农村初中物理课实验教学

第一篇：农村初中物理课实验教学

农村初中物理课实验教学

瓮安县建中中学

张昌禄

【摘要】 物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是物理教育教学中不可缺少的教学环节，是帮助学生检验理论知识的真理性标准，是培养学生能力的重要手段。因此，就农村初中物理实验教学中存在的问题和采取的措施，从我校实际出发，物理实验教学更应该得到重视和观念的更新，给我校实验教学一个健康发展的平台。结合我个人的观点和经验，谈了我校传统实验教学中存在的问题和整改措施，供广大教师们参考。

【关键词】 物理课程 实验教学 问题 措施

物理是一门以实验为基础的学科，通过物理实验能加深学生对知识的理解，能够培养学生的操作能力和观察能力。是物理学科形成和发展的基础，是检验物理知识真理性的标准。由此可见，物理实验教学在物理实验教学课程中十分重要，但传统的物理实验教学存在一些问题，影响着物理教学的健康发展。所以笔者结合一些经验，谈了一些物理实验教学中存在的问题和提出的措施。

一、物理实验教学中存在的问题

1、传统的物理实验教学无法吸引学生的学习兴趣 在传统的物理实验教学中，教师往往把教学中要求学生必须做的实验安排在对应的章节之后进行，认为这样是先让学生学到理论，再让理论去指导实践，但在实际教学中这样的方式有着明显的问题。主要是无法充分调动学生的学习积极性，达不到探究的目的。在教学中，教师们都把课程讲完后，才把实验安排在最后去做，这样就会把学生对物理产生的兴趣打消，没有兴趣也无法让学生把理论与实践相结合，这对物理课教学及为不利。

2、物理课注重理论教学，实验教学被轻视。

目前，在《新课程标准》的实施过程中，还需要教师们更新自己的观念：变“应试教育”为“素质教育”。在教育机制还不够完善的情况下，初中物理教学受到过重的升学压力，使得实验教学偏离了应有的教学方向，也使实验教学的功能被严重削弱。而且许多物理教师认为物理教学的目的只是应付考试，只追求学生在笔试的卷面上取得高分，过分注重理论教学和题海战术，忽视了实验教学，造就了一批批高分低能的“才子”。同时，由于农村学校受条件的限制，教师缺编现象严重，没有专业的实验教师，实验教学由授课教师兼职完成，教育制度又要求严格执行课程标准，授课教师为了完成理论教学内容而轻视了实验教学。实际上实验教学在物理教学中是不可缺少的，实验操作有助于培养学生具备最终达到解决问题的能力，帮助学生把书本上学到的知识运用到实际中去，解决实际问题，通过实验操作更全面更深刻地巩固物理知识。

3、物理仪器存在许多问题 仔细观察我们学校，很多教学设备都很先进，实验室里的桌子和椅子都很高档的，但是使用的物理仪器却仍然是一些老式陈旧的，大多数仪器都有很长的历史了，没有及时的更新换代。尽管很多仪器存在很大缺点，操作起来及不方便。但在习惯定势的作用下，教师们却熟视无睹，视缺点为必然。这种情况会导致很多问题的出现：比如实验虽写在教材上，但因仪器不好使用，教师们还是把它舍弃，口头上给学生介绍了事。如今，新材料、新工艺的快速发展，其他学科比如生物、化学的实验仪器大量涌现更新，唯独物理实验仪器难以变更，极不正常。

4、实验教学中学生相关能力的培养没有落到实处

物理实验教学中，学生很多能力的培养既是物理实验教学的初衷所在，也是物理实验教学持续性发展的内在要求，物理实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性。然而长期以来，尤其是学生实验成了学生验证教师演示实验的实验，结果导致学生的思维能力培养没有力度，观察能力培养没有明确的目标等。同时，实践过程中我们还时常发现，有些学生在实验之前就早已填好了实验报告，实验过程中对一些细微现象和反常现象则观而不察，视而不见。如此现象严重制约着学生观察能力的培养，实验教学显然无从实现应有的效果，如此下去，实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设表现。

二、措施

1、利用信息技术与实验整合，优化实验效果，培养学生探究性学习和自主性学习的能力

自从初中物理《新课标》实施以来，新课程基本理念已逐渐渗入到物理教学的各个环节，其中信息技术与物理实验教学的整合显得尤为重要。在生活中很多奇特的自然现象都与物理有关。在教学中对于这些自然现象如果不用现代多媒体课件演示出来，普通物理实验室是根本无法完成的，培养学生科学素养的目标也无从落到实处，而物理教学中通过媒体技术模拟实验的辅助手段，能有效解决上述现实实验环境下难以完成的问题。能够再现科学的真实性，达到激发学生学习兴趣的目的。所以多媒体技术与物理实验教学的整合，是高效率、高速度实现物理课改目的有效方法。通过多媒体技术来模拟实验,可以完成在现实实验环境下难以完成的一些实验，可以弥补传统实验的不足，提高物理实验的演示效果。例如在教授传统的电学实验课《用伏安法测电阻》时，通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程，电池组不能短路等等，这就造成了很多实验不允许学生自己随便操作，这些制约无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终导致仪器被损坏。信息技术与物理实验教学的整合，能够培养学生的探究性和自主性，使教学内容从封闭走向开放。让学生自主地对典型的具有实际意义的物理问题进行分析和探究，才能真正理解物理概念、结论及物理知识产生和形成的过程，体会蕴涵在其中的物理思想和方法，把物理的学术形态转化为学生易于接受的教育形态

2、注重物理实验教学对学生能力的培养

在物理教学中，实验教学是培养学生诸多能力的重要手段。在实验活动中，为避免学生先入为主，要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯，即使实验失败或出现异常，也要按观察的实情填报实验现象和结果，然后分析失败或异常的原因，从分析的原因锻炼思维。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索，做好实验的改进工作。如八年级课本图11—4“鸡蛋将会怎样？为什么？”的实验可以这样改进，把广口瓶换成150ml的平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成鹌鹑蛋，演示时把一端浸过酒精棉球的铁丝点燃后迅速插入烧瓶中，待燃烧片刻后帛出铁丝，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过一会儿学可看到鹌鹑蛋沿着瓶颈慢慢滑到瓶底，这样的改进可见度增大了，更加生动形象地证明了大气压的存在，另外该实验还可以演示烧瓶把鹌鹑蛋吐出来，方法是把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口，然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断地用热水慢慢地注到毛巾上，一会儿烧瓶就吐出鹌鹑蛋。再如学习“液化现象”时，课本上有压缩体积的实验，而没有降温液化的实验，让学生对着教室窗玻璃呵气，就会看到有小水珠产生。让学生体会，进行分析研究，得出结论。让学生在动手中观察思考，讨论分析，自己去发现问题和解决问题，最后得出结论，促使学生积极思考、分析、讨论，充分发挥学生的主体性。

3、注重实验设备和师资配备的建设

在边远的农村乡镇中学，由于受区域条件的限制，实验器材的配套工程虽难以实现，但也要基本保证课本实验的有效开展。不同学科、不同类型的实验室建设要求也各不相同，只有学校的发展目标确定以后，才能对实验室提出更为科学和针对性的要求，实验室建设才能有的放矢，从而对实验室人员也就提出了具体的要求，合理地配置实验室人员编制，选定人员层次。把实验教学与理论教学结合起来，因为物理实验教学不仅要从课堂教学来改善，更应该注设备的改善。同时，为了更好地开展实验教学，更应该配备一名专职实验教师，做好理论与实践的结合，是物理教学的一大改进。当前，农村学校教师缺编现象严重，教师们都一专多职，任务很重。所以实验室队伍建设过程中一个突出的问题就是实验室队伍职责不明，大部分教师不承担实验教学任务，实验室技术人员既负责实验教学、实验准备，又负责设备维修、实验室日常管理等工作，一身多责，造成高水平人员不愿承担低层次的工作，低水平人员无力承担高层次的工作，导致工作质量降低。因此，明确实验室人员的分工与职责尤为重要，这是一个管理层面的问题，需要强调的是人才适用观念。

总之，物理实验既是物理学科的基础，又是掌握物理知识规律的入门向导和手段，在物理实验教学中，我们要把培养学生物理科学素质的着力点放在实验功能的开发上，体现物理实验教学是全面实施物理教学的一种最要有效的形式。

参考文献：

1、《教学改革与发展全书》，主编：周宏 高长梅 中国物资出版社

2、《中国教育技术装备》2009年第7期

工作单位：瓮安县建中中学 作者姓名：张昌禄

联系电话：*** 通讯地址：贵州省瓮安县建中中学

第二篇：初中物理课实验教学模式探究结题报告

初中物理实验课教学模式研究课题结题报告

我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下，在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索。

一、课题提出的背景

我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽，学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象。

初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体，让学生亲历科学探究的过程，在此过程中学习科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识。注意将科学技术的新成就引入物理课程。

我们为什么要提出这一课题呢？

第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征，而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。

基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。

在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。

第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习。与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。

第三、科研应该为实践服务，我们的实践是实验教学，也就是说，要通过我们教师的实验教学，有效地提高学生的知识水平，能力水平，提升我们整体水平，能在新课程改革中取得实质性的好成绩，那就不会辜负父老乡亲对我们的厚望。从这一点上说，我们更应该实事求是，认真地去进行这一课题的研究。

二、课题研究的目的和意义

1．对初中物理实验教学进行重新定位和认识。本研究将使我校一线物理教师对于如何开展实验探究教学七大环节、如何备课评课、如何开展物理教学研究给予理论和实践的指导和定位。

2．对教师专业成长的引领作用。课程开发与实施水平是教师的专业生长点所在。引导教师尝试开发自己独有的教材、学材和习材，及时发现原生态的宝贵经验，及时挖掘自身的隐性特色和创新优势，及时对这些重要资源进行总结升华，尝试通过对教材、学材、习材的研究，帮助教师从传统课程的纯实施者转化为现代课程开发与实施的设计者，把对照图纸“按图索骥”施工的劳力者转化为自我意识觉醒的创意修改图纸的设计师，激励广大教师积极走到“教师即课程”的改革前沿。

3．为学生提供真正自主选择、自主发展的平台，让学生有机会亲近真实的物理，使他们在真实的探究中培养科学精神。

4．有助于更好地体现我校的文化特色。根据华东师范大学课程与教学研究所钟启泉教授提出的“教师即课程”的理念，课程特色是学校的生命力所在，课程领导力是学校管理者的能力增长点所在。本研究将为学校营造一种开放的、生成的、发展的、合作的、沟通的课程文化。

实验教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。为达到目的也应重视实验教学的组织与实施。

通过多样化的物理课堂实验教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。

三、课题研究的主要内容

1．实验教学的目的研究、实验原理研究、实验设计研究、实验步骤研究、实验数据研究。

2．设计物理实验教学模式；

3．设计物理课堂教学中的实验活动的原则和切入点。

4．设计物理实验课堂的组织与实施

四、课题研究的方法及其主要特色与创新

1．调查研究法——对多区域、多层次、多类别、多特征的课型状况进行充分地调查与研究。创新：通过听课、座谈、问卷调查等手段搞清目前初中物理课堂实验教学现状，并经过综合分析，构建物理实验教学的模式。

2．文献综述法——对国内外关于课型的大容量相关文献作以收集、梳理、研究和综述。

3．理论建模法——对实验课型的理论加以系统性研究，对课型的模型加以系列化构建。

4．资源推广法——开发课型优秀资源，对课堂问题与现象加以集成，为课型实施与优化搭建平台。

5．实证分析法——把传统课型与现代教育理念有机结合，在多样本实证研究中完善课题成果。

6．网络动态法——通过课题研究网，呈现研究过程、开辟课题博客、动态修订成果。

五、课题研究的主要进程

1．课题研究的准备（2016年1月～2016年3月）

全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。

2．课题开题报告会（2016年3月）

课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。

3．课题实验（2016年3月～2016年10月）

课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。

4．汇报成果阶段（2016年10月～2016年12月）

课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。

5．修改完善阶段（2016年12月～2017年1月）

在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。

6．上交学校评审（2017年1月）

7．进行课题结题报告。（2017年1月）

六、课题研究的主要结论与观点、研究的突破性进展

1．探索尝试出实验课堂教学模式。

其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：

（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；

（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；

（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合归纳；

（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；

（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。

2．研究的突破性进展

设计出了物理课堂教学中的实验活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：

（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养实验意识和实验态度。然后通过实验让学生体验了实验的乐趣，领略了实验的方法，初步学会了自主的用探究的、实验的方法去研究物理问题。

（2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的实验习惯与实验室文明。

（3）通过实验激发了学生自主学习，自主讨论的兴趣，活动中充分体现了以学生为主体作用。选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的实验方法。

（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的应用能力。

（5）通过实验活动提高了学生的观察能力、动手能力、获得信息的能力、交流合作的能力。

（6）通过实验活动培养了学生勇于克服困难和尊重事实，实事求是的科学态度，培养了学生应用物理知识为社会服务的意识。

七、成果的影响

1．活动开展以来，保持了学生对自然界的好奇心，增强了学生对物理实验课的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，激发了学生质疑和探究的兴趣。我们感到许多学生学习物理的劲头提高了，喜爱物理学科的人数更多了。

2．某些所谓的“差生”也在实验活动中崭露头角，使得其他同学刮目相看。问问题的人多了，学生的分析和观察能力提高了，学生中常常可以看到为了某一个物理问题许多人为它争论的面红耳赤，学生间的交流多了，相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。原来很难开展的小制作，小论文的活动现在日益增多，逐渐丰富起来了。

3．课题开展以来，特别是那些活动积极份子的观察能力，思辩能力，捕捉有用信息的能力，应用物理知识解决具体问题的能力有了很大的提高。因而使得我校在市、区等各类和物理有关的竞赛中获得了好成绩。

4．活动开展以来，学生所提的问题不局限于课本，不局限于初中物理知识，对我们教师提出了许多新的问题和新的要求，逼着我们教师去不断的扩大自己的知识面，不断地要去改变自己教学和辅导的手段及方法，来适应新的情况。活动中培养了我们教师要去善于倾听学生的心声，要善于激发学生质疑和善于鼓励学生把自己的思想付诸实践，去探究，去实验，活动的过程中要善于组织和引导学生把活动进行下去等能力。

活动消除了师生的对立的情绪，联络师生关系，密切了师生的感情。取得了一定的开展实验教学的经验，为新课程的教学做了有益的准备。

通过活动，促进了物理教师的成长，构建了实验课的有效模式。

实验教学有其显著的优点：一是“广泛性”，无论定性的物理概念还是定量的物理规律，都可以由演示实验或学生探究实验来完成；二是“参与性”，实验探究过程可以使教师的主导作用和学生的主体作用充分发挥，使学生积极参与到实践中；三是“高效性”，实验教学可以大大提高课堂效益，提高课时利用率，优化课堂教学。教学以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、资源等要素促使学生对知识主动地意义建构是建构主义主要思想。在初中物理实验教学中,教师充分运用建构主义理论指导教学,改进教法,突出学法,充分发挥学生实验的主动性,在意义建构中培养科学实验方法。

八、课题研究存在的主要问题及今后的设想

1．我们感到由于受现行教材和考试制度的限制，实验活动目前还未能在大面积的在课堂全面推开，特别是初三年级下学期因中考的压力，课后的实验活动也因学生没有时间而无法正常进行了。所以迫切希望使用新的教材和实行新的评价制度。

2．要在课堂上大量的开展实验活动，实验仪器要做到尽可能基本配套，取用方便。要靠课后或课前的老师或同学自备自制一学期搞数次还可，多了老师和同学在准备费的时间太多，实际操作上有一定的困难，需要在今后的实践中逐步设法解决。

3．一堂优质高效的科实验课需要时间作保障，这正是有效进行实验课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施实验教学需要教师对课堂教学进行优化。这些都是本课题今后的研究方向。

第三篇：初中物理课型

如何上好预习课

好的预习是课堂教学成功的一半，教师讲课要备课，学生上课更要备学，这就是预习。预习是求知过程的一个良好开端，是学生自觉运用所学知识和能力解决实际问题的过程。教师注重学生课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的效率，并且能不断提高学生能力，让学生终生受益。



一、明确预习目标，培养能力

教学都是有目标的，预习也不例外，预习目标是预习的前提。预习目标必须是明确的、具体的、可观察的、可操作的、可评价的。同时，预习目标的设计应符合学生的认知规律及学习规律，它至少要体现三方面的功能，一是有利于学生的自主学习；二是有利于教师了解学生预习后的知识准备、技能准备、心理准备、思维准备，存在的问题及想要探究的问题；三是有利于对学生的预习评价。制定预习目标和要求还要根据教学实际，教学内容的不同，预习目标要求就不同。例如，在预习电路的组装时，教师要确定的基本预习目标是：1知道串、并联电路及其特点。2.知道开关在串、并联电路中的控制作用。

二、设计预习内容，在布置学生的预习作业时，教师要精心设计预习内容，要体现层次性、趣味性、开放性，尽量不要布置那些学生通过手边的资料就能获得答案的预习题。如学习《声音是什么》这节时，提到了“回声”，对于很多学生来说，没有相关的生活经验，要理解回声的原理是有一定困难的。那么教师可提前布置学生做一次实验：在自己的家里喊几声能不能产生回声？找一间未经装修的空房喊几声又会发生什么现象？有条件的同学可以上网查查资料，了解北京天坛的三音石是怎么回事，再对照物理课本仔细想想回声究竟是怎么产生的？这样的预习比课堂上精美的课件演示效果来得直观深刻，同时也培养了学生的能力，取得了较好的效果。

三、加强预习检查，培养能力

对学生预习情况的检查，可以从学生的课本和预习笔记本入手，看看学生在课本的圈圈点点、体会感受、看看预习笔记本上的收获和问题；再辅以谈话的方式，交流预习中的疑惑、收获，让学生在谈话中体会到预习成功的喜悦。教师从谈话中也可获悉学生对教材的掌握情况，从学生提出的疑难问题和困惑中测知学生对新教材知识点的掌握情况。这样，教师可根据这第一手材料和信

息，及时指出学生预习时的错误之处，采取有针对性的教学理念和教学方法，使课堂教学更有针对性，从而提高了课堂教学的效率，培养了学生的能力。

四、指导预习方法，培养能力

教师在指导学生预习时，应对重点内容划线，圈点，让学生摘抄在预习本上。如概念课着重预习意义、定义、公式，单位、计算等；找出关键字句的含义与作用。例如，“垂直压在物体表面上的力叫做压力”。关键词是“垂直”与“物体表面上”，因为它描述了压力的特征。预习有没有效果，最重要的标准是看学生能否提出问题。在学习过程中，教师诱导学生思考问题并产生质疑，同时要想办法让学生说出疑问的产生过程。而这一方法的指引或累积，不但能提高学生的能力，还会为学生的终身学习打下基础。

五、注重回归书本，培养能力

通过预习设计，教师必须将学生引进课本，学生通过阅读课本、与课本对话，明晰上课要学习的主要内容；初步了解一些概念和规律建构的过程；明确自己的疑与惑，进而进一步明确听课的重点及想要搞清的问题。课本是学生与教师对话的一个载体，高效互动的课堂需要学生与教师在课前有更多的准备。教师设计预习题时，一定要借助课本资源，进行一系列的，有思考度的阅读、观察、实验的安排，让学生真正进入到课本中，让课本真正成为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，成为学生培养自身能力的重要途径。

六、重视收集资料，培养能力

收集资料是物理学习联系社会和生活的重要方式。课前教师让学生注意收集资料,有助于课堂上物理知识的综合运用。如在学习“声现象”之前,教师可让学生收集环保方面治理噪声污染的资料；如在学习“物态变化”之前,教师可让学生注意观察水的沸腾，“白气”形成的现象等。此外，教师还可以让学生利用课余时间在图书室学习或上网搜信息时，应注意搜集与物理知识相关的素材和资料。

总之，教师只有明确预习对提高学生能力的重要性，加强对学生进行预习方法的指导，培养学生自觉预习，主动求知，才能不断提高学生综合能力，才能全面提高教育教学质量。

如何上好展示课

一、教师组织上课后，明确学习目标。

方法一：把知识点通过提问的形式，与学生一起回顾。

方法二：学生根据需要展示的题目，提取知识点。

方法三：学生根据预习情况，说出自己认为的学习目标。

二、布置展示的任务和准备要求。

1、由老师或课代表把需要展示的内容布置下去，留出一定的时间让学生准备。

2、准备要求：

（1）认真准备，明确讲解什么、怎样讲解以及如何进行点评。

（2）点评要点出解决问题的关键点和易错点，对学生的回答给予中肯而有激励性的点评。

（3）要有相应的提问。

（4）对于不认真听课的要给予关注，可以通过眼睛示意和直接点名的方式。

三、由老师或课代表提出展示的要求。

1、语言要流畅，不能有口头用语，不能重复，在讲解过程中思路要清晰，要注意联系相关的知识点，还要进行相应的提问。

2、在他人展示时，其他同学要认真听、仔细体会，可以随时进行质疑。

四、分组展示注意事项。

1、学生展示自己的任务，采取的形式有：提问、引导学生阅读、实物展示、绘图、边板书边讲解、拓展、点评、恰当的过渡。

2、对展示的内容进行归纳、整理，明确用到的知识点和解决方法。

3、不同的组展示时要善于利用过渡语。

比如：xx组带领同学们回顾了基础知识，现在看我们能否灵活运用，接下来看一组问题。

4、展示小组的主持人要对学生回答的问题给予点评。

比如：xx同学分析问题很透彻，希望同学们向他学习。

5、展示小组对问题进行适当的拓展。

比如：（1）对问题进行变式处理。二胡发出的音调不同是由于（）

A．弦的振幅不同B．弦振动的快慢不同

C．二胡与听者的距离不同D．与以上的因素都有关

变式：本题若改成听一首乐曲，由此确定为二胡演奏的，依据是什么？

（2）复习用到的基础知识，为解决问题做好铺垫。

6、小组展示完，要有所交待。

比如：我们组的任务就讲解到此，请下一组接着展示。

五、课代表进行小结

1、对展示的内容，以提问的形式抽查。

2、小结本节课的内容。

六、教师简要总结本节课的学习情况，并布置下节课的任务，宣布结束本节课。

复习课课堂教学模式

复习课是以复习巩固所学知识为主要内容，借助板书形成知识网络。使学生对知识的理解系统化，提高学生综合运用知识的能力。包括章节复习课，单元复习课，学期复习课，学年复习课，总复习课，不同的层次要有不同的梯度，逐步加深，逐步全面。

课堂教学流程：

查漏补缺→系统建构→题组练习→当堂检测，迁移运用。

1、查漏补缺

每位学生依据课本，梳理基础知识，解析易错、易混点，挖掘知识间的内在联系，并在此基础上查漏补缺。

2、系统建构

学生在完成自主学习的基础上，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人帮助；把自己构建的知识网络在小组内部展示交流，在小组长的带领下进行归纳概括，形成本小组相对完整的知识结构；学生在交流时教师静观全局，随时指导，发现真问题，为针对性的讲解奠定基础。同时选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。最后，教师引导学生把握主干知识，明确逻辑关系，形成整体框架，做到点面结合，使学生更全面、更系统地掌握相关知识。

3、题组练习

教师根据学生可能出现易错、易混的知识点，针对本章重点、难点，结合热点，设计典型例题，先由学生独立思考后，再在小组讨论完成。选择不同小组的学生代表到黑板解答不同例题。教师引导学生一起对各小组解答的不同例题进行正确评价。解析答题的方法，探寻解题的规律，逐渐培养学生分析和解决问题的能力。

4、当堂检测，迁移运用

教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂训练之用。创设真正的考试氛围，要求独立自主、限定时间完成。检测完后，不同学习小组交换批改。最后，教师点评、归纳、小结，并进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。

初中物理学生实验课模式

一、诊断补偿：

实验前针对学生实验所需的关键知识或技能，设置一组简要问答或计算问题，进行诊断补偿，检查学习新课的知识前提，扫除学习新知识的障碍，达到湿故而知新，其形式可采用问卷练习，小黑板练习或课前提问。

二、展示目标：

教学目标是教与学的依据，是大纲作用于教材的具体体现，教学目标的制定必须是在教师熟悉大纲，驾驭教材的前提下，教学目标要求科学、准确、清楚、具体、可操作，将制定好的教学目标预先写在小黑板上或刻印在纸上明晰地展示给学生，可在实验前展示，也可在教学过程中展示，视实验内容特点而定，出示做到适时”，使学生在学习过程中有章可循有的放失。

三、掌握实验目的、原理、器材、步骤：（讲解、演示）这是学生动手实验前的重要一环，是动手操作的理论性指导，可通过学生阅读教材了解教师点拨、强调重点，提出实验中应注意的问题，可通过边讲解边演示实验的办法，也可先重点讲解，再做演示实验的办法，使学生了解实验目的，理解实验原理、熟悉实验器材，掌握实验步骤，学会科学的实验方法，为实验操作打下坚实的基础。

四、检查仪器：

这也是实验前必要的一步，学让对照实物认识仪器的用途、结构、规格（测量范围，允许极限、最小刻度等）及使用注意事项，再根据实验原理选排好仪器，这样既巩固了课本知识，又为实际操作做了准备。

五、实验操作：（教师巡回指导）

实验操作是实验课的重点，教师要强调学生必须有科学的实验态度和实验方法，依照实验步骤认认真真组装、调试、实验、观察、记录，使学生养成良好的实验习惯，发现学生实验中发生故障时并指导学生检查原因排除故障；如发现学生在实验中有创见性时，要及时肯定加以鼓励，以调动学生的实验积极性。

六、归纳结论，归整仪器：

先由两小组汇报实验结果，其它小组有异议的再提出来，然后由教师引导学生对数据加以科学处理，然后根据实验现象，实验数据引导学生进行科学的分析、概括、找出规律，得出正确的实验结果或探索性实验结论，后指导学生整理仪器，放回原包装内，摆放整齐，归整仪器也是实验操作完毕的必要一步，也是培养学养成良好实验习惯的一环。

七、巩固小结：（检查达标情况）

巩固小结是对实验内容的升华和对教学目标的深化，实验后教师运用启发性的语言引导学生共同归纳本节课的内容，使其纳入系统形成比较清晰的知识结构框架，易于学生巩固掌握，或由学生自行归纳总结，教师再系统点拨归纳，使整节课的内容在学生头脑中形成清晰印象，在此基础上学生做形成性测试题，教师根据反馈采取补救措施，及时矫正。

八、撰写实验报告

实验后写出实验报告是实验教学的最后一个环节，作为初中学生来说，实验报告不易写的太复杂，简单一些就可以，实验报告一般包活以下几个步骤1．实验目的。2．实验原理。3．实验器材。4．实验步骤。5．实验结论。

第四篇：农村初中物理实验教学反思

关于农村初中物理教学的反思

——农村初中物理实验教学的心得体会

陆良县召夸镇中学：徐吉仙

物理学是一门以观察、实验为基础的学科，物理实验对于建立物理基本概念、基本规律，引出物理公式以及加深对它们的理解，有着不可替代的作用。物理实验又是培养学生实验技能和良好的实验素养的主要手段。物理实验的教学有其自身的特点，它有别于直观的理论教学，又必须以理论教学为指导。课堂上实验教学的成功与否直接影响着教学效果的优劣。因此，物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。

农村中学由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上。作为一名农村初中物理教师，如何搞好实验教学，是大多数物理教师一直在探讨的话题。我认为农村中学实验教学应结合实际情况，注重过程设计，因材施教，才能提高教学实效。具体应从以下几个方面进行物理实验教学：

一、多方准备，做好演示实验。

物理是一门实验学科，中学物理实验是课本知识的具体体现，是学生掌握知识的重要渠道之一。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立操作能力，使学生养成良好的实验习惯，通过自己动手实践，从中总结出物理规律，加深对物理知识的理解。每次做实验时，教师要指导学生正确使用仪器，弄懂实验原理，掌握必要的操作步骤，再进行实验；根据实验现象、记录数据分析、推理得出正确结论。一句话，教师要善于放手，学生才敢于动手。

1、未雨绸缪，确保实验成功。

课标要求的实验,在课前我都要反复地做几遍，认真分析实验成 败的关键因素。例如：在“摩擦起电”实验中，空气的湿度，器材的干燥程度是实验成败的关键因素。碰到阴天、雨天，早上的前两节或是下午的后面两节课（此时的空气湿度较大），实验的现象很不明显甚至很可能失败。排除了这些因素对实验的影响，实验的现象非常明显，给学生留下的印象非常鲜明。容易使学生信服，对于我们的教学起到事半功倍的效果。

2、因地制宜，整合实验资源。

在探究“导体与绝缘体”的实验中，我先是让学生思考设计一个电路来检测哪些物质是导体,哪些物质是绝缘体，当检测到水、人体、铅笔芯（较长的）时，小灯泡不发光，于是先把它们归为绝缘体。之后，我指着那堆导体问：这些物体一定都是导体吗？（是）又指着那堆绝缘体问：这里面一定都不能导电吗？马上就有学生说：不一定，有可能是电流太小了，小灯泡不会发光而已。此时我就给学生介绍了发光二极管的特点：发光二极管经常作为各种用电器的指示灯，只要很小的电流就可以使它发光。于是我又用发光二极管检测了一遍，学生自己得出了人体、水、石墨是导体，也体会到了导体的导电能力是不同的。

3、巧用媒体，展现物理现象。

例如：动能和弹性势能的相互转化，由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能够让学生较好地观察这一过程。再比如：分子的运动，导体容易导电与绝缘体不容易导电的原因等都可以通过课件起到很好的教学效果。

4、总结推理，揭示规律奥秘。

学习牛顿第一定律时，学生学习的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果。如推一个物体，它就动，不再推它时，它便静止。为使学生摆脱 这种错误观念，首先要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系做的重要铺垫。其次，通过实验确立“力是改变物体运动状态的原因”的概念。再通过推理建立“不受力物体运动状态不变”的概念。针对基础较好的学生，可以由学生在老师的指导下自己完成斜面小车实验，根据现象学生分组讨论,明确亚里士多德的观点的问题根源，由学生互相补充确定实验结论。

二、言传身教，完善演示实验。

演示实验是指教师在课堂教学中，为组织学生观察、思考而进行的实验操作演示活动。演示实验的直接目的是把物理现象复制一遍，让学生亲眼目睹或自身感受到物理现象的效果，同时把产生这种现象的方法告诉学生。它为学生学习物理提供感性认识，是激发学生学习兴趣的有效方法。在整个演示实验过程中，教师如不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种演示实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但学生“视而不见”，“熟视无睹”就不见其效了。所以应加强演示实验学生的参与度，把演示实验改变为老师、学生共同参与，共同完成。

在学习“实际功率和额定功率”时，学生心中都认为100W灯泡一定比40W的灯泡亮。此时教师就动手实验，亲自去探索一下，让两个灯泡（220V、40W、220V、100W）分别接在教室的插座上，哪个灯泡更亮？试验后，让学生讨论。接着，再将两灯泡串联接入电路，让学生观察哪个灯泡更亮？再让学生讨论，加上我的指导，解决了学生心中的困惑。总之，通过实验，观察认识，理论和实际的有机结合，使学生辨别存在于他们周围模糊不清的事物，培养了认识事物的能力，对他们的智力发展极其有益，更为以后的学习提供了宝贵的经验和方法。

三、因材施教，抓好分组实验。

在学习完“测量物体的密度”，学生了解到用天平测物体的质量，用量筒测物体的体积，再运用公式计算物质的密度。有些学生提出了这样一些问题：

1、怎样用天平、量筒、水等器材测金属块的密度？

2、怎样用天平、量筒、水等器材测小木块的密度？

3、怎样用天平、烧杯、水等器材测金属块的密度？

4、怎样用准确的砝码、直尺、水等器材测金属块的密度？

5、怎样用天平、水、小瓶测牛奶的密度？

根据学生提出的问题，说明他们在掌握现有的知识上，向前跨了一大步，去探索一些更新、更难的知识。此时，我把学生分成几个兴趣小组，指导他们去设计，并进行实验，解决他们的问题。

除了做好演示实验、分组实验外，还应让学生多做些家庭、课外小实验。如用笔芯和细铁丝制作密度计，用小瓶、带色的水、细管制作简易温度计，制作门铃、音乐贺年片等，建立家庭实验室、厨房实验室。观察家庭电路、用电器名牌，阅读说明书，调查浪费电能、水资源的情况及节能措施。总之，物理教师要做一个有心人，同时也要教育学生留意观察，留意收集生活素材，勤于动脑，勤于动手，就能基本解决器材不足的问题，就能较好地开展实验教学了。

总之，物理是一门以实验为基础的学科，新教材强调“要学好物理，就要认真做实验，敢于动手，勤于动手”，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。新教材上的演示实验、探究实验、课外小实验较原教材多很多，做好这些实验，顺利地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能 清楚地引入概念，又能激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，最大限度地提高学习效率，收到事半功倍的教学效果。

第五篇：初中物理课改总结

初中物理课改总结

大庆市第五十中学：张振华

国家新一轮基础教育课程改革像一阵春雷，为现代教育的发展注入了新的生机和活力。一时间，新课改成为学校和社会关注的热点，教师、学生和家长一起投入了这股教育改革的热潮之中，教育发展日新月异，教育改革不断取得突破，成绩斐然，硕果累累。一年来，我们以新课改为契机，全体动员，认真规划，积极推进教育教学改革。通过大家的努力，我们看到学生发生了惊喜的变化，也引发了我们对新课改进行一些更深层次的思考，更为重要的是，我们获得了信心，看到了希望：新课改展现出来的美好的教育发展前景。

一、课改带来的变化

1．教师教学理念的变化。“课改是平台，是一片广袤的天空，是一条期待探索的路”。教师教学理念的变化，主要表现为三种观念的更新：一是教学观。课改后，教师已不再是教学的主体，学生成了学习的主人、课堂教学的中心，教师的教学成为对学生学习的一种服务。二是教材观。新课标指导下的教材，仅仅成为教师教学的一种媒介，成为学生学习和接受知识的一个组成部分。教学的外延扩大了，教材与学生的日常生活认识水平更贴近了，网络资源开始大量进入课堂。三是师生关系观。新课程带来的一个重大的变化就是新型师生关系的建立。课改中，师生关系不再是过去那种教与学的关系，师生之间是平等的，平等对话、和谐交流、共同学习成为新的课堂风格。

2．教学方式方法的变化。对话、交流、感受、体验、探究、实验、合作、自主成为新的课堂教学风格。在课堂上，很少听到教师讲解，有的是学生的实验和探究，教师的活动主要是对学生进行组织和指导，从而通过学生自主合作、实验探究得出结论。

3．评价方式的变化。新课标、新教材、新课堂必然带来新的评价机制。试卷上开始出现激励性的语言，消除学生答题的畏惧心理，鼓励学生自信。“你再试一试啊！”类型的评价语言成为课堂评价的亮点，小组合作评价也得到有效的实践。

4．教学手段的变化。先进的辅助教学设备为新课程改革增添了动力和活力。网络资源被广泛运用于课堂教学，学生获取信息的方式更广，也更快捷。

5．学生的变化。新课程要求学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在听中学、说中学、做中学，在思考中学，在游戏中学，在合作中学，在实践中学。鼓励学生从自己的视角出发，用自己最喜欢的方式进行学习，通过上网、查阅资料、社会调查、实践探究等多种方式，认真搜集、整理、分析相关资料，增大知识面，开阔视野，不断地增强自尊心、自信心和自豪感。

二、课改中获得的成绩

三、课改实施阶段性反思

1．课程内容、教育教学理念和教学手段都发生巨大变化，但教学硬件却远远滞后，如实验设备、器材欠缺，图书馆、阅览室及相应的资料不足，信息技术应用的硬件也跟不上。

2九年级的部分学生，学习习惯还停留在原来的传统模式之中，部分学生难适应。

3．在新课程实施中，大部分老师都能逐渐改变教育教学理念，但有时教学行为还是改不来，新教材，旧教法的现象还是存在。

三、当前面临的紧迫任务

为准确领会新课标的教育理念，确保新课标新教材在我校准确、顺利实施、巩固和提高教育质量。当前我校急需完成的紧迫任务有以下几点：

1．提高对实施新课标、新教材的认识。在初中学段全面推行实施新课标、新教材，是我国初中教育的一次变革和一次革新。学校领导和老师要充分认识、高度重视，作好充分的思想准备。

2．转变教育思想，树立先进的教育观、人才观。学校的一切工作要为了学生的发展，要面向全体学生，因材施教，充分弘扬每个学生的个性，努力培养多种类、多层次人才。

3．更新教学理念，改革教学模式。让学生真正成为课堂的主人，让教师的教学成为对学生学习的一种服务；教学素材和资源要因地制宜，贴进学生实际；课堂上，师生是平等的，应在和谐交流、平等对话中，共同学习、共同提高；变老师讲学生听的教学模式，为师生对话、交流，学生感受、体验、探究、实验、合作、自主等平等和谐、丰富多彩的全新的教学方式，充分发挥学生的主动性和创造性。

4．改革评价机制，树立新的质量观。要改革现行教学质量评价机制，建立与实施新课标、新教材相适应的教学质量的评价体系和评价机制。

5．改善办学条件，不断更新教学手段，促进各初中教育技术的信息化、现代化，以适应实施新课标新教材的需要和要求。