课堂评价高效策略研究

第一篇：课堂评价高效策略研究

课堂评价高效策略研究

课题研究具体开展情况：

1.加强理论学习、提高教师自身的素质。

我们一线教师平时更重视自己的教学实践，大多数忽略教育教学理论的学习和研究，从而导致理论水平低下，不能有效提升教学实践水平，导致教师在教学实践经验不断丰富的前提下，形成自己的教学思想，提升自己的教学智慧。因此针对这种现状，课题组要求成员认真学习相关理论知识，学习方式采用自主学习与集中研讨相结合，从而提升教师的理论水平，确保课题研究工作的顺利开展，2.调查研究找准研究切入点。

在我校大力学习“五步三查”教学模式的前提下，我们对于他们精彩的课堂展示感到很震撼，而校园环境和生源特点等各方面情况又很接近，面对我们学生在英语课堂上被动接受、羞于开口的教学现状，本课题小组确定把在英语教学中指导学生有效预习准备作为我们研究的切入点。在学生中我们进行了深入谈话调查，发现学生课前不预习课上不能踊跃展示的主要原因如下：

(1)小学阶段英语学习兴趣没有得到有效激发。

我们学校的学生来源于不同的村级小学和镇中心小学，由于小学阶段专职英语任课教师很少，大部分英语教师都是半路出家转岗培训任教的，英语课甚至是很多教师的附属科目，可以随时用来上语文数学等县考科目。再加之各校师资水平不均匀，有的学生从三年级起开始学习英语，有的学生从五年级开始起学英语。教师没有把这门学科当语文数学一样重视，学生也没有对这门课程引起足够重视，造成很多学生进入中学后对英语课没有什么兴趣，学习起来没有新奇感、没有学习热情和主动性。

(2)教师的教学观念致使学生的学习方法偏离语言学习的轨道。

小学英语教学本应当是以活动课为主的教学模式,应鼓励学生积极参与,大胆开口说英语,注重学生学习兴趣的培养和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但因为教师运用课堂教学时间，仅注重灌输词汇句子的教学，使学生对英语学习形成了误区，认为只要上课认真听讲死记词句就能学好英语，课前没有必要准备什么，学生更美有进行课前充分预习准备的良好学习习惯。

(3)教师对学生预习缺乏足够的重视和方法指导。很多教师在抱怨学生上课表现不够积极，学习领悟速度不够快的同时，其实在学生预习指导方面也存在粗放现象，嘴上往往给学生很模糊的预习任务（如课后把下节课预习预习），没有明确的预习目标、预习要求、更没有流出充裕的预习时间，学生根本不知道预习什么怎么开展预习，从而导致预习环节流于形式、空洞无效。(4)学生自身性格学习心理差异

进入初中后学生英语水平表现出参差不齐，很多学生内心羞怯，不善于向老师和同学请教学习，学习显的被动。课前自己初步学习的过程就很艰难，随着学习内容难度的不断增大，很多学生就放弃了坚持。

综上所述,指导学生有效进行预习是非常必要的，是教师培养学生良好语言学习习惯，保持学生长久学习热情，达到减负增效效果的的重要工作。

3.反思总结，形成经验。

课题组都要求课题组成员认真反思，总结经验，撰写自己研究的心得经验。及时召开课题组会议，进行经验交流分享，同时要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

4.阶段性收获。通过课题研究，课题组成员和学生都有了一定的收获，教师对初中英语教学中指导学生有效预习研究课题有了更进一步的认识，转变了传统的教学观念，树立了“以学生为本、关注学生学”新型教学观，同时课题研究的意识和能力也得到了提高。另外学生在教师的指导下养成了及时预习的习惯，掌握了一定的预习方法，自主学习的能力也有了一定的提高，通过课题研究做到了师生共进步双赢，让大家很受鼓舞。

存在的问题及解决措施

几个月来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、教师的教育理论水平还需要进一步提高，学习培训工作不能懈怠；另外，老师日常工作时间长，教学任务繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同时没有足够的时间和精力静心思考、深入研究。

2、课题组成员在教学中改变了自己原来的教学模式，对课堂预习运用的专门的课时精心准备，对预习学案进行精心设计。也有人担心教学时间不够，害怕影响教学质量，有“走一走回头看”的犹豫和彷徨。

针对以上问题，我们课题组成员和学校正在协商解决，争取上下一心，放手实践，建立有效的预习模式，总结出有效的预习方法和策略。

能否按期结题

努力按期结题

第二篇：高中数学高效课堂策略研究

高中数学高效课堂策略研究

一、当前高中数学教学存在的问题分析

课堂教学是让学生产生良好学习习惯的重要途径。但在高考的要求下当前高中数学课堂教学存在着很多问题，直接影着高中数学课堂教学效果的发挥和效率的提高。

课堂授课普遍存在“填鸭式”方式，在课堂教学中教师过多地注重了知识和技能方面的传授讲解，忽视了教师自身的情感投入和培养学生积极性的过程；高中数学课堂普遍存在着“压缩式”授课方式，教师在教学过程中，只是强行告诉学生没有究其然，并且会总结归纳所有题型的解题思路让学生掌握，然后让学生进行反复的机械的习题训练；存在着“强塞式”的授课方式，教师在授课过程中受习惯思维的影响总爱牵着学生的思路走。

针对普通高中的不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟是提高学生学习方法之一，慢慢培养他们的学习习惯。所以这种“填鸭式”，“压缩式”，“强塞式”教学并不适合这种学生。

二、当前普通高中高效课堂效率的四要素

何为普通高中的高效课堂？针对不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟。可用四个字来衡量情、真、特、效。

情，教师的激情、教师的新观念、新设计、新评价。教材的情感，教师对教材的体会要深刻，把教材内容融入感情，教师要具有亲和力，要带有情感的教学，能够让学生融入其中，问题提出活以激起学生兴趣和思考；真，真诚即教师要用心去上课，用真诚去感染学生感动学生。特，普通高中应该根据自己学校的特点教研组科研组和各个备课组一起共同总结探讨研究出适合本校的教学特点，课堂上课的效果，鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了四要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

三、当前普通高中高效课堂教学的模式

结合新课改教材特色，在备学生、备自己、备教材、备教法、备语言的基础上，采用“学生课前自主预习自学、课上同学当众讲解演示教师辅导、学生归纳总结问题教师集中讲授、当堂检测反馈，能力提升”的教学原则，尝试提出高效课堂五步教学法模式。

第一步：学生课前自主预习学习

对普通高中的学生在上课前教师应该根据自己的教学进度对明天要讲的内容关键点，给学生做好提前预习，题纸上面要有关键知识点和相应的习题，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。让学生通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它也是培养学生的自学能力，充分发挥自主创新养成读书习惯，扩展知识面。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。时间约为三十分钟。

第二步：学生当众演示，探讨研究

教师之前可以做好如下准备，教师应在学生讲解时适时地提出共性问题或自己事先设计的题目，让演示同学做出解答。如果该同学不能解决或是解释的不清楚，教师可以让其他同学讨论后解答。讨论可以激发学生的兴趣和积极性是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换和交流，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况和集体团结的配合能力；能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养像普通高中学生自身所具有的敢想、敢说、敢干的优良品质在学习上得以充分发挥。运用此法时，对知识重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生归纳总结问题教师集中讲授

演示结束后，教师应对讲解的学生给出正确的评价，优点缺点不足改进好的地方并给予肯定，就学生而言，要让学生学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。归纳总结能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。时间约为十分钟。

第四步：当堂检测反馈

教师之前做好相应的习题检测试卷，题型层次分明要注意做好“两极”学生的帮扶工作。要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。时间限定到十分钟。

第五步：能力提升，教师布置作业

对基础知识扎实学习能力强的学生要给予能力提升的习题，要层次分明。教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这五步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“压缩式”的学习，多了“随心所欲”的操作。少了“强塞式”的教学，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力。

（责任编辑：张华伟）

第三篇：小学信息技术高效课堂策略的研究

小学信息技术高效课堂教学策略的研究

一、选用优质高效的教学模式与方法

传统的教学包括教师、学生、教材三个主要因素，有信息技术介入的现代教学又多了媒体这一因素。当今而言，教学模式就是指教学过程中的这四个主要因素的相对稳定的结构形式。教学方法是指教学过程中所采用的具体的方式方法。教学模式和教学方法均是在一定的教育教学和学习的理论思想指导下，由教育任务、教学目标、学科教学内容很学生年龄特点、学习基础及情绪等因素决定的。信息技术课程虽然也有理论基础知识，但更多的是技术操作实践，其教学目标虽然也要使学生了解和掌握基础知识内容，但更重要的是要让学生掌握操作技能，并进而形成熟练的技巧。这样的学科性质和教学目标就决定信息技术课程的教学模式和教学方法具有其独特性。总结信息技术课程实施以来的实践经验可和研究成果，大都采用以下几种主要模式：

1、多媒体优化组课堂教学模式

这种教学模式即在通常的课堂教学中引入多媒体，使二者各展其长、相得益彰，使教学过程得以优化。这种教学模式为学生创造了一个图、文、声并茂、生动有趣的学习环境，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学生对知识技能的理解和掌握。如在教学《詹天佑》这篇课文时，课文涉及到的“六个工作面”和“人字形铁路”学生未感知，也难以想象。因此，课堂上若在启发学生以后出示相关的课件，并且在课件展示的过程中伴随着声情并茂的相关课文的朗读，“六个工作面”和“人字形铁路”上行驶的列车生动的展现在学生面前。这样，既用信息技术帮助学生克服了语文学习中的难题，又培养了学生对信息技术的兴趣。

2、小组合作探究教学模式 小组合作探究教学模式，即是以合作思想为灵魂，以小组学习为教学主体，辅以灵活快速的反馈矫正和合作性的激励手段等，为学生创设了一个有利于全体学生积极主动生动活泼学习的良好环境。该模式的优势是：有利于学生主动合作学习的欲望和良好的学习环境；有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；有利于培养学生的合作意识，交往和组织能力。采用这一模式，在教学过程中要坚持面向全体、交流合作的原则，要采用优化组织、优势互补、合作为主、竞争为辅的组织形式；要进行以教师精讲为辅，学生自学互助为主，并适时进行小组认可及评价等。

3、多媒体网络交互的教学模式 网络教学就是将计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术运用于教学过程。该模式的突出特点是教学过程中实时交互性，即在网上的各个问题，不论是师生之间、学生之间都可以及时问答交流。在师生交互中，学生可以得到教师的指点，在生生交互中，可以进行协作学习。在有相应课件的情况下，可以进行人机交互，在这种人机交互中，学生可以更有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。该模式的优势是能够有效的组织与管理教学信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习效率和教学效果。

因为信息技术课程教学目标的重心在于使学生掌握信息技术的技能，并能形成熟练技巧，在教学方法方面，讲解阐述、探究研讨只是基础和前提，重点是选用操作示范、指导练习等方法，其中指导学生自主练习的教学方法应占更大的比重。

第四篇：小学语文高效课堂构建策略研究（推荐）

小学语文高效课堂构建策略研究

摘 要：本文分析了小学语文高效课堂的构建策略，从深研教材，加强合作学习，创新教学方式，加强教学反思四个方面给出了意见，对于促进小学的语文教学的发展，促进学生全面语文素养的提升具有积极地意义。

关键词：小学语文；高效课堂；构建；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-174-01

构建高效课堂，是每个语文教师追求的目标。新课改精神的落实，为高效课堂的构建提供了支持，作为小学语文教师要立足新课改精神，立足学生需要，进行课堂教学创新改革，在提升语文教学效果的过程中，培养学生的综合素养和能力，促进语文教学的深化发展。

一、深研教材，设置最优的教学方案

作为小学语文教师，很多人都有这样的认识，小学语文知识简单，不需要研究教材，不需要备课就可以组织课堂教学，解决学生的问题。其实，这种想法是错误的。对于教师而言，小学语文课本知识确实简单地，但简单的教学内容要通过怎样的方式展现，通过怎样的方式才能保障教学的效果，才能够保障优秀的学生能够不断经历学习的挑战，走向更高更强，而普通学生的通过学习可以感受到成功的喜悦，学有所获，培养起语文学习的自信。这是每个教师都需要考虑的额问题，要成功实现这种突破必须要通过深研教材才能实现。因此，每个教师都需要重视对教材的研究。

作为语文驾驶一定要认真研究教材，认真备课，通过备课熟悉课文知识，了解作者的写作意图，通过深研教材，积极发现问题，设置合适的疑问，为学生布置有效的学习探究任务，通过深研教材，找到最适合学生的教学方案，从而激发学生学习兴趣，提升课堂的教学效果。

二、加强合作学习，解决教学难点问题

在新课改的过程中，合作学习受到很多教师的关注，合作学习方法应用于小学语文课堂上，也可以有效打破传统语文教学模式，提高学生参与语文学习的积极性，促进教学问题的有效解决。因此，合作学习方式是高效课堂构建的重要方式。

推行合作学习，需要对学生进行分组，教师要综合考虑学生的能力高低，成绩好坏，兴趣特点等因素，对学生进行合理的分组。在课堂上，教师要针对小组的实际情况为学生合理设置合作学习的任务，以提升小组合作学习的效果。比如，在作文教学中，教师要求学生围绕“感恩”这个话题自拟题目，写一篇文章。如果让学生个体进行文章创造，就会出现问题，一些学生不明白“感恩”的内涵的，这样行文就很困难的，甚至写出的作文会文不对题。而如果教师能够采用合作学习的方式，就“感恩”进行讨论，让后再让学生行文，写作的效果就能大大提升。教师可以先学生就“感恩”进行讨论和交流，使学生明白什么是感恩，如何感恩？然后引导学生思考父母对自己的日常生活的照顾是不是一种恩情，教师给自己授课是不是一种恩情，等等，使学生对生活中的事物进行思考，多方面的体会人间的真爱。在此基础上，让学生进行作文创造，学生行文就会顺利的多，很多学生都可以写出佳作。

其实，只要合作学习这种方式用的好，不仅可以解决很多教学难点问问题，同时也可以使学生掌握一种新的学习方式，合作学习方式。学生学会合作，在以后的学习生涯中，就可以有效地解决学习中的问题，学会合作，体验到合作的快乐，学生的合作意识和能力都可以得到培养和锻炼。

三、灵活教学形式，提高学生的综合能力

每一个学生都有不同的特点，每一个年龄段的学生的基础知识和领悟能力各不相同，学生的情感发展也有一定的差距，因此，在生本理念下语文教学一定要结合不同层次的学生不同年龄段采取多种样的教学形式，引导学生以不同的方式参与到学习中来，让学生更好地感知自己的学习能力、学习方法，培养学生的学习兴趣，养成较好的语文学习习惯，促进学生综合能力的发展。

比如，要对学生进行作文教学，对于低年级的学生就可以采取口头作文的方式，让学生通过小组间的相互交流培养学生的口头表达能力，增强学生的语言组织能力，并且能够在相互沟通过程中体验表达的快乐，从而让学生养成更好的习惯，注重情感的抒发，引导学生相互理解。结合同样的话题，让不同的学生进行自由表达，可以丰富学生的思维形式，让学生获得语言能力的综合发展。小学高年级的学生就可以采取书信体的方式让学生进行作文表达，学生可以组织学生联系兄弟院校和联谊学校的小朋友，开展各种各样的暑期活动，让学生真正地从生活实际出发进行，通过写信沟通交流，这样不但能够激发学生的学习兴趣，而且能够让学生更好地增进友谊，让学生在书信往来中增进学生的相互理解，提供较好的表达机会，并且能够学生的学习活动促进学生的综合能力发展。

四、重视课后反思，提高课堂教学水平

每一位成功的教师，都是在课堂实践的基础上，不断发现问题，反思解决问题，最后才能使自己的课堂趋于完美，创建高效课堂。教学反思，是教学的一部分内容，是完善教学环节不必可少的部分。每个教师都要养成教学反思的习惯。在每一节课后，在每一次考试成绩出来之后，在每一学年结束之后，教师都要进行教学反思，找出问题，解决问题，积累教学的经验和教训。

在每一节课后，教师都要认真反思，这课的知识点课堂都涉及到了没有，学生都掌握了没有，学生在课堂上的表现如何，活动的积极性如何，是否存在一些问题，教学方法是否需要改善，教学过程安排是否合理等等，教师都要做好反思。在每一次考试之后，教师都需要对考试结果进行分析，与同期学生成绩相比较，找出差距，找出问题，在每一学年之后，教师要认真做好学期总结，总结经验和教训，为下一学期的工作开展，提供方向。只有教师养成了教学反思的习惯，才能不断积累丰富的教学经验，才能有效引导学生在课堂学习中获得更多的收获，取得更大的成功，这样，才能真正构建高效课堂。

总之，在小学语文教学中，每个教师都要致力于高效课堂的构建，能够立足新课改精神，抓住机遇，不断创新教学策略，总结教学经验和教训。教师要能够致力于学生的发展，从学生需要出发，进行认真备课，认真上课，认真组织学生开展合作学习活动，要能够不断反思自己的教学环节，不断完善教学过程，为高效课堂的成功构建创造条件。构建高效课堂 是学生成功成才的重要保障，是每个优秀的教师都需要终其一生不断研究的课题。

参考文献：

[1] 叶 莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育.2014（31）

[2] 武银堂.小学语文高效课堂的构建[J].学周刊.2014（23）

第五篇：高效课堂实施策略

高效课堂实施策略

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望．是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一种有效教学活动。怎样打造高效课堂呢?先学后教是有效的手段之一。先学后教的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲．不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授人以鱼不如授人以渔”，我们要教给学生正确的学习方法．从小培养他们具备良好的学习习惯，让他们成为学习的主人。随着教学形式的发展，优化课堂教学结构，教给学生正确的学习方法已势在必行。我认为：课堂的高效．始于教师,源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效昵?下面结合我组教学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。

一、优化课前准备，提高课堂效率

“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂教学高效必须课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计出应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件和学生操作的学具等。

二、改进课堂教学结构和教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性,课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用, 但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。所以结合自身教学和学生实际，我组把教研课题确立为：自主学习、合作探究，构建高效课堂，在实践中收获颇多。其具体教学模式为：课下预习——小组合作探究——展示探究成果——拓展延伸。在教学中，教师要特别注意引导学生积极参与教学过程，把思考和活动的时间和空间留给学生，营造宽松自由的学习氛围，使学生的学习过程真正成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，充分调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，使每个学生都有自主提高的机会，体验成功，增强自信心，从而使课堂教学更加有效。课下预习：指出本节课要学习的内容、重点以及注意问题等，学生带着思考和问题进行自主学习，目的是让学生运用已有的学习方法去尝试、去体验，养成自学习惯，培养自学能力，这是每节课的基础环节。小组合作探究：这一环节完全是根据学生的学习情况和性格特点，把学生分为几个合作小组，由组织能力强、理解能力好、有亲和力和凝聚力的学生担任小组长进行小组合作探究。这个过程由小组长指挥，小组和组员可以自选问题，自选角度探究，也可以由老师命题，由小组长记录问题，掌握情况。整个过程是自主的开放的极大地调动了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。拓展延伸是自主探究的实践环节，是学生巩固知识的必要手段，也是检测学习完成质量的最佳方法。教师要精心设计适量、多层次、多样化的练习题，在学生自学的基础上，进行互评、互议、互批、互改。教师讲解关键点、重要点，这样学生学习就形成了良性循环，从根本上巩固了学习内容。每节课最精彩的应该是展示环节：“小老师”在讲台上尽展风采，“学困生”在辩论会上唇枪舌战，快板小品也争着亮相⋯⋯我惊喜地发现学生脸上的笑容多了，手举得勤了，回答问题的声音大了，那些沉默寡言的孩子终于敢开“金口”了，昔日沉闷的课堂也有笑有乐了.最后, 评也是“高效课堂”的内容之一。课堂是否高效，要由教师来评价以及学生间的评价。要做到精评，即讲评要及时针对性分流性，讲评的形式要多样性，要直观流畅。在对课程效果的评价中, 并不单纯地根据课程目标进行评价, 而要对课程目标以外的非预期效应给以更大的关注。一般来说, 人们认为课程效果是可以预期的, 而且课程效果大都是由课程本身形成的。但由于教育问题的复杂性, 在课程方案实施过程中,还有许多因素影响课程的运行, 进而影响到课程的结果。如教师素质、学生已有水平、学校的软硬件环境, 还有参与课程改革人员的各种心理状态等。这些因素都会以各种方式影响课程方案的实施。这些非课程因素参与到课程方案实施的一个直接结果,就是与课程本身产生交互影响, 产生各种非预期效果。而非预期效果可能会存在于各个方面, 有些是外显的, 有些则是内隐的。有时候, 这些非预期效果可能会对以后课程的运行产生更大的影响。因此, 科学的课程评价常常把较多的精力用在对非预期效果的评价上, 强调利用各种手段对各种非预期效果的分析,通过对非预期效果的监控, 实现对课程开发质量的保证。

学生领略的是教师在课堂上运筹帷幄、挥洒自如的风采, 这背后是教师付出的心血与汗水。而当我们把教育教学当成自己的乐趣, 当我们把课堂当成自己的舞台, 当我们把课堂当成自己人生的一大快乐时, 我们便会感受到由衷的幸福。提高素质教育,关键在课堂, 素质教育的主阵地是课堂教学, 教师的生命价值更主要地是体现在课堂上,让我们抱着坚定的决心将高效课堂真正落实到实处。