实施四化教学策略 打造高效化学课堂

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第一篇:实施四化教学策略 打造高效化学课堂

实施四化教学策略 打造化学高效课堂

湖南宜章六中邓军松

摘 要:高效课堂被誉为“知识的超市”,“生命的狂欢”。

如何才能让学生轻松高效学习化学呢?笔者认为这就要求教师拥有先进的教学理念,领会并实施高效的教学策略,引导学生的高效的学习,打造高效化学课堂,实现学生能力高效可持续发展。本文就打造高效化学课堂四大策略进行略述,以求抛砖引玉。

关键词:高效 化学课堂 实施 四化策略

一、兴趣化策略

兴趣是最好的老师!苏联心理学家赞可夫曾说过:“教

学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在化学教学中实施兴趣化教学,能调动学生学习化学的动力,培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学兴趣实施的教学方法有:

1实验法:化学是一门以实验为基础的学科,教学中设置

实验是激发学生的兴趣的最常规手段。实验法实施策略包括演示实验改进化,安全实验主体化,常量实验微型化,校本实验趣味化,家庭实验常规化。

2设疑法:“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,通过讨论

分析推理释疑,提高学生认知能力。设疑的技巧之处应注意引入式设疑情景化,递进式设疑坡度化,应用型设疑生活化,设疑指向清晰化。

3规律法:布鲁纳说:“使学生对一门学科兴趣的有效办

法是势必使之知道这门学科是值得学习的。”在学习化学的时候,教师要及时的总结知识规律,培养学生的学习兴趣。如采用:诗歌总结(酸碱盐溶解性规律)对联归纳(氧化还原反应概念、元素周期表结构总结),拟人描绘(电化学原理:异性相吸,同性恋,阴阳配),口诀快板(氧化还原反应双线桥和单线桥法归纳)等方法。通过对所学知识的适当总结,找出规律,帮助学生记忆的同时也激发了学生对学习化学的兴趣,让学生体会到化学是如此美妙和谐,诗情画意。

4开展课外活动法:通过制作教具,模型,举办化学讲座,化学课外实验探究,化学竞赛,化学晚会,化学墙报,化学史若贝尔奖化学成果展览会,参观与化学有关的工农业部门,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等等活动,让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛,开阔学生视野,激发他们的兴趣,提高化学教学有效性。

二、生活化策略

化学即生活(化学教学方法论)!奥苏伯尔的有意义学习理论认为实用即真理。新课程理念倡导化学教学要从学生的生活经验和社会发展的现实中选材,倡导从生活走进化学,从化学走向社会、服务社会。化学教学应密切联系学生的生活,只有从现实生活中的学生出发,才会真正焕发化学课堂的活力和价值。化学课堂教学生活化实施应该遵循符合化学学科知识,符合学生的认知规律,符合学生心理特点,联系生产生活实际等原则。

化学堂教学“生活化”实施策略:

1教学内容生活化: 化学课堂教学内容的选择应当与当代人们的生活密切联系,这样才能调动学生的积极性,也让学生知道怎样用化学知识去解决生活中的一些问题,进而让学生切实感受化学的存在与用途。如《化学实验基本方法》混合物的分离提纯基本操作的生活化教学实施:用蒸酒过程类化蒸馏原理,用汽油去污体验萃取原理,用油水分离感受分液原理。教学内容的“生活化”既可以拓宽学生的知识面,增强对化学理论概念的深层次理解;又能全面提高学生的综合素质,让他们关心社会和人类发展。

2情境创设生活化:新课程标准强调化学教学“要从学生已有的生活经验出发”,因此作为教师在讲授知识时,完全可以借助学生已有的生活经验,在化学课堂教学中要求我们教

师善于从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有化学教育价值的素材,把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等自然地带入课堂。如学习《蛋白质性质》时我的情境引入设计是“中国美食在长沙,长沙臭豆腐香天下!“闻着臭,吃着香”是臭豆腐的特有风味,越臭的臭豆腐,吃起来越香,这是为什么呢?”。如此既增强了学生学习劲头,同时也培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3作业布置生活化:在化学学习过程中,作业起着助推

作用,使学生巩固对课堂所学知识的理解与记忆.化学学习的最重要目的是将所学知识应用到社会与生活实践中,因而,作业不是为做题而做题,而是巩固学生的知识,加深学生的理解,增加学生的经验.因此,教师应将作业布置生活化,自主、开放、协作,从“题海”转向“求活”、“求精”,具有生活化、活动化以及个性化特点。如学习了《金属的腐蚀与防护》后,可以给学生布置生活化作业:“怎样防止自行车车棚锈蚀?”,学习了原子结构知识后布置以日本311大地震为背景的核泄露放射性元素13755Cs相关的生活化作业。这样既强化了学生学习化学的乐趣与价值体验,还提升了学习化学知识和技能的信心与动力。

第二篇:实施高效课堂教学策略

实施高效课堂教学策略

第一、要使一节课成为一节高效课堂,我觉得首先课前的准备最重要。“台上一分钟,台下十年功”,要实现课堂高效,必须下足课前准备功夫。要准备些什么呢?首先教师要花功夫钻研教材、理解教材,仔细琢磨教学的重难点,更要了解学生的实际情况,合理设计教学活动,仔细考虑课堂教学中的细节问题,对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑,针对可能发生的情况设计应急方案,确保课堂教学的顺利进行,还要设计高质量的有针对性的课堂练习,认真备教材、备教法、备学生。其次教师再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

第二、优化时间安排,努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间,用好时间才能保证课堂的高效率。我们要更新观念,变教室为学室,变教时为学时;要树立责任感,摒弃我的课堂可以随意支配的观念。一堂课一般由出示学习目标、检查预习情况、引导自主学习、展示反馈、拓展延伸、达标训练等几个组成部分构成。课堂上要精讲多练,教师要精心安排学、讲、练的内容,以保证各个环节的时间的高效运营。教师要在课堂上惜时如金,同时还要学会节约时间。教师要以自己的时间观念影响学生时间观念,帮助学生制订时间安排,反思时间利用情况,让学生学会经营课堂45分钟,让它产生最大的效益。

第三、优化督促机制,保证学生全员高效参与。

课堂上要保证每个学生都高效参与,必须有约束的机制。每个学生的课堂练习必须按时交,哪怕是交白卷,完成情况不好的要反思学习过程。在小组学习中,每位学生都必须参与,每位同学每天至少举手发言一次。课堂上各项活动必须在规定的时间内完成,不得拖沓。写错的作业必须更正,更正时要分析错误原因。每位教师可以依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施,督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。对缺课、不交作业的学生,任课教师要及时了解情况,找学生谈话,做好思想教育工作,决不让一个学生掉队。

总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实提高教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,还需要我们去思考与实践。当然我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,只要我们勇于面对问题和困难,冷静思考,勤于实践,善于总结,一定会不断提高。

第三篇:打造化学高效课堂

打造化学高效课堂,我们该如何做?

化学是才开启的新课程,课时少,学生学习学科多,压力大。要完成教学计划和任务必须提高课堂效率,进行有效教学。如何提高化学课堂效率,构建高效课堂呢?下面谈几点自己的看法。

一、课前准备要充分

没有预设的课堂是放任的,是杂乱无章的,必然也是低效的。要创造高效的课堂,充分用好这四十五分钟的每一秒,充分的课前准备就显得非常重要了。

首先,教学目标的定位要难易适中。其次,在制定教学目标的时候,要充分考虑到三维目标的统一。再次,教学目标的制定也要有梯度。

备教材时,根据新课程标准的要求,要仔细的研读教材,详解重点知识,再根据学情在授课时对于重点的知识进行分析,根据知识的类型——抽象理论型还是简单易懂型,采用不同的教学方法。做到有的放矢。精致前置性作业这样才能有更高的课堂效果。

二创新课堂

兴趣,是最好的老师,是学习的内驱力,是创造才能的催化剂。“一言堂”的教学方式早已不能适应今天的教育,因此高效课堂,老师对课堂一定要有创新。如: 启发激趣,让课堂变得生动。质疑交流,让课堂变得有理。提倡“合作”,让课堂变得融洽等。只要能激起学生的兴趣,学生由被动的接受变为主动要学,课堂定会高效。

三、突击重点知识

一个课题不可平均用力,如果按传统的教学方式,就难以培养学生能力,发展学生智力,这样教学效率必然低下。因此,教师必须要有的放矢。讲——放在重点上。只有明确每节课教学的重点与难点,而不面面俱到,不胡子眉毛一把抓;能体会学生学习过程中的困难之处,重点加以突破;合理地讲练,每节课都有比较深入的信息反馈与调整,才能确保每节课有成效。

四、及时练习

“万丈高楼平地起”,如果说化学业教学是一幢大厦的话,那么基础知识训练就是这座大厦的根基。基础不牢大厦又怎能坚固。那怎样才能在具体的教学中把基础知识训练扎实的落实下去?本人认为:首先,在教学中提高学生对基础知识重要性的认识,帮助学生养成课前整理记忆的习惯。其次,要学生学会运用,提高学生运用的能力。再次,注重对知识的积累。

教师课堂教学的有效与否是由学生知识的掌握与创新反馈的,这一反馈过程需要由作业和检测来完成。课后作业可以采用多种方式,对于学生习题中的普遍问题进行集中讲解,个别问题且屡屡出现的,将这样的学生叫到办公室一对一的讲解,以加深其印象。各种习题不在于多而在于精,学生将典型的习题掌握了,能做到举一反三时,练习的效果就达到了。这样就能充分提高教学效率了。

五、关注每一个学生

要想课堂变得高效,老师一定要普遍地关注每一个学生。要经常用目光或微笑与学生交流,这是实现普遍关注的前提:要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注:产生一种心电感应,看,老师在看着我呢!要让所有的学生都从老师关注的微笑和目光中,感受到一种温暖,获得一种支持。要让每一个学生都感到自己的重要,让每一个学生都不再产生自我贬低的想法和行为,这时,你的课堂效率就会自然上去的。关注每一个学生在活动中可以更好的体现,在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流,师生交流。可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这样就有更有利于充分暴露问题,从而解决问题。师生互动,合作探究,要特别关注学困生的问题反馈。于错误的信息,在“尊重”的前提下,启发学生用“兵教兵”的方法予以帮助纠正,学生订正不了的疑难问题,教师应帮助订正。关注了学困生的学习,我认为才能真正提高我们的教学成绩。

在教育改革的今天,提高教学效率不是一句空话,也不是旦夕就能完成的事,需要我们不断地去探索、去更新、去实践、去归纳总结经验教训,在教学中有独到的见解、有广博的知识、有循循善诱的耐心、有精益求精的钻研心,才能在教学上更上层楼,才能将我们的教学效率大大的提高。

第四篇:打造高效课堂的教学策略

打造高效课堂的教学策略

如何从根本上改变“费时多而收效微”的状况,笔者认为要实施以下策略:

一、针对学生充分预设教学细节

联系学生实际是实现语文课堂高效的必要途径,这里的联系实际,是指语文教师在教学中要真正让学生在自主、合作、探究中学懂会用,必须始终立足于学生,对学生有准确的了解与把握,了解学生的知识层面、所处的自然环境和社会环境,以求得最佳的语文课堂教学效果。例如有个老师在教授朱自清的《背影》时,以浓浓的父子情激趣,为了引起学生和作者的情感共鸣,调动学生的生活体验,要求学生谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事。结果课堂上有五分钟的时间冷场与尴尬。这个细节没有处理好的原因,一是课前预设没有充分考虑到现在的孩子过着衣来伸手饭来张口小皇帝般的生活,只知道父母的疼爱是应该的,很少关心父母的现实状况。二是课堂生成中教师又不能随机应变加以引导。其实在本文中作者情感的爆发和读者的感情的共鸣已安排了一个情感的酝酿、储备的过程,父亲丧母失业、祸不单行和家中光景惨淡、父离子散这两个层次的渲染,开篇就给本文笼罩了一股悲凉、忧郁的气氛,既使我们看到了在当时历史环境下一个小资产阶级家庭的破落,又使作者包括我们学生在内产生一种悲凉中渴望温情的饥渴感,这位教师不该事先就要求学生谈谈父亲为自己做的一件让自己感动的事,而应以教师范读、学生有感情朗读来激起学生心中对温情、亲情的渴求。在研读了文中四次背影,尤其是望父买橘时刻画的背影,体会到浓浓的父爱后再调动学生的生活体验则是可取的。

二、精心地选择与创设教学主问题

由于受到教材范围及内容的限定,在一堂课中,教师真正需要组织学生讨论、探究的问题其实并不太多,一般都是那些涉及文本核心的问题,或是教学环节中的主要问题。有的教师为了制造热闹的教学场面,根本不考虑教学内容需要而生搬硬套,导致课堂讨论浮于形式。这不仅不能产生好的教学效果,反而容易使学生养成遇到问题不独立思考的习惯。因此,在备课时,教师一定要慎重确定课堂讨论的问题,而且要以准确地表达,让学生明确讨论的方向。

如在教学《湖心亭看雪》这一课时,笔者始终以“雪”字为线索,在课堂教学中设计了三个问题来引导学生思考,从而走进作者的精神世界。

1、湖心亭的雪景有什么特征?

2、采用了什么写法?

3、作者笔下为什么会有这样的雪景?第一个问题引导学生找出文中描写雪景的句子:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。让学生品读写景语句,在脑海中浮现画面:湖上冰花弥漫,天与云与山与水,一片混沌。惟一痕长堤,一点湖心亭,与一芥余舟,两三粒舟中人。第二个问题引导学生探究怎样写雪景,让学生清楚作者运用了白描手法来写景,一痕、一点、一芥、两三粒,这样化大为小,同“上下一白”的大背景形成鲜明的对比,同时又运用了写意手法,形成了朦朦胧胧的意象,这正是夜晚“独往”所见之雪景。第三个问题引导学生紧扣“独往”,努力探究文章的主旨,作者借看西湖雪景,表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。

三、尊重学生的个性化阅读体验

在日常的阅读教学中,不少的教师认为学生理解力偏低,无法与文本共鸣。因此,总是在课堂上滔滔不绝,讲个不停,总想把教参上的分析和自己的理解滴水不漏地传给学生。其实这样做老师讲得口干舌燥,劳神费力,学生则是昏昏欲睡,错失了独立思维的良好时机。现实教学中,唯教参是从,追求标准答案,忽视学生个性张扬,抑制学生创新能力充分发挥的现象依然存在。学生学习本是最具主观性、创造性的学习,一味尊崇标准答案,只能扼杀学生的创造力,最终将引导学生的思维走向僵化。如一位教师在参加课内比教学活动教何其芳的《秋天》时,设计了两个小问题:三小节诗分别写了秋天什么样的画面?请你用简洁的词语给三幅图取个名字,可以采用“

图的形式来表示”。这位教师让学生分小组讨论,每个小组选派一名代表发言。学生积极参与,课堂氛围不错,但是这位教师不管学生的回答情况适时引导,而是用课件播放出自己课前预设的答案:

1、农家丰收图;

2、霜晨归渔图;

3、少女思恋图。这样填鸭式的教学令学生味同嚼蜡,扼杀了学生个性化的解读。老师应该引导学生朗读诗歌原文,想象每一幅秋天的画面,想象每一幅画面中人物的身份、活动、心情,并启发学生从诗歌原文中去寻找需要的答案,而千万不要直接呈现答案。给每节诗取名答案也不是唯一的,应该允许学生有不同的答案形式。比如第一节诗学生的回答“田园之秋图”也可以啊,为什么一定要取名“农家丰收图”呢?。

吴斌彬,教师,现居湖北武汉。

第五篇:实施素质教育打造高效课堂

以课程改革为依托实施素质教育

近年来,我们积极推进课程改革,取得了显著成效,平等民主的师生关系正在逐渐形成,课堂教学焕发出勃勃生机,教育教学质量明显提高。我们边学习边思索,边实践边总结,对课程改革的一系列问题逐步有了较为清晰的认识。经过反复讨论,我们制定了课程改革的总方针,即以新课程标准为依托抓好教学、管理和服务,全面实现育人目标,全面提高办学水平。在实践中,我们重点抓了以下几项工作:

一、以课程改革为枢纽,把握住实施素质的路径,推动学校的全面工作。

为使课改真正取得实效,我们首先做到把握住实施素质的路径。素质教育的构想是好的,但要把宏大的构想变成每一位中小学教师的具体实践,必须有一个他们能够把握、认同、操作、践行的路径。近几十年来,我国的中小学教育逐渐形成了两个基本目标:使学生获得基本知识和基本技能。1992年国家教委颁发的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》中提出,小学阶段的目标是:“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能”;初中阶段的目标是:“掌握必要的文化科学技术知识和基本技能”。多年来,这两个目标已被广大中小学教师习惯地简称为“双基”,已深入人心,以至于所有的一线教师和教育工作者均耳熟能详。基础教育的“双基”教学已经成为我国中小学教育的特色而蜚声海内外。“双基”教育的历史贡献是巨大的,它对于形成学生坚实的知识基础和基本工作能力是必要的。无论进行什么样的课程改革,传统的“双基”都是学生发展中的核心要素,是必须加以保留的。基础教育只有以“双基”为中心组成课程体系,让学生掌握读、写、算的基础知识和基本技能,才能为他们的继续学习和工作打下坚实的根基。

而在教学活动中,基本思想将是统整全部内容的主线,基本活动经验将成为不可或缺的内容。基本思想主要指一门学科教学的主线或一门学科内容的诠释架构和逻辑架构。对于一名教师来说,讲好一门学科的基本知识和基本技能固然是必要的,在讲好基本知识的同时更应当让自己和学生清晰地了解知识的产生过程、知识间的相互联系以及整个知识体系的框架,从而帮助学生理解知识本身蕴涵的思维形式和思维方法。基本活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。从培养创新型人才的角度说,教学不仅要教给学生知识,更要帮助学生形成智慧。知识的主要载体是书本,智慧则形成于经验的过程中,形成于经历的活动中,如教师为学生创造的思考的过程、探究的过程、抽象的过程、预测的过程、推理的过程、反思的过程等。智慧形成于学生应用知识解决实际问题的各种教育教学实践活动中。通过这些活动,让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法,就可以逐渐形成正确思考与实践的经验。

在分析问题与解决问题能力的基础上,再加上发现问题与提出问题的能力。我国中小学教育中,“双能”与“双基”同样经典。因为在我国颁行的历次课程计划中,“双能”目标要求几乎没有变化。分析问题与解决问题能力的培养作为中小学教育的基本目标要求,经历多年的历史验证,无疑是合适和正确的,也是必须继续坚持的,但从逻辑层次和难易程度分析,在中小学教学过程中,分析问题与解决问题涉及的是已知,而发现问题与提出问题涉及的是未知。因此,发现问题与提出问题比分析问题与解决问题更重要,难度也更高。对中小学生来说,发现问题更多地是指发现了书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道了以前不曾知道的新东西。这种发现对教师可能是微不足道的,但是对于学生却是难得的,因为这是一种自我超越,可以获得成功的体验。学生可以在这个发现的过程中领悟很多东西,可以逐渐积累创新和创造的经验。更重要的是,可以培养学生学习的兴趣,树立进步的信心,激发创造的激情。教师对于学生的发现要格外珍惜,通过正确的引导鼓励他们的积极性。在发现问题的基础上提出问题,需要逻辑推理和理论抽象,需要精准的概括。在错综复杂的事物中能抓住问题的核心,进行条理清淅的陈述,并给出解决问题的建议,不是一件简单的事情。提出问题的关键是能够认清问题、概括问题。问题的提出必须进行深入思考和自我组织,因

而可以激发学生的智慧,调动学生的身心进入活动状态。提问需找到疑难,发现疑难就要动脑思考,这与跟着教师去验证、推断既有的结论是不同的思维方式。学生只有多次在这样的思维方式训练下,才能逐渐形成创新意识、创新精神和创新能力。

二、牢固确立课程改革的理论支撑点

通过学习和实践,我们找到了课程改革的理论支撑点,认识到“课程”就是教育方针和教育理论的载体,集中体现着教育的价值取向,制约着教育活动的方式,学校教育的进步无不以课程改革为核心。因此,调整与改革课程体系、结构和内容,构建符合素质教育要求课程体系是基础教育领域实施素质教育的主体工程。这次课程改革涉及培养目标的变化、课程结构的改变、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、课程评价体系的建立和师资培训以及保障系统等,是一项由课程改革牵动整个基础教育改革的整体改革。我们由此坚定了全力推进课程改革的决心和信心。从校本实际出发,高质量、创造性地实施国家课程和地方课程。开全门类,开足课时,此外每周再设3节活动课程。弄懂弄通新课程标准,创立创新型课堂教学模式,改进教学方法与手段,加强对学习过程的指导和能力、智力的开发。发挥创造性,全力探索校本课程的开发与实施。校本课程是课程体系中最具特色的重要组成部分。我们按照课程管理改革精神,从本校实际出发,充分开发校内外课程资源。同时,还规范了我校长期开设且行之有效的活动课,把军训、志愿者服务、帮助军烈属、义务植树纳入社会实践课,又把演讲、书法、绘画等作为选修课,让学生自由选择。此外,还把物质环境、文化环境和班风、校风等环境资源以及信息资源作为校本课程开必的重要方面,确保了学有余力学有特长的学生快速、健康成长。

三、实施素质教育和新课程改革要求教师应具有全面的素质

当代科学知识发展的速度惊人,这意味着知识的更新速度在不断地加快,同时也意味着知识老化的速度在加快。这就要求教师必须不断地学习,不断地充电,提高自身的学习能力。学习能力将成为知识经济时代竞争的本质所在,而知识经济的本质是创新。知识经济时代对会的要求是不断地学习、不断地创新、不断地发展,学习与创新将成为知识经济时代的主旋律。因此作为一名教师必须具创新意识、创新精神和创新能力,把创新贯穿在自己的教育教学全过程中。教育者要先受教育。这一切要求教师必须具有较为全面的素质和能力,可概括为教师要有高尚的师德、合理的知识结构、全新的教育教学观念、创新精神和创新能力、积极参与教育教学改革实践的热情和作为。

1、有献身教育并且决心在教育事业上有所作为的职业理想。教育事业需要大批有志青年为之献身,而献身教育事业同样可以最大限度地实现自己的人生价值。因而教师必须热爱党,热爱社会主义祖国,忠诚于人民的教育事业。那种鄙薄教师工作以为不足道的思想观点是完全错误的。世上三百六十行,行行可以出状元。做教师,生活可能清苦些(客观地说,现在教师的工作生活条件已经有了明显的改善,今后还将进一步改善),但却可以享受到其它行业所享受不到的乐趣。用魏书生同志的话说,当教师第一可以收获人才,每年都要送出那么多的学生;第二可以收获感情,师生感情是世界上最美好的感情;第三可以收获成果,教育教研的心得体会写出来就是研究成果。因而教师是“太阳底下最光辉的职业”。今天的教育,明天的科技,后天的经济。教育就是这样基础性、先导型的行业。从事这样的工作其社会意义自不待言,历来也深受人们的尊重。从事教育工作的人,决不应该只是把它作为一种谋生的职业,带有任何的雇佣思想,而要把它作为为之终生奋斗的事业。具有这种升华了的职业理想,是成为一位优秀教师的先决条件,也是教师素质的首位条件。

2、有符合素质教育要求的教育观、质量观和人才观。积极参与教育科研和教学研究,遵循教育规律,公平地对待每一个学生,着眼于其素质的培养与提高,因材施教,使其在先天基础上都能得到最好的发展。要认识到:“人的学习潜力是非常大的。每一位优秀教师、教育家都要从这一信念出发。没有这个信念,也不可能成为优秀的教师、教育家。如果他只有

一个本领,就是淘汰不合格的学生,拼命地把好学生抓到学校中来,他就不是教育家。教育家是能把不好的学生教育成好学生。”“应试教育”的主要弊端是把本来作为一种手段的考试当成了教育的目的,一方面表现为“你考什么,我教什么”,不关心学生整体素质的提高;另一方面就是不择手段地争夺生源,把因生源优势产生的高升学率作为教育的成功。在全面推进素质教育的今天,再固守这样的错误观念是绝对不行的。要通过科研掌握教育规律,真正提高育人的水平与能力,提高学生的素质。

3、有教书育人需要的宽广厚实的业务知识、实际能力和终身学习的自觉性。《教师资格条例》要求教师任教要达到规定学历,现任教师首先应达到规定学历。当然,不排除有些学历不达标的教师也能成为优秀教师,但就大面积而言,学历达标率毕竟是一个重要指数。学历达标也不等于能力水平达标,教师应该成为终身教育的先行者,还要长期不断地接受继续教育。通过学习和修养,努力使自己成为思想解放、观念新颖、学识渊博、意志坚强、勇于进娶善于合作、身体健康、仪态大方,并且尽可能多才多艺的人。随着社会的进步和科技的发展,对教育现代化水平的要求也越来越高,能否掌握必要的现代教育技术手段,也成为教师业务水平的一个重要方面。

四、把自主权交还学生实施素质教育

为提高自主学习课堂教学改革的实效性,我们还实行了“爱心鼓励教育”。“爱心鼓励教育”,即要求各位任课教师善于将自己的激情微笑、趣味、爱心等到带进课堂,用自己的眼神、语调和形象的比喻渲染气氛,营造良好、和谐、有序的教学环境。把班级日常的管理权还给学生。各班学生自行制订了方案,由学生轮流负责,并于周未把考核结果公布,实行每周一小结、每月一总结、每期一大结。这个方案的实行激发了学生追求上进、完善自我的决心,促使学生进行广泛的自理与自治。在班级管理中,各班还实施了班长轮流值日制,让每一位学生都走上班级管理者的舞台,让他们真实地感受到管理者的风采,体验到管理者的辛苦,从而使学生学会换位思考,学会理解他人,学会自治与自理。把学校日常管理权交给学生。我们实施了全员值周班级管理负责制,即每一个班级在班干部的组织下,对学校的各项常规工作进行督、查、纠、评。我们实行分区治理,把每个值周班级分成小组,对全校每个区域实行承包管理。根据管理细则,各个区域值周学生按时把值日记录在教学楼前的级量化考评表中予以公布,并让学生在下周的升旗仪式上对值周情况进行总结。把活动的主动权交给学生。为了尊重学生身心发展的特点和教育规律,我们在德育活动中把活动的策划权、主持权、组织权、评价权以竞争的形式交给学生,使他们主动参与,发挥主人翁精神,学会自我控制、自我约束和自我调节。学生自行设计文艺汇演,一系列参观活动,手拉手夏令营活动,举行特长生竞赛等活动。实践表明,这些活动使学生充分发挥了主观能动性,培养了特长,展示了才华,学生的综合能力得到了锻炼,智力得到了开发,思想得到了升华,为将来的发展奠定了基础。

五、以学科类课程为核心,为学生的全面发展打好基础

学科类课程占教学总数的80%,所以尽管前面讲了许多校本活动课及样本选修课的作用,但学科类课程的核心地位是不用置疑的。尤其是语文、数学、外语及信息技术课的教学,必须抓好。因此,我们把改革的重点放在以下几个方面,一是改进教学方法,提高课堂效率。二是改变课堂教学模式,让学生不仅清楚知识是什么,还要清楚知识从哪里来,知识到哪里去。三是加强对学生学习过程的指导。四是注重对学生智力和能力的培养。此外,我们在实践中还感受到,课改能否深入持久地进行下去,评价制度的改革是非常重要的一环。没有制度的支持,改革是很难持久的。目前,高考制度、会考制度还未与课改完全接轨,考试科目仍是几门学科类课程。校本课程虽然对学生的发展很有好处,但在高考中没有反映,这在一定程度上限制了课改的深入。对学生评价应当全面,既要考虑其科学素养、人文素养、个性行长等方面的表现,又要注重其基本知识、基本技能的掌握情况和能力水平。

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