教学小马过河五篇范文

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第一篇:教学小马过河

教学目标:

1、有感情地朗读课文,能够理解课文内容。

2、通过读这篇童话故事,让学生懂得遇事要动脑筋,多思考,不能光听别人说,自己一定要去试一试,找到解决的办法。

教学重点:指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点:理解课文所讲的道理 教学过程:

一、谈话导入:

1、出示小马的图片,把图片贴在黑板上,然后画一条小河。(点评:以图片导入有利于调动学生的心理,以饱满的热情投入到学习中。引起学生的好奇,自然引出下一环节。同时也是一种有效暗示)师:老师想给同学们讲一个故事,你们愿意听吗? 生:愿意

师:从前在马棚里住着一匹老马和一匹小马。有一天,妈妈把小马叫到身边说:“你已经长大了,能不能帮助妈妈做一些事情吗?”小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮您做事。”妈妈高兴地说:“那好啊,你把这半袋麦子驮到磨坊去吧。”小马高兴地答应了。它飞快地驮起麦子向磨房跑去。可是,它却被一条河挡住了去路。同学们想知道接下来发生的故事吗? 生:想

师:那今天我们就来学习《小马过河》这篇课文。(板书课题)师:看到课题后你有什么疑问吗?

2、学生质疑

生1:小马为什么要过河? 生2:小马怎样过的河? 生3:小马过河结果是什么?

二、探究体验

(一)初读课文,整体感知

师:想一想:小马为什么要过河? 生:小马帮妈妈做事。

生:小马要把半口袋麦子驮到河对面的磨房去。

师:请同学们自由朗读课文,要求读准字音,把课文读得正确、流利。你也可以画出课文中的生字与新词。

师:老师从课文中找到一些词语想考考你们,你们敢接受老师的挑战吗? 生:敢

师:刚才老师看到同学们都读得十分的认真。不知道同学们是不是做到了把读准字音,把课文读得正确、流利呢?老师想检查同学们读课文的情况,谁愿意把课文读给同学们听呢?

(二)品读课文

师:小马是怎样过河的呢?请同学们自由读这几段,想一想:小马遇到了什么困难呢? 生:河水挡住了小马的去路。

生:小马走到一条河前,不知道水是深浅,它不敢过河。师:小马先后都问了哪些朋友呢? 生:小马问了老牛和松鼠。师:老牛是怎样说的呢? 生:老牛说:“水很浅,刚没小腿。”

师:怎样才能读好他们的对话呢?谁来谈一谈呢? 生:我想自己练习读。

生:我想和同桌合作读对话。生:我想小组合作读对话。

师:那请你们选择自己喜欢的方式来读课文吧。

师:你们评价一下谁读得好,谈一谈这位同学读得好在哪里?如果有不足,请你给他提出意见。(学生进行评价,教师进行指导。)

(点评:课堂评价是心理课堂的重要环节,一个好的评价手段,既能给学生感性的鼓励,同时也给予理性的规则,有助于充分调动学生的学习积极性。)师:听了老牛的话,小马是怎样做的呢?

生:小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备趟过小河。师:这时又发生了什么事?

生:松鼠把小马拦住了,它说水深的很,会淹死小马。师:让我们分角色读小马与松鼠的对话吧!师:怎么读才能读好松鼠的话呢? 生1:我认为应该读得快一点儿。

师:为什么呢?你能不能谈一谈你的理由。

生:因为松鼠害怕小马被淹死,所以我认为语速应该读快一点儿。生2:我认为应该读得大声一点儿。师:为什么呢?

生:因为课文中说松鼠“大叫”。所以我认为应该大声读它们的对话。师:对于同一条河来说,为什么老牛和小松鼠说的答案却不一样呢?老师设计了一道填空题,请用填空的方式回答问题。出示:

因为老牛()所以它觉得水很()因为松鼠()所以它觉得水很()

生:因为老牛个子大,所以它觉得水很浅。因为松鼠个子小,所以它觉得水很深。师:老牛和松鼠说的不一样,小马最后怎么办的呢? 生:小马回家去问妈妈了。

师:如果你是小马,你会回家问妈妈吗? 生:我不会,我会自己解决问题。生:我也不会,我会自己分析问题。

师:看来你们都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。师:谁来有感情地读一读妈妈的话呢?

师:你觉得妈妈的话说明了一个什么道理呢? 生:遇到事情不能光听别人说,自己要去试试。生:遇到事情要亲自去实践。师:最后的结果怎样? 生:小马自己过河了。

师:你能想象一下小马过河后会说些什么吗?

生:河水不像松鼠说的那么深,也不像老牛说的那么浅。生:遇到事情自己要亲自试试。生:遇到事情要多动脑。

(三)情感升华

师:下面让我们分角色表演课本剧,让我们将课文内容进行再现,让我们在表演中体会课文所讲的道理吧。(点评:通过参与活动每个学生得到与他人交流的机遇,满足了自我表现的需要,达到了学生自我教育的目的。)

(四)总结

师:学完这篇课文后,你明白了一个什么道理呢?

生:读了这个故事,我知道了不能光听别人的,别人说的不一定都是对的,要自已去尝试。生:别人的看法和意见,都是基于别人的经验和背景,不一定适合我们自己,真实的情况只有像妈妈说的那样:试试才能知道。

师:同学们谈得都很深刻,谈出了自己的见解和道理。希望同学们在现实生活中遇到困难也不要慌张,要保持冷静,不能光听别人的意见,别人说的不一定都是对的,要自己亲自去尝试。

《小马过河》教学实录 来自费尔教育。点这里回到顶部

第二篇:《小马过河》教学设计

《小马过河》教学设计

教学设计

教学要求

1、理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想一想,试一试,这样才能把事情做好。

2、有感情地分角色朗读课文。

教学重难点

重点:懂得“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的”这句话的意思。

难点:为什么说“河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深”?

教学过程

一、用字词卡片检查生字读音

二、指名说说课文主要讲了一件什么事

三、引导学生读第一、二自然段

理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。

1、指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。

2、先自由读第二自然段,再分角色读

思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。从“您”看出小马不但爱劳动,而且有礼貌)

3、选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如“连蹦带跳地说”,写出小马说话时的动作、神态,表示小马愿意做事。还可以换上“一蹦一跳”“蹦蹦跳跳”“跳呀蹦呀”等词语。

四、自由读第三至六自然段

思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中找出有关词句,做上记号。

1、指名朗读第三自然段。小马来到河边,为什么为难了?它想到了什么?读有关的句子。“一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。”小马过不了河,为难了。“去路”,指往前走的路。“挡住了去路”,就是没法再往前走。小马是怎么想的?读有关的句子,指导读出语气。小马想的话,轻读。

2、小声读第四至第六自然段。边读边想:小马过不了河,它是怎么做的?老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对?为什么?

(1)指名读第四自然段,思考:小马问老牛,老牛怎么说?

老牛说:“水很浅,刚没小腿。”(这里要注意的是老牛的小腿)

(2)指名读第五自然段,从“小马听了老牛的话,立刻跑到河边......”(注意“立刻”)说明小马没动脑筋想,准备过河

小松鼠说河水很深。和老牛说的比较,为什么它们的说法不同?

边读书,教师边出示挂图(小河、老牛、松鼠的图片或幻灯片)进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同。老牛身材高大,河水可能只没过它的小腿;松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按“因为老牛......所以说......;因为松鼠......所以说......”的句式回答。

(3)指名读第六自然段,联系上下文理解“小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好”这句话的意思。

老牛说河水浅,小马“立刻”跑到河边准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚步。“立刻”“连忙”两词的意思相近,都含有“快”的意思,说明小马没动脑筋想。

小马听了老牛和松鼠完全相反的话,不敢过河了。小马既不动脑筋想一想,又不敢试一试,所以不知道怎么办才好。

五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段,加深对内容的理解

1、小马问老牛的话,后面是问号,要用疑问的语气读。老牛的回答,说得平静,因为它认为河水很浅,要读得平缓。可以让女同学读小马的话,男同学读老牛的话,分角色练习朗读。2、松鼠的话同老牛的话就不同了,“拦住他大叫”,后面的话用的是感叹号,表示语气加重。“小马!”一声大叫,要读得急促些,声音要高一点,两个“别过河”,速度要快一些,连着读,第二个“别过河”语气要加重些。

3、“小马吃惊地问”,不是一般地问,“吃惊”,吓了一跳,表示小马害怕,紧张。教师可示范,读出语气来,再让学生练读。

4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话,是拿不定主意,无可奈何,只好回去问妈妈,要读得轻缓。

5、四人一组练习分角色朗读。

六、朗读第七自然段

思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?

1、指名读,找出小马妈妈说的话,用小黑板出示:“光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。”

2、联系上下文稿理解这句话的意思。

小马来到河边,老牛说河水浅,它“立刻”准备过河;松鼠说河水深,小马“连忙”收住脚,不敢过河了。全句的意思是说,不要只是听别人一说就信以为真,一定要自己动脑筋想一想,在思考的基础上,再亲自试一试。因为别人说的,往往只适合别人。别人说的对不对,要想一想,并实践一下,才能得出正确的结论。

七、指名读第八自然段

思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?

1、把写小马感受的话找出来,教师用小黑板出示:“原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。”

2、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。

这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。

八、指导朗读第七、八自然段

小马妈妈的话,要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”,“没......没想过”,这两处的省略号不表示省略了某些内容,而表示说话时心里很为难,所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读

九、总结全文

抓住老马的话,让学生联系全文理解,各抒已见;让学生明白:做什么事都要动脑筋,要去试一试才行。

第三篇:《小马过河》教学设计

二年级语文《小马过河》教学设计

教材简析

这篇课文是一篇童话故事,叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条小河,老牛说水很浅,可以过去,松鼠说水很深,他的伙伴昨天刚被淹死,不能过。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说得那样深。说明遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。

教学目标

1、能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。

2、通过开展多种形式的朗读,使学生深刻体会到遇事要自己动脑亲自尝试的道理。

3、继续培养学生合作学习的意识,感受学习的快乐。

教学重点:

通过多种形式的朗读,引导学生感悟课文内容。教学难点:

理解老牛、松鼠说法不同的原因,进而理解老马说的话中包含的道理。教具准备

多媒体课件 教学设计

一、导入新课。

亲爱的孩子们,你们喜欢交朋友吗?今天老师不但要和大家交朋友,而且要给大家介绍一位新朋友,它是谁呢?(教师出示小马图片)对,是一匹可爱的小马。这节课我们继续来学习课文《小马过河》。(教师板书课题)齐声将课题读两遍。

二、整体感知,大致了解故事的内容

1、学生用自己喜欢的方式读课文,读准生字的音,难读的字多读几遍。

2、学生思考:课文主要讲了一件什么事?(用自己的话说说)

三、再读课文、重点探究

1、学习课文第一、二自然段

(1)指名读第一自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解“马棚”(养马的地方)、“一匹”等词。

(2)先自由读第二自然段,再分角色读

思考:从老马和小马的对话中你知道了什么?(3)选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。

2、自由读第三至六自然段

思考:小马驮着麦子到磨坊去,遇到了什么困难?它是怎么想的?怎么做的?在阅读中 找出有关词句,做上记号。

3、学习第七自然段

思考:小马的妈妈是怎么说的?妈妈的话是什么意思?你从它的话中懂得了什么?

(1)、指名读,找出小马妈妈说的话。(2)、联系上下文理解这句话的意思。

4、指名读第八自然段

思考:小马是怎么过河的?过了河它有怎样的感受?

(1)、把写小马感受的话找出来。

(2)、小马的这种感受是怎么得来的?读有关句子。

(3)、小结:这是小马自己试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大,也不像松鼠那样矮小。

(4)、讨论交流:为什么同一条河大家的说法不同呢?(分组讨论)

四、拓展升华

课后习题:小马从磨坊回来后,会对妈妈说什么?妈妈又会对它说什么?

五、总结全文

大家的收获可真不小呀。同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。

六、作业:

回家后把《小马过河》的故事讲给家里人听。

七、板书设计

小马过河

老牛

浅(高)

松鼠

深(矮)

遇事要多动脑,并且要亲自尝试。

第四篇:小马过河教学设计

《小马过河》教学活动设计

学科: 语言交流 课时:1 课型:活动

年级:幼儿大班

活动课题:小马过河

(一)活动目标

1、理解故事内容,使幼儿在故事中感受故事生动、有趣的情节,懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理,2、初步学会故事中的对话,发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。初步认识深浅的含义,懂得深浅不是固定不变的,而是随着比较对象的改变而改变的,理解深浅的相对性

3、通过活动丰富幼儿的词汇,积极思考,能用语言大胆表述自己的想法。

(二)、活动重点与难点

1、活动重点:乐于倾听故事,感受故事生动、有趣的情节,能用语言大胆表述自己的想法

2、活动难点:理解故事内容,初步认识深浅的含义,理解深浅的相对性

三、活动分析

这个故事语言浅显易懂,情节生动有趣,小马这个形象也很可爱、很天真,适合孩子的理解能力和接受水平。学习这个故事的重点是理解故事内容,明白蕴含的哲理。难点是理解大与小、深与浅的相对性。为突破重难点。

以欣赏课件为切入点,引起幼儿兴趣,讲述故事。进行提问:故事中有谁?小马遇到了什么困难?牛伯伯是怎么对小马说的?小松鼠又是怎么说的?小马会怎么想呢?它会怎么做呢?你要是小马你会怎么去做?请幼儿互相讨论:为什么老牛说水才没膝盖呀?而小松鼠却说她的小伙伴被淹死了。他们有什么不同呀?引导幼儿认识高和矮、大和小、深和浅不是固定不变的。欣赏课件,讲述故事,总结故事中讲述的道理。进行生活认知:生活中的事物都是不同的,在同一种情况下会出现不同的结果,所以我们要动脑筋想问题,勇于尝试。

四、活动方法 多媒体辅助法

五、教具准备: 多媒体课件,“小马过河”音乐。

六、活动过程

(一)、情境导入,引起兴趣

1.幼儿随《小马过河》进入活动。

(二)、欣赏故事、理解内容

1.运用多媒体课件,理解故事内容(分段、分情节)

教师有感情地讲述故事至“小马连忙收住脚,不知道怎样做才好”体验小马当时矛盾的心情。

提问:①故事中有谁?

②小马遇到了什么困难?

③牛伯伯是怎么对小马说的?

④小松鼠又是怎么说的?

⑤小马会怎么想呢?它会怎么做呢?你要是小马你会怎么去做? 幼儿讨论回答。

2.教师继续边操作课件边讲故事至“没┉没想过” 提问:河水到底是深是浅?

引导幼儿讨论。

(意图:幼儿的语言是在运用中发展起来的,设置开放式、启发式的提问,引导幼儿积极动脑,感受故事情节的曲折,目标到落实,为突破难点打下基础)

3.教师继续讲故事至“也不像松鼠说的那样深”引导幼儿体会深浅的相对性。

提问:①为什么说牛和松鼠说的都对?

②小马后来怎么做的?它发现河水到底怎样?

幼儿讨论回答,教师小结。幼儿理解、感受语言活动的乐趣。提问:1.故事的名字叫什么?

2.你喜欢故事中的谁?为什么? 3.如果你遇到困难会怎么做?

幼儿讨论回答。

家庭作业:

1.回家以后给爸爸妈妈讲见天所学的“小马过河”这个故事,并说出自己的感受。2.以后遇到什么难题要自己是时候才作出决定,不要做光听不试。附故事:

马棚里住着一匹老马和一匹小马。

有一天,老马对小马说:“你已经长大了,能帮妈妈做点事吗?”小马连蹦带跳地说:“怎么不能?我很愿意帮您做事。”老马高兴地说:“那好哇,你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去。跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好哇!可是他离家很远了。

小马向四周望望,看见一头老牛在河边吃草。小马嗒嗒嗒跑过去,问道:“牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能 过去吗?”老牛说:“水很浅,刚没小腿,能 过去。”

小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备 过去。突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫:“小马!别过河,别过河,你会淹死的!”小马吃惊地问:“水很深吗?”松鼠认真地说:“深得很呢!昨天,我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”

小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。他叹了口气,说:“唉!还是回家问问妈妈吧!”

小马甩甩尾巴,跑回家去。妈妈问他:“怎么回来啦?”小马难为情地说:“一条河挡住了去路,我„„我过不去。”妈妈说:“那条河不是很浅吗?”小马说:“是啊,牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深,还淹死过他的伙伴呢!”妈妈说:“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”小马低下了头,说:“没„„没想过。”妈妈亲切地对小马说:“孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。”

小马跑到河边,刚刚抬起前蹄,松鼠又大叫起来:“怎么,你不要命啦!”小马说:“让我试试吧。”他下了河,小心地 到了对岸。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。

第五篇:《小马过河》教学设计

《小马过河》教案设计 临洮县北街小学

林红霞 教学设计 [教学目标] 1.认识11个生字,会写8个字。

2.能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3.了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系,树立环保意识。

[教学重难点] 1.正确朗读课文。

2.了解水的变化以及与人类的关系。

3.背诵自己喜欢的部分。

[课时安排] 二课时

[双色AB案] [设计思路]:

本教学设计将根据儿童观察生活,感知生活的特点,以孩子普遍喜爱的谜语导入。在教学生认字的方式方法上,力求做到遵照《课标》随文识字的要求在读书中识字。在识记过程中方法多样,方式灵活,注重培养学生识记汉字的能力。在引导学生理解课文内容方面,力求做到少讲多读,引导学生明白不同语句用不同语气朗读,在读中理解课文内容,自已感知课文。并利用童趣化的课件帮助学生理解重难点。

[课前准备]:

1.生字卡片,相关课件。

2.师生收集水与人类关系的相关资料。

第一课时

一、谜语导入

今天,老师给同学们带来一条谜语,你能猜出谜底吗?

师说出谜语“千条线,万条线,落到水中看不见”,学生猜,随机板书课题。

二、通读课文,随文识字。

1.圈出文中生字,多读几遍。

2.教师范读课文,要求学生仔细听老师是怎样把每一个字读准确的,特别注意生字的读音。

3.学生自由大声读课文,借助拼音读准生字。

4.开火车认读带拼音生词卡片,师相机指导正音。

重点指导读准以下字、词:

zao ai 躁

暴躁 灌溉 冲毁 灾害 睡觉 散步 飘浮

5.小组分别交流识字方法。

6.分小组齐读课文,要求读准确,读流利。教师巡视,个别辅导。

三、指导写字

1.出示“我会写”中的字,让学生自己观察这些字有什么特点。

2.汇报观察结果,相机引导学生观察重点字的特点,左右结构的字在田字格中的位置。

3.师范写字、边写边强调重点:如:“晒”的第九笔是竖弯,没有钩;四点底的四点不同的排列方向。

4.学生描红、临写、自由练写。教师巡视,发现问题,解决问题。

四、检测巩固识字

1.点名读课后不带拼音的生字词。

2.分小组比赛读,加强记忆。

五、作业

1.多向交流记字方法(小组交叉交流)

2.读自己喜欢的段落给朋友听。

第二课时

一、言语激趣,引入课文学习.小朋友,聪明的你知道“我”是什么了吗?请你来说给大家听一听。

二、抓重点段进行朗读感悟.自由读课文,说说你从什么地方知道“我”是水的?(找出第三自然段)

1.自己练读,评议指导:

你的朗读很流利,你想听听“水”自己是怎么说的吗?

2.(课件出示水滴):小朋友,你真聪明,我是水,不过我睡觉的时候,请你读得再轻一些,不要吵醒我;我散步的时候读得轻快一些;瞧,我在江河里奔跑,在海洋里跳舞、唱歌的时候,多自在呀!你能把我读得活泼一些吗?再练习练习,你肯定是最棒的。

(课件设计江河里水流的情景,重点凸现一大滴水珠,并用对话的形式出示它的语言。)

3.教师范读,学生练读。读出“睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌”时的不同语气。

4.学习第一、二自然段

(1).生自由放声朗读

(2).出示课件:(出示水滴的话)小朋友,我的性格是多变的,你能把我的各种变化找出来吗?

(课件设计与上同,语言内容变化。)

(3).生自由找、画,师随机板书:(汽、云、雨、雹子、雪)

(4).出示课件:你最喜欢我的哪种样子啊,读给大家听听好吗?

(课件设计出现江河、小溪、大海三处不同的水珠,形态各异。)

学生分别找出不同自然段进行赛读、点评。

5.学习第四自然段

水听到小朋友们读得这么棒,都想与你们交朋友了。可是他说作为朋友,还想把他的脾气告诉你们,你们想知道吗?

(1)小组合作读第四自然段,老师巡视辅导。

(2)引导学生在反复练读中体会水“温和”的一面和“暴躁”的一面。

(3)提出不懂的词语,相机理解“温和、暴躁、灌溉、淹没、冲毁、灾害”等词语的意思。

(4)根据自己的体会,读出水不同的状态和温和、暴躁的双面性,齐读课文。

(5)背出自己喜欢的段落。

三、反馈

通过学习,你知道了什么知识,懂得了什么道理?适时对学生进行环保意识培养。

四、拓展思维

1.水是我们亲密的朋友,除了课文中介绍的,你还知道水能帮助人们做什么好事吗? 2.说话练习

用“假如我是水”结合课文中介绍的知识说一段话。

五、作业

1.把今天新认识的字读给父母或朋友听听。

2.找找水的资料,看看我国水资源情况怎样。

教后反思:

“兴趣是最好的教师”。我在这两套教案的上课伊始,分别采用“猜谜语”和“游戏”两种儿童喜爱的感兴趣的,而且易于接受的形式,导入教学。为学习后面的学习激起了强烈的渴望。

而在形式多样的阅读过程中,注入“课评展示”和语言渲染,引导学生边读边理解边体验。这一点正是依照《语文课程标准》中“阅读是学生的个性化行为,阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这一要求而设计的,在教学过程中我尽量放手让学生自主学习、探究、总结、体验、感悟。

从学生课堂反映和课后作业情况来看,我的“兴趣导入”“注重体验”的设计效果是非常好的。

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