《山水画童化式教学的尝试》课题研究方案[推荐5篇]

第一篇：《山水画童化式教学的尝试》课题研究方案

《山水画童化式教学的尝试》课题研究方案

一、课题的研究背景及意义

新时代、新环境下人们对于美术的需求已经发生了巨大改变，课程改革的目的无非就是为了适应社会的日益发展，所以对美术教学提出新的要求，为培养新世纪美术人才打好基础。我们不得不承认一个非常残酷的现实，自从改革开放以来，西方文化对我国的影响是如此之大，大到现在的一年级学生个个都认识油画棒而不知道国画颜料是什么，更别说让他们画一幅象样的山水画了，这是祖国传统文化的无形流失，怎样发扬这一传统文化已经成了我们美术教学工作者迫在眉睫的事了。

自新课程改革以来，新教材让我们耳目一新，比起以往的教材，确实多了许多童趣，但对于其中一个重要方面却忽略了，那就是对作为中国文化精髓之一的国画山水画教学的改革！不论是山水画在教材编排中的不合理性，还是教师教学中在山水画教学的缺陷，不得不说是课程改革一直以来近乎一个盲区。重新编排一套教材，那肯定是需要较长的一段时间，所以作为美术教师，我们目前能做的就是利用现有的教材对学生进行更有效的山水画教学，让学生重新认识山水画，让学生喜欢山水画。现用的教材中关于山水画的大多是偏成人化的内容，大多教师刻板的教学形式，这些都不符合小学生的学习心理需求，所以山水画的童化式教学是一个值得深思的问题。

二、国内外关于同类课题的研究综述

山水画作为我国的国粹，国外对山水画不熟悉，研究极少，近乎空白。国内近几年随着《小学新课程标准》的推出，人们对于国画对儿童的适应性都有所思考，很多学校以不同形式、不同规模地对于国画的儿童教学有了一定的研究，例如《儿童国画教学的实践与研究》、《儿童国画教学初探》、《儿童国画教学的研究与思考》。此类课题研究很多，但这些研究大多侧重于对教材的改编，涉及面较广，很难对目前的大多数规模较小的小学美术教学产生足够的影响力。因此，我们的研究角度较新颖，也有一定的必要性。

三、本课题研究的主要内容及预期目标

（一）主要内容 1．教师对教材中山水画内容的童化处理。2．适应学生的山水画新教学模式的研究。3．学生对山水画认识的转变的研究。

（二）预期目标

通过童化课本中单

一、古板的山水画教材内容，充分利用有效的校内外教学资源，使教学内容富有童趣，又不脱离山水画作为国画的绘画表现领域，探索有利于提高教学效果的教材处理手段；利用多媒体教学终端等各种新的多媒体设施，探索拓展有效的新教学模式；让学生在新的教学措施中感受到山水画的魅力，体会山水画的文化精髓，喜欢用水墨来表现山水。1．学生方面

（1）使学生喜欢山水画。（2）使学生知道山水画的分类。

（3）熟悉不同种类山水画所需的作画工具。（4）学会山水画的水墨基本技巧。

（5）能以儿童化的表现形式创作简单的山水画。2．教师方面

（1）学会以课件、动画等现代化多媒体进行日常教学

（2）尝试结合漫画、动画等形式，把山水画教材内容展现给学生，让学生在富有童趣的教学中感受山水画的魅力。

（3）尝试用童化的绘画形式表现山水画，让学生认识到山水画也可以画得富有童趣。

（4）总结出整个研究过程中的有效教学经验，归纳概括出较系统的童化教学模式。

（5）关注研究过程中学生对山水画认识的改变过程，分析学生心理变化的原因，总结出学生心理变化的规律。

四、课题研究的步骤

本课题属于行动性研究，研究对象是教师和学生，研究工作要结合日常的教育教学工作进行。因此研究方法主要以行动研究法为核心，同时根据需要结合运用调查、比较、归纳和经验总结等多种方法。本研究由研究者积极探索，本校美术教师多方面配合，通过行动研究法，边探索边总结，在不断总结的基础上，提高认识，全面系统地推进和扩展研究范围。

（一）准备设计阶段（2009年10月—2010年2月）

该阶段是课题研究的初始阶段，主要任务是为课题研究的启动准备理论、环境、研究队伍组建等多方面必需条件，使老师进入到教育科研状态，了解课题的总框架，掌握相关的理论知识。对教材小学段教材中相关的山水画教学内容进行整合分析，进行前期的学生对山水画认识及学生对学习山水画的意愿的调查，分析学生对山水画的心理特点及形成的原因，构建符合学生心理需求的山水画教学内容新框架，完成如何改变山水画教学模式的调查报告，制定课题研究总方案等，提出申请报告，并且进行课题可行性的论证工作。

（二）具体实施阶段（2010年3月—2011年6月）

本阶段的任务主要是从教师探索总结适合现代学生需求的童化教学模式和分析总结学生心理变化两个方面进行实践探究，以此让山水画教学变成学生喜欢的学习内容，又能切实提高学生绘画表现能力的教学领域。

本阶段具体措施如下：

1．学习现代化教学手段，收集所需资料，探索新思路。收集有关山水画各种表现形式的相关资料，学习各种表现形式，与现有教材内容进行比较，将现有教材进行细致有效的童化处理，制定出周密的相关各课教学计划。

2．定期反思、总结成果。不断学习相关的理论书籍，定期对相关教学过程进行反思总结，把课题研究的关键点放在“教材内容童化”、“教学手段童化”上，把研究重点放在“如何切实提高学生对山水画的认识”和“如何提高新教学模式的效果”上。及时将研究过程中的经验进行整理总结，对下一阶段的教学中有可能遇到的新问题进行预防，将新教学模式和学生的学习心理引入设想的正确发展轨道。

3．重视管理，多请指导。积极邀请相关专家对研究过程进行指导分析，在相关内容的教学中，及时发现研究实践过程中的问题并及时改进，做到边实践，边研究，边整改，积极撰写教学心得，教学论文，教学案例等，让研究为教学所用。

（三）全面归纳总结阶段（2011年7月—2011年10月）

本阶段课题研究已进入尾声，具体安排如下： 1．收集整理已有成果，完成结题报告。2．完成有一定水平的研究性论文。3．组织经验交流活动。

五、课题研究的条件分析 1．资源共享

学校目前正在进行“童化校园”课题研究，目前已经有了一定的研究成果，对于本课题的开展具有有利的可共享资源，本课题的开展也同时对学校的课题将产生积极的作用，可以共享互惠。本人从事学校的专职美术教学工作，能一心投入于课题的开展，学校对于学科课题也是充分关注，并给予各方面的支持。2．发展前景广阔

同时，“童化教学”是时代发展对小学美术教学的必然趋势，必将引起相关机构的重视。目前市内对于本课题相关的课题研究较少，近乎空白，所以本课题的开展具有相当的开发空间。

六、课题研究的成果形式

1．各阶段成果展示（活动资料等）2．研究报告及论文汇编、交流

第二篇：化学科：课题研究方案

“农村初中化学课堂教学中师生互动关系的策略研究”

方

案

一、本课题的提出

课堂教学是学校教育最重要和最基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。课堂教学不但是学生的认知过程，更是学生的的生命活动过程，是师生人生中的一段重要的生命经历。对学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响学生当前和以后素质的形成和发展，对教师而言，课堂教学是其职业生命最基本的构成部分，它的质量，直接反映了教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，也是教师生命价值在职业上最直接的体现。本课题组认为：加强课堂教学中师生互动的研究，是提高教学质量的关键。

在新课程标准指导下的初中化学课堂，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化，使我们的化学课堂发生了生机。由于受传统教学的影响的，使我们在教学中没有真正实现新的教育理念。为了在教学中使教师让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为了促进师生在教学活动中互相启迪、共同成长，我校开展“农村初中课堂教学中师生互动关系的策略研究”的研究。

二、课题研究的意义

1、“课堂教学中师生有效互动”可以激发学生的学习兴趣,培养学生的求知欲望。

在以往的教学中，教师一直是课堂的主体，学生处于被动学习地位，久而久之，学生就容易产生厌学情绪。而“课堂教学中师生有效互动”却能克服这一缺点，使学生和教师互相“动”起来，学生感到自己有自主权，参与教学过程，感受到学习的快乐，这样就能主动去学习，达到我们教学的主要目的。

2、“课堂教学中师生有效互动”有利于学生学习技能的培养。

“课堂教学中师生有效互动”教学，使学生能充分发挥自己的能力，大胆表达自己的见解，再加上教师的指导，使他们的思维更加开阔，表达能力更强，应变能力、分析能力、创新思维能力逐渐完善，还可以培养学生的动手、动脑能力。

3、有利于培养学生的集体荣誉感；增强集体的凝聚力，陶冶情操。

通过“课堂教学中师生有效互动”方式，可以使学生体会到在这样的集体中学习的乐趣，从而使学生产生对集体依恋之情，增强同学之间的情谊，使他们之间互相帮助、互相尊重，使学生的情操得到陶冶，强集体的荣誉感，使整个集体具有极强的凝聚力。

4、利于教师自身素质的提高。

教师由于对本科教材的钻研和领悟不断深化，因而能在教学艺术上能更有效地引导学生阅读教材、理解教材、进行新旧知识间的“正迁移”思维，更充分地发挥教师的主导作用。而学生在阅读、思索、领悟教材的过程中，必然会发现和提出许多教师尚未思考到的疑难问题，要求教师解答，这对教师有很大的启迪作用，能促进教师对教材、教法进行更深层次的探究。像这样教师启发学生、学生触发教师，不断循环往复，在教学中就会出现“双向提高”和“双向交流”的趋势。教师通过教来促进自己进一步学习，更新自己的知识结构，让学来提高自己的教学业务水平，增强教学能力。

三、课题研究的原则

1、主体性原则

师生互为主体，既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着眼于建立起民主平等、互亲互爱的师生关系；既体现师生对实践活动价值的尊重，强调师生共同参与，更体现教育教学组织形式的重建，强调营造一种宽松愉快、和谐向上的教育教学氛围。

2、全方位原则

师生关系互动的重要表现是师生之间的相互沟通和交流，因此，必须树立新的人材观、质量观，使师生融恰交往。使老师从“惟我独尊”转为“居尊下放”，回到学生中间，使课堂教学由“封闭式”转为“开放型”，由“单一化”变为“立体化”、“全方位”的教学新格局。

3、创新性原则

在教育教学中充分利用已有的条件为自己和学生的创新意识、创新能力的形成与发展提供充分的空间，使师生在和谐、互动中创新，在创新中发展。

4、科学性原则

在实施过程中遵循现代教学理论，遵循学生的认识规律进行教学，结合学校具体情况和学科特点制定出教学计划和确定探究方法，做到既科学又有较强的可操作性。

四、课题研究的方法

1、行动研究法：运用行动研究法，改进和总结课堂中师生有效互动的途径和方法。

2、文献资料法：充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。

3、经验总结法：重视资料的积累，按照研究内容进行阶段性经验总结。

4、对比研究法：注重研究对象与非研究对象的比较分析；侧重于同类研究成果比较。

5、调查法：通过对教师和学生进行访谈和问卷调查了解新课程课堂的一些元素变化的基本情况。

6、总结提高法：在研究过程中，注重对实践经验的理性分析与反思，为构建同伴合作和师生互动的理论提供有力的支撑。

7、兴趣培养法：充分利用班班通设备和化学学科的特点——以实验调动学生参与互动的积极性。

五、课题研究的实施步骤

第一阶段：2013 年5 月—2013 年7 月，准备阶段。主要是学习有关实施课题研究的基本常识，按照学校的统一安排进行课题研究的相关学习培训。制定课题实施方案，为学校总课题的开题做好准备工作。

第二阶段：2013 年7 月—2013 年9 月，理论学习阶段。师制定个人理论学习计划（读书计划），多角度开展与本课题有关的理论资料的收集学习，阅读学习《教育学》、《心理学》、《教育心理学》、《中学化学教学设计》、《初中化学课程标准》等化学学科的有关教学专著，并作好读书笔记。为本课题提供有效的理论依据和方法论，为课题的研究打好理论基础。

第三阶段：2013年9月—2014年2月，理论实践阶段。运用自己学习的理论知识，形成课堂教学中师生互动、生生互动的初步意见，并运用在具体教学中。主要是开展教学设计的评比、组织观看观摩课开展研讨会等，扩大课堂教学中师生有效互动的空间，拓宽课堂教学中师生有效互动的途径，丰富课堂教学中师生有效互动的内容。在理论实践中寻找和发现课题研究内容所涉及的规律性和科学 性的问题，并将这些问题加以归纳概括，形成初步的理论方法。

第四阶段：2014年3月—2014年8月，深入探索阶段。按照研究目标和既定的研究方法对课题内容实施进一步的研究。针对第三阶段中发现的问题，结合各班学生学习中所反映出来的种种现象进行调查研究，寻找实现师生在教学过程中真正能建立师生互动、生生互动关系的有效办法，总结经验，形成研究的经验性成果。

第五阶段：2014 年9 月—2015 年2 月，中期评估阶段。对前期形成的有效成果进行评估，主要是观看各教师的上课实录，一方面对研究的方法和采取的措施进行进一步的评价判断，另一方面对所取得的有效成果进行反复的实践，作出验证，确保有效成果的价值意义。

第六阶段：2015 年3 月—2015 年8 月，深化研究和总结提炼阶段。将前期研究的成果继续运用于教学实践之中，检验实施互动教学后所产生的教学效果，分析所使用的方法，查找构建师生互动关系中存在的问题，提炼最佳办法，总结研究成果，为结题做好充分准备。

第七阶段：2015 年9 月—2016年2月，结题阶段。做好课题结题的评估、验收工作，主要是收集整理本学科开展此课题的相关文字音像资料，归纳提炼理论经验，形成完整的经验理论。为学校总课题的结题作准备。

息烽县青山民族中学化学学科

2013年7月1日

第三篇：小学英语情境化教学课题研究方案

小学英语情境化教学课题研究方案

通安小学

南斌霞

一、课题的提出

语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听，然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式，势必会使学生的学习兴趣荡然无存，从而直接影响学习效果。而开展小学英语“情境教学”，让学生在形式多变的教学活动中，不断调整和刺激学生的兴奋点，吸引学生注意力，让学生始终处于兴奋、活跃的状态。这样，教学效果事半功倍。那么，如何实施小学英语情境教学，提高英语课堂教学效率，这是我在本课题中探讨研究的问题.b5E2RGbCAP

二．理论基础

教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语.p1EanqFDPw

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，产生语言内化，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础.DXDiTa9E3d

小学英语情境教学，是教师在课堂上或在课堂外创设尽可能真实的情境，让学生在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就在不知不觉中提高了。它的突出特点是要在真实情境和语言充分的环境中习得语言，这样可以使学生学习英语的兴趣得到维持和发展，使学生有限的英语学习时间得到尽可能的延伸。RTCrpUDGiT

三、研究的主要内容

1.探究小学英语情境教学的具体内容

a．改革传统教学模式，实施情境教学，努力创设英语课堂教学的小情境，并力图营造校园英语的大情境，拓展和延伸学生学习英语的时间和空间，使学生在一定的语言环境中进行经常性地英语运用与交流，从而培养学生的综合语言运用能力和交际能力，使学生获得全面发展。5PCzVD7HxA

b.探索当代新理念下英语情境教学与学习的基本策略。研究在小学中实施英语情境教学的可行性及切实有效的途径和方法。

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c.通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质，使他们在小学阶段的英语学习能够和初中阶段的英语学习顺利接轨。xHAQX74J0X

d.社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在乐中学，在学中乐”，我一直寻求着一种最佳的教学方法——情境化教学，让英语教学与学生的兴趣融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂，把创新精神与实践能力有机结合起来，真正发挥英语的交流作用。LDAYtRyKfE

2．探究小学英语情境教学的具体模式

探究小学英语情境教学的模式，即探究情境教学的途径和方法。情境教学途径探究的导向应当是：以“美”为境界，以“思”为核心，以“情”为纽带，以儿童主体学习为途径，以儿童学习活动为主线。使孩子们感到亲切、自然，易学，能使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

情境教学的方法探究要贯彻以情境出问题、以情境激兴趣、以情境促互动、以情境导践行的思路，使方法能行之有效。Zzz6ZB2Ltk

3.小学英语情境教学流程模式研究

小学生学习英语时，缺少像学习母语时那样真实的语言环境。所以，要想让他们掌握和运用英语，有必要创设良好的语言环境帮助他们感知、理解、掌握、运用英语。通过创设客观真实的情境，介绍新语言、新语音、意义及书写，为今后的交际运用打下扎实的基础。dvzfvkwMI1

a.情境导入；

b.新授；

c.巩固练习；

d．作业；

4.小学英语课堂情境教学的方式

教师应在《新课标》指引下，努力创设生动和真实的语言环境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语进行活动的积极性，让生活走进课堂。rqyn14ZNXI

a、凭借生活创设生动、真实的语言环境;

对话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可以让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说：“may

I

come

in?”然后双手递上作业本说：“Here

is

my

exercise

book.”简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，对内容的理解也便不感到困难。再如在学习同学间的相互介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题，如“what

is

your

name

?”，“how

old

are

you

?”“where

are

you

from?”等等，让这位学生一一加以回答。这些对话表演，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对内容的理解，培养了英语学习的能力。EmxvxOtOco

b、组织符合学生生活情境的活动、游戏

;

把身（肢）体语言带到课堂,这是“情境教学法”最基本的一种运用形式。在教单词或句子时，老师可以带领学生做动作，甚至做夸张的动作，用夸张的朗读语调，孩子们会比较喜欢。比如在教单词“big、small、short、long…”等形容词时，就可以教学生做动作，“big”两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈等等，学完单词以后，我们老师一旦做出这个动作，学生就很容易地说出这个单词。SixE2yXPq5

c、运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景;

d、利用角色扮演，模拟生活进行语言实践;

让学生当“小老师”、“模拟秀”，给予他们充分展示自我的空间.比如说“Talk

about

it”这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如“I

am

angry.(可以作生气状)；”“I

am

happy”(可以作高兴状)；还可以鼓励学生上台当“小老师”，领读句子，让他们模仿老师平时上课的表情、动作、声音等，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说“very

good”；“sit

down,please.”等等。6ewMyirQFL

e、利用多媒体技术，创造动感情境

;

编排英语短剧.要充分相信学生，大胆地下任务让他们去完成，可以鼓励他们编排英语短剧，虽然刚开始编得不太好，甚至还夹杂着很多汉语，没关系，练多了自然会好起来。还可以通过班与班之间，进行表演交流，把（1）班的“英语短剧”推荐到（2）班去表演，（2）班的也到（1）班来交流。慢慢我们会发现学生的英语水平会有很大的进步。kavU42VRUs

当然“情境教学法”还有很多其它方法，这里不再一一列举。利用情境教学，把学生带到活动中来学习英语，可以让学生有目的地使用英语，发展学生的交流能力，可以使全体学生参与其中，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到英语，这些都是“情境教学”的好处。y6v3ALoS89

5.需要处理的课堂关系：

a.研究教、学、考三者的地位和作用存在着的理论和实践的差异，正确处理好教、学、考三者的关系。

b.以作业为桥梁，实现情境化的再扩展研究;

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展.M2ub6vSTnP

四、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校三到六年级中选取四个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。0YujCfmUCw

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关英语教学情境化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。eUts8ZQVRd2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学情境化研究的教学评比活动，邀请骨干教师指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法

将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的优化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。生活情境是活生生的，生活情境离不开活动。

3、主体性原则。生活情境是学生的生活，小学英语教学情境化研究主张尊重生活，就必须尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学生活化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。sQsAEJkW5T

五、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：GMsIasNXkA

（一）准备筹划阶段（2009年9月--2010年9月）

1、对目前小学英语状况作调查与分析，找出起点，把握研究的各种动向。

2、积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文作研究借鉴用。

3、研究现有的英语课题研究模式与方法，提出自己的实验假设，完成实验的总体设计。

（二）具体实施阶段（2010年9月--2011年9月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂教学内容如何再现生活,以着力于学生社会化、个性化的研究和培养。TIrRGchYzg

在小学英语课堂教学的方式上，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂生活情境化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。7EqZcWLZNX1、按实施方案进行实施，实验中对学生的英语素质进行跟踪调查，作好数据的统计、分析、整理工作。该项工作有刘耀武老师负责。lzq7IGf02E2、定期组织课题研究活动，并根据实际情况不断调整作方式。具体工作有张思贤老师安排。

3、定期作好工作总结，对实验效果做公正合理的评价，及时反思实验中的存在问题，并做出分析调整。总结工作由赵守新老师和郑万军老师负责，反思调整由张玉莉老师负责。zvpgeqJ1hk

（三）中期汇报（2010年11月）

对前一阶段的工作做好总结，提出修改和调整的方案，为后一阶段实验做准备。

（四）课题总结阶段（2011年1月--2011年9月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请学区领导进行评估验收。

六、研究的目标

1、构建操作体系：着力于新理念下小学英语教学情境化课堂教学模式的建构，努力探索“教学情境化”的运作策略，充分发挥区域整体联动的优势，分层推进。NrpoJac3v12、建立评价机制：建立情境化课堂教学的评价标准，探讨实施评价的方法和手段，使评价有效地促进课题的研究工作。1nowfTG4KI3、拓展体验渠道：学生所体验到的绝不仅仅是黑白的文字，所领悟到的也绝不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。fjnFLDa5Zo4、提高教学质量和教学水平：通过长期有效的教学实践研究，旨在提高教学质量和教学水平，全面提高学生的英语素质.tfnNhnE6e55、通过课题的研究和实践，改革传统的不适应社会发展的教学方法，探索优化的小学英语课堂教学策略，提高教学效率；HbmVN777sL6、通过课题的研究和实践，探索将英语学习和学生的生活情境紧密结合的有效策略，使英语学习成为学生的内在需要，提高学生综合运用语言的能力。V7l4jRB8Hs7、通过课题的研究和实践，促进学生多元智能的发展，发现和开发学生们具有的那些在传统教育中不被承认或未被发现的智能强项，因材施教，面向全体，指向真正意义上的人的全面发展。83lcPA59W9

七、课题研究的条件及经费保障

我校是镇中心小学，办学规模较大，师资力量较强，是课堂教学方法改革先进学校，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。本课题初步预计需经费保障3000—5000元。mZkklkzaaP

八、课题实验成果表达形式

本课题于2011年9月一轮实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学英语课堂情境教学研究》课题研究报告。

2、情境化小学英语课堂教学实录。

3、小学英语课堂教学活动形式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学情境化的论文。

九、课题研究人员

课题负责人：南斌霞（负责课题设计与研究）

课题实施者：赵守新

刘耀武

张思贤

郑万军

张玉莉〈负责课题实施〉

第四篇：小学英语教学问题化课题研究方案

《小学英语“问题化”教学中教学模式的研究》课题计划

泰山小学英语组

一、课题的提出

所谓问题，是需要研究和解决的实际矛盾。问题解决指解决问题的复杂认知过程和行为。

提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。

新的标准从教师的需要出发，适应了新课程的发展，为教师创造性的教学提供了一个全新的平台，鼓励教师不断开发丰富的课程资源，实现教学的创新。以创新为重点的素质教育是现代基础教育的最佳选择，它要求有效地改变学生以知识接受为主的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力，必须在教育教学实践活动中充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注其发展需要和精神生活，开发其创造潜能，激发其主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。通过教师设问引发学生学习动机是教学中常用的方法。为了在小学基础教育阶段进一步贯彻实施素质教育，教师就要把握好新课程教材方方面面的内容，以把这种较为直观的教学素材“问题化”，进一步让学生了解和掌握。

教学内容的问题化，就是将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。学校教育的核心是课堂学科教学，而目前创新教育在许多学校仍在课外活动兴趣小组活动中徘徊，难以登堂入室进入课堂教学主阵地，英语教学在大多数学校还是以被动接受为特征、以应试为目的的传统教育。在学科教学中实施创新教育，是全面实施创新教育的关键，制定科学的课程体系和先进的教学策略，又是在课堂教学中实施创新教育的关键。建设科学的课程体系是课程专家和权威教育机构的任务，我们只是试图在国内外先进教育理论指导下，设计创新教育下的英语课堂教学策略，而“英语教学的问题化”应该是一种科学而可行的操作方案。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值 现状：

在国内外研究中，围绕“问题”展开的研究一直很多，其中最典型的是“问题解决”与“基本问题的学习”。而“问题化”一词已被作为一个专用词语提出。“问题化”教学在我国的上海、浙江已率先进行研究。在理性认识、实践操作及对“问题化”学习的评价方面取得了一定的成绩，受到了专家的青睐。但在国内外实践探索中，研究主要侧重与理性阐述，反映实践探究的经验不多。研究的价值：（1）理论价值：

素质教育不但要求学习者掌握知识，还要求学习者能够灵活地综合运用各种知识，解决所遇到的困难。而验证这一要求的就是问题。试卷上的考题是脱离背景的抽象问题，考知识；生活中的困难是结合情境的具体问题，考能力。无论在什么场合，问题都成为检证知识和能力的试金石。在教学中，渗透“问题化”教学的思想、激发学生的探究意识，培养良好的探究性学习品质，提高学习能力。

完成学校的课程是孩子学习的现实选择，但孩子们是不喜欢机械的灌输的方式，对问题的探索是他们一种本能的学习方式。可以在课程和孩子心理之间建构起一座理想的桥梁，必然能激起孩子们的情感和理智，并会全部投入到探索学习中去。

自古以来，学与问是始终联系在一起的，学生的知识增长和经验的丰富，都是通过问题的发现和解决的途径而取得的。采取问题化教学的方式能体现科学教学的真谛，真正实现学校的优秀教育。（2）实践价值

思维的出发点正是问题，创新的突破口也是问题。在教学过程的各环节，通过问题化教学，让学生不断经历发现问题，解决问题，又发现新问题的学习循环，有利于培养学生的思维能力，创新能力，帮助教师不断生成教学智慧，熟练的教学技能，有效地把握教育规律和学生的认知规律，提高教学质量。

培养学生良好的探究性学习品质，并不是从理论上灌输或纸上谈兵，凭应试教育而能达到的。只有经历问题化问题，观测、实践、研究、反省的学校才能逐渐养成。通过这些品质的逐步形成，才能促使学生自主、科学的学习。从而达到教是为了不教的目的，使学生掌握终身学习的秘诀。

三、研究的主要内容

（1）“小学课堂教学中问题化学习的实践研究”的理性认识，通过文献研究与学习，深化我校教师对新课程理念的认识，进而促进课堂教学，提高教学质量。

（2）问题化学习课堂操作的研究 主要从

a问题化的设计 b问题情境创设

c问题化学习的教学组织 d问题化学习的个性研究

e信息技术条件下的问题化学习这五方面进行研究。（3）问题化学习的评价 从

a对问题化评价

b对问题化学习过程与效果的评价 c在问题化学习中对教师的评价 这三方面进行研究

四、研究的目标（1）通过研究，深化我校教师对新课程理念的认识，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。（2）通过研究，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯。促进学生全面发展。（3）通过研究，促进校本教研科研，生成学校教学特色，提高教学质量，为学校的发展奠定基础。

五、研究的对象及主要研究方法与原则

（一）研究对象

在学校一到五各年级中选取五个实验班级作为研究对象，建立初步的课题研究框架，待取得成果后，再延伸到其它班级、年级。

（二）研究方法

1、文献资料法

收集研究国内外有关国文教学问题化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2、行动研究法

组织进行小学英语课堂教学问题化研究的教学评比活动，邀请专家指导，提高研究的水平。

3、调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。

4、经验总结法

课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。

5、效果对比法 将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较，以了解实验的成效。

（三）研究的原则

1、创新性原则。课题研究要与时俱进，不断创新，得出适合时代生活的问题化的小学英语教学策略。

2、活动性原则。英语教学离不开活动，英语问题化教学同样离不开活动，离开了活动，也就失去了基础。

3、主体性原则。小学英语教学问题化研究主张尊重学生的主体性。

4、整体性原则。在开展小学英语课堂教学问题化研究时，要坚持整体性原则，使英语素养和人的整体素质和谐发展。

六、实施步骤

本课题采用整体设计，分段实施的办法，在每一年段结束前，运用评价手段检测实验的效度。在分析总结的基础上，提出下一实施研究的侧重点。预期分三个阶段加以实施：

（一）准备筹划阶段（2007年4月--2007年5月）

1、筹建课题组，制定课题，明确分工。

2、课题负责人制定本课题具体实施方案，明确最终要达到的目标，并设计最终的成果展示形式。

3、方案制定后，请有关专家提出修改方案，并对方案的可行性以及可能产生的结果作出进一步分析，最终完善方案。

4、对实验班级和非实验班级的学生人数、性格、成绩，以及家庭情况等做调查，并建立档案，为以后实验做参考，也便于调控和排除实验中的无关因素。

（二）具体实施阶段（2007年6月--2008年4月）

深入学习新课程标准，挖掘教材内容，研究以往不适应时代要求的教学方法，从中吸取教训，积极探索小学英语课堂如何创设问题化教学，如何进行问题化教学的探究以及如何对教学进行评价，探索优化小学英语课堂教学策略，并在多元智能理论地指导下，研究英语课堂问题化教学如何促进学生的多元智能的发展。迁移儿童优势智能，培养儿童自信，在强项与弱项之间建立桥梁，以长带短。

（三）课题总结阶段（2008年5月--2008年6月）

1、分析总结课题实施过程中的情况，撰写课题研究报告，为结题做准备。

2、实验教师撰写研究论文，全面展示研究成果。

3、制定课题的延伸推广计划。

4、邀请市、区教育专家进行评估验收。

七、课题实验成果表达形式

本课题于2008年6月实验结束时，预期产生以下一些成果：

1、《小学英语“问题化”教学中教学模式的研究》课题研究报告。

2、问题化小学英语课堂教学实录与相关教学论文的汇编。

3、小学英语课堂教学训练方式的有效转变。

4、有关小学英语课堂教学问题化的音像资料。

5、用实绩展览、现场活动等形式

八、课题研究的条件

我校属中心学校，办学规模大，师资力量强，对教科研工作，领导重视，教师积极，教科研氛围浓厚，有条件开展课题研究。另外，校领导十分重视英语教学，建构英语特色教学，十分有利于开展课题研究。

九、课题研究人员及分工 课题组长：李爱琴

课题组员：陈少洁 白 洁 张 媛 陈 翠 赵 敏 郑琳琳

狄 珊 刘思思 陈长琳 杨 欢

第五篇：“小班化教学”课题研究方案

“小班化教学”课题研究方案

一、课题的提出

从19世纪未夸美纽斯提出“班级授课制”以来，像工业化大生产的车间型“大班”教育一直是社会所普遍采用的。“大班”教育讲究的是教育的标准化和同步化，它有利于集体主义教育和促进学生学习能力的共同提高，是大量快速培养有用人才的有效途径，但不利于因材施教与个性发展。在一定时期内，我国由于教学条件跟不上人口发展要求，加上人才大量缺乏，“大班化”是教育的主要模式，在一定程度上发挥了积极的作用。随着我国改革开放和现代化建设逐步推向深入，特别是进入21世纪后，科技浪潮和技术革命席卷全球，全球经济一体化进程日益加快，对人才的需求越来越多，要求越来越高，从某种程度上说，这种“大班化”、“一统式”教育模式已越来越不适应现代化人才培养的需要，现代社会发展呼唤多才多艺、富有创新意识的新型人才，可以这么说，我国的社会主义现代化进程孕育了“小班化教学”。

近年来，随着经济的快速持续发展，大大提高了广大人民的物质生活水平，人民群众在不断提高物质生活质量的同时，对子女教育要求也有了更强烈的反应。特别是当今接受优质教育于人的一生发展的紧密联结的现状使人们进一步提高了对教育的要求。而我市目前已走进生育低谷，人口出现零增长，小学生数逐年减少，教育资源包括师资和校舍条件相对宽裕，提高每个学生充分享受教育资源的比将可能变成现实。在这种情况下，通过“小班化教学”的实验研究，可以充分利用和优化配置现有的教育资源，探索一条全面提高教育质量的有效途径。

新课程在我校已经实施了好几年时间，从目前学校新课程实施情况来看，我校与很多先进学校存在一定差距，如何将新课程在我校得到进一步有效的推进，必须找到一个抓手，找准一个着力点、一个突破口，力争新课程在我校实施在短时期内有一个质的飞跃，我们提出了“小班化教学”实验研究。实施“小班化”教学，我们将着眼于课堂教学模式的研究，争取经过一个阶段研究，使教师的教学观、学生观、课程观、评价观等方面得到较大幅度的提高，努力为学生营造和谐课堂，使学生在课堂上有效地互动、合作，发展学生学习的主观能动性，为学生终身的发展奠定良好的基础。

二、概念的界定

1、小班：指较少容量的教学班的学生数量，控制在30人以下，区别于一般在40甚至50以上的传统教学班。

2、小班化教学：在小班配置条件下，以培养创新精神和实践能力，以人的发展为核心目标的素质教育观支配下的教学活动体系，强调和谐的情境，充分有效的自主探究、合作交流的小班教学特征。

三、研究的理论依据

1、教育公评理论

教育公平原则是现代教育平等化、民主化的产物，也是教育民主精神的体现。教育公平原则在教育教学过程中表现为公平地满足所有儿童的发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合个人的特点”。“小班化教学”在教育过程中能更充分体现教育公平原则精神，使每一个学生提高受教育的充足。

2、教育价值观理论

“小班化教学”是以社会发展与人的发展需求辨证统一的教育价值观为理论基础的。它不但适应我们在新世纪发展基础教育、培养各级高素质人才的需求，适应与满足人民群众日益增长的接受良好教育的愿望，而且又符合了提高每一位受教育对象，充分接受教育程度的公平原则，保证了每一个学生发展的权利。

3、教学生命交往理论

“小班化教学”把教学活动看作是师生在同一个时空进行着生命与生命的交往和沟通，通过师生间生命主体的充分和谐互动，来提高教学的效益，在课堂教学中通过教学时空的重新组合，提高教学交班活动的频度和密度，从而提高教学的效度。在教学过程中十分重视生命交往的整体性、均等性、主体性、个体性和时空性，使教学论中的各种教学原则、教学过程中的各种模式、教学方法中的各种手段以及理论中的最基本的概念都将直接支持着“小班化教学”，并在“小班化教学”得到深化和改良。

四、研究目标

“小班化教学”的总目标是：是以提高学生个体接受教育的充分程度为出发点，以提高全体学生的素质为目标，以提高全面教学质量为根本，促进每一个学生全面而富有个性的发展。具体目标为：

1、初步创设具有民主、平等、合作的交往空间，能让学生在这样的环境里愉快地、自主地进行学习。

2、学生学会与其他同学进行合作交流，具有初步合作学习与共事的能力，和同学平等交流的意识。

3、具有适合小班教学的先进的教学方法和开放的教学过程。

4、对学生具有分层、多元的评价和考核手段。

5、初步培养学生独立摄取知识能力和一定的创新能力。

五、研究内容

1、建构和谐开放的课堂。

课堂教学是师生互动的双边活动，创设和谐的课堂环境，能使师生在课堂上轻松、愉快的开展学习活动，有效地提高师生的活动质量，进而提高课堂教学的效果。和谐课堂环境的创造，起决定作用的是教师。老师教师的工作，归根结底是“爱”的工作，小班化条件下，教师要奉行“机会均等”、“阳光普照”、“不让一个人掉队”、“少一倍学生，多一倍关爱”的观念。建构和谐课堂，建立平等和谐的师生关系是关键，教师除了为学生创设温馨的学习环境以外，更要通过教师无私的“爱”和实际行动，消除横亘于师生之间的情感鸿沟，让学生能够“亲其师，信其道”。

2、构建有效的小班课堂教学活动方式

传统的大班课堂教学，学生被动接受的成份比较多，学生主动参与学习的机会较少，已不能适应时良好途径。小班教学因班额的减少，座位编排的改变，增加了师生间、生生间交往的密度，更能关注每个学生，更能关注学生的个别情况，有利于学生生合作学习，交往学习和个性化学生，有利于学生主动参与学习过程，小班教学为小班生动活泼、主动积极以人为本的教学活动方式创造了条件。

3、小组合作学习的研究

现在社会需要的是那种会合作，又能积极参与竞争的人才。小班化教学过程应重视学生的小组合作意识的培养，让学生养成合作的习惯。做好合作小组成员组合的研究，在小组学习中，教师要对各小组的组员构成进行认真考虑，而不是随意的进行组合，要根据不同的学习态度，学习习惯，学习能力，个性差异入手，把全班同学进行科学分组，寻求最佳的分组方案，以取得预期的最佳的合作效果，每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大致相同，男女混编，并根据学习需要，内容需要以及在活动中小组活动实际状况及时调整，以确保小组活动始终处于良性发展状况，符合教学发展需要。坚持小组内合作为主，竞争为次；小组之间开展竞争，既达到竞争的目的，同时又培养良好的合作精神和团队精神。研究小组内成员的科学合理分工，帮助学生在小组中明确各自的职责，合作学习小组可以达到学生之间资源相互利用，目标的相互信赖，奖励的相互依赖，身份相互依存，同时让学生在合作中学会交往，学会助人，学会寻求帮助。

4、构建小班教学的评价体系

小班教学的评价侧重于教师教的评价和学生学的评价这两个方面。对教师教的评价改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学的过程评价，考虑到小班教学的特点我们设计了《教师设计交往合作行为评估表》、《教师个性化教学设计评估表》，通过这两份评价表，来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，以此来促进教师教学观念的转变、教学方法、教学手段的更新。对学生的学的评价，改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，缺乏全面正确的、客观的评价体系。结合小班教学课堂行为的特点，对学生的评价设计《学生交往行为观察量表》《课堂合作氛围评价量表》《学生课堂交往基本技能评估量表》《学生学业成绩比较》等评价量表，来评价学生的综合素质与能力发展的情况。通过评价教师的教与学生的学，来激励教师与学生，来调节本方案的研究的进程，促使本方案向我们预期的目标迈进。

六、研究原则

1、教育均等性原则：对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀，教育必须平等，特别要关注问题儿童，让每个学生都“阳光普照”。

2、教育充分性原则：提高活动的频率，增加师生、学生间的交往的空间密度和时间宽度，使每个学生均衡地、充分得到教师的关怀辅导，使每个学生有更多我的机会处于活动的中心地位，发挥潜能。

3、教育综合性原则：综合教育内容，加强各科的渗透关系，综合教育进程，达到合理发展和心理发展的统一，情意系统和认知系统的统一。

七、研究方法

采用行动研究法、文献资料法、调查观察法等。

八、研究步骤

第一阶段（2012年6月—2012年12月）

（1）、根据学校实际选定实验课题，制订实施方案。（2）组织学习、并进行师资培训。

第二阶段（2012年12月—2013年7月）

（1）学校按计划组织课题的实施。（2）不定期召开各种研讨活动。（3）进行阶段性成果总结 第三阶段（2013年9月—2013年12月）

（1）按计划完成课题实验成果的总结和撰写。（2）小班化教学交流会，组织专家进行指导。（3）推广优秀成果。

小课题研究方案

东方红村小学 于化彬