实施有效教学打造高效课堂

第一篇：实施有效教学打造高效课堂

实施有效教学 打造高效课堂

——个人实施阶段性小结

今年我任教六年级的数学，在本学期的教学中体会到了其中的艰辛和快乐，懂得了学好数学的重要性。它来源于生活，又应用于生活。它对儿童的发展是多么的重要。回想这学期以来的教学工作，数学教学工作小结如下:

一、新课程标准走进教师的心，进入课堂

《课程标准》对数学的教学内容，教学方式，教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战，是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，有效的学习对新课程标准的基本理念，设计思路，课程目标，内容标准及课程实施建议有更深的了解，本学期四年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学，师生之间交往互动，共同发展。

每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程。课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式，变成一种实实在在的研究，教师的群体智慧得到充分发挥，课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示，突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境。设计无论是问题的提出，还是已有数据处理、数学结论的获得等环节，都体现学生自主探索、研究。突出过程性，注重学习结果，更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考，常研究，常总结，以科研促课改，以创新求发展,进一步转变教育观念，坚持“以人为本，促进学生全面发展，打好基础，培养学生创新能力”，以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点，努力实现教学高质量，课堂高效率。

三、创新评价，激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生数学学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握，抓课堂作业的堂堂清，采用定性与定量相结合，定量采用等级制，定性采用评语的形式，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。

总之，本人将继续本着“教到老，学到老”的精神，不断探讨提高学生兴趣，促进学生全面发展的有效机制；继续保持与学生家长的紧密联系，共同配合，把我们一代教育好，培养好，争取个人成长与学生成长实现双丰收。但是也出现了教学上的许多不足，一部分学生由于农村“家庭教育”的空缺和儿童特殊的生理特点，学习上就有点困难，因而班级里就有了两个极端的现象。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。

第二篇：实施有效教学,打造高效课堂

实施有效教学，打造高效课堂

结合自己多年的教学实践的经验之谈。教无常法，教学有法，贵在得法。与会老师们在课堂教学的摸索实践中，在很多方面都达成了共识。

一、注重培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，激发了学生的学习兴趣，课堂教学就能收到事倍功半的效果。如语文组陈月华谈到拼音和识字教学时，展开适当的游戏、竞赛，提高学习拼音的积极性，进行识字擂台比赛，抢认比赛，鼓励孩子们通过标语、广告牌、电视、各类包装等途径随时随地的认字，效果显著。中学部胡主任也指出，把课上得生动有趣，让学生喜欢听，听得明白，采取轻松、幽默的手法蜻蜓点水提醒走神的学生紧跟老师思路。让每一个学生感觉到教师的尊重和期待。英语组倪欢老师也出妙招，在黑板上画两张脸，一张笑脸，一张哭脸，学习专注，积极思考的学生名字会写在笑脸上，注意力不集中的学生名字写在哭脸上，这对低年级学生来说无疑是一种行之有效的教学策略。

二、注重基础，扎实训练，注重落实。语文组杜卫红发言时表示，她的课堂“花招”不多，更多的是夯实基础，教给方法，扎实训练，注重落实。语文组陈婷老师则重点谈了文言文的教学策略。她说，让七年级的学生刚接触到文言文时，就让他们自己归纳文言文的各种语法现象，总体上采取了先慢后快、精读与泛读相结合、有侧重有变化地实施教学。综合组赵玉华老师则从备课、上课、复习、课堂内外四个方面介绍了她的做法。

三、尊重学生，确保学生学习的主体地位。教学处胡主任用他二十多年的教学经验告诉大家，相信学生的上进心是与生俱来的。自始至终，充分信任学生，期待学生进步。任冬生老师也提到，良好、平等、和谐、信任的师生关系，融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，提倡建立良好的师生关系。刘巧卫老师提出的“三讲三不讲”也让人记忆深刻，“三讲”即为讲重点，讲难点，讲易混易错点；“三不讲”为：学生会的不讲；学生能学会的不讲；讲了学生也不会的不讲。这样，课堂教学更有了很好的指向性。充分尊重了学生，确保了学生学习的主体地位。

四、在反思中成长，在创造中提高。刘有珠老师和倪欢老师都对自己刚参加工作时的课堂教学的遇到的困惑做了回顾，现在的进步得益于当初的“不成功”和困惑。她们不断地学习教育理论，向有经验的老师学习，在自己的教学实践中不断总结、反思、改进、创造，逐步得到提高。任冬生老师也认为，教学反思能促使自己的教学素养和教学能力获得不断地提高。

教师代表的精彩发言赢得了台下听众的阵阵掌声，各部门，各学科的老师都受到了不同程度的鼓舞和启发。

之后，段校长做了总结性的发言。他语重心长地说，开展这样的校本研究活动很好，越是来自我们团队的经验越是实用的，越是来自我们团队的方法越是高效的。他高屋建瓴，从教师的专业成长、课堂教学有效性的实施以及要注意的几个问题进行了总结。

一、教师的专业成长。

提高课堂教学的有效性，课堂快乐，人生幸福。段校长指出，教师的专业成长应分为四个阶段：模仿——改造——创造——形成风格。他提出，各学科的老师应了解本学科所形成的教学流派，重点关注一两种教学方法，不断模仿、尝试，再结合自身的教学实践和学生特点，进行有效地改进、创造，最终形成自己稳健的教学风格。这需要付出几年时间的努力，需要付出很多的精力和心血。

二、课堂教学的有效性——我们需要思考些什么?

（一）空间。教师是教学的主导，学生是学习的主体。教师空间：教师是否能够合理支配？给学生提供什么样的材料？你主导的空间目标是什么？学生空间：安定的环境固然重要，但他认为，专注比安静重要，积极比安静重要。我听了我忘了，我看了我记住，我做了我理解。以前的教师包办、代替学生现象较多，一讲到底更是普遍现象。学科学习无非与文有关，与思维有关，要保护学生的思维价值，把思维还给学生，让创造进入课堂。

（二）态度。课堂也如美味佳肴，需要老师调味、色、香，需要运用有效的方法，让课堂更生动，有利于激发学生学习的主动性。

三、几个注意

1、科学意识。

2、训练意识。

3、面向全体。

4、及时反馈。

本次课堂教学经验交流，既有一线教师的教学经验和教学实践的精彩呈现，又有段校长从教育理论的高度精辟论述，老师们受益匪浅，感受良多。相信大家在今后的工作中一定能寻找差距，总结反思，提高教学水平，真正向课堂四十分钟要质量，要效益，让学校教育质量再创新佳绩，再上新台阶。

第三篇：实施有效教学 打造高效课堂

实施有效教学

打造高效课堂

寺家庄镇中学

杜会肖

各位领导，各位老师： 大家好！

今天能在这里和大家一起交流一下如何构建高效课堂，感到十分荣幸！听了前面几位领导，老师的发言，感觉受益匪浅。现在我结合本校语文教研组的工作，来简要的谈一下我们是如何打造我们的高效课堂的。

一、理论指导实践

“高效课堂”顾名思义，就是高效率的课堂。那么高效到底指的什么？哪些方面要高效？如何才能做到高效？高效的课堂到底是什么样？语文如何才能做到高效？„„

思是行之本，记得陶行之先生曾说过“思想是老子，行动是儿子”，要走好“构建高效课堂”之路，理念的更新，思想的转变是根本。

校领导首先组织全校教师理论学习，学习杜郎口、洋思中学成功经验，学习李炳亭的《高效课堂22条》等，并邀请多名专家为我们实地讲解，召开各教研组研讨会，让大家了解什么是高效课堂。

通过大量的学习，我们知道所谓高效课堂就是用以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。我认为就是让学生在学习在最短时间学到最多内容，而且还要培养出诸多优良的学习习惯，学习能力，良好品质。让学生自觉主动的投身到学习而且还要兴趣十足，乐此不疲。

如何才达到这个效果呢？

仔细分析哪些成功的案例，无一例外所有成功的经验都指向相同的一条：这需要教师把学生当作学习的主人，让学生发挥主观能动性，让学生自觉主动的投身到学习中去，以实现实现教学价值的最大化。

如何才能调动最大限度的调动学生的自主性呢？我们在前期的课改中也在努力去实现这个目的。

为了让老师们更深入的了解高效课堂，学校又组织我们全校教师到保定九门乡中去听课学习，走进杜郎口中学去亲身感受高效课堂的魅力。

在杜郎口中学我们的思想受到的强烈的冲击，我们的头脑经受暴风雨般的洗礼。

整洁的校园中大量醒目标语；中厅里课后自我的反思，评价；课堂上“嘈杂一片”却又“秩序景然”；没有“题海”甚至没有定性做业，却能成绩斐然；„„在这里我看到了真正的以学生为主，知道了自主、合作、探究真正内涵；明白了什么才是“落实真正的素质教育”

“高效，这才是真正的高效！”是我们每位教师的心声。但是怎么落实呢？

二、结合现状，制定策略

我校早已投身课改，学校老师对课改理念有一定的了解与研究。经过几年来的努力探索，教师本身的教学行为，学生在课堂的地位，教学方式均也发生了变化，而且也逐渐形成自己的特色。而且我们近几年在小组教学，学案教学的研究也取得了一定的成果。

就这样全部扔掉，把别人的东西搬过来吗？

对成功学校的高效课堂模式的精髓如何具体有效的落实，学校领导与各位同仁召开多次教研会，制定了一系列符合本校特点的方法措施。

1.集体教研，纲要导学

2.落实“三有“课堂（有激情，有个性，有亮点）3.实施“四五”策略

连续讲课不得超过5分钟；提出5个价值的问题；鼓励表扬5个学生；最后5分钟总结反思。

4.实现“四有”目标

学生学习有主动性；有愉悦感；有协作精神；有知识收获。在校领导的指引下，在我们全体语文教师的不懈努力下，我们的语文高效课堂找到了自己的方向。

三、高效课堂总原则：一个中心，两个载体

一个中心：学生为主体的中心点

学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性。那么，如何让学生的学习积极性得到充分调动呢？

在备课、授课中我们遵循以下几条几条标准：1.学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；2.学生能否在实践探究中解决问题；3.学生能否在反思质疑中发现新的问题；4.学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。所以我们每一节课的设计、实施都以以此为原则，以此为准则。

两个载体：以小组合作，学案纲要为载体

小组合作是教学的关键，小组成员的合作效果决定着教学的效果。

它是实现学生自主、合作、探究学习式的一个平台，是打造高效课堂的一个载体。小组合作学习的实施由最初的盲目实施，到合理分工，再到职责明确，建立制度，最终走上正轨。让我们亲眼看到高效课堂的展现的魅力：课堂上踊跃举起的手告诉我们学生的学习积极性上来了；激烈的讨论，精彩的发言让我们看到学生在合作探究中变得成熟睿智了；“差”学生主动学起来了，“中”等生能力提升了，“好”学生的组织领导能力也出来了。

学案纲要是我校研究学案导学后创新出来的一个全新教学成果。学案导学的内容大多大细反而束缚学生的学习，学案纲要是我们依据教材站在学生角度，确定学生的学习目标及学习重心任务，既简明扼要，又提纲契领。

它由五个大版块组成，目标，预习，自学，质疑，解疑。每一板块明确任务，注好学习方法，时间。学生依据纲要进行自主学习，合作探究，质疑解难。

我们精心设计纲要，符合学生实际，贴近学生水平，力求有梯度，有层次，面向不同水平的学生。

它将学生放在主体学习的地位，通过学案纲要将学习的任务明确地告诉学生，让学生靠自己完成整个学习过程。学案导学承载着高效课堂的效率最大化，效果最优化的最后实施效果。实施好学案纲要将使我们的课堂效果切实达到高效。

四、高效课堂之我校特点

1.集体备课，打造课堂高效之根本----纲要

备好课是搞好教学的基础和根本，教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得高效的教学效率。反之，没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆！

我校备课要求落实三个方面即备知识、备方法、备学生，备知识就是“知己”要依据大纲，吃透教材；备学生就是“知彼”从学生实际出发，尊重学生个性差异，了解学生的知识体系；而备方法研究切实可行的教学方法，采用哪种方法，才能将内容高效的让学生掌握。

我校备课方面坚持采用集体备课的方式，一人为主备，其余教师辅助。在集体备课中老师集思广义，智慧的思绪碰撞出睿智的火花。在探讨，交流，反思中打造出高效课堂的根本——学案纲要。

2.紧扣纲要，打造百花齐放的个性课堂

当学案纲要确定之后，教师在授课过程会又因为个人经历、社会背景，自身素质、知识水平及能力存在差异，因而对同一教材内容的处理上也会出现差异。面对这种情况我们提出在“紧扣纲要的前提下，提倡教师展现自己的个性。”

教师个性的展现体现以下几个方面：

个性化语言：老师风格不同授课的语言特点各具特色。或是慷慨激昂、豪放洒脱；或是引经据典、妙语连珠；或是民主商量的；或是幽默风趣的语言„„不同文章的语言也应用不同的语言来授课教学，才符合课本内容。教师在规范引领下尽显机智的有个性的课堂语言，不仅能使课堂更富有生机和活力，而且能使学生在一种愉悦的认同中增强对语文学习的兴趣。正如著名教育学家夸美纽斯所说：“教师的嘴，就是一个源泉。从那里可以发出知识的溪流。”

个性化设计：相同的课堂内容在上课落实时也会差异。例如美文欣赏：学生演讲好的可以让学生当堂朗诵；老师擅长的可以当堂激情演讲；都不具备的可以欣赏录音欣赏。课堂的生成也会有差异，学生认知水平，理解不同，对待相同问题回答的角度也不同，老师在课堂上要灵活应对，合理处理。处理方式也会千万变化，个性十中。

个性化思维：我们在备课时提倡教师在授课中展现自己的个性化思维。对苏轼的《水调歌头》的感情，我们允许教师发表自己独到的见解；对孔乙已的评价我们也允许出现学生与众不同的“奇思怪论”„„

只要这节课都能紧扣住学案纲要，落实教学任务，实现学生“四有”目标那这节就是一节好课。

3.承包课型，打造课型标兵

语文教学的内容十分广泛，让老师上一节精彩课容易，让老师堂堂上精彩就很难了。为了解决这个难题，我们从课型入手，将内容归类，归纳出“六大二小”类的课型。

六大类：诗歌、古文、记叙、议论、说明、作文

二小类：就是以六大类为依据将其进一步细化。如：诗歌可以再细化为现代诗歌、古诗词；古文的课型可细化为新授课、复习课等。

将全校教师依据其能力承包各种不同类型的课型，充分发挥自己的优势，打造出各种课型的标兵。

比如思维缜密的教师承包议论类的课型，感情充沛的教师承包记叙类的课型，治学严谨的承包古文类的课型等等。

接着通过集体备课，公开授课，大家听课，评课，等反复的教学研讨中使其成为某一课型的标兵。

待其思想见解成熟后，举行思想交流会，在全校范围推广，让其他老师学习其精髓，最终使每位教师根师根据自己的特点，再丰富自己，掌握越来越多的课型，最终达到各项课型均能运用自如的全能型优秀的语文教师。

4.打造“鸟飞高天，鱼跃阔海”的大语文课堂

当我们落实学生为主，实施了学案纲要，老师能力提高了，课堂形式也丰富了，学生的语文水平上升了。我们开始进一步思考，还能更好吗？还能不能再提升学生的语文能力？如何提升呢？

经过认真研究，我们发现我只是局限于课本，对书本的以来的东西却很少涉及。有位专家说“对教材的教学应该是语文教学的主要内容，但绝不是全部内容。”

所以我们要接着拓展学生学习语文的广阔空间，要让学生在广泛的课外阅读中培养阅读的能力，学会积累，激发写作的欲望，提高语文能力。

我们开始将语文的背景放大，大语文教学观就这样走进我们的课堂。大语文观是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、能动的、网络式的和强有力的培养和训练。

我们在教学中是这样落实的

1.每节课后推荐更多的同题异构的美文赏析 2.每天有晨读，每周设置阅读课

3.图书馆定时开放，学生制定阅读计划，老师定期检查。4.二周一次征文比赛，利用板报，窗报，橱窗，定时展出美文 4.开展丰富多彩的语文综合实践活动

5.全校范围第学期组织最后两次大规模的语文活动。

5.打造“教中研，研中教”科研型教师队伍

课题研究是时下一个很时髦的词语，它对引领教师不断学习，提升教师综合素质，打造具有现代教育理念，懂科研、会科研的科研型教师队伍确实很有帮助。

我校有大部分的语文教师承担过或正在承担省市课题研究。为了切提高我校全体教师的业务水平，所以我校课题承担绝不是走形式，花架子，而是实实在在的研究。

具体落施如下：

1.任务要求：围绕自己承担的课题，（暂时没有承担课题的写自己的教学）要求教师及时真实的记录自己在教育教学中围绕课题开展的行动研究步骤，教学措施，教学中的事件、故事、亮点、困惑、案例、回忆、反思、体会、创新方法„„

2.定期检查。校领导或课题负责人定时检查。有人会增加老师负担，所以我校鼓励随机记载，不拘形式。可以是课堂实录，日记随笔，对话的简要摘录，甚到图表，简笔画，图示都可以。只要能真实记录的你的的研究过程即可。

3.定期交流。以课题为单位，定期开展组内专题研究中心发言，撰写专题研究阶段性小结。（暂时没承担课题的交流自己的课堂心得体会）

4.制度保障，物质激励。以自我反思、心得杂记促课题研究已成为学校正常的教学流程，写入本校的教学制度。到年终末对于表现优秀的教师给予奖励。

经过不断的记录，老师们的研究意识，反思习惯，研究能力已经在不知不觉中提升，并不断转化为自己的教育教学思想与信念。提升的教育理念又指引我们的教学向着更高效，更优化的效果去发展。

五、建立全新的评价体制

评价制度是指挥棒，制度定的好能激励全校师生干劲，制定不合理反而束缚全校师生。我校要实践中摸索出自己的评价标准

一、看学生

1.学生参与的程度（学生在课堂参与程度能占到多少？学生是主动参与还是被动参与？）

2.学生愉快感（学生在学习过程中是否享受学习，有无厌烦状态？）3.有协作精神（小组交流，互助学习中有无协作精神？）4.学生知识收获（通过试卷考查，落实知识收获程度）

二、看老师

1.看课上是否坚持了“学生中心”(教学活动的设计，整节课的流程是否都始终以学生为主)2.是否落实的学案纲要的任务目标

3.能否机智处理各个环节的教学任务，及课堂生成的不同问题 4.是否能及时自我反思，记录随笔

三、看课堂氛围

1.师生关系是否和谐 2.生生互动，师生互动的效果。3.教师能否关系学生的发展

六、收到效果：

实施高效课堂以后，我校的教学面貌发生了焕然一新的变化。

校园里醒目的标语，小园地学生精彩的作品处处显示着学生自主学习的的氛围，展现着高效课堂的成果。

课堂上学生的转变更是一目了然，学生都能自觉主动的投入到学习中来，小组合作探究后展示的精彩让老师眼花缭乱，或许近几年来我校语文成绩在全县逐节攀升，学生在省市中获得了一系列大大小小的证书奖足以来证明。

教师队伍也发生着质的变化。一个个的校级的课型标兵变了省市的级骨干教师，一个个的反思感悟变成了期刊上的铅印文字，平时的点滴感悟成了课题研究的成果展示„„

回首这几年走过的每一天，我们敢说我们是高效课堂这块田野上辛勤的耕耘者，也是幸福的收获者。展望未来的做，我们必将是勇敢的开拓者！

第四篇：关注有效教学 打造高效课堂

关注有效教学 打造高效课堂

平寨小学

陈文梅

一、创设有效的教学情境

数学课程标准挂出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种产，为学生提供从事数学活动的机会，激发对学生数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，有香干调动学生学习的主动性和积极性。

例如，教学“可能性”一课时，以师生玩“石头、剪子、布”的游戏导入，学生情绪高涨，也可能会输，教师趁机提示论题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。

二、组织有效的探究活动

有意义的数学学习是一种再发现，再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者，探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的人，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。

如：教学“三角形的内角和”时，教师提问：“你们知道三角形内角和是多少度吗？”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中的三角形自己寻找三角形的内角和是多少。有的学生用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的学生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用推理的方法，把正方形分成两个直角三角形或两个完全一样的直角三角形拼成长方形，求出三角形的内角和„„在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。

三、捕捉有效的生成资源

课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。

例如，教学“乘法分配律”后，教师可出示这样的练习：25+75×4；25×75×4.练习后，部分学生出现了这样的错误：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开辩论，学生经过激烈的讨论，最终认为：乘法分配律适用于两个数的和或差与另一个数相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法计算，它不符合乘法分配律的条件，25×75×4可以简便计算：25×75×4＝（25×4）×75.可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。

四、重视有效的课堂练习

关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学长方形周长后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗？学了面积后，让着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。

五、进行有效的教学评价

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。险些之处，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价、同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。只要我们采取切实可行的教学方法，充分挖掘学生的创造潜力，也就能够真正提高数学课堂教学的有效性。不管我国的课程改革怎样发展，如何提高教学的有效性应该成为永恒不变的主题。在小学数学课堂教学中，教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高自身的课堂教学素养，达到课堂教学的高效、优质。

第五篇：开展有效教学 打造高效课堂

开展有效教学 打造高效课堂

——评王胜兰、周丽萍“高效课堂”研究课

王文彬

今天王胜兰、周丽萍两位老师所上的两节课拉开了我校数学课堂教学改革的序幕，同时为我们“开展有效教学，打造高效课堂”提供了一个研究平台，我代表东中数学人谢谢两位老师。

今天的评课，我从有效教学的“三条铁律”说起。

余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有三条规律是绕不开的。任何好的教学都是有意无意地地遵循了这三条规律。相反，不好的教学则一定是违背了这三条规律。为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性，余教授把这三条规律称为“铁律”。它们是：

第一铁律：“先学后教”——以学定教。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学．．．．．．的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二铁律：“先教后学”——以教导学。这条规律告诉我的。当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学，边教边学。

第三条铁律：“温故知新”——学会了才有兴趣。这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的，没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。这条规律是以美国著名教育家、心理学家奥苏伯尔的“有意义学习”和布卢姆的“掌握学习”为理论基础提炼出来的。温故知新的本质是化难为易，也就是我们数学教学中常提的“化归”思想。由于变容易了，学生就能学会。因为学会了学生更容易激发学习的兴趣和信心。这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会。相反，如果学生读不懂，学不会，就越来越没兴趣。这样就进入了恶性循环：字不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。

我们教育的对象是初中学生，他们已经具备了一定的阅读能力和数学基础知识，根据数学知识固有的逻辑联系，非常符合第一条铁律和第三条铁律的条件，所以数学教学中的“先学——后教——当堂训练”教学模式（洋思模式）备受推崇，王胜兰、周莉萍两位老师的研究课也大致采用的这种教学模式，取得了较好的教学效果，受到了听课老师的一致好评。这两节课除大家从常规课上看到的优点之外，我认为她们的课堂上能看到有效教学中三个显著的特点：

一、交互性

一位哲人说过：一个苹果跟一个苹果交换，得到是一个，一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。今天王胜兰老师的课中，板演、交流、纠错、归纳等充满整节课，学生踊跃交流，积极表现，课堂气氛异常活跃。以我座位旁的一个学生（课后黄老师说是一位成绩较差的学生）为例，这位学生在预时阶段就跃跃欲试，我告诉他：想表现就大胆举手。当他第二次举手的时候，王老师点到了他，他答得非常好，我在下面偷偷给他竖起了大拇指，他会心地笑了，在接下来的学习过程中，他表现更积极，在这一节课中，他这样一位平时很不起眼的学生得到了三次表现机会，尤其是第三次归纳不等式的解法时，说得非常漂亮。受到了老师及全班同学的充分肯定。他的自尊心在学习过程中也得到极大的满足。周丽萍老师的课上，学生互相之间的评估，纠错、非常踊跃，她教的是自己班的学生，看得出平时训练有素，课中学生交流更广泛，更顺畅。

从这两节课中能够看出，学习中的交流和互动激发了学生的灵感，让学生产生了新颖的观点和奇特的思路。从而增强了思维的灵活性和广阔性，也极大地调动了学生学习的积极性。

二、体验性：

陶行知先生曾经说过：人生两个宝，双手和大脑，用脑不用手，快要被打倒，用手不用脑，饭也吃不饱，手脑都会用，才是开天辟地的大好佬。

今天周丽萍老师的教学中，设计了三角形构成的操作，通过画数轴表示解集的公共部分，还有整节课的读一读、想一想，说一说，议一议，做一做等活动，让学生参与到学习活动中来，在这些活动中学生不仅要用自己的脑子想，而且还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的双手做，即用学生整个的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅促进学生理解了知识，更是激发了学生生命的活力。

三、创新性：

传统的学习过分强调继承和掌握，又由于应试的强化作用，学生唯书、唯师、不敢越雷池半步，思维上墨守成规，循规蹈矩，人格上顺从听话，唯唯诺诺，从而造成创新素质的极度缺乏。

王胜兰、周丽萍这两节课上，在创新教育中都有所突破，王胜兰老师在学生先学环节中，当学生做第2题解不等式时就遇到冲突，这时老师引导学生类比解方程的方法，结合不等式的性质，实现突破，通过总结归纳，得到不等式的解法，周丽萍老师的课中也是如此，当学生学习过程中遇到冲突时，鼓励学生不唯书、不守旧、敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚，不断否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊径，独树一帜，形成思维的创新和知识的构建。

然而，教学有法而无定法，贵在得法，我认为王、周二位老师的这两节课，在“先学——后教——当堂训练”三个环节中还可以在下面几个方面作些探索：

一、在“先学”中，应该充分发挥课本的示范作用，课本中概念定义，重要结论的严密性、权威性和解题要求的规范性，是我们学习中必须遵循的，所以“先学”应要求学生从“读书”开始。

二、在“后教”中，老师要做“懒师”，在学生交流时不抢话，不插话，要慢一点，学会“踢皮球”，让学生有一个再思考，再挖潜能的机会，在学生真的不得其解的情况下，教师再给予引导。这样学生听得会特别认真，收益会特别大，今后也不容易出错。

三、在“当堂训练”中，一是给充分的时间和空间让学生静心思考，独立训练。老师巡视、关注、期待。二是训练的反馈评价，要做好定性的解释、纠错和定量的评分比较，促进学生的个人反思，寻找差距，确定努力的方向。

总之，王胜兰、周丽萍两位老师的这两节课，为我们即将全面铺开的以“导学案”为基础的“有效教学”作了有益的尝试，我们听课老师也从中感受到了充分体现“三条铁律”的“先学——后教——当堂训练”课堂教学模式的魅力，我们有信心在今后的教学中共同努力，大胆探索，打造出具有东中特色的“高效课堂”。

2011年5月