农村初中实验教学高效课堂的策略研究研究方案

第一篇：农村初中实验教学高效课堂的策略研究研究方案

《农村初中实验教学高效课堂的策略研究》

研究方案

宁江区毛都中学 颜飞

一、课题的提出

（一）时代需要

我国新一轮国家基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要倡导学生主动参与的探究学习。新课程明确提出，教学目标包括三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。倡导以科学探究为主的多样化的学习方式；重视学生的“亲身经历和体验”。新课程理念深入人心，追求高效的课堂教学，促使了广大教师都在积极地实践着。

（二）教学工作需要

物理、化学是以实验为基础的自然科学，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此，物理、化学教学有着共同点：重视实验教学创新的研究和探讨与高效课堂整合势在必行。在实验教学中如何将教学过程设计成为一个愉快学习的过程，使学生通过观察绚丽多彩的实验现象，大胆地动手参与实验,积极探索理化奥秘，发展智慧和创造能力，形成稳定的学习动机，实施高效课堂,构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐，让课堂教学成为鲜活的、发展的动态的、师生共生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞、创新阵地的生态乐园。从而促进教师转变观念，建立适应新课程改革的教学策略。

（三）学生个性发展需要

“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记得；让我亲做，我才懂得。”实验是理化的基础，是学生学习理化的最有效途径。实验是落实过程与方法，培养情感态度与价值观最有效的方法。“从实验中学习理化”是本课题研究理化实验教学的立足点，重视每一位学生亲自参与性，在实验方案设计实施上，发挥学生的主体性、合作性和创新性是我们追求的目标。可以激发学生兴趣，培养学生的综合能力。

二、核心概念：

1、实验创新：对实验方法的改进，过程的调整。

2、高效课堂：通过实验创新，在有限时间内，最大化的提高教学质量。

三、研究的目标

（一）初中实验教学功能的再认识，提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性。

（二）探索初中实验教学模式的改革方向，提高学生学的有效性来提高课堂教学的有效性。

1、创设良好的课堂氛围，激励学生的学习兴趣。

2、加强动手实践操作，加深学生印象。

3、将抽象的东西直观化，增强学生的记忆力与观察力。

4、让学生思考，自己总结结论。

（三）研究初中实验内容的发展趋势。

（四）研究探索实验准备的科学化与简约化。

四、研究内容

（一）、实验教学方法创新

1、演示实验的创新

①优化演示实验的教学方式和教学流程，引导学生有目的地观察，积极地思维，培养学生良好的实验素质，主动探究知识，提高教学效率。

②改进部分验证性实验为探究性实验。引导学生主动探索，参与策划，培养学生的实验设计能力

③改进实验装置，优化实验设计，引导学生对实验进行延伸和拓展，培养学生掌握科学的研究方法

2、学生实验的创新

①改进部分学生分组实验为开放性实验，转换教师角色，做学生实验探究活动的组织者、引导者、参与者。

②改进教学实验，最大限度的提高实验教学效果。

3、家庭小实验的设计

①改进家庭小实验为活动课实验。②做好补充实验。

4、指导学生撰写实验报告和探究小论文

（二）、传统教学手段的创新

1、提供与实验相关的生活与社会背景材料。

2、用投影或实物展示平台的方法，强化观察主体。

3、用制作课件的方法，再现或模拟实验现象。

（三）、实验器材的创新

五、需要重点解决的问题

（一）研究重点

1、转变教育观念强化效率

2、注重实验课堂教学的预设

3、改进实验教学方法

4、加强与学生的情感交流

（二）研究策略

通过对实验教学创新的研究，分析不同教学方法在课堂教学中（包括教师的教育行为）的效果以及教学的途径和模式。

六、预期研究成果

（一）阶段性成果

1、调查报告

2、实验报告

3、研究报告

4、课堂设计

（二）终结性成果：

1、总结教学模式

2、教案、软件、资料整理

3、作出实验总结报告

4、提交推广论文

（三）评估验收：对实验结果进行对比检测。

七、研究方法

主要采取以下几种方法：

1、调查研究法：对实验班和对照班的学生在学习过程中所体现的素质上的异同进行调查，并对学生的发展情况建立档案。通过问卷调查与学习测量等方法，全面了解、分析理化学科的实验课教学情况，依据实际情况进行有针对性的研究与指导。

2、教学行动研究法。实验教师根据教学中发现的问题展开研究，课题组定期组织教师与教师、教师与学生、学生与学生，就某个实验的改进、优化实验教学流程等交换看法，互相

启发，互相提高。注重课堂生成的教学资源的整合与利用。通过对具体案例的分析，培养教学目标，改变教学方法。

3、实验创新研究法。改进部分实验装置、优化实验方法，提高实验教学效果。

4、检验研究法。按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。

5、文献研究法。对省内外有关实验教学的教研教改成果进行广泛搜集，深入比较，去粗取精，去伪存真。

6、经验总结法：在课题的实施过程中通过不断探索、实践、修正、完善，然后在收集资料的基础上总结阶段性成果，及时推广，使课题研究成果最大化。

7、点面结合法。依据本学科特点和实际情况按照课题组的安排开展实验。与此同时，课题组及时总结化学实验改进和创新教学方法，协同攻关，并将成功的实验改进经验进行推广。

8、实验对比法：通过实验前、后的数据对比，得出教学经验。

八、研究步骤

（一）第一阶段（2011年4月-2011年6月）分析问题、开题论证阶段

本课题正式立项后，将根据专家的建议，进一步分析和理清相关研究问题和概念，调整研究方案，培训课题组成员。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、对课题进行再次设计调整，完成开题论证工作。

2、培训课题实验教师，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识。

3、完成与本课题相关的材料、数据的收集准备，以及形成相关的教案、论文。

（二）第二阶段（2011年6月-2013年12月）设计方案、教学实验阶段

根据课题实验方案进行广泛、深入的教学实践研究。阶段性分析、总结，调整、完善实验阶段。

这个阶段的主要研究内容是：

1、对课题组成员进行基本研究方法的培训；

2、在实验班，按研究的任务类型、理化学习的活动特点等，围绕教学策略和教学评价与促进学生探究学习之间的关系进行教学实验研究，形成和提炼出具有普遍性和代表性的教学典型案例（文字、音像材料等）；

3、在研究与实践过程中，收集数据和资料，召开各实验校间的交流研讨活动，不断修正和完善教学实验方案。

4、分析分阶段研究的情况和撰写相关的课题素材和论文；

5、进行教学实验总结、分析；

6、根据存在的不足，调整、完善研究方案。

（三）第三阶段（2014年3月-2014年5月）形成成果、总结结题阶段 本阶段主要利用科学统计与分析方法，对实验研究数据进行汇总与分析，全面总结实验结果，最终达到整个课题的研究目标。

这个阶段的主要研究内容及成果是：

1、撰写相关的课题总结和论文；

2、各实验班进行教学实验总结；

3、在总结各实验班研究成果的基础上，完成课题研究报告。

九、保障条件

（一）课题组成员职责

课题研究是一项任重而道远的工作，它需要全体成员本着实实在在的探索精神来开展课题研究，而不能只为个人名利只报名而不做实质性工作。为了使课题研究工作实现规范化管理，参与课题实验的成员必须履行如下职责：

1、热爱教育教学工作，热心教研，为人师表。

2、积极参加课题研究活动，保质保量地完成课题组布置的各项任务。

3、每学年写出一份课题研究方案（重点说明本学年研究的侧重点，方法措施，预期成果等）。

4、认真详实的做好各阶段学生学习成绩的收集对比工作。

5、每学年至少有一篇课题研究方面的心得体会，至少写有一篇有质量的科研论文。

6、课题成员每学年至少上一次实验探讨课。

7、课题成员应做好相关材料的收集整理工作（人手至少一本材料集。材料来源可从报刊、杂志或网上下载，有撰写的心得及学生案例等）

8、及时收集登记好学生的发展情况。如：学生在此方面的获奖情况（可制成表格），优秀学生的学习心得（学生平时的练习作业、考试卷、学习方法等），学生的自我评价等。

9、收集实验班与对照班学生有关对比材料。

10、及时摘录收集学生提出的有价值的问题（可一个班共用一本）。

（二）课题组成员分工

组长颜飞：负责课题的总设计，统筹课题的运作。把握课题研究方向，负责指导和协调检查工作，完成有关论文的写作工作等。

组员李强、包景峰：编写课题的实施方案，编制课题的管理方案，及时汇报课题组活动及工作情况，收集相关课题研究信息，带领课题组成员完成各成员的个人研究目标并汇总，撰写课题的结题报告，理论研究。完成个人实验班级的研究目标。

颜飞：负责物理学科的科研活动，马池玉：负责化学学科的科研活动

董凤艳：布置会场，协调录像、拍照等事宜，完成个人实验班级的研究目标。

邰雪莲：安排会议议程，主持会议，负责资料的收集、整理、存档等工作，完成个人实验班级的研究目标。

王永辉：负责课题会议记录、负责收集、评定实验效果，完成个人实验班的研究目标。

（三）设备：资料、设备：

学校有完善的图书室，为我们提供了大量的资料准备。全校现有1个网络计算机房，高标准的化学实验室和物理实验室各2间，生物实验室1间，仪器，药品齐全。学校有较好的信息化教育环境。

本课题研究得到校领导的高度重视。我想学校也会在人力、物力和财力上给予大力支持，再加上全体教师的配合与支持，我们课题组全体成员有信心和决心一定能顺利完成本课题的研究任务。

第二篇：农村初中高效课堂策略研究之教学反思

农村初中高效课堂策略研究之教学反思

作者/鄢永玲

我校地处西部较偏僻的农村，但高效课堂研究已进入结题阶段。我们的课堂就是高效课堂了吗？答案只能是：“我们正在高效课堂的路上。”如果我们都能在实践中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再实践，再反思……我们一定会更好、更快地走向高效课堂。

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。美国学者波斯纳说：“即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非他善于课堂反思并从中吸取教益，否则就不可能有什么改进。”他提出教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。我国著名心理学家、北师大教授林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。结合我校在农村初中高效课堂策略研究中的实践，我谈谈教学反思策略。

一、明确教学中值得反思的地方

1.教学中的困惑和不足之处

有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“前不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。即使是成功的课堂教学也难免有困惑之处，改进和优化之处。对课堂进行系统的回顾、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教训，少留一些遗憾，让我们的课堂逐步走向高效课堂。

2.教学中的亮点和成功之处

课堂教学虽是“一门遗憾的艺术”，但总有亮点和成功之处。如：充满吸引力的导入；达成教学目标的方法；因偶发事件产生的瞬间灵感，临时应变得当的措施；独到而有特色的小实验；富有创造性的板书；学生的一些独特的见解等。将这些详细得当地记录下来，会增强我们的信心，帮助我们更快地发现教学的规律和真谛，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，让我们的课堂更快地走向高效课堂。

3.教学中的环节和细节之处

教学环节时间安排是否合理、过渡自然；讲解、提问、讨论是否切合学生实际；课堂是否表面热闹，华而不实；媒体使用是否切实，有助提高课堂效率……教学中的各个环节和一些细节，往往对整个课堂是否流畅，是否高效有着举足轻重的作用。反思教学中的环节和细节之处，让我们的课堂真正地走向高效课堂。

二、懂得教学反思的方法

1.纵向反思和行动研究法

纵向反思和行动研究就是把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。同时不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，再把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。教学反思贯穿于自己的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。

2.横向反思和比较法

教学反思需要跳出自我。跳出自我就是经常地开展观课交流，研究别人的教学长处，尤其要研究专家的教学思想。近年来我校提供机会让各学科教师“走出去”，参加全国的教学研讨会。“好风凭借力，送我上青天”，这是教师走近名家的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会。

3.个体反思和总结法

一节课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记；一周课下来或一个单元讲完后反思，发现问题及时纠正；对于自己一个月的教学活动进行梳理，如：月考后质量分析，召开学生座谈会，听取意见；也可以以一个学年或一届教学的宏观反思。还可以观看自己的教学录像，分析自己的教学过程，发现自己的不足与缺点。

4.集体反思和对话法

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动。俗话说：“当局者迷，旁观者清”，在教师个体反思的基础上，引入“集体反思”非常必要。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”。“集体反思”能够有效弥补教师个人反思的不足，共同激活每一位教师的教学智慧。我校开展了集体备课，分学科分年级上展评课，集体观课、评课等教学研究活动来促进教师之间的合作与对话，在交流中取长补短、共同提高。

学会教学反思，会使我们超越自我，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界。我们要牢记法国著名哲学家笛卡尔的一句话：“反思故我在！”让教学反思伴我们成长，让我们在教学反思中打造高效课堂。

（作者单位：613100四川省井研县研城中学）

第三篇：高效课堂研究方案

《小学语文高效课堂教学策略研究》课题方案

一、课题的提出

当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后，某些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。教学内容的泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽视了“继承”）。教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中的冲突（教师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。无效和低效教学表现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。教师要把主要精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。

二、课题核心概念的界定

高效，对这一问题的论述非常之多。但有一个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。

二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”可以概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。何谓高效课堂？ 其

一、所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。其

二、所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。其

三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？ 课堂教学评价的五条标准 一是在教师讲授上“限制”，控制教师讲授时间，一般情况下要求教师讲授时间不得超过15分钟，讲就要精讲，做到“三讲三不讲”。“三讲”是指讲重点、难点，讲易错、易混、易漏点，讲规律和方法；“三不讲”是指学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不懂的不讲。

二是在学生学上“放开”，在教学“真问题”的引领下，学生进行自主学习、主动学习、探究学习。包括学生的学习方式要放开、学生的思维要放开、学生的交流要放开、学生的学习结果要放开。三是在互动上“多维”，要做到“多维互动”，包括教师与学生、学生与学生、学生与教学中介的互动。

四是在讲练上“结合”，做到练习---检测---反馈---矫正连环跟进。五是教学模式要“有效”。不管何种教学模式，都要看学生是否经历了认真的思维过程，是否在掌握知识的同时，学会使用恰当的学习方法，形成积极的情感、态度、价值观。

“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。目标相一致，体现教学的目标达成性；“策略”，是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。

三、课题研究的内容及预期目标

1、研究的内容

（1）探讨如何开展“高效课堂教学的有效性”，如何借此来提高学生学习兴趣的途径和效果；

（2）探讨通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益；

（3）对现有课堂教学模式进行改良，以落实新课改强调的“自主、合作、探究”的教学方式，构建高效教育教学组织形式。

2、预期目标

（1）通过本课题的研究，探索和总结出一套适应新课改的小学语文课堂高效性的策略，以指导教师的教学工作。

（2）语文学科重点研究“语文课堂重点研究结合情景，培养学生观察、分析、归纳、猜想、探索过程。”通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会，促进创新精神和实践能力的培养

通过本课题的研究，促使广大教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平，真正减轻师生负担。重点是通过小学数学课堂高效性的策略研究来推动课堂教学改革。

四、研究对象：小学生

五、课题的研究思路和方法、研究过程和进度计划(一)研究思路

本课题的研究，将探讨如何开展“高效课堂教学的有效性”，如何借此来提高学生学习的高效性。探讨通过对兴趣、评价、体验、合作、情境、探究等一些课堂教学策略进行研究，从而使学生获得具体的进步或发展，提高课堂教学效益；从理论研究、学科教学实践研究高效课堂教学的策略，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。

（二）研究的方法

1、文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，运用理论资料及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2、调查研究法：发放问卷，了解学生学习现状，针对学生学习中遇到困难问题，采取相应的形式，针对性研究。

3、行动研究法：运用这方式调整课题计划，采取相应措施，不断观察，反思，逐步推进研究进程。

4、案例研究法：抓好教学案例研讨，从教学案例中总结经验，找出存在的问题和解决方法。

5、经验总结法：借鉴先进的教育理论，学习兄弟校的先进经验，结合本校的实际边探讨边进行。从而形成系统的，具有可行性的教育教学模式。形成总结或论文。

（三）实施步骤

本课题的研究共分为三个阶段。

1、准备阶段（2015年3月——2015年4月）

探索实践阶段，成立《小学语文高效课堂教学模式研究》课题组并开题、制定课题实施方案。主要开展相关的借鉴、理论学习、交流经验、听课、访谈、请专家指导等这些工作，初步进入探索研究。

2、实施阶段，（2015年5月——2015年8月）

（1）课题组全面，深入地开展课改研究，设教学模式改革，实验班，对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班的学生进行横向定期对比的研究。

（2）课题成员在课堂教学中改革实践，上研究课，加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进再实践。加强学习和交流，积累经验。不断改进，完善自己的课堂教学模式。

（3）听课、观摩、研讨活动。

（4）在探索中不断反思和完善课题研究方案。（5）做好研究过程中各项记录和原始资料的积累。

3、总结阶段（2015年9月）

及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以示范课，研讨会等形式予以交流推广供教师学习借鉴。

对课堂教学改革情况进行总结，结合实际总结出具有特色的课堂教学模式。

第四篇：高中数学高效课堂策略研究

高中数学高效课堂策略研究

一、当前高中数学教学存在的问题分析

课堂教学是让学生产生良好学习习惯的重要途径。但在高考的要求下当前高中数学课堂教学存在着很多问题，直接影着高中数学课堂教学效果的发挥和效率的提高。

课堂授课普遍存在“填鸭式”方式，在课堂教学中教师过多地注重了知识和技能方面的传授讲解，忽视了教师自身的情感投入和培养学生积极性的过程；高中数学课堂普遍存在着“压缩式”授课方式，教师在教学过程中，只是强行告诉学生没有究其然，并且会总结归纳所有题型的解题思路让学生掌握，然后让学生进行反复的机械的习题训练；存在着“强塞式”的授课方式，教师在授课过程中受习惯思维的影响总爱牵着学生的思路走。

针对普通高中的不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟是提高学生学习方法之一，慢慢培养他们的学习习惯。所以这种“填鸭式”，“压缩式”，“强塞式”教学并不适合这种学生。

二、当前普通高中高效课堂效率的四要素

何为普通高中的高效课堂？针对不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟。可用四个字来衡量情、真、特、效。

情，教师的激情、教师的新观念、新设计、新评价。教材的情感，教师对教材的体会要深刻，把教材内容融入感情，教师要具有亲和力，要带有情感的教学，能够让学生融入其中，问题提出活以激起学生兴趣和思考；真，真诚即教师要用心去上课，用真诚去感染学生感动学生。特，普通高中应该根据自己学校的特点教研组科研组和各个备课组一起共同总结探讨研究出适合本校的教学特点，课堂上课的效果，鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了四要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

三、当前普通高中高效课堂教学的模式

结合新课改教材特色，在备学生、备自己、备教材、备教法、备语言的基础上，采用“学生课前自主预习自学、课上同学当众讲解演示教师辅导、学生归纳总结问题教师集中讲授、当堂检测反馈，能力提升”的教学原则，尝试提出高效课堂五步教学法模式。

第一步：学生课前自主预习学习

对普通高中的学生在上课前教师应该根据自己的教学进度对明天要讲的内容关键点，给学生做好提前预习，题纸上面要有关键知识点和相应的习题，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。让学生通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它也是培养学生的自学能力，充分发挥自主创新养成读书习惯，扩展知识面。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。时间约为三十分钟。

第二步：学生当众演示，探讨研究

教师之前可以做好如下准备，教师应在学生讲解时适时地提出共性问题或自己事先设计的题目，让演示同学做出解答。如果该同学不能解决或是解释的不清楚，教师可以让其他同学讨论后解答。讨论可以激发学生的兴趣和积极性是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换和交流，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况和集体团结的配合能力；能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养像普通高中学生自身所具有的敢想、敢说、敢干的优良品质在学习上得以充分发挥。运用此法时，对知识重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生归纳总结问题教师集中讲授

演示结束后，教师应对讲解的学生给出正确的评价，优点缺点不足改进好的地方并给予肯定，就学生而言，要让学生学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。归纳总结能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。时间约为十分钟。

第四步：当堂检测反馈

教师之前做好相应的习题检测试卷，题型层次分明要注意做好“两极”学生的帮扶工作。要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。时间限定到十分钟。

第五步：能力提升，教师布置作业

对基础知识扎实学习能力强的学生要给予能力提升的习题，要层次分明。教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这五步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“压缩式”的学习，多了“随心所欲”的操作。少了“强塞式”的教学，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力。

（责任编辑：张华伟）

第五篇：课堂评价高效策略研究

课堂评价高效策略研究

课题研究具体开展情况：

1.加强理论学习、提高教师自身的素质。

我们一线教师平时更重视自己的教学实践，大多数忽略教育教学理论的学习和研究，从而导致理论水平低下，不能有效提升教学实践水平，导致教师在教学实践经验不断丰富的前提下，形成自己的教学思想，提升自己的教学智慧。因此针对这种现状，课题组要求成员认真学习相关理论知识，学习方式采用自主学习与集中研讨相结合，从而提升教师的理论水平，确保课题研究工作的顺利开展，2.调查研究找准研究切入点。

在我校大力学习“五步三查”教学模式的前提下，我们对于他们精彩的课堂展示感到很震撼，而校园环境和生源特点等各方面情况又很接近，面对我们学生在英语课堂上被动接受、羞于开口的教学现状，本课题小组确定把在英语教学中指导学生有效预习准备作为我们研究的切入点。在学生中我们进行了深入谈话调查，发现学生课前不预习课上不能踊跃展示的主要原因如下：

(1)小学阶段英语学习兴趣没有得到有效激发。

我们学校的学生来源于不同的村级小学和镇中心小学，由于小学阶段专职英语任课教师很少，大部分英语教师都是半路出家转岗培训任教的，英语课甚至是很多教师的附属科目，可以随时用来上语文数学等县考科目。再加之各校师资水平不均匀，有的学生从三年级起开始学习英语，有的学生从五年级开始起学英语。教师没有把这门学科当语文数学一样重视，学生也没有对这门课程引起足够重视，造成很多学生进入中学后对英语课没有什么兴趣，学习起来没有新奇感、没有学习热情和主动性。

(2)教师的教学观念致使学生的学习方法偏离语言学习的轨道。

小学英语教学本应当是以活动课为主的教学模式,应鼓励学生积极参与,大胆开口说英语,注重学生学习兴趣的培养和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。但因为教师运用课堂教学时间，仅注重灌输词汇句子的教学，使学生对英语学习形成了误区，认为只要上课认真听讲死记词句就能学好英语，课前没有必要准备什么，学生更美有进行课前充分预习准备的良好学习习惯。

(3)教师对学生预习缺乏足够的重视和方法指导。很多教师在抱怨学生上课表现不够积极，学习领悟速度不够快的同时，其实在学生预习指导方面也存在粗放现象，嘴上往往给学生很模糊的预习任务（如课后把下节课预习预习），没有明确的预习目标、预习要求、更没有流出充裕的预习时间，学生根本不知道预习什么怎么开展预习，从而导致预习环节流于形式、空洞无效。(4)学生自身性格学习心理差异

进入初中后学生英语水平表现出参差不齐，很多学生内心羞怯，不善于向老师和同学请教学习，学习显的被动。课前自己初步学习的过程就很艰难，随着学习内容难度的不断增大，很多学生就放弃了坚持。

综上所述,指导学生有效进行预习是非常必要的，是教师培养学生良好语言学习习惯，保持学生长久学习热情，达到减负增效效果的的重要工作。

3.反思总结，形成经验。

课题组都要求课题组成员认真反思，总结经验，撰写自己研究的心得经验。及时召开课题组会议，进行经验交流分享，同时要求教师积极参加教育教学论文、教学设计等评比活动。

4.阶段性收获。通过课题研究，课题组成员和学生都有了一定的收获，教师对初中英语教学中指导学生有效预习研究课题有了更进一步的认识，转变了传统的教学观念，树立了“以学生为本、关注学生学”新型教学观，同时课题研究的意识和能力也得到了提高。另外学生在教师的指导下养成了及时预习的习惯，掌握了一定的预习方法，自主学习的能力也有了一定的提高，通过课题研究做到了师生共进步双赢，让大家很受鼓舞。

存在的问题及解决措施

几个月来，我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。

1、教师的教育理论水平还需要进一步提高，学习培训工作不能懈怠；另外，老师日常工作时间长，教学任务繁重，普遍反映在做好自己日常工作的同时没有足够的时间和精力静心思考、深入研究。

2、课题组成员在教学中改变了自己原来的教学模式，对课堂预习运用的专门的课时精心准备，对预习学案进行精心设计。也有人担心教学时间不够，害怕影响教学质量，有“走一走回头看”的犹豫和彷徨。

针对以上问题，我们课题组成员和学校正在协商解决，争取上下一心，放手实践，建立有效的预习模式，总结出有效的预习方法和策略。

能否按期结题

努力按期结题