农村学校实施高效课堂教学的策略研究（共五则）

第一篇：农村学校实施高效课堂教学的策略研究

《农村小学高效课堂教学研究》开题工作报告

---宁乡县枫木桥乡石龟小学

一、学校概况

枫木桥乡石龟小学地处宁乡西南部山区，近邻闻名全国的灰汤温泉。它始建于1940年，经多次较大规模的改建成现状。校园面积10005平方米，建筑面积2295平方米，已绿化和正在绿化的面积达175平方米，勤工俭学基地5亩。学校教育教学设施设备齐全，有标准教室12间，有符合省、市标准的仪器、实验、图书室、微机室、体育器材室、多媒体教室及少先队活动室各一间，图书室藏书6200余册，价值三万多元，微机室配臵电脑25台，连同各类实验、电教器材价值20多万元，有标准的风活动室，有4×60米直跑道。学校早在2001年就已通过了规范化学校验收。

学校现有6个教学班，学生323人，生员辐射永兴、新风、洞庭等村，是一所规模较大的农村小学。教职工14人，教师学历全部达标。学校坚持 “以人为本，施素质教育，扬办学个性，创精美校园，谋和谐发展”的办学思路和“做学生满意的老师，办人民满意的学校”的办学宗旨；坚定“依法治教，以德立校，民主理校，规范建校”的办学方针；采用“办学条件标准化，学校管理科学化，学生培养个性化”的办学措施；实行“创新机制，优化队伍，强化科研，打造特色”的办学策略。用“来为生活奠基，去为中华腾飞”作为校训；“幸福 笃学 健康”作为校风；“爱心 专心 精心”作为教风；“乐学 勤学 会学”作为学风。调动群力，扬长避短，走兴校、强校、荣校之路。

二、课题的提出

我校是一所农村小学，此前我们研究的主题是“自主、探究”，通过实践，教师教的行为和学生学的方式得到了很大的改变。但是，“以人为本”的教育理念还没被广大教师真正内化成为自觉、持续的教学行为，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”和“揪”来提高教学质量，教学效率离高效课堂教学的要求还有一定距离。如何探索农村小学高效课堂教学的研究，进一步落实新课程理念，更好地搞好中小学课堂教学衔接工作，进一步整体提高学校教学质量，这是摆在我校全体教师面前的一个最迫切的问题。

基于此，我们提出了《农村小学高效课堂教学研究》这一课题，试图开拓一条有关高效教学的校本化研究与实践之新路，切实提高教学效益，培养学生全面素质，更快更好地促进学校内涵发展。

四、立项至今已做的工作及今后打算

（一）完善机构，分层管理

没有广大教师参与的教科研是不完整的，是没有生命力的。教研组在校长的直接领导下，确立为教育行政决策服务、为教学改革服务、为教师专业发展服务的工作方向，组织教师学习教育科研理论，树立科研意识，强化科研观念，努力创设浓郁的科研氛围，促进教科研工作全方位开展。

1、营造科研氛围

（1）领导重视。学校的教科研工作要发展，领导重视是关键。熊新国校长是乡中心学校业务副校长，此前他担任过多个课题的负责人，全体行政领导统一思想、身体力行，为全校教师做出榜样，人人做到：形成一股合力，熟悉一个子课题，负责一个子课题组的实施指导工作。每个成员真正做到“五个带头”：带头承担课题研究，带头学习科研理论，带头深入课堂听课，带头上教改示范课，带头总结经验、撰写论文。

（2）骨干先行。教科研工作能否扎实有效的开展，课题研究能否全面深化，关键是要有一批高素质的骨干教师。为此我们重点抓好骨干教师的培养和提高，要求人人有课题。我们对青年骨干教师压担子、严要求。期初要求上交一份课题实施方案和实施计划，期中开展有关课题研究的展示活动；期末上交一份课题研究专题总结。通过严格的过程管理，提高他们的课题研究能力、教育教学实践水平。

（3）全员参与。通过骨干教师的典型引路，我们提倡全校教师人人参与课题研究。通过培训学习，让教师明白：科研并不神秘，科研离我们并不远，搞科研并不难。我校要求每个教师每学期要做到五个“一”：即阅读一本教育理论书籍、做好一本业务摘记、参与一个课题研究、上好一堂课题汇报课或汇报活动、写好一篇教科研论文。

2、加强学习培训

（1）经费落实。学校购臵大量的教育教学杂志、报刊、论著供教师阅读，并要求教师做好摘记，教科室定期检查，组织交流。（2）教研讲座。我们每月举办一次教科研专题讲座，由学校行政、教研成员及骨干教师选择与课题相关的主题轮流主讲，全校教师参加，旨在关注课改动态，传递科研信息，从而拓宽教师的视野，丰富教师的理论。

（3）名师辅导。我们一方面聘请县教研室老师来校带徒；另一方面，我们组织骨干教师参加市级名师培训，组织骨干教师外出参观、学习、培训，参加学术交流活动。

（二）完善机构，分层管理

健全的科研组织机构是教科研工作顺利开展的前提，建设一支思想素质好、业务过硬的教科研队伍是实施“科研兴教”、“科研兴校”战略的关键。因此，我们从学校实际出发，以构建网络化的科研队伍、科研组织、科研课题为抓手，理顺管理关系，实行分层管理。

1、科研队伍网络化

建设一支高素质的教育科研骨干队伍，是我校教科研工作的着眼点所在。学校成立了一支由一把手校长任组长，分管校长全面负责，各业务部门负责人组织落实，骨干教师具体实施，全体教师积极参与、协同研究的网络化科研队伍。

2、科研管理网络化

学校科研工作领导小组，主要负责制定规划、落实经费、推广成果等。教科室主要负责科研工作的具体落实，组织实施课题研究；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。教科室、教导处之间相互配合，相互协调，相互支持。课题组、教研组主要承担课题的实施工作，落实子课题的研究。

3、科研课题网络化

为营造一种教育骨干“人人都参与，个个有课题”的良好教育科研氛围，学校建立了三级课题网络，主课题由课题领导小组全面统筹，确定研究方向，教科室整体规划，制定方案；一级子课题由课题组商定，各业务部门负责人和骨干教师设计方案，制定计划，组织实施；二级子课题由教研组商定，各学科老师具体操作。这样形成了不同层次的课题网络，做到普及与提高相结合，整体和局部相结合，分散和集中相结合，上下互动，典型带动，横向联动，必将有力地推动课题研究的深入开展。

（三）强化管理，规范操作 追求教育科研的规范是提高整个学校教育科研水平、增强教育科研信度、效度的基本保证，也是培育教育科研良好风气的重要条件，更是提高学校办学效益的有效举措。我校准备以实施课题为契机，进一步加强学校教育科研的制度建设，强化管理，规范操作，使学校教科研工作有法可依，有章可循。

1、强化三项管理

（1）计划管理。教科室期初定出学校教科研工作计划，从学校实际出发，提出教科研的具体内容与要求，以及全校性的教科研工作安排，指导全校教科研工作的开展。各课题组根据课题实验研究方案，制定出一学年的课题研究计划，确定子课题研究目标、任务，以及实验的方法、措施。教研组教育科研工作始终贯穿于教学工作的各个环节，把学习教科研理论、开展专题学习和研究等活动列入教研组的活动计划，把学习教育科研理论与教育实践探索结合起来，在实践中不断积累资料、探索规律。

（2）过程管理。为加强实验的过程管理，学校自上而下，明确责任，分层管理，做到项项有人抓，时时有人问，宏观、中观、微观有机结合，教科室参与实验过程的全程管理，每一个子课题做到有方案，有计划。首先严格课题申报登记制，对每项课题的申报实行双向招标制，经过严格筛选方可成功申报，保证实验的高起点。其次力求课题实施的规范化。教科室组织阶段性论坛，强化阶段性检查与督导，提供交流启发的机会。

（3）资料管理。资料管理是搞好教育科研的重要环节，我校由教科室负责管理。①教育科研实践资料。包括教科研工作计划、课题方案、具体实施的过程性资料等，进行档案袋管理。②教育科研信息资料。主要是对报刊杂志上刊登的国内外教育改革动态、教育改革论文、经验总结进行收集整理，然后推荐给各课题组，使他们了解国内外教育改革的发展趋势，并吸取有益的经验。

2、建立一项机制：评价激励机制

为了进一步规范广大教师的教育教学行为，提高他们从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励，从而强化群体科研力量的壮大。

（1）定评价内容。我们对教师教育科研的评价包括以下几个方面：有明确的研究课题；有课题研究规划；能较为系统地掌握教育理论知识和教育科研方法；研究过程有阶段分析，原始记录；有阶段性经验总结；论文在一定范围内交流、发表、获奖。

（2）定评价方式。①现场考核，结合各个层次的汇报课，考察其操作中是否体现了课题思想、目标。②资料展示，包括课题研究方案、计划、原始材料记录、阶段情况分析等。由考评小组根据材料的完整、规范进行考评。③成果交流，每学期举行论文交流会，并组织评定。

（3）定奖励条例。为了充分调动教师从事教育科研的积极性，在教师的学期工作考核和年度考评中，突出科研工作权重，增加对科研成果的嘉奖。对于那些积极参加课题研究、教改实验并取得优异成绩的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜，如职务晋升、优先外出学习、优先评优晋级等，使教师获得荣誉感和满足感。

面对时代对教育的挑战，我们将继续认真实施“科研兴校”战略，继续把教育科研作为提升学校办学品位的重要抓手，作为学校改革、创新、发展的助推器。

高效课堂课题研究阶段性总结

高效课堂我们已经实施了一期了，感受很多。教师们积极参与，热情很高。从理念的更新到行动的落实，我们的的工作开展扎实有效。通过一年的研究活动，我们在理论上取得了一定成果，在实践上初见成效。教师们教科研能力提高了，专业水平上了一个新台阶；我们的课堂效率提高了，学生学习主动性增强；教学活动展现出生机勃勃的新局面。现就本学期实施高效课堂的一些感受总结如下。一．对高效课堂有了更深的认识。

高效课堂首先是和谐课堂。师生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻而牢固，学习效率提高。高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂，学生是学习的主体，应发挥其主观能动性。教师要准确定位，做好课堂的组织者、引导者、参与者，激发兴趣，才能让百分之八十的学生掌握百分之八十以上的课堂内容。教师应准确把握课标，钻研教材，根据新理念，精心设计导学案，灵活采用教学方法。课堂真正成了学生展示的舞台，真正实现了知识的超市，生命的狂欢。二．集体备课增强了教师们的教科研意识。

高效课堂是素质教育的需要，是解放孩子的途径，是尊重生命、珍视生命的体现。老师们由开始的迷茫逐渐找到了方向，找到了规律，现在是越来越顺手了。我们在实践中摸索，走出去学习经验。通过听课，观摩，学习，现在我们都已经上的有模有样了。我们实施集体备课，在集体备课中，融合了大家集体的智慧和力量，有主备、副备，每个老师都是一个独立个体，但同时又是整体的一部分。我们最终发到学生手里的导学案，是集体的智慧的结晶。我们每一个课题老师并不是孤军作战，闭门造车。我们在个人研究的基础上，每月进行一次集体交流活动，做到经验共享，互相解疑答惑，共同探讨，共同进步。在活动中，我们解决了许多实际问题，提高了教学效益，我们也感受到了教科研带来的好处。因此，教师们普遍增强了教科研意识，能在实践中主动地思考、总结、发现问题，研究问题。

三、高效课堂给学生提供了展示的舞台。

高效课堂真正是知识的超市，生命的狂欢。孩子们在拿到了导学案后，自己独立完成，然后在小组交流，在课堂展示。在这个学习的过程中，学生自身的能力得到了提高。在小组合作学习中，加强了学生的团队意识，增强了班级的凝聚力。

四、高效课堂，提高了教师的业务能力。

由于我们的课题研究与课堂教学实践紧密结合，许多方法、理论来自实践，又对实践起指导作用。教师之间通过交流、听课等方式互相借鉴、扬长避短。许多教师还善于借鉴外校和名师的经验完善自己的课堂。同时，我们的课题研究指向明确、具体，操作性强，再加上浓郁的教科研气氛，良好的教科研风气，教师们从活动中专业水平、授课能力得以提高。五．课题研究，提高了课堂效率，解放了师生。

教师们在课题研究的过程中，不断更新理念，总结经验，实现了专业成长，提高了授课能力，也使课堂效率得以提高，这正是我们进行这一课题研究的初衷。高效课堂，使学生的学习主动性增强了，学习习惯改善了，减轻了学生课外作业的负担，使学生有更多的时间参加体育锻炼，发展兴趣爱好，进行课外阅读……高效课堂，使教师们体验到工作的乐趣和成就感，体验到职业幸福，从而更加热爱本职工作。以更大的热情投入到工作中去。

总之，在本学期的课题研究活动中，教师们积极参与，不懈努力，勇于创新，大胆实践，使这项工作真正起到了对教学的推动作用。我们深知，成绩只代表过去，未来探索的路还很长。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我们将乘了教改的长风，继续破浪前行。

第二篇：实施高效课堂教学策略

实施高效课堂教学策略

第一、要使一节课成为一节高效课堂,我觉得首先课前的准备最重要。“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢?首先教师要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，认真备教材、备教法、备学生。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

第二、优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念，变教室为学室，变教时为学时；要树立责任感，摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金，同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂45分钟，让它产生最大的效益。

第三、优化督促机制，保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交，哪怕是交白卷，完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中，每位学生都必须参与，每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成，不得拖沓。写错的作业必须更正，更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生，任课教师要及时了解情况，找学生谈话，做好思想教育工作，决不让一个学生掉队。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实提高教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，还需要我们去思考与实践。当然我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，只要我们勇于面对问题和困难，冷静思考，勤于实践，善于总结，一定会不断提高。

第三篇：农村初中英语高效课堂教学策略实践研究

《农村初中英语高效课堂教学策略实践研究》

课题实验方案

西峰区彭原初中 英语课题实验小组

一、课题提出

提高课堂教学效率，减轻学生过重课业负担，成了当前全社会普遍关注的一个热点，课业负担过重，固然有其复杂的社会原因，但是从教育内部来讲，课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因。课堂教学效率高，学生课业负担相对较轻，课堂教学效率低，学生课业负担则必然加重。

自20世纪初，国外开始了对课堂教学有效性问题的研究，迄今为止，他们研究出了很多影响教学有效性的因素：如关注教师人格特征，而在近来的研究中，已不只是从教师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的关系的研究。国外课堂教学有效性的研究是活跃而丰富的，已经由研究单一的教师因素，扩展到了整个课堂教学活动。

自2000年我国出台新的英语课程标准，新一轮英语课程改革拉开了序幕。新的理念建立在新的教育教学规律认识之上，借鉴了西方欧美国家语言教学方面的成功经验。中英合编的英语教材GO FOR IT面目焕然一新，编写理论上基于交际法的新成果-----任务型教学法，教材以交际话题为线索，内容紧密联系学生的生活实际，融汇语言的功能话题，强调学以致用。提倡学生为课堂中心的合作探究学习，在完成任务的过程中活学活用。听说读写训练环环相扣，循序渐进。这些变化，当然对英语教师提出了新的挑战。如何转变观念适应新教材，运用新教法，成为当务之急。“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。但是，一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，21、理论假设：

我们这一课题主要是从实施新课程过程中农村学校英语课堂教学产生的问题出发，经历多层面理性思索和实践验证，逐步构建具有校本特色的高效英语课堂教学体系。我们将深入调查英语课堂教学的现状，分析问题症结，找准解决问题的突破口，以提高教师日常课堂教学效率为抓手，积累研究个案，并在此基础上不断实践、反思，最终形成典型的研究案例集。

2、研究目标：

总体目标：探索农村英语高效教育教学管理的新模式；探索高效课堂教学的教学模式；

分解目标：

（1）提高我校英语教师的专业素质，改变课堂教学策略，教会学生学习。（2）形成教师对高效课堂教学的具体策略和一般性策略，探索出提高英语课堂教学效益的有效方法，积累丰富的实践经验并形成学校英语课堂教学特色；

（3）归纳出有一定规律的优质高效的英语课堂教学模式；（4）形成英语高效课堂教学评价标准；

（5）结合我校实际，进行教和学高效效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。

四、课题研究对象和方法

（一）研究对象及实验教师 研究对象：七、八、九年级学生 实验教师：

七年级： 王小霞、郭小雄、刘圆圆

报告，形成阶段性成果，组织中期成果交流会，推广在实施高效课堂教学方面的新思路、新方法、新经验，修订并完善实施方案。

第三阶段：总结验证(2011年7月——2012年4月)通过研讨、剖析、验证、评估，逐渐完善研究成果。

（1）汇编课题研究成果集；（2）优秀课堂教学展示活动；（3）撰写结题报告；（4）举办成果鉴定活动。

六、预期成果

1、调查报告、研究报告、论文集、反思集、案例集、光盘。

2、我校英语课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量再上新台阶。

3、我校参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；学校英语教学特色得到凸现。

七、主要措施

1、每周星期二下午第八节课组织 英语高效效教学理论知识培训，不断探究吸收“高效教学”的相关理论和经验，写 不少于300字的教学反思。注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富高效教学理论知识。

2、开展“高效课堂教学”的集体备课活动。每周一次，由教研组长负责落到实处，解决实际问题。备课分为三段：个人备课、集体备课、个人再备课。

3、开展示范课、研讨课、达标课等听课、评课活动。

4、课堂教学要以学为主，学生“乐学”又“会学”，师生互动交流。要转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。

5、课堂教学要以EPCSC模式组织教学。

6、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。期中、其他成员多数都参加过VSO外籍专家培训，并且均担任一线英语教学工作，致力于新课程改革的实践，多次参加英语优质课竞赛获奖。

2、制度保障

为了保证课题研究的顺利进行，学校要进一步完善学校教科研制度。（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。（3）建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。

3、硬件保障：学校建有专线连接的高速宽带网，课题组多数成员都有通过宽带接入的电脑。

4、软件保障：学校独立承担过省教育科学“十五”规划课题，成果鉴定获省级一等奖。课题组成员均在教学一线，致力于新课程改革的探究，大多数接受VSO外籍专家的培训，专业功底扎实，课题研究经验丰富。

5、经费保障;学校有专门用于教育科研的经费。

第四篇：农村初中语文高效课堂教学策略研究阶段性成果

《农村初中语文高效课堂教学策略研究》 2013年阶段性研究成果报告

《农村初中语文高效课堂教学策略研究》是2012年新乐中学申报立项的区级普教科研课题。2012年12月进行了开题，在学校教科室及纳溪区教培中心专家的指导下，课题组主研人员加强了里微年学习，转变观念，提高了理论水平，大胆进行实验，在2013年取得了一定的成绩。

一、课题开展情况

（一）课题组所有成员率先学习高校课堂的相关理论和课堂模式。

课题组成员在组长的带领下，利用课余时间或者教研活动共同学习“高效课堂”的相关理论和视频，学习课程改革的理论，尤其是关于有效、高效教学的理论，掌握国内外相关的研究动态，组织课题组成员学习学科管理的相关理论，掌握一定的管理方法，并谈自己的心得体会。

1．构建了“自主合作”高效课堂的策略 ①促进学生高效地自主学习的策略

为学生创设自主学习的情境，激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯，指导学生自主学习的方法，训练学生自主学习的速度，检测学生自主学习的效果，处理学生自学与教师引导的关系等。

②促进学生高效地合作学习的策略

把握合作学习的时机，进行合作学习的指导，实施合作学习的监控，开展合作学习的评价，处理自主学习与合作学习的关系等。③提高课堂教学效率、效果和效益的策略

针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效课堂的评价体系

我们在行动研究的基础上，试图探索一套比较科学的“自主合作”高效课堂的评价体系。

（二）积极开展集体备课和教学研讨。每周星期一下午第一节课的语文教研活动，确立一个单元的主备课人，组内成员积极开展讨论，并注重研究内容几个方面的探讨，特别是教学重难点的确立，如何创设情景让学生在情境中做学问；同时也鼓励教师开展专题讲座，谈经验、讲困惑等。

（三）组织组内教师人人赛课活动。

每周确立2个上课教师，赛课内容可自选，上课之后组内教师积极开展评课，针对“高校课堂”的“高效”教师们各抒己见，使每一个上课教师每赛一回课都是一次成长。

（四）学校专家指导，为课题研究提供研究方向。由学校教科室牵头，组织主研人员定期学习

二、阶段性研究成果: 1.通过设计问卷调查，深入各年级课堂了解到我校语文课堂教学的现状，为本课题研究寻找到了起点。构建了语文高效课堂教学策略的初步体系；（1）提高了语文教学的质量。

（2）有效地改变了当前语文教学的低效状态，把学生从繁重的课业负担中解放出来，还学生以“血色”与活力。

（3）帮助语文教师提高自身业务素质，一是独立钻研教材、处理教材的能力得到提高；二是课堂教学水平得以提升；三是辅导点拨及时精当，做到要言不烦；四是对整个语文教学过程的管理科学规范，能够优化教学系统的结构。把教师从繁重的低效或无效劳动中解放出来，提升教学生活的质量，促使教师走上一条教学自由之路。（4）改善了学生对语文学习的态度。

2．开展了课堂高效教学策略专题教研活动，公开课、展示课、研讨会、案例、论文。3．收集了典型案例，包括教学设计、教学反思、课堂实录等。4．探索了指向课堂教学有效策略的备课、上课方式研究。a、高效课堂教学准备的策略(1)合理确定教学目标(2)恰当处理教学材料(3)自主选择教学行为(4)精心组织教学形式

(5)积极开展集体备课和教学研讨 b、实施高效的教学过程策略

（1）创设情境，营造利于能力发展的教学环境（2）围绕问题，让学生在情境中做学问

（3）围绕活动，让学生在自主、合作学习中体验（4）让学生在探究、体验中发现、创造 c、实践个性化的学生评价

三、具体的实施效果。

1.初步建立了课堂有效教学体系

课题组在认真研究了国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，提出了规范课堂教学环节。2.教学质量明显提高

2013春期和2013年秋期期末考试课题组教师的教学成绩有较大进步。名列该年级前列。3.促进了教师的专业发展，提升了教学理论水平和教学科研能力。

首先，教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。

其次，教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。附：课题实施以来研究成果一览表 序号

作 者

成果名称

成果 类型

日期

颁奖部门或 发表刊物

备注

黄家英

《走一步，再走一步》

公开课

2013年秋期

新乐中学

一等奖

黄家英

新乐镇优秀教师

2012年秋期

新乐镇

黄家英

《七年级语文课件开发与课堂效率研究》

课题

2012年 泸州市

三等奖

黄家英

《七年级语文课件开发与课堂效率研究》

课题

2012年

纳溪区

二等奖

黄家英

2016级5班经典诵读

2013年秋期

新乐中学

一等奖

黄禄蓉

《农村留守儿童心理健康教育状况及对策》

论文

2013年3月 纳溪区

一等奖

黄禄蓉

新乐镇优秀教师

2013年秋期

新乐镇

黄禄蓉

2014级4班经典诵读

2013年秋

新乐中学

二等奖

黄禄蓉

《议论文阅读》

2013年秋

新乐中学 一等奖

杨国容

2015级3班经典诵读

2013秋

新乐中学

一等奖

杨国容

2015级3班艺术节

2013年春

新乐中学

一等奖

杨国容

《台阶》

公开课

2013年秋

新乐中学

一等奖

杨国容

《说明文复习》

公开课

2013年秋

新乐中学

一等奖

谭清宇

纳溪区优秀教育工作者

2012年秋

纳溪区

谭清宇

《春酒》

公开课

2013年春

新乐中学

一等奖 16

李雪莲

《大自然的语言》

公开课

2013年秋

新乐中学

一等奖

李雪莲

新乐镇优秀教师

2012年秋

新乐镇

李雪莲

2015级1班经典诵读

2013年秋

新乐中学

二等奖

4.促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在讲究课堂教学的有效性这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，他们“以学定教，以教促学”，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

四、下阶段研究的内容和目标

（一）研究的内容：

1．构建“自主合作”高效课堂的策略 ①促进学生高效地自主学习的策略

包括：如何为学生创设自主学习的情境，如何激发学生自主学习的兴趣，如何培养学生自主学习的习惯，如何指导学生自主学习的方法，如何训练学生自主学习的速度，如何检测学生自主学习的效果，如何处理学生自学与教师引导的关系等。②促进学生高效地合作学习的策略

包括：如何把握合作学习的时机，如何进行合作学习的指导，如何实施合作学习的监控，如何开展合作学习的评价，如何处理自主学习与合作学习的关系等。③提高课堂教学效率、效果和效益的策略

主要针对当前课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。2．“自主合作”高效课堂的评价体系

什么样的课堂才是我们追求的理想的课堂？我们将在行动研究的基础上，探索一套比较科学的“自主合作”高效课堂的评价体系。

（二）研究的目标

本课题研究的最终目标，就是探索中学课堂教学如何契合素质教育精神、如何适应当前新课改理念，以及如何适应学校进一步发展的需要。具体目标如下： 1．改善课堂教学模式，继续探索高效课堂教学规律。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，为素质教育注入活力，构建一种符合教育规律的更科学、更高效课堂教学。

2．促进教师的专业发展，尽快提升教师的课堂教学艺术。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，为教师专业成长搭建一个平台，培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。3．教会学生主动学习，充分激发学生的内在学习动力。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，为学生自由发展搭建一个平台，培养一代乐于自主学习，懂得与老师和同学合作学习的新型学习者。4．减轻学生的学习负担，尽量降低教师的工作强度。通过“构建‘自主合作高效课堂’”课题研究，把师生都从满堂灌输，题海

训练的高强度、低效率的传统课堂教学中解放出来，让课堂变得轻松、快乐而高效。

第五篇：农村学校小班化课堂教学策略研究

《农村学校小班化课堂教学策略研究》课题—目标细化解读之二

杨秉毅 袁治军

【目标描述】

让教育教学面向全体学生，多向互动、动态生成。关注每个学生的个体差异，发挥他们的个性特长，让每一位学生享有充分、平等的受教育机会。本目标细化为6个子目标：（1）让全体学生参与到学习活动中。（2）让学生全程参与学习活动。

（3）打破师生互动单线，创设师生、生生多边互动。（4）重视课堂生成资源，允许争鸣，科学引导。（5）教学设计与实施要针对不同个体，发挥各自优势。（6）让每一位学生在原有的基础上都有所发展。

【目标解读】

1、教师在教学中要关注每一位学生，学生个体参与率达100%。10人以下班级每位学生在每节课中至少有两次个体发言机会；10人以上班级每位学生在每节课中至少有一次个体发言机会。

2、教师要自始至终关注学生参与情况，特别要关注哪些表现异常、注意力欠持久、学习兴趣不浓、学习困难、自控力差的学生，用各种行之有效的方式调动其积极性，不能让任何一个学生游离于学习活动之外。在一节课的学习活动进入中间阶段时，要有意识地检查一下学生学习状态，及时调控教学。

3、多向互动从对象看，有师生互动，生生互动，从范围看，有同桌的互动，小组的互动，班集体的互动等。教师要根据教学需要，灵活运用讲授、讨论、读书指导、演示、参观、练习、实验等多种教学方法，有效进行互动活动。

4、教师要树立中设计思想，不能照本宣科、死走教案，要凭借自己的教学智慧，敏锐捕捉课堂生成资源，及时激活稍纵即逝的可贵的课堂生成资源，使其服务于教学，进而丰富教学容量，提升教学质量。对于发散性问题，允许、鼓励学生各抒己见，充分讨论，但教师的主导地位不能缺失，要正确把握教育价值取向，进行有效引导。

5、无论教学设计还是教学实施，教师始终心中要有学生，要坚决贯彻因材施教、分类推进原则。在教学中，要根据不同学生的学情或学生提出的问题，进行恰当适度引导：第一，针对优等生的引导要“精”，要留有学生思考的余地；第二，针对一般学生的讲解要“透”，让绝大部分学生能够当堂理解和消化当堂的内容；第三，针对差生的讲解要“浅”，要深入浅出、通俗易懂，学困生接受多与少都不感觉太难。另外，在设计训练时，也要因人而异：第一，要给学困生提供回答问题、表现自我的机会。教师要有意识地提出一些浅显问题让学困生回答，或出一些简单的口头训练让学困生解答。答案正确，应给予中肯恰当的表扬；答案错误，也不要当众批评，应鼓励在下一次争取回答正确。第二，书面练习题应作不同数量和难度要求。针对层次不同的学生，其练习或作业应有不同的数量及难度要求。针对不同个性特点的学生，也要提出不同的训练或作业要求。对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业或练习时要认真细致；对于反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业或训练速度；对思考力强但学习不扎实的学生，多给难度较大的练习或作业。

6、教师要有目标意识和发展意识，要立足学生原有发展区，迈向最近发展区。通过教学活动，使不同的学生在原有基础上都有所发展。但要注意，因材施教，也要恪守教学目标，做到“上不封顶，下要保底”。