写字兴趣，使学生在整个习字过程中始终轻松愉快。
“生动讲解”是说在指导学生写字时，教师通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如临帖写“鲁”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“鲁”字的特点。
“直观演示”指的是教师采用示范或利用投影、录像、课件、等现代化教学手段，帮助学生掌握正确规范的书写姿式和书写方法，让学生在头脑中形成可参照的“书写形象”，使学生知道怎样做才是对的，对怎样起笔、怎样收笔，哪里轻、哪里重等都一目了然，不仅使学生对写字重点感兴趣，而且有利于学生掌握运笔过程中的轻重，快慢等书写技法。另外，根据教学实际需要，教师可以利用投影仪或微机设计汉字拆拼练习，把汉字分成部件，学生自由拼摆，比一比谁拼摆得最匀称、最美观。这样有利于帮助学生找准笔画或部件所在田字格中的位置，把字写匀称。
“练评结合”是说在写字课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调进行的操作活动，在这一操作过程中，需要花费一定的精力，需要有较高的耐性。小学生年龄小，心理素质不稳定，如果长时间练写，精神就会疲劳，注意力会分散，练习就会达不到预期的效果。在教学中，采用练评结合的方式，可以使学生的体力、精神得到调节，消除疲劳感，以有利于完成写字任务。同时教师也可以及时得到反馈信息，矫正学生不正确的书写行为，促使学生把学越写越好。兴趣越来越浓。
3、极力强化兴趣。练好字不是一朝一夕的事情，必须有一个长期的训练过程，勤练是写好字的保证，同时也是强化兴趣的唯一途径。只有引导学生通过勤练，才能使学生逐步把字写端正、美观，才能使学生逐渐感受到成功的喜悦，才能使学生对自己的练字信心与日俱增。为做到强化学生的练字兴趣，我校安排了每日一练活动，每天下午两节课后全校统一规定10分钟的练字时间，并体现在课程表上；每周开展一次班内小组评比活动，选出好的作品张贴在班内写字栏中；每月开展一次年级写字评比活动，各班推选出最佳作品张贴在年级壁报栏中；每学期举办两次校级书写大赛，由学校统一发奖。各层面练字活动的持久开展，为学生提供了良好的习字环境，为学生养成良好的写字习惯，保持积极的写字兴趣，提供了保障。
三、语文教学，加强写字
写字是巩固识字的重要手段，在语文教学中，我们要求教师要将识字和写字紧密结合起来，使学生不仅能读准字、理解字义，掌握字形，而且还能正确、端正、整洁地书写出来。尤其是在低年级的识字教学中，我们一直重视指导书写这一环节，要求教师在指导生字书写时要做到以下三点：
1、指导学生在观察中感受美。观察是感受美的重要途径。指导学生观察，能优化学生注意品质，提高审美能力，为写好字作充分的准备。在学生动笔之前，首先引导学生按一定顺序观察：①观察字的结构，看这个字由哪几部分组成，笔画顺序及位置，并进行书写练习，做到能正确书写。②观察笔画形态特点，让学生感受到汉字笔画的形态之美。③观察独体字的笔画，合体字各部分的大小、高矮、宽窄。
2、引导学生在“描仿”中实践美。写字不能只求正确不求美观、更不能急于求成。学生观察后，教师进行范写并辅以生动简要的讲解，能给学生实践美以最直观、最形象、最切实的指导。让学生从示范中感受到，要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分，体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。这时再让学生进行描字和仿影就能起到事半功倍的作用，使整个书写过程真正做到眼到、心到、手到，每写一遍就巩固一遍字的结构方法和笔画的基本写法。“描仿”实现了学生从领会美到实践美的飞跃，减小了写字教学的坡度，增强了学生写好字的信心，进一步提高了学生对字的审美能力。在此基础上，学生临写就能做到“成字在胸”。
3、激励学生创造美。学生通过观察、临摹，对习字审美有了一定认识，书写时就会带着求美的意识，教师适时教给学生一些汉字笔画书写，形体结构规律，能帮助学生掌握书写技巧，提高写字的质量和速度。根据儿童的认知特点，可把笔画书写的方法寓于节奏训练中，编成顺口溜。如写“横”时，“落笔轻，行笔畅，收笔回”；写竖时，“起笔重，行笔畅，收笔提”等。要求学生做到念口决与做运笔动作协调一致，培养学生的书写动感和节奏感，初步形成正确的书写手势，掌握笔法规律。在学生对汉字书写的规律初步把握后，同时注意要求学生持之以恒，按规律把字写正确，写规范，以养成良好的书写习惯，促进学生写字技能的形成。
四、各科渗透，形成氛围
为充分发挥全方位，全员化合力，我们在做到语文教师加强写字教学外，还做到了要求各学科教师都提高对书写教育的重视，使各科教学结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育横系列，目前，各科教师在教学中能够配合写字教学，加强“两姿”训练，培养学生良好的书写习惯，在学生中形成了“提笔即是练字”的良好氛围。
总之，由于我们始终把写字教学当成素质教育的重要内容，坚持常抓不懈，使我校学生写字水平提高明显。现在，全校师生已经形成了共识，写好字已成了全校师生共同的奋斗目标。我们相信在县教科研中心的统一规划下，依靠我们全校师生的共同努力，学生的写字水平一定会再上一个新的台阶。
第五篇：写字教学
写字教学
李秀兰
写字是小学阶段的一项重要的基本功训练，是语文教学的重要一环。为了配合我校写字小课教学的有序进行，我一直把《写字》作为课堂教材，其内容与语文教学同步，体现了素质教育的要求。
小学语文教学大纲指出：要加强写字教学，养成良好的写字习惯。为达到此要求，一直以来，我的写字小课基本遵循以下操作程序：
一、启发激趣，明确目标
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”每节写字小课开始，我习惯用各种各样的方法（如故事导趣、儿歌激趣、欣赏引趣）来激发学生的写字兴趣。紧接着明确十五分钟的写字目标。
二、指导示范，揭示规律
写好字的第一步是指导学生仔细观察分析字的结构、形体、笔画，在观察中发现汉字的构字规律和写法特征。只有做到这一点，写出的字才会结构合理、比例适当、大小均匀、端正整洁。此外，小学阶段，学生的形象思维比抽象思维发达，他们的模仿能力强。依据这个特点，在写字教学中要注重准确示范，化难为易。
三、练习书写，掌握方法
写字的技能性很强，只有加强练习，才能把“想写好字”的愿望变为现实。每节课，我都安排充足的书写练习的时间，通过练写巩固对写字方法熟练掌握。练写时要求学生眼到、心到、手到，并严格要求坐姿和握姿正确，培养良好的书写习惯。学生书写时，教师要巡视，及时反馈。
四、互评自改，总结提高
我一般采用“点面”结合的方法及时反馈和评议学生的练习情况。所谓“点”就是抓住几份有代表性的作业师生共同进行评议，注意从章法、结构、点画三个方面入手，肯定成绩，指出不足。所谓“面”就是让学生小组交流习字本，人人动脑，互帮互学，逐步提高他们的观察力和鉴别力。评议后，学生自己再纠正，加深体会，提高练写质量。
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