体育教学的提问要讲究“度”[5篇]

第一篇：体育教学的提问要讲究“度”

体育教学的提问要讲究“度”

体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法，同时为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问。通过问，启发学生思维，让学生

凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好“度”，即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。

1．角度

问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。例如：国家为推动全民健身计划施行，提高人们的生活质量，延年益寿，采取了一系列全民健身的具体措施。作为中学生，全面发展自身的身体素质，在学生时代，打好良好的基础，学会锻炼身体的方法，养成良好的锻炼习惯。这时我提问：中学体育与全民健身计划的关系？这样一个问题，学生就觉得新颖，更能理解体育运动的意义。随着社会文明程度的不断提高，体育是人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：快乐体育与竞技体育的区别是什么？使学生深刻领会这二者的内在区别，使大家了解中学体育教学的目的、任务，使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界，真正能体会到体育锻炼的乐趣，养成良好的锻炼身体的行为习惯。

2．难度

通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”。例如，在高中短跑课教学中，提出短跑分为几个阶段？这样一个问题就太简单了。如提出，途中跑在整个短跑过程中，对运动成绩起什么决定作用？这样一个问题，学生通过思考和运动实践，也能解答出来，并能使学生在跑的过程中自己有所思索和体会，对提高短跑成绩大有益处。值得注意的是，对于不同认知水平的学生，所提问题的难度应与所具有的水平相适应。这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。

3．跨度

从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，那么从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不可能想起许多有关知识，而难以作答。例如：在跳高教学中，教学内容是背越式跳高，我先要求学生回忆一下，你在电视上所看到的跳高姿势是什么样子的？然后，我将跳高技术动作的演变过程，作一个示范、讲解（跨越式、剪式、滚式、俯卧式、背越式），并重点讲解背越式跳高的技术特点和优越性。这样既使学生掌握了跳高技术的变革过程，又能增强学生对背越式跳高学习的积极性。

4．坡度

问题的设置，由小到大，由简到繁，由已知到未知。层层推进，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教学中，先设置一些较为简单的问题，每次足球比赛上场的人数、比赛的时间，裁判员的人数，边线球、角球、点球。然后再提出一个问题；我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员“越位”，那么判断“越位”的依据是什么？上述一些问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深、由易到难、循序渐进，把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，知道足球比赛的一些基本裁判规则，对“越位”的判断依据真正得以掌握，也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索。

5．广度

体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。例如：在篮球教学中，我们讲解了国际业余篮球裁判规则，但很多学生对美国的“A”很感兴趣，A与业余篮球赛有什么区别？A职业联赛共几支球队参赛，为什么A球星又能参加奥运会？“飞人”乔丹的年收入列世界体育明星之最等一系列A有关的问题。用来激发学生学习篮球的积极性。由于体育教学面对

第二篇：初中体育教学中的提问要讲究度

初中体育教学中的提问要讲究度

体育教学既要学习技能、技巧，同时也要经常提出问题、解答问题和理论指导实践。体育教学与其它学科一样，提问重在引导，贵在善问和会问。我们在备课时，既要备体育动作技术的讲解、示范、练习保护方法，同时为了使学生加深对体育动作的理解，形成巩固的动力定型，必须进行适当的提问，通过问，启发学生思维，让学生凭借已知探索未知。在设置具体问题时应把握好度，即从角度、难度、跨度、坡度、广度和密度等方面去考虑学生已知和未知的关联及两者之间的过渡，以便使学生的思维活动逐渐由已知导向未知，达到释疑解惑之目的，实现知识的迁移和智力的飞跃。

一、角度

问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，要有启发性。例如：国家为推动全民健身计划施行，提高人们的生活质量，延年益寿，采取了一系列全民健身的具体措施。作为中学生，要全面发展自身的身体素质，在学生时代，打下良好的基础，学会锻炼身体的方法，养成良好的锻炼习惯。这时我提问：中学体育与全民健身计划有什么关系？这样一个问题，学生就觉得新颖，更能理解体育运动的意义。随着社会文明程度的不断提高，体育成为人们生活不可缺少的一个重要组成部分。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。例如：快乐体育与竞技体育的区别是什么？要让学生深刻领会这二者的内在区别，使大家了解中学体育教学的目的、任务，使学生掌握体育的基本知识、技术和技能。快乐体育教学应该是我们中学体育教学追求的最高境界，真正能体会到体育锻炼的乐趣，养成良好的锻炼身体的行为习惯。

二、难度

通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由现有的水平向未来发展水平的迁移。因此，设置问题应有适当的难度，使解决问题所需的思维水平处于邻近发展区，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”。例如，在初中短跑课教学中，提问：短跑分为几个阶段？这样一个问题就太简单了。如提出：途中跑在整个短跑过程中对运动成绩起什么决定作用？这样一个问题，学生通过思考和运动实践也能解答出来，并能使学生在跑的过程中自己有思索和体会，对提高短跑成绩大有益处。

三、跨度

从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，那么从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接。

这样的问题不仅具有一定的点上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不可能想起许多有关知识，而难以作答。例如：在跳高教学中，教学内容是背越式跳高，我先要求学生回忆一下：你在电视上所看到的跳高姿势是什么样子的？然后，我将跳高技术动作的演变过程作了一个示范、讲解（跨越式、剪式、滚式、俯卧式、背越式），并重点讲解了背越式跳高的技术特点和优越性。这样既使学生掌握了跳高技术的变革过程，又能增强学生对背越式跳高学习的积极性。

四、坡度

问题的设置，要由小到大、由简到繁、由已知到未知，层层推进，步步深入，注意坡度。例如：在足球裁判法教学中，先设置一些较为简单的问题，比如每次足球比赛上场的人数、比赛的时间、裁判员的人数、边线球、角球、点球。然后再提出一个问题：我们在电视实况转播中播音员经常讲某某队员越位，那么判断越位的依据是什么？上述问题，难度呈梯度增加，环环相扣，由浅入深，由易到难，循序渐进，能够把思维进一步引向深化，使学生在获取知识中获得成功的喜悦，知道足球比赛的一些基本裁判规则，对越位的判断依据真正得以掌握，也能激发学生的求知欲望，从而更主动地继续钻研和探索。

五、广度

体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。例如：在篮球教学中，我们讲解了国际业余篮球裁判规则，但很多学生对美国的NBA很感兴趣，NBA与业余篮球赛有什么区别？NBA职业联赛共有几支球队参赛？为什么NBA球星又能参加奥运会？飞人乔丹的年收入列世界体育明星之最吗？我们可用一系列与NBA有关的问题，来激发学生学习篮球的积极性。由于体育教学面对一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同，有的反应快、好冲动，有的反应慢、考虑问题认真细致，所以，设置的问题既要侧重整体解释，又要注意细节的分析，使问题能覆盖全体学生。

六、密度

问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空。一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习。不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合；也不能整堂课没有提问，不启不发。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。提问的主要目的，是通过提问，使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。

第三篇：课堂提问要讲究趣味性

探究高中语文课堂教学提问技巧

松溪一中叶娴茹

【摘要】：课堂教学过程中教师设置的提问质量高低，直接影响着教学效果的好坏。因此教师要精心设置课堂提问，既要有趣味性、启发性、目的性，又要注重知识点之间以及问题之间的关联性，既要面向全体学生，又要关注个体学生的差异性。【关键词】：课堂提问

高中语文

趣味性

启发性

目的性

高中语文的教学内容丰富，且跨度大，难度高。对教师而言，如何破解“围城”，是不能不考虑的问题。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无异议是问号。”心理学也讲，”思维永远是从问题开始的”。教师在课堂设置的提问要能引起学生认识上的矛盾冲突，产生心理上的不平衡，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的探究欲望，从而诱发学生积极的思维活动。课堂提问的好与坏，直接影响到教学质量的成与败，因此教师要设法提高课堂提问的质量。长期以来，本人都在努力探究更适合自己的课堂教学提问技巧。现将自己一些浅薄之见，结文呈出，旨在引来方家之玉，以指点迷津。

一、课堂提问要讲究趣味性

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师课堂提出的问题要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。刘国正说：“有味课堂要能拨动学生的心弦，激发学生学习的积极性。”虽然高中生心智接近成熟，抽象思维能力明显增加，自我控制能力大幅度提高，但兴趣仍然是他们学习动力的主要源泉。如何利用问题有效调动高中学生的积极性呢？教学中，可以结合他们的认知特点提问，也可以结合他们的实际生活提问，还可以结合夸张的情境提问，等等。如，在分析沈从文《边城》中句子“但是另外一件事情，属于自己不关祖父的，却使翠翠沉默了一个夜晚” 时，我的课堂提问是，“句中‘另外一件事情’ 是指什么？”。又如，在教学 《林黛玉进贾府》一文时，我设计了一个课堂提问是，“宝黛初会时，为什么贾宝玉对林黛玉会产生浓烈的兴趣”。学生就像一池水，教师适时提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论、寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。学生就不再袖手旁观，而是兴致勃勃地加入课堂讨论中，问题也就迎刃而解。又如教学《失街亭》时，若问“为什么说街亭失守是马谡的过错？” 就显得机械刻板，僵化了学生思想。若改问 “街亭失守是谁的过错？” 学生灵感的火花就可能被点燃，见解就可能丰富多彩，这就有利于深入挖掘教材内涵、培养学生辩证客观思考问题的良好思维品质。这样的提问，既紧扣了教材，又给予了学生充分施展自己创造才能的机会，对于学生的自我锻炼、自我提高大为有利。这样的提问，使学生热情高涨，在很大程度上是因为这些问题再现了学生的生活情景，他们对此类话题比较敏感，对问题的结果有着较强的探究欲望。因此教师在课堂的提问一定要立足于满足学生探究的欲望，投其所好，就能最大限制的激发和调动学生的学习兴趣。

二、课堂提问要富有启发性

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教学活动要靠教师的启发诱导，使学生处于积极的状态，充分发挥学生的主动性。课堂提问既要启发点拨，旁敲侧击，引起学生联想和想象，又要从多角度多层面去引导学生判断和推理。教师教学之前，学生在阅读课文尤其是一些经典之作时，思想上往往是困惑迷茫的。他们常常不知道作品好在何处，应该学习与借鉴什么。从认识上来说，远远没有达到自觉的程度。这就亟需教师的引导与点拨。例如，在赏析柳永的《雨霖铃》里的词句“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”时，如果只要求学生领悟这两句词运用融情于景的手法，写出了诗人酒醒后的凄凉怅惘之情，也何尝不可。但如果教师进一步诱导学生思考：同是情景交融的写法，为什么这两句流传千年，成为柳词的代表呢？随着问题的提出，学生会展开深入的讨论，探究，并最后得出结论：词人选用了“杨柳”、“风”、“残月”三个最能触动离愁别绪的意象并集中在同一幅鲜明画面里，而这幅画面又是在一个特定时刻——“酒醒”之后。试想，此时是柳永离开心上人的第二天早晨，“执手相看泪眼”的画面还鲜明的烙印在心头，刚睁开眼，就面对眼前如此凄凉冷破景象，而前路是“千里烟波”，前途渺茫，却还要继续前行，离心上人越来越远，这难道不是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”的写照吗？这样一启发思考，诱导，学生的兴致陡增，还让学生掌握了多角度、多层面思考分析问题的方法。又如教学《失街亭》 时有人设计了问题 “诸葛亮为什么挥泪斩马谡？”，这就未免过于简单，这个问题根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、阅读能力的培养没有多大价值。如果换一种方式如向学生提出 “街亭失守的主要原因是什么？”、“街亭对蜀军有怎样的重要性？何以知之？” 之类的问题，那学生的反应或许就会大不一样。这些问题非经过阅读思考不能答出，只有通读全文，整体思考之后大部分同学才能比较好地回答。这样的启发提问对培养学生研读文本的习惯，形成分析归纳、提取文章信息等能力是大有裨益的。“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（《论语·述而》）可见教师提问的启发性，既遵循了孔子的教诲，又达到了让学生触类旁通、举一反三的效果，我们何乐而不为呢？

三、课堂提问要讲究目的性

有效的课堂提问，是学生掌握知识，教师完成教学目标的保证。要提高课堂教学提问的有效性，促进学生思维能力的发展，教师首先要正确把握好课堂提问的功能与课堂提问的目的之间的关系，对课堂提问的核心形成一个正确的认识。而要想收到理想的教学效果，就必须要求教师能够针对知识内容和教学目标进行准确的课堂提问，使学生思考有方向，分析有路子。比如在教学姜夔《扬州慢》时，为让学生理解词中所运用的表现手法，我设计了这样几个问题：作者来到今日的扬州城，看到了什么？过去的扬州城是什么样子？哪些语句描写了过去的扬州城？词中所写的景色都是作者亲眼所见的吗？这些写景的语句表达了作者什么样的思想感情？学生通过一一理解思考分析这些问题，就会较为轻松地掌握了答案：这首词运用了对比、虚实结合和情景交融的表现手法。教学中只有通过这样有目的性的提问，才能让学生掌握了知识，又让教师顺利完成教学目标，课堂教学既轻松愉悦又达到一石二鸟的效果，我们何乐而不为呢？

四、课堂提问要注重知识点之间以及问题之间的关联性

任何事物都是相互联系的，课堂上提出的任何问题都不是孤立的，而是以某种内在逻辑顺序为标准组织起来的协调统一的整体。教师既要以问题的形式把曾经学习过的相关知识点联系起来，让学生巩固旧知识，又要以有效的问题对学生加以引导，为以后学习与先前相关知识内容提供思考方向。例如在学习弗罗姆《父母与孩子之间的爱》时，我研读了课文，精心设计了三个问题：婴儿、童年时期感受、体验母爱的能力有什么区别？母爱和父爱在性质上的根本区别是什么？为什么说一个成熟的人会成为他自己的父母？这三个问题之间是环环相扣的，理解前一个问题，才能更好的解答下一个问题。通过对这三个问题的全面探讨，有利于学生对全文的整体把握，从而为解决重点、突破难点扫清障碍。注重关联性的课堂教学，既能学生温故知新，又让学生知道语文学习是需要循序渐进、厚积薄发。

五、课堂提问既要面向全体学生，又要关注个体学生的差异性

教育要面向全体学生，因此教师要树立“有教无类”的理念，保证所有的学生都享有均等受关爱的权利。同时，教师要充分认清并尊重学生的个体差异，根据因材施教的原则，合理选择答问的对象。苏霍姆林斯基说：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”《语文课程标准》也要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。一个学生如果长期不被提问，就会懒得思考教师的提问，从而影响学习的主动性和积极性。基于上述认识，教师在设计课堂提问中，既可以考虑一些让集体回答的问题，又要设计一些能体现个体差异的问题。如提问探究性、审美性较强的问题，可以让学习成绩比较优秀的学生来回答；基础性、应用性较强的问题，可以让学习成绩平平的学生回答。总之课堂中提问的问题，要尽量让不同个性、不同群体的学生都参与其中，而不是让人袖手旁观。

当然，要提高语文课堂提问的质量，还需要教师付出多方面的努力：一是深入钻研教材。要让学生保持一种积极向上、热情饱满的情绪，主动参与到课堂教学中来，教师就要在课前充分地备课，精心设计好课堂上每一个问题。从根本上说，就是要“吃透教材”，对教材的内容与形式、教材的重点与难点、教材的内涵与外延都要融会贯通。二是充分了解学生。教师要了解学生的思想表现、学习能力、知识水平、智力状况等情况，准确判断学生在课堂上可能产生什么困惑，提出什么见解，形成什么思路，采取什么举措。这样教师才能最大限度地消除课堂教师过程中的被动局面。三是要不断充实自己。苏霍姆林斯基说：“学生眼中的教师应当是一位聪明才智、博学、善于思考、热爱知识的人。教师的知识越深厚，视野越宽广，业务素质越全面，他就在更大程度上不仅是一位教师，而且是一位教育者。”教师只有树立终身学习的理念，才能使自己的知识更有底蕴，才能使自己的课堂提问成为吹开学生智慧之花的春风。

总之,课堂提问是教师的基本功之一,高质量的课堂提问可以说是一门教育艺术。著名教育家陶行知先生说:发明千千万,起点是一问。教师掌握了提问的技巧,才能娴熟自如地驾驭课堂,培养学生的创造性和灵活性, 发展学生思维, 有效保证和提高教学质量。

第四篇：体育教学课堂提问策略浅谈

体育教学课堂提问策略浅谈

一、面向全体，分层设疑

体育教学设置的问题一般是面向全体学生，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认识水平，所设置的问题应该能让多数学生经过分析思考后可以回答。因此，教师提问时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，有目的地选择不同层次的提问对象，并注意用适当言语提醒其他学生认真听、看，如“现在请某某同学来回答，其他同学注意听看他的解答是否正确和完整，然后谈谈自己的看法”，使人人都有回答的机会和责任。课堂教学中，由于学生的学习基础、学习能力不同，他们分析问题、解决问题的能力不同，他们所解答的问题也应不同，教师应根据不同层次的学生设计不同层次的问题，如采取判断型的“是什么”、描述型的“怎么样”和分析型的“为什么”，区别对待。对不同层次学生进行不同层次的提问，可使各层次的学生都能积极思考，在原来的基础上获得发展，有利于建立良好的师生教学关系。

二、激励参与、诱导探索

教师要通过提问激励学生积极思考、主动参与，让学生知道自己是行动的主体，诱导学生围绕问题收集材料，整理材料，进行论证，争取正确的结论。问题提出后，教师应给学生一定的思考时间，循循善诱，层层激发，通过提出问题激发学生进行探索。在学生回答问题时，教师往往期望学生的回答与所谓“正确”或“标准”说法一致，当学生的回答不一致时，就打断学生的回答，然后让其他同学回答或自己把正确的答案全盘说出。其实学生的回答与正确思路、标准答案南辕北辙是难免的，教师要正确对待。即使学生的回答完全错误，教师也应听完后再给予评析，可能他的这种思想在全班具有一定的代表性和普遍性。另一方面，有些学生的回答听起来荒诞不经，但其中往往隐含着别出心裁的想法，富有创造性的思路、解法，教师如轻易否定或置若罔闻，就把创造之花、异想之苗窒息扼杀了。一个优秀的教师不仅要善于提出问题，而且要鼓励学生对所谓的“标准”提出不同看法，鼓励学生独立探索提出更高质量的问题，善于发现常规之外的东西，提倡求异思维。例如在前滚翻教学中，教师往往会提出这样一来一个问题：“球和木块哪个易于滚动？”学生往往回答球比木块容易滚动。在我的一节课中，有个学生是这样回答的：“如果作用于木块一定的推力，而球受到一定的阻力，木块易于滚动。”在沉默片刻后，我首先对此学生的善于动脑有独特见解的行为给予了鼓励，并让学生根据此问题进行运动体验，最终通过验证归纳、总结出这样的结论：在受力相同的条件下，球比木块易于滚动，因此，在做前滚翻时，除低头、含胸、团身似球型外，还要推手、蹬地给身体以适当的推力。所以在提出此类开放性的问题时，应允许学生作出多种可能的解释，并让学生自己再提出新课题，来促进学生的批判性和创造性，逐步形成科学的思维方式。

三、优选问题，激发动机

教师设计问题要考虑如何激发学生的动机，使问题有吸引学生的力量。一般来说，能引起学生认知矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处，二是理论与实践的联系处，三是在底层次知识与高层次知识的联系处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践、低层次知识与高层次知识之间的矛盾，使解决问题所需要的思维水平处于“邻近发展区”，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索，让学生通过努力达到“跳一跳，摘桃子”。通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力由“现有水平”向“未来发展水平”的迁移。同时，问题的设置应疏密相间，提问与练习相结合，给学生充分的思维空间，多进行身体练习实践，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性。提问的主要目的是通过提问使学生加深对动作、技术的理解，更快地掌握动作。

四、选择角度、巧设梯度

课堂提问中，教师不仅要根据不同的内容选取不同的角度，还要根据课堂教学情况变换角度，使问题新颖、有趣，引起学生的兴趣和注意。同时，教师设计问题时，还要注意难度适当，所提问题的难度应与其具有的水平相适应，根据内容设计出一些“若隐若现、可望可及”的问题，使学生能够跳起来摘到果子。同时，在问题设置上，紧扣教学内容中心环节，注意知识内容的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”的信息量，同时具有一定“面”上的信息量。例如在短跑蹲踞式起跑教学中，先要求学生回忆所接触的起跑技术动作，然后将起跑技术的演变过程做一个示范、讲解（俯卧式、转身式„、蹲踞式等），并要重点讲解蹲踞式起跑的技术特点和优点。这样既使学生掌握了起跑技术的变革，又增强了学生对蹲踞式起跑的积极性，培养了学生的思维能力。

五、创设情境，开拓想象

运用情境教学法，提出问题引导学生感受情境，有利于培养学生的感受性。这类问题要求教师通过各种手段，以生活展现情境，以实物展示情境，以图画、录象、多媒体再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描述情境。而想象是知识基础优化的源泉，是活跃思维的重要因素，积极的思维活动必须借助于想象。帮助学生发掘教材中某些动作技术、技能的知识点，必须重视开拓学生思路，诱发学生思维。如在体操跪跳起教学中，教师先出示弹簧，然后让学生跪立垫子上模仿弹簧并亲身感受：如果要弹跳起来，我们首先应该怎么办（身体向下压）？力量从哪里来（摆臂、压小腿）？弹压下去后，是什么状况（腿面贴垫）？接着演示弹簧并结合学生的模仿练习，启发想象，引导学生体会动作要领，得出结论。

六、语言亲和，明白简练

无论是问题的提出还是解答问题，教师的语言都应力求亲切柔和、感情丰富，能吸引学生集中注意力。指令性与强制性的语言有时会使学生感到压抑，产生叛逆的情绪。教师提问的语言要力求明白简练、干净利落、恰到好处，使学生能迅速领悟教师提问内容。在解答问题时，教师尤其要注意语言节奏的合理运用。该快则快、该慢则慢、该停则停。

课堂提问看似简单，但实施起来往往有相当的难度。它即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性。

第五篇：写字教学要讲究训练方法

写字教学要讲究训练方法

训练是写字教学的主线，应贯穿于写字教学的始终，练中学，学 中练。我在写字教学中尝试了以下几种训练方法，效果较好。

1、指腕训练。

为了使学生尽快进入习字状态，锻炼指力、腕力，扩大手腕活动的范围，增强手腕的灵活性。我设计了一套“运腕操”，录音带历时 1 分 45 秒的录音带，全套共四节，“二八”呼，第一节 “竖掌运动”，让右臂俯肘悬腕，做徒手握笔的姿势，竖一次掌、提 一次腕各一指，是为了达到“掌竖、掌虚、腕平”的握笔要求而进行 的训练。第二节“横竖运动”，第三节“左右运动”和第四节“旋转 运动”

都是握笔书空练习。横竖运动，先左后右，由上至下，像写 “十”

字，一个“十”字为四拍，使手腕向左右、上下扭动，且幅度要尽量 最大。左右运动，从右上至左下，再由左上书到右下，像写 “八” 字，一个“八”字为四拍，使腕力尽力向右下和左下送出，力至笔端。旋 转运动：

先顺时针旋转，再逆时针旋转，像画圆圈，一个圆圈为四拍，使指力和腕力得以全方位地运行。运行过程中要求笔管始终与纸面保 持垂直。

全套配以轻柔舒缓、节奏明快的钢琴曲，开始先提醒学生坐

姿正确、情绪稳定，然后伴着音乐，随着口令进行。

2、读帖训练。

读帖是习字的前提和基础。我在教学中强调 “四 读”：一是读字帖特点，明确所练字帖的风格、用笔等总体特点。二 是读字形特点，观察字形的长短、大小、正斜、偏旁等。三是读结构 特点，分析结构形式和结构间的关系。四是读笔画位置，观察每个笔

九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...画的起笔、行笔、收笔的位置，观察每个笔画的起笔、行笔、收笔的 位置，长短、粗细、曲折、俯仰等姿态的变化，揣摩出用笔的技巧。

3、技法训练。

习字能力的提高，不是一朝一夕就能奏效的，训练必须注意 “三结合” ：

即书空与实写相结合，摹写与临帖相结合，临帖与创作相结合，使学生眼看、心想、手写三者和皆配合，取得事 半功倍的课堂效果。

4、品评训练。

传统的方法都是老师评学生的字，也可以学生

评学生的字，学生评老师的字。评时教会他们比较的方法，拓宽比较 的范围，与字临比较，与同学的字比较，与老师的范字比较，与自己

以前的作业比较，让他们在比较中看到成绩，受到鼓舞，找到差距，激发信心，以利再练。

当然写字教学的手段、训练的形式还很多，今 天我只举几个例子。

在写字指导课上，我还用编绕口令、说儿歌、投影示范等方法，将运 笔过程动态化、形象化外，还注意实写与书空、摹临、临创相结合，使 学生眼看、心想、手写三者和谐配合，取得事半功倍的效果。

讲究教学方法，提高学生写字水平

一分部

汪涛

不少教师主观上重视写字教学，也花了不少工夫去提高学生的写

字水平，但由于心中无法，不知从何教起，因而只能就字论字：这一 竖要直，那一横要平；这一部分不要太大，那一部分不要太小„„这 样的训练缺乏系统性，学生写字时找不到规律，仍不知所从，因而收 效甚微。

我根据自己的练字经验及教学实践，认为在写字教学中做到

以下几点，可以收到较好的效果。

１、摹临结合。

众所周知，临摹是练字的基本途径。然而长期以来，小学的写字 教学只重视临而忽视了摹。我国古代书论认为“摹易得其形”。小学

生手笔稚嫩，摹帖可以帮助他们矫正错误的写字习惯，使他们熟悉正

确的笔画写法、字形结构，对美的字形形成较深的印象。

我在硬笔字教学中设计了一种“范字摹临训练法” ：范字卡上写

若干个范字，分为若干个小单元，每个小单元由四个方格组成“田” 字形，范字在左上角的方格内，其余三个方格空着，如图：

春

眠

不

觉

晓

使用的时候，让学生先用一张较透明的白纸蒙在上面，摹一个范

字，再在周围的三个空格里临写三遍。由于先摹写了范字，临写时离 范字近，便于模仿，再加上老师的讲解点拨，学生很容易就能把字形 写得比较准确。一节课临写的范字不要求多，三五个即可，但一定要 九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...认真临写，要尽量写好、尽量消化。这样经过一段时间的扎实训练，学生的写字水平便能很快提高。

２、掌握规则。

我国古代有不少书法家总结过楷书的结构规则，为后人写字入门

提供了极大的方便，如“欧阳询三十六法”、“黄自元九十二法”等。

写字教学没有书法教学要求那么高，但让学生掌握一些基本的结构规 则，可以使他们举一反三，逐步达到能独立写好字的水平。经实践检 验，以下几种规则学生较易掌握且实用范围广，有利于帮助学生迅速 提高写字水平：

①突出主笔。

绝大部分汉字中的笔画有主次之分，写字时应该把

主笔相对写得放开些，而其他笔画则相对压缩一些，如“中”的主笔 是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁些； “春”的主笔

是撇捺，就应该把撇捺展开，而将上面的三横和下面的“日”相应写 窄些。又如同是宝盖头的字，“室”的宝盖头是主笔，应写宽些，覆 盖住下部；

“安”、“客”的宝盖头不是主笔，就应写窄些，而让下 面的长横、撇捺伸展开来。

一个字中到底哪是主笔，应视具体的字而定，要让学生学会自己

去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教写“来”字时，让学 生试着确定主笔，有的说是撇捺，有的说是第二横，有的水果是中竖。

我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果在看到前两种字形时都

不禁哑然失笑。通过比较，知道“来”的主笔是中竖，接下来大家很 容易就把“来”字写得合乎规范了。

②字形安稳。

如上下结构的字要求对正，左右结构的字要求靠拢，而有些字则要求斜中取正，如“方”、“母”等。另外，中竖及左右平

行的竖画，一定要写正直，这样字才会显得端正、精神。

③“齐四角、开两肩”。长方形的字左右两竖应垂直，不要倾斜，如“目”、“国”

；正方形或扁方形的字应上宽下窄，如“田”、“四”，不要写成四方四正的形状。

当然，还有其他一些简易实用的规则，教师可以根据学生的实际 情况施教。

３、学会思考。

机械的练习只会导致事倍功半，甚至打消学生学习的积极性； 只

有让学生学会思考，让他们学会举一反三，才能事半功倍。我在教学 中注重引导学生运用一些基本结构规则去分析掌握范字写法，发现和

纠正不恰当的写法。

写字时要求他们集中精神想每一笔画每一部分应 该这样写才好。

写完后再想想字中什么地方写得好，什么地方写得不 好；

碰到范字中没有出现过的字想想，它与学过的什么范字外形相似，应该这样写才好。例如，学过“春”字之后遇到“奏”、“泰”、“秦”

等相似的字，就应该知道它们的结构规则，知道哪是主笔，要写得长 些，哪些不是主笔，要写得短小些，等等。

经过这样的训练，学生在思考中掌握了写法，在练习中提高了水平，就能逐步由“学写好字”过渡到“能写好字”。

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讲究教学方法，提高学生写字水平

一分部

汪涛

不少教师主观上重视写字教学，也花了不少工夫去提高学生的写

字水平，但由于心中无法，不知从何教起，因而只能就字论字：这一 竖要直，那一横要平；这一部分不要太大，那一部分不要太小„„这 样的训练缺乏系统性，学生写字时找不到规律，仍不知所从，因而收 效甚微。

我根据自己的练字经验及教学实践，认为在写字教学中做到

以下几点，可以收到较好的效果。

１、摹临结合。

众所周知，临摹是练字的基本途径。然而长期以来，小学的写字 教学只重视临而忽视了摹。我国古代书论认为“摹易得其形”。小学

生手笔稚嫩，摹帖可以帮助他们矫正错误的写字习惯，使他们熟悉正

确的笔画写法、字形结构，对美的字形形成较深的印象。

我在硬笔字教学中设计了一种“范字摹临训练法” ：范字卡上写

若干个范字，分为若干个小单元，每个小单元由四个方格组成“田” 字形，范字在左上角的方格内，其余三个方格空着，如图：

春

眠

不

觉

晓

使用的时候，让学生先用一张较透明的白纸蒙在上面，摹一个范

字，再在周围的三个空格里临写三遍。由于先摹写了范字，临写时离 范字近，便于模仿，再加上老师的讲解点拨，学生很容易就能把字形 写得比较准确。一节课临写的范字不要求多，三五个即可，但一定要 九月开学季，老师你们准备好了吗？

幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...认真临写，要尽量写好、尽量消化。这样经过一段时间的扎实训练，学生的写字水平便能很快提高。

２、掌握规则。

我国古代有不少书法家总结过楷书的结构规则，为后人写字入门

提供了极大的方便，如“欧阳询三十六法”、“黄自元九十二法”等。

写字教学没有书法教学要求那么高，但让学生掌握一些基本的结构规 则，可以使他们举一反三，逐步达到能独立写好字的水平。经实践检 验，以下几种规则学生较易掌握且实用范围广，有利于帮助学生迅速 提高写字水平：

①突出主笔。

绝大部分汉字中的笔画有主次之分，写字时应该把

主笔相对写得放开些，而其他笔画则相对压缩一些，如“中”的主笔 是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁些； “春”的主笔

是撇捺，就应该把撇捺展开，而将上面的三横和下面的“日”相应写 窄些。又如同是宝盖头的字，“室”的宝盖头是主笔，应写宽些，覆 盖住下部；

“安”、“客”的宝盖头不是主笔，就应写窄些，而让下 面的长横、撇捺伸展开来。

一个字中到底哪是主笔，应视具体的字而定，要让学生学会自己

去揣摩、比较，或者参照范字来确定。如我在教写“来”字时，让学 生试着确定主笔，有的说是撇捺，有的说是第二横，有的水果是中竖。

我根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果在看到前两种字形时都

不禁哑然失笑。通过比较，知道“来”的主笔是中竖，接下来大家很 容易就把“来”字写得合乎规范了。

②字形安稳。

如上下结构的字要求对正，左右结构的字要求靠拢，而有些字则要求斜中取正，如“方”、“母”等。另外，中竖及左右平

行的竖画，一定要写正直，这样字才会显得端正、精神。

③“齐四角、开两肩”

。长方形的字左右两竖应垂直，不要倾斜，如“目”、“国”

；正方形或扁方形的字应上宽下窄，如“田”、“四”，不要写成四方四正的形状。

当然，还有其他一些简易实用的规则，教师可以根据学生的实际 情况施教。

３、学会思考。

机械的练习只会导致事倍功半，甚至打消学生学习的积极性； 只

有让学生学会思考，让他们学会举一反三，才能事半功倍。我在教学 中注重引导学生运用一些基本结构规则去分析掌握范字写法，发现和

纠正不恰当的写法。

写字时要求他们集中精神想每一笔画每一部分应 该这样写才好。

写完后再想想字中什么地方写得好，什么地方写得不 好；

碰到范字中没有出现过的字想想，它与学过的什么范字外形相似，应该这样写才好。例如，学过“春”字之后遇到“奏”、“泰”、“秦”

等相似的字，就应该知道它们的结构规则，知道哪是主笔，要写得长 些，哪些不是主笔，要写得短小些，等等。

经过这样的训练，学生在思考中掌握了写法，在练习中提高了水

平，就能逐步由“学写好字”过渡到“能写好字”。