农村初中化学高效学习策略的研究

第一篇：农村初中化学高效学习策略的研究

农村初中化学高效学习策略的研究

摘要：随着新课程改革的纵深推进，深化课堂教学改革，建立一种适应素质教育要求的新型教学模式，提高课堂教学的有效性，是我们教育工作者不断探索和追求的目标。新课程理念要求课堂以学生为主体，教师为辅导，改变以教师为中心，课堂为中心和书本为中心的局面，让教师的“教”不断让位于学生的“学”，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，让课堂充满师生互动的气息，让课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显。促进学生发展的同时也促进教师发展、学校发展。关键词：初中化学、学习策略、教学活动

正文：有效教学的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。其中重要的一点就是学生以知识为基础的“情感、态度与价值观”的形成。具体而言，就是学生在教师的引导下是否能够开展“自我学习、主动学习、合作学习” 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生的有效学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。

怎样才能实现有效教学呢？我从以下几个方面谈谈我个人的想法： 一．精心创设情境，提高学生注意力。

注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意最重要的功能是对活动进行调节和监督。注意使人的感受性提高，知觉清晰，思维敏锐，从而使行动及时准确。学生的学习活动特别需要注意的维护与组织。只有专心致志地集中注意来学习，才能提高学习效率。初中学生在开始学习化学知识时，出于对新学科的兴趣和受到“新鲜热闹”的化学实验的吸引，往往学习热情高涨，成绩良好。但在接触到元素和化合价等抽象概念后，相当一部分同学开始出现学习困难——难以清晰准确的把握各种概念，不能综合运用各概念解题，于是对老师讲的内容就没有兴趣再听——思想开了小差，或者是上课的时候出现了比较有趣的其他事情，他的注意力肯定会被完全吸走。这样，久而久之，学生能够接受的知识就越来越少，能够答出的问题就屈指可数了，课堂教学效率必然大打折扣。

怎样才能把他们的注意力从其他地方转移过来呢？控制注意力的问题，是教 师工作中最精细的而且研究得还很充分的领域之一。要控制注意力，就必须懂得学生的心理，了解他的年龄特点。要把握学生的注意力，就要形成、确立并且保持学生这样的内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使学生体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。

案例1：在元素教学中，涉及较多知识的理解和记忆。对着那些枯燥无味的字母，学生肯定会记得很烦，更不用说理解世界万物都是由元素组成的了,那么在课堂上就很难控制他们的注意力。学生的注意力取决于他事先知道的一系列知识，有了这些知识，他会把无趣的知识看成有趣的。所以，我反复思索，学生所知的当中有什么可以拿来利用的呢？发现这个正好和英语中的26个字母类似。英语中的每一个单词都是由26个中的某些字母组合而成的，而世间万物都是由这些元素中的某些元素互相组合而成的。譬如，水是由氢元素和氧元素组成的，学生自然会想知道水的化学式怎么写，这样在讲述身边熟悉事物的同时就学习了元素符号，而且深刻地理解了物质都是由元素组成的。

案例2：探险故事：奇怪的“狗死洞”和二氧化碳

情境：在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。消息传开，许多好奇者蜂拥而来，屡次试验结果都相同。为此，人们称之为“魔洞”,认为洞内有一‘妖魔鬼怪’’专门杀狗而作为万物之灵的人，受到上帝的保护，它不敢轻举妄动。

第一阶段：学生先听故事，听完会好奇为什么狗会死去呢？这样的情境既可以引起学生的兴趣，又可以勾起学生解题的欲望，学生就会主动去学习，提高学生的注意力，然后先各自根据自己的理解回答问题，再抽取部分同学进行回答，同学之间进行交流。

情境开发：

1.这一有趣的现象和什么物质有关呢？说明了该物质的哪些性质？ 2.你对二氧化碳有什么样的认识？

3.关于二氧化碳的一个世界性的话题是什么？ 4.请你列举出二氧化碳的一些重要用途？

第二阶段：实验设计，对刚才讨论出的性质用实验来验证。

利用讲故事引起学生的兴趣，吸引学生的目光，激起学生想解题的欲望，主动“求知”。如果课堂教学只是由围绕知识点设计的一个个活动简单组合而成的话，那么，生动复杂的教学活动就变成了固定、狭窄的认知活动。在这样的课堂中，学习就是一个接一个地解决难题，学生就会在“忙于应付”中逐渐失去对学习的兴趣。我们可以注意到，这样的课堂教学是在强调学生“自己”参与到教学中而不是“主动”参与到教学中，它只强调了让学生获得对学习过程的“亲历”，而对学生是否乐意、是否有兴趣“亲历”学习的过程考虑太少，这样必然造成学生注意力的涣散，使课堂教学效果大打折扣，有效性下降。所以教师要精心创设课堂教学情境，激发学生的学习动机。

二．开展合作学习，提高教学有效性。

所谓合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法分促使学生在异质小组中共同学习。在课堂教学中实施合作学习策略，有利于培养学生合作能力。在教学形式上，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

合作学习小组的成员间互动的品质越高，则学习效果越好。为了兼顾班级中的各合作学习小组，学习能力应维持一定水平，合作小组采用组内异质，组间同质的分组原则。通过第一学期中段成绩和入学成绩将学习成绩、能力等方面不同的学生组成一个异质小组，2人一组，其中一名化学成绩较好，另一名化学成绩较差，成员之间存在一定的互补性。全班分为16组，各个合作学习小组之间学习水平和能力基本相当，即具有同质性。为了便于完成课堂上的合作学习任务，上化学课时合作小组成员是坐在一起的。为了调动小组内每位学生的学习积极性，充分发挥各自的潜能，每组内一名组长，一名组员（有点类似于师徒）如：学生A（学生B）；学生C（学生D）；学生E（学生F）等。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各个小组间的公平竞争创制了条件。这样小组成员间为了团体共同的目标，齐心协力，努力学习，互相促进。

例如：向一接近饱和的KNO3溶液中，逐渐入KNO3固体，下列图象中符合溶液中溶质质量变化规律的是„„„„„„„„„„„„„„„（）

这道题要找的加入硝酸钾的量和溶质的量之间的关系，抓住题目的关键很容易就找到答案，我可以只进行简单的说明大部分学生都能理解，但是有些基础差的同学他是接受不了，无法理解，如果我在课堂给个别的进行重复讲解，可能就浪费了其他同学的学习时间，如小冯同学等，怎么办呢？这个时候就可以利用“师傅”这个资源，让小徐同学利用课间的时间一步一步地讲解给小冯听，这样还可以巩固小徐的知识。

经过大家的努力，基础差的学生基本都能突破及格线，基础好的学生遇到简单的题目几乎不出错，在中考中出现了满分的同学，有了明显进步。“一对一”的学习模式在该班发挥了很大的作用，16组之间也在暗自较劲，为各自的进步努力着，有了推动力，上课也有一定的效率。上课有效率，最后的结果才是可观的。

三．加强变换练习，提高思维敏捷性。

在化学解题中转换思维训练的思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心。在化学解题中，如果能巧妙地改变学生的思维走势，如果能根据题给的信息，科学合理的转换（包括变换、代换）思维能力，就能使解题过程简捷明了，达到化繁为简、化难为易、巧解速解的目的，就能变片面思维为发散思维、变机械被动的学习为灵活生动的学习。

有一种说法，叫做“5×1＜1×5”，很有道理。指的是围绕同一能力层次，同一类型做5个题目，其实效远小于“1×5”——让学生做一道题时，指导他们从5个不同的能力层次进行讨论、探究。这5个层次是：①此题怎么做？②为什么这么做？③怎样想到样做？④还有哪些方法能解此题？⑤改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式？又能出现什么新的题型？是容易了还是更难了？这样不仅可以跳出“题海”，而且变换有限量的习题的能力层次能够帮助学生牢固掌握知识，又能培养学生的判断能力，提高学生思维的敏捷性。

例：选出正确的描述（）

A.摩尔是物质的量的单位，不是物质质量的单位.B.1molO2的质量为32g/mol.C.1molCO2含有6.02*1023个O2分子 D.H2O的相对分子质量为18g 虽然是个选择题，但是可以有很多的变换方法。首先除了正确的选项，其他三项为什么错？正确的说法是什么？又是为什么？B中应为32g，因为质量的单位是g而不是g/mol；C中应为2*6.02*1023个O原子，分子中含有的是原子；D中的相对分子质量应为18，没有单位，摩尔质量的单位才是g/mol。这样不仅可以了解学生对摩尔、阿伏伽德罗常数、摩尔质量、质量等概念之间联系的掌握情况，而且可以培养学生的判断能力和思维能力，让学生牢固掌握知识。

在教学中，按照“方法入手，训练感受，兴趣牵引，能力提升”的基本思路，找出每一节内容中的思维训练点，创设适当的思维情景，合理设计思维梯度，指导学生思维方法，让每一个学生都能够思考，有兴趣思考，都能思有所获，这样，用适度的思维训练，激发每一个学生的思考兴趣，让每一个学生养成乐于思考勤于思考的习惯，达到提高学生思维能力。学生善于思考了，教学的有效性也会相应地提高。

教学的有效方法多种多样，以上仅从最常用的方法（创设情境，合作学习，变换练习）谈了一点自己的实践和体会，我认为可以利用它们来提高课堂的有效性，实践也证明有效性提高了，农村初中学生也能在化学学科上不落人后。当然，教学的有效性应体现在教学的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间安排的有效性和教学评价的有效性。我想有效教学方法的探讨还是值得继续深入下去的。特别是在新课程理念下，教师应不断地学习教学理论，把它落实到教学实践过程中，逐步形成自己的教学风格，使每一次教学都成为一个教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的教学。

第二篇：初中化学合作学习研究

“初中化学合作学习研究”课题结题报告

一、课题的提出

20世纪七、八十年代，西方对合作学习展开了广泛的探讨，试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。合作学习理论认为：群众合作分组结构应该成为课堂教学组织形式id主要特征，只有这种结构才能在学生群体间产生相互作用的积极影响，从而改善教学工作的整体效益，提高学生的学习效率。

新一轮基础教育课程改革的重点之一，是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、探究学习的学习方式。

我课题组拟通过合作学习的研究，让学生积极参与化学学习，使化学教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个相互交流、团结协作的过程；在这个过程中，使每一个学生的特长得到充分利用，使每一位学生都能协调发展。

二、课题研究的目标、内容、主要研究手段

合作学习是一种以社会性活动为中介的学习，合作学习必须构建良好的社会性活动。学生的合作学习活动有其特定的社会组织形式。这种社会组织形式的创立，其规则、关系和角色定位是合作学习研究的主要内容之一。

合作学习通过思维的相互激发和共鸣而求发展，我们要研究通过小组活动，有效地利用思维的互动，从而培养学生创造性思维。

合作学习的基本目标是提高学生的认知能力，提高学生的主体性、社会性素质。我们通过研究，用具体的可操作的学习形式，活动最佳的学习成果，探索初中化学教学中有效合理的合作学习模式。

本课题研究主要分为三个阶段进行： 第1阶段（2006.9-2006.11）

确定课题组主要成员： 组长：汪润、董辉

组员：郭世东、付成焙、董晓莲、杨正旺、陈轶萍、施冬云、阚晓华 召开开题会，讨论制定课题实施方案，课题组成员学习有关合作学习理论，发放《初中化学合作学习调查表》，对调查表分析、讨论、撰写调查报告。

第2阶段：（2006.12-2007.8）

全面开展合作学习活动，确定参与研究班级，分实验班和非实验对照班进行，通过对照、比较，以各种形式评价合作形式成果。

第3阶段：（2007.9-2008.6）

在各个班级开展合作学习活动，纵比效果。课题组成员撰写论文，汇报总结，课题负责人撰写结题报告。

三、课题研究方法及措施

本课题采取的研究方法主要有以下五种：

1.文献法；2.问卷调查法；3.观察法；4.访谈法；5.行动研究法；6.对比法。

在近三年的课题研究实施中，课题组坚持“科学、求实、创新”的研究思想，认真开展课题研究活动。我们主要做了以下几个方面的工作。

（一）开展调查研究，探求租住合作学习的方法。

为了有目的的了解学生合作学习的状况，我们设计了科学、合理的调查问卷，为研究如何组织学生合作学习提供了参考依据。我们共发出问卷412份，收回410份。通过调查，我们发现进行合作学习这种人人参与，人人主动的学习方式学生一定感兴趣，开展合作学习有一定的学生基础；在开展合作学习时，小组人数应在4-5人为宜；开展合作学习时，小组成员的组合相当重要，宜根

据合作学习的原则，组内异质，组间同质，提高合作学习的有效性。

我们在合作学习的小组建立上力求多元化，如兴趣小组，讨论小组、在确定成员时，考虑人员的性别、成绩、性格等因素。为保证小组合作学习井然有序，一般确定小组长、读题员、记录员、报告人、纪检员等角色，实现小组成员间的互相监督、互相提醒。学生活动时，教师通常主动参与，成为指导学生“合作学习”的“导演”。

（二）统一思想，强化合作学习研究意识，提高合作学习认识，提升研究能力。

思想是行动的先导。教师对课题研究的认识程度直接关系到他们在课堂教学实践中应用的灵活性和创造性。只有正确掌握合作学习理论，才能更好地开展研究。未来使合作学习理念真正深入到教师的心灵，成为教师教学理念的重要组成部分，从而指导教师的教育实践。我课题组根据研究计划，注重加强动态管理，坚持集中学习和自由学习相结合的方式。我们充分认识到，个人的知识是有限的，集体的智慧是无穷的，个人的认知是片面的，但集体的共识可能是正确的。在集中学习过程中，我们经常组织研究探讨，统一思想；同时注意将学习和探讨与学校的相关教学教研活动相联系，抓住一切可能的机会开展学习研究。在这些活动中，老师们紧急围绕合作学习研究，畅谈自己的学习心得和实践收获。在交流中，既有理论学习的收获，又有教学成功的感悟，；既有教学困惑的倾诉，又有教学失误的剖析。

在课题研究过程中，我们印发了从相关杂志报刊及网站上收集的有关合作学习的资料，通过理论学习，组内成员进一步拓宽了认知视野，提升了理论水平，明确了研究目标。

（三）加强课题管理，确保研究有序推进。

未来确保课题研究的正常运转和有序推进，我课题组定期召开碰头会，研究探讨研究过程中存在的问题，确定下一阶段的研究认为和目标，课题组经常听取有关专家的指导意见，不断调整课题的方法和手段，完善课题研究资料的归类和整理。课题主管学校领导也高度重视本课题的研究，而且从经费上给予保障，同时对课题研究的过程市场予以关注，并积极协调课题的两个主管单位的各种关系，为课题研究保驾护航，大开绿灯。

（四）立足课堂阵地，扎实开展研究。

课题作为磨练教师成长的舞台，理应是实施课题研究的主阵地。为了交流课题研究经验，展示课题实验成果，并以此促进教师课堂教学水平的提升，我们坚持“以课堂为课题研究基地”的理念，要求组内教师积极探索合作学习的新模式。课堂上，教师既关注学生习得知识结果，更关注学生的学习过程，关注知识的构建过程。同时我们还将合作学习的理念延伸至课外，如在学生研究性学习的过程中，他们也很好的发挥了集体的智慧。我们在研究过程中，通过教师自评。学生及家长等多元评价手段来检测研究成效，结果是令人满意的。

例如，董辉老师的“质量守恒定律”一课，进入课题提出问题后，要求学生合作学习，通过小组分工—设计实验—进行实验—分析记录—讨论、交流，最后汇报实验结果。在这个过程中，不仅培养了学生的实验能力，观察能力和创新能力，也培养学生交流与合作的意识和能力。

再如，郭世东老师“石灰石的利用”一课，要求学生通过自带实验用品，以小组分工合作的方式，在课堂上完成一系列的实验，探究碳酸钙的性质，取得了很好的教学成果。

五、课题研究经验及成果

（一）初中化学合作学习模式初探

1.合作学习教学设计

合作学习的教学设计既要遵循教学设计的一般要求，又要按照合作学习的基本要素和基本原理，发挥出合作学习的最佳效果，因此，教学设计从分析教学任务、教学内容、学科特点以及学生认知、情感和技能等方面入手，充分了解学生个性特征与完成学习任务所需能力水平之间的差异，然后制定教学目标（包括学术性目标和合作技能目标）和教学结构与策略。

2.合作学习的课堂教学流程与模式

第一部分：启动引导。教师根据本节课的教学内容，结合前面与本节课内容有关的知识和技能，根据不同课型，采用适当的方法，进入新课主题。教师要积极创设一种问题情境，问题具有发散性、开放性、层次性等特征，促使学生主动学习。在学生形式积极的学习心向后，使学生明确教学目标，（不但包括认知目标，也包括合作技能目标），使学生形成一种目标意识。

第二部分：精讲与自学。本阶段课采用集体教学或自主学习的形式。一般比较容易理解的学习内容采取学生自主学习，对学习内容较抽象或是有一定难度的内容，通常采用教师精讲点拨，师生互动共同明确难点和关键之外，为课的后半部分合作合作打好基础，以便腾出更多的时间和精力进行师生、生生的合作学习。此部分也可根据教学实际需要省去，直接进入下一部分。

第三部分：小组互动。组织学生开展合作活动是合作学习的重头戏，也是其有别于其他教学情境的关键环节。教师要根据不同的教学内容，灵活的运用各种合作学习策略，融合作学习要素于合作活动之中，促使学生积极的进行相互作用。在小组开展活动之前，教师必须要使学生明确合作活动的目的、方向和要求，在过程中还必须对学生进行合作意识的培养和合作技能的教授与指导。教师必须对各小组活动进行观察和介入，参与到学生的活动之中，和学生形式

交流互动，引导学生组织起有效的合作，纠正偏离合作学习任务的行为，对合作困难的小组成员提供技术、情感支持和鼓励帮助。

第四部分：交流展示。各组根据讨论的情况，由组员汇报本组学习和研究情况，汇报的形式可以是回答老师的问题、小组成员之间的相互交流、呈现自己的研究方案、进行检测等。教师要认真地手机学生的学习情况，为反馈评价做准备。

第五部分：评价总结。教师通过对学生在合作学习过程中的表现的观察，结合其他教师和同学对其学习情况的评价，结合设计练习进行学习情况检测，对各组的认知、学习态度和合作技能进行评价，及时矫正学生在学习和交往过程中村中暴露出来的问题，促进学生认知的发展和合作技能的提高，必要时进入新一轮循环。合作学习流程的五个部分不是凝固机械的，往往随教学内容、学习环境而有所变化，各部分间形成新的组合，但基本要素是不变的。

3.合作学习小组建设

（1）小组规模的确定。通常规模较小的小组，由于组员共有的知识范围较小，其效力也较小；而规模较大，效力也较大。但如果小组太大，又会产生诸如个人在讨论中更易受到压抑，喜欢说话的组员可能独占小组活动时间等新的制约因素。考虑到合作学习的效果和便于操作，我们基本上采用4-5人小组。

（2）小组成员的构成。与传统教学的学习小组按能力、兴趣或学业成绩同质分组不同，合作学习采用组内异质，组间同质的分组原则。在组内，组员尽可能在性别、学业成绩、能力倾向、个性特点、家庭背景等方面有所差异，而各组之间尽可能均衡考虑。

（2）小组内角色分配。小组安排组织者、记录员、检查员和报告员等基本角色，每个组员承担各自的责任，角色每1-2周轮换一次，使每位同学都能在不同的角色中得到锻炼。

（4）小组的时空结构。为变革传统课堂结构不利于教学信息的全方位流通，学生参与度不高，消极性静态听讲的特征，合作学习将合作性人际交往结构引入课堂，建立一个立体、多边、全通道的课堂交往结构，常用的做法是将传统课堂中多采用秧田型座位布臵变为会晤型（前后桌成小组，前排学生只要转过身子就可与后排学生进行合作学习）、U字型、马蹄型、内外圈型等座位安排，根据教学实际进行选用和相互搭配作用。

（5）小组长的培养。由于小组长在小组活动在起着至关重要的作用，他能够提供足够的信息加工、处理可资参考信息的能力，承担小组内必须的多种功能，通过小组活动的理由等做法来帮助组员理解小组决策和采取的行动，能够紧密围绕主题，防止小组仓促得出不可靠的结论。对小组长进行培养，充分发挥其在课堂中的骨干、桥梁作用，既是组建有效的合作学习小组非常重要的一环，也是小组技能学习的重点内容之一。小组长不是固定的，可根据需要轮换担任。小组长的领导也不是大包大揽的统管一切小组事物，而是在个人角色定位的基础上由小组长来做引导、促进和协调工作。这又是合作学习与传统学习小组显著区别之一，体现更为民主的倾向。

对小组长进行训练和培养应根据小组领导职责与合作技能来进行。组织应当履行以下职责：

维持组内秩序，促使小组紧扣学习任务轮流有序的发言，使每个成员都有事可做；澄清问题，提示问题，引导发言；接纳组员的意见和建议；对讨论的内容、过程进行记录整理；征求各成员意见，要求各成员贡献自己的观点；提示要点，使小组活动顺利开展；从组内找到问题答案，鼓励组员积极参与，提供解决问题的思路和资源；整合小组讨论的有关意见观点或建议并督促小组达

成一致性意见；公正务实，在小组建设性争论中保持中立并促进和推动小组活动的积极有效进行；要说“我们的”而非“我的”，与小组共享奖励和荣誉。

组长应具备的交流能力：

作为积极的沟通者，将观点清晰简洁的进行整理；沟通对小组任务的理解和领会；娴熟的协调组员提出的信息与观点，及时的作解释和反应；表达小组的关注；尊重他人的发言；与小组共享奖励和荣誉。

在尝试合作学习之初，学生缺乏系统的合作技能和小组技能的训练，组内成员人际交往技能水平差距也较大，再加上小组领导技能是要求较高的综合性能力，因此，合作学习刚开始时小组长一般可选那些合作技能较好，具有一定的组织协调能力和较高威信的学生的担任。此外，还要对小组长进行集中培训，使他们逐步掌握领导小组的基本技能。经过一段时间后，随着小组活动进展日趋顺利，可让其他组员担任组长，并让员小组长充当“小先生”，辅导和协调新组长管理好本小组的活动。

小组长的培养通过集中辅导、分散实践和小组评议的方式进行。即教师先着急各小组长给予讲解和示范辅导，然后组长回各自小组操练，再由小组对组长的领导行为进行评价，教师则通过巡回查看，掌握各组情况并加以指导或提供纠正和帮助。这样，学生就可学会如何组织和协调小组活动，小组成员轮流担任领导职责，共同分享领导角色，有利于组员遵守小组规范，共同协作达成小组目标。

（6）动态编组。为了能使每个学生接触到更多的不同特点和生活背景的学生，有助于应对类似现实生活，也为了避免形成小团体，又兼顾小组的相对稳定，小组每6-8周进行一次重新组合。

4.合作技能训练的基本内容与方法

合作技能内容繁多，我们选取一些最常用诸如“表达感谢—对感谢的应答”、“求助—提供帮助”等基本内容，由教师示范，学生在小组活动和课后进行练习，由易到难，循序渐进。教师在学生小组进行合作学习时应做巡回观察，及时的为学习小组演示合作技能或给予纠正和指导，促使合作学习顺利进行，逐步使学生达到合作技能自动化水平。

5.合作学习的基本策略

课堂教学丰富多彩，不同的教学内容需要与之相应的策略，不同的学习策略是为了实现不同的教学目标。合作学习策略种类繁多，针对初中化学教学实际，我们主要采用以下几种策略并综合运用。

指导型策略：指导型策略，强的在运用合作学习过程中教师的指导作用，常用于化学基本概念和基础理论的学习，尤其适用于学生刚刚开始进行合作学习。

过程型策略：过程型策略强调的重心在于小组过程和技能的发展，适用于化学课的各类课型。通过小组进行活动、讨论，成员们被指定扮演特定的角色，培养合作技能，形成积极互赖、面对面的促进性相互作用，明确个人责任、共同促进小组进步。

探究型策略：探究型策略侧重的是在解决较为复杂问题过程中培养小组成员的集体探究能力、协作能力、解决问题冲突能力，发挥集体的智慧和合作力量。

6.合作学习的课堂管理

合作学习是以小组学习为主要组织形式，取代了团体规模过大的班级学习，形成了以小组学习为主的同伴合作性交往，带动师生合作的班级结构。因此，合作学习课堂管理有别于其他课堂的管理，主要是通过建立以小组为基础的积

极奖励制度和明确的期望，对学生小组的合作学习活动进行管理。教师以一名特殊的班级成员参与到学习活动过程中，其管理重心在于监督、促进学生间建立积极的相互依赖关系，落实学生个体责任，增进学生间的密切联系与交互作用，协调小组与班级活动的关系。

如何控制合作活动音量，确保小组学习的有效进行，可运用各种方式来实现。教师可提醒：“请注意！“，或是采用其他信号，并将达到要求程度与小组评价挂钩。

还有关注与表扬。对表现出预期行为的小组给予关注和认可，促使各小组纷纷效仿，从而实现课堂管理目的。小组表扬有助于建立课堂行为规范，使学生知道什么行为值得称赞，表现出何种行为可以受到奖励。对于合作学习中教师所不期望的行为，一般采用的方法是不予关注理睬。若对这些不期望的行为，如擅自离座、交头接耳等予以关注，那么这些不良行为可能会增加，即使教师严厉的批评了擅自离座的学生，其他学生照样还会去模仿这种受到批评的行为。

7.合作学习的评价

（1）评价内容。合作学习的评价内容我们主要从三个方面来考虑。一是学生合作意识与技能的评价，学生的合作技能评价主要通过对学生小组进行合作学习活动行为、合作教师，也可以是学生。同时，学生的自我评价也十分重要。学生根据一定的标准来评价合作交往开展的情况。通过评议肯定取得的成绩，指出存在的问题和不足。二是学生学习化学的兴趣和态度评价。这方面的评价主要是根据访谈来进行。三是成绩的评价。这是对达成学术性目标所作的形成性评价。一般的，可以通过设臵课堂测试或进行提问等方式来及时获取学生对教学内容的理解和掌握的程度，从而对教学活动作出相应调整和修正，并给予必要的补救措施和辅导。此外，还应特别注意学生间的互评互查和自查环节，这是合作学习重要的组成部分，充分利用和发挥学生同伴间交往的人力资源，使每个学生能够从同伴那里得到及时的反馈和详细、具体的帮助和指导。

（2）评价方法与策略。采用个人评价和小组评价相结合，以小组评价为主的策略，使小组成员形成“同舟共济“的意识，调动小组成员合作的积极性，以发挥学生合作的主动性，促进不同学习水平的学生都得到发展。

（二）合作学习对学生的影响

1.提高了学生学习化学的兴趣和自主性。

兴趣是个体认识某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在化学学习中运用合作学习能满足各类学生展示自我的机会和发展需要，能从老师，尤其是同伴那里得到更多的帮助和启示，能有更多的成功体验，因此，合作学习能有效的提高高中学生学习化学的兴趣，改善学习态度。

2.使学生获得成功的化学学习体验，增强了学好化学的自信心。在化学教学中运用合作学习能有效的提高学生化学课的学业成绩，较容易使学生感受到自己的不断进步。合作学习同伴对相互之间的突出表现的评价和教师评价等都充分发挥了以奖励为主的教育功能，保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情，使学生的精神状态大为改观，整改班级焕发出勃勃生机。

3.促进学生全面发展，提高综合素质。

在合作学习中，学生手机、处理信息的能力，提出问题的能力，自主探究意识和能力，集体讨论和协作的意识与能力都有所体现。有一部分学生表现出了一定的问题意识和提问质疑的能力。对老师的设施和同学的疑问都表现出了一定的探究兴趣。有些学生能够根据问题查找资料和分析资料，并提出看法。对问题的思考开始呈现出以一定的逻辑性，并有一定的深度。学生的协作意识

开始慢慢养成。

另外，学生的口头语言表达有所提高。在课堂上发表见解时，由最初胆怯、语言不连贯，表达能力较差到课堂上敢于大胆发言、逐步可以较为清晰地表达自己的想法，学生在一天天进步着。因此我们有理由相信，合作学习促进学生的全面发展，提高学生的综合素质。

（三）合作学习研究对教师的影响

教师在进行课题研究的过程中，一方面需要学习先进的教育教学理论，转变教育教学观念，从理论中吸取营养；另一方面，从教与学的反馈信息中，分析自己的成功与不足，努力改进教学方法。理论与实践的结合，使教师不断地充实自己，提高自己，在专业成长的道路上迈出了新的步伐。近三年来，我课题组全体成员撰写论文多篇，形成案例多则，上研究课多次。课题组老师们先后以研究论文、研究案例、教学设计等为形式，形成了一系列研究成功，多篇论文在论文评比中获奖。这些都极大地丰富了课题的内涵，拓展了研究思路。老师们和课题一起成长，参与课题研究的人员中很多已成为骨干教师。课题组成员的成长，带动了学校教研活动的扎实开展，教研活动的稳步推进，使校本教研工作更加繁荣昌盛。“科研型“化学教学骨干教师群体正在茁壮成长，化学家教育有特色正在逐步成为发展趋势。

六、问题与思考

初中化学合作学习研究与实践，虽然开展了一些有益的探索，取得了一定的成绩，但由于研究时间和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得继续探讨的问题，主要有以下几个方面：

1.本课题是在初三年级逐步推进，全面进行的，由于初三学生学习压力较大，加上实验教师思想上的顾虑，有时候不能完全按照合作学习的要求去实施。

这给我们提出两方面的思考：一是教师观念的转变是搞好教学改革的前提和保证；二是对于处于学习压力特别大，竞争性非常强的毕业班学生如何采取有效的策略，引导学生进行合作学习还有待于进一步研究和探索。

2.合作学习研究是一项工作量非常大、情境复杂的工作，在班额大的情形之下，1—2个实验教师很难估计全班同学，评价标准和评价方式还有待改善。

3.学生合作意识与合作技能的发展是一项系统工程，仅仅靠一个学科、几个实验教师的工作是远远不够的，从促进学生的全面发展的高度来认识，必须各个学科协同，课内课外结合，尤其要从基础抓起，从起始年级抓起。希望通过化学学科的合作学习的研究和探索，对合作学习在学校教学中全面有效的开展起到一个积极的推动作用。

第三篇：初中化学实验教学设计与策略研究

《初中化学学生实验教学设计与实施策略研究》

化学组：王浩

一、课题的提出

（1）化学是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中化学教学中始终占有十分重要的位置。初中化学实验过去以验证性实验为主，现在，根据《基础教育课程改革纲要》编写的新化学课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容”，将探究性实验作为初中化学的基本教学要求，化学教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。

（2）在实施新课程教学的时间里，学生在进行探究性实验时存在的问题有：

一、学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题。

二、当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。针对以上学生在进行探究性实验中存在的突出问题，提出此课题，对初中化学探究性实验进行认真的思考和实践。

（3）探究性实验是用科学探究的方式进行的实验操作或从事的实验活动。在化学教学中，一般是在教师的指导下，从教材、自然、社会和生活中选择和确定实验专题，由学生自己或小组讨论制定实验方案，并操作实施。从而让学生主动地获取化学知识，认识和解决化学问题的一种实验活动。探究性实验一般具有开放性、探究性、实践性、过程性、体验性等基本特点。开放性——实验专题来源于学生的学习、生活和社会等多方面、实验方案的设计可以各不相同呈多样化；探究性——实验内容、实验方案是在教师指导下学生主动提出问题、解决问题、探求结论；实践性——实验内容紧密联系实际，实验设计和操作学生主动参与；过程性——注重实验设计和实际操作过程活动，注意学习和掌握一些科学的研究方法，培养学生发现问题和解决问题的能力；体验性——注重实验获得的亲身体验，逐步形成积极求知的态度、激发探究创新的欲望。

（4）初中化学是义务教育阶段的化学课程，是化学教育的启蒙阶段。初中化学的探究性实验应是基础性的探究性实验，它应从学生最熟悉的学习和生活中选取专题，让学生掌握最基本的实验方法和学习方法，培养学生最根本的科学思维和实践能力，充分体现素质教育的精神和要求。

二、课题研究的理论依据

1、素质教育理论：关于教育问题的论述和中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。本课题就是根据素质教育理论来研究在初中化学实验中能帮助学生自主实验、独立思考，能培养学生探索精神、创新思维，能有利学生开发潜能、勇于实践的一种实验类型。

2、学科教学理论：在《化学实验论》中，中学化学实验可分为验证性实验和探究性实验两种基本类型。传统的中学化学教学往往以验证性实验为主，这种实验教学以教师为主、以获取书本知识为重点、以学生模仿操作为基础、以实验结果为评价标准，学生在实验中处于被动学习的地位。探究性实验则以学生为主、以掌握科学方法为重点、以学生自主探究为基础、以实验过程和实践能力为评价标准，学生在实验中处于主动学习的地位，能激起学生学习化学的持续兴趣，增强学好化学的自信心。本课题通过对两种不同实验类型的比较，研究初中化学探究性实验基本特点、基本目标、操作模式、评价标准以及进行教学实践的探索。

3、新课程标准：在《化学课程标准》（实验稿）中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实验实践中获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。

四、课题研究的目标

1、通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略。

2、学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力。

3、进一步转变教师的教育观念和教学行为。通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上。

4、通过合理运用化学探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯。培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力。从而开发学生潜能，促进学生的主动学习。

五、课题研究的内容和方法

本课题研究的最终目标是转变学生实验学习的方式，促进学生主动发展。因此，我们将课堂作为课题研究的主要阵地。

（一）研究的策略和内容

1、教师示范，学生感知探究性实验

刚接触化学的初三学生对化学仪器和实验基本操作都不了解，要让他们进行探究性实验几乎是不可能的。在教学过程中，教师为学生设计好探究性实验报告，内容包括：提出问题、作出猜想、实验方案、实验步骤和现象、实验分析和总结、得出结论。学生通过实验报告和老师的示范实验，感知实施探究性实验的一般方法。

2、学生尝试、教师给予帮助和指导

学生在感知了实施探究性实验的方法和一般过程以后，教师创设问题情景，让学生尝试探究性实验中的某几个环节，例如：简单实验方案的设计，探究性实验的基本操作。在此过程中，学生设计的实验方案的可操作性、安全性，教师都要在学生进行实验操作前仔细批改，及时给予指导。在学生实施实验方案的过程中，他们在基本操作时的规范性、观察实验的方法、实验现象的记录等出现的问题，教师也要及时提供帮助。通过学生亲自动手尝试，加深对探究性实验的认识和实施水平。

3、适时独立与合作，发展实施探究性实验的能力

学生在尝试的过程中，对设计实验方案和进行实验基本操作的能力有了提高。教师可以引导学生从身边的一些现象中去发现问题、提出问题、作出猜想，进而独立地设计解决问题的方案，并根据方案进行实验、分析实验，从而找出问题的答案。学生在刚开始的探究中总会遇到困难和挫折，教师引导他们采取小组合作、师生合作的方式来化解困难，一步步展开探究性实验。

4、变演示实验为探究性实验，发展学生探究能力

教师的演示实验有些是操作难度较大的，有些是有一定危险性的。这些实验如果放手让学生去探究是不现实的。但教师可以设计一些探究性问题，比如：设计反应的装置，设计实验的操作步骤等。既可以避免学生实验的危险性，又同样培养了学生对实验的探究能力。

（二）运用的主要研究方法和手段

本课题主要采用文献资料、课堂实践、经验总结等方法。

第四篇：高效小组合作策略研究

高效课堂中小组合作学习策略研究

随着新课程改革的不断发展，小组合作学习方式越来越受到青睐。小组合作学习方式教学模式是学生以小组为单位自主学习、合作交流，表面上看好似学生代替了老师，老师轻松了。其实不然，在教学实践中，我感受到小组合作学习不但没有让老师轻松，反而给老师提出了更高的要求。

一．小组合作学习的人员分配。

学习小组是合作学习的基本单位，它建构的是否科学合理，关系到合作学习效率的高低。教师在构建合作小组时，应注意小组结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二要敢于打破常规，按照“组间同质，组内异质”的要求，即教师应按照学生的政治课知识基础、学习能力以及成员性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。既可以定期进行组间的互换或流动，也可以进行组内某些角色的对换或轮换。

二、小组合作学习的技能培养

1、学会倾听。在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到的见解。在这样的要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生一生的发展。

2、学会讨论。合作学习中，学生要在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解；最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

3、学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述。为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

4、学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等；另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。

5、学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

三、小组合作学习的评价方式

小组合作学习的评价可以采用小组自评、组与组互评和教师评定相结合的方式。通过评价提高小组学习的有效性。为保证个人责任的落实，合作学习十分强调以小组所有成员成绩的总和作为组际间评价的标准。小组合作的评价可以从以下几方面进行：活动方式；活动秩序；组员参与程度；结果汇报水平；对其他组意见补充情况；学习效果；组与组之间交流情况等等。同时，小组之间进行竞赛，可以设立如“比比哪组红花多”、“看谁先到摘到快乐果”、“今日之星”等等形式，充分发挥各小组及全班同学的积极性和创造性。

四．小组合作学习中的教师体现。

传统教学中，教师是绝对权威。而新课程倡导的合作学习，教师与学生都处于民主平等的地位，教师的角色呈现多元化，核心的作用是让学生的主体性得到真正的发挥：小组合作学习需要教师设计好合作学习的目标、过程和方法；需要教师是合作学习的参与者；需要教师在学生困惑的时候“授人以渔”，指点出迷津；需要教师根据课标的要求和具体的学情，对合作学习的内容进行合理的取舍。唯其如此，小组合作学习才能取得真正的实效。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂繁荣和;华而不实的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

五、小组合作学习的课后反思

在开展小组合作学习过程中, 学生合作意识不强，参与活动不积极。有时教室气氛很不活跃，组员间没有进行合作的意识。小组成员对接到的学习任务不商量、不讨论。要么自己独立完成，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式，只有表面，没有内容。

很多情况下合作学习不能得到有效控制，合作不深入，学生所讨论的话题都是这节课的新知识点、难知识点。学生对话题了解甚少，不够深入，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说，达不到练习的目的。或者小组成员随心所欲，经常跑题,甚至用中文激烈讨论起来。致使小组合作学习活动不能深入开展，达不到预期目的。

小组合作增加了学生参与学习活动的机会，并能帮助学生发挥自主性，但教师经常采取随机分组的方法，很少全面考虑每个成员的学习能力、性别等个体差异的均衡搭配，语言表达能力强、性格外向的学生更加强势，发言的机会明显多于其他同学，而学习困难和性格内向的学生则只是其陪衬。习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。

教师在组织合作学习时，有时不能预想到学生活动过程中遇到的问题，只给他们留了不切实际的时间，让学生走马观花一样，把他们往事先设计好了的教学框架里赶。学生还没有进行深入合作学习，有时甚至还是一头雾水，教师就急着让各小组汇报成果，然后匆匆结束进入下一环节，把合作学习变成了供给别人观看的一个过程。

总之，小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。为了发挥出最大的功效，教师要当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色。精心设计组织小组活动，不断地进行总结和反思，只有教师对合作学习有了正确认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，才能充分发挥合作学习的优势以培养学生的自主学习能力。不断提升小组合作学习的有效性和高效性，让小组合作学习在课堂教学中真正有效，高效。

第五篇：高中数学高效课堂策略研究

高中数学高效课堂策略研究

一、当前高中数学教学存在的问题分析

课堂教学是让学生产生良好学习习惯的重要途径。但在高考的要求下当前高中数学课堂教学存在着很多问题，直接影着高中数学课堂教学效果的发挥和效率的提高。

课堂授课普遍存在“填鸭式”方式，在课堂教学中教师过多地注重了知识和技能方面的传授讲解，忽视了教师自身的情感投入和培养学生积极性的过程；高中数学课堂普遍存在着“压缩式”授课方式，教师在教学过程中，只是强行告诉学生没有究其然，并且会总结归纳所有题型的解题思路让学生掌握，然后让学生进行反复的机械的习题训练；存在着“强塞式”的授课方式，教师在授课过程中受习惯思维的影响总爱牵着学生的思路走。

针对普通高中的不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟是提高学生学习方法之一，慢慢培养他们的学习习惯。所以这种“填鸭式”，“压缩式”，“强塞式”教学并不适合这种学生。

二、当前普通高中高效课堂效率的四要素

何为普通高中的高效课堂？针对不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟。可用四个字来衡量情、真、特、效。

情，教师的激情、教师的新观念、新设计、新评价。教材的情感，教师对教材的体会要深刻，把教材内容融入感情，教师要具有亲和力，要带有情感的教学，能够让学生融入其中，问题提出活以激起学生兴趣和思考；真，真诚即教师要用心去上课，用真诚去感染学生感动学生。特，普通高中应该根据自己学校的特点教研组科研组和各个备课组一起共同总结探讨研究出适合本校的教学特点，课堂上课的效果，鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了四要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

三、当前普通高中高效课堂教学的模式

结合新课改教材特色，在备学生、备自己、备教材、备教法、备语言的基础上，采用“学生课前自主预习自学、课上同学当众讲解演示教师辅导、学生归纳总结问题教师集中讲授、当堂检测反馈，能力提升”的教学原则，尝试提出高效课堂五步教学法模式。

第一步：学生课前自主预习学习

对普通高中的学生在上课前教师应该根据自己的教学进度对明天要讲的内容关键点，给学生做好提前预习，题纸上面要有关键知识点和相应的习题，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。让学生通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它也是培养学生的自学能力，充分发挥自主创新养成读书习惯，扩展知识面。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。时间约为三十分钟。

第二步：学生当众演示，探讨研究

教师之前可以做好如下准备，教师应在学生讲解时适时地提出共性问题或自己事先设计的题目，让演示同学做出解答。如果该同学不能解决或是解释的不清楚，教师可以让其他同学讨论后解答。讨论可以激发学生的兴趣和积极性是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换和交流，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况和集体团结的配合能力；能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养像普通高中学生自身所具有的敢想、敢说、敢干的优良品质在学习上得以充分发挥。运用此法时，对知识重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生归纳总结问题教师集中讲授

演示结束后，教师应对讲解的学生给出正确的评价，优点缺点不足改进好的地方并给予肯定，就学生而言，要让学生学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。归纳总结能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。时间约为十分钟。

第四步：当堂检测反馈

教师之前做好相应的习题检测试卷，题型层次分明要注意做好“两极”学生的帮扶工作。要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。时间限定到十分钟。

第五步：能力提升，教师布置作业

对基础知识扎实学习能力强的学生要给予能力提升的习题，要层次分明。教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这五步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“压缩式”的学习，多了“随心所欲”的操作。少了“强塞式”的教学，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力。

（责任编辑：张华伟）