一年级识字教学学法指导例谈

第一篇：一年级识字教学学法指导例谈

一年级识字教学学法指导例谈

山东省邹城市第二实验小学 李福英

学生是学习的主体，掌握着学习的主动权，其主观能动性的发挥，很大程度上表现在对学习方法的选择和运用上。加强学法指导，培养学生的自学能力，是一项长期的、艰巨的任务，必须从一年级抓起。

在一年级识字教学中如何引导学生掌握学习生字的方法呢下面就以九年义务教育小学语文第一册《雪地里的小画家》一文中的生字教学为例，谈谈自己的几点做法。

一、教会学生在预习中读准字音

预习是专为学习新知识作准备的。为提高小学一年级学生的识字效率，在上新课前，我要求学生预习生字。首先，我让学生借助拼音初读课文，在初读的过程中学生基本上读准了字音；其次，我让学生看田字格中有几个生字，并要求他们从文中一个一个地找出来拼读。这样，通过预习，学生获得了学习生字的主动权，也为课堂上学习生字做好

了心理准备。

二、教会学生联系上下文，在具体的语言环境中理解字义

《雪地里的小画家》一文中有“画”这个生字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶„„”的“画”与“一幅画”的“画”的不同意思。学生通过反复朗读、体会，知道前者指“动作”，后者指“图画”。再让学生说说谁会画什么“画”字还可以组成哪些词这样教学，遵循了“在语言环境中识字”的原则，学生理解到了同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。

三、教会学生同时运用眼、耳、脑记住字形

听课是重要的学习途径，又是很难掌握的学习技巧。让学生同时运用眼、耳、脑去积极地捕捉知识。眼，要注意看老师写在黑板上的字及笔顺。耳，要善于发现老师指出的重点，如老师说“雪”字上面是“雨字头”，“雨字头”第三笔是横钩，不要写成横折或横折钩；“牙”，共4笔，第二笔是竖折，不要把它写成两笔等。脑，要牢记字的读音、字义、字形。简单的字，如“画”“叶”可以运用已有知识，自己分析字形；“几、用、笔”可与熟字“儿、同、毛”比较字形，加深记忆。

四、教给学生运用“自我再现法”复习巩固生字

记忆的东西在保持中会发生遗忘。因此，复习巩固生字很重要。我教给学生学会自我再现生字，实践证明对巩固生字十分有益。

（一）自我口述法

将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误；也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。

（二）自我笔录法

把自己回忆起来的生字按笔顺写下来，然后再和黑板上的或书上的字相对照，及时纠正错误记忆。我通常让学生在课堂巩固练习时采用此法。

（三）自我默忆法

这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。

总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，获得生字学习的主动权和高效率，就是要设法打开学生的嘴巴，让他们敢说会读；解放学生的大脑，让他们独立探索、大胆想象、求异创新；解放学生的手脚，让他们乐于接触大自然、体验生活。

第二篇：一年级语文识字教学学法指导总结

一年级语文识字教学学法指导总结

阚桂楠

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。所以在教学中，我以激发学生识字兴趣、教给学生识字方法为主导，拓宽学生的识字途径，从而提高识字效率。具体做了以下几点尝试。

1、引导学生发挥想象，激发识字兴趣。

引导学生发挥想象是激发识字兴趣的有效方法。在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班交流。还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林玩－王＝元 ”，学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。

2、充分利用教材优势，提高学生识字兴趣。

教材的各个部分也体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

3、以旧引新，自主识字。

利用旧知识学习新知识的方法也是个不错的识字方法。在教学过程中，我还常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。比如，在教学识字

（一）第1课──《一去二三里》时，让学

生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记

4、课堂上利用多种活动，调动学生识字的积极性

在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

第三篇：一年级语文识字教学学法指导总结

一年级语文识字教学学法指导总结

阚桂楠

识字是语文学习的基础，是阅读的基础，是写作的基础，这种基础性主要表现在“会认”这个识字教学的基本要求上。在传统意义上，对识字教学方面要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。这种单向度的努力和多维度的要求，导致的教学后果就是识字教学越来越呆板，越来越模式化，机械化，繁琐的部件分析，枯燥的反复朗读，重复的机械抄写和魔术般的卡片认读，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。所以在教学中，我以激发学生识字兴趣、教给学生识字方法为主导，拓宽学生的识字途径，从而提高识字效率。具体做了以下几点尝试。

1、引导学生发挥想象，激发识字兴趣。

引导学生发挥想象是激发识字兴趣的有效方法。在识字教学中，采用“学生自主识字”的方法，把识记字形的主动权还给学生，充分发挥其主体性，让学生自己识字。引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字。在实践中，引导学生们总结出各种各样的识字方法，如汉字加减法、想象法、整体记忆法、儿歌法、谜语法对比法等等。在教学时先要求学生自读课文，遇到生字画出来，拼拼字音，看看字形，猜猜字义，然后想一想，自己用什么方法既快又准地记住字形，然后在全班交流。还有的用汉字加减法来识记“木＋木＝林 玩－王＝元 ”，学生在识记字形的实践中，充分发挥了他们的主动性，积极性，他们自己想出许多形象、巧妙、有趣，甚至是创造性的识记方法，让学生在兴趣昂然中不知不觉的记住生字。

2、充分利用教材优势，提高学生识字兴趣。教材的各个部分也体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。例如，汉语拼音第11课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。

3、以旧引新，自主识字。

利用旧知识学习新知识的方法也是个不错的识字方法。在教学过程中，我还常常利用学生已经学过的笔画、部首、熟字，采取加加、减减、换换的方法来引导学生自主识字。比如，在教学识字

（一）第1课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说着，我们在黑板上板书了一个大大的“去”字，随后又从讲桌上拿起一支铅笔问大家：这是谁丢的铅笔？同学们的目光一下子集中到这支铅笔上来。我随机用红粉笔在刚写的“去”字上边加一笔“撇”，告诉学生这一撇就是你丢的东西，你想想，你的东西去了，不就是“丢”了吗？学生恍然大悟：“原来老师想教我们认识‘丢’字啊。”教室里响起一片笑声，学生们愉快地记住了“丢”字。实验证明，在有意识记和理解的基础上识记（即意义识记），由于有思维活动的参与，其识记效果远胜于无意识记和机械识记

4、课堂上利用多种活动，调动学生识字的积极性

在识字教学中，我和学生共同创设了“识字列车”“汉字王国”“汉字天地” 等情境，每一个生字就成了“字宝宝” 的角色。我们把学习汉字的过程想象为乘坐“识字列车” 到“汉字王国” 去和“字宝宝” 交朋友、做游戏。有时候，我也会根据具体的课文内容来创设相应的情境。当教学《四季》一课时，在欣赏了四季的美景后，我结合课文内容说：“一年四季里藏着好多‘字宝宝’，谁能找到它们，叫出它们的名字，它们就会出来和你们一起做游戏了！” 这样一引导，学生把学习生字当成了“字宝宝” 捉迷藏，都兴致勃勃地到课文中寻找生字并认读起来。认读生字的过程往往枯燥乏味，我把这个过程取上有趣的名字，如“和字宝宝打招呼”“把字宝宝请回家”等，使认读生字成了有趣的游戏过程。另外还可以让学生模仿动物读，扮演课文中的角色读、抢读等，都能有效地增添认读生字的趣味性。

第四篇：高中英语学法指导例谈

高中英语学法指导例谈

四川省自贡市荣县玉章高级中学刘献英

学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习。教会学生学习的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

一、归纳指导法

高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此，使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后诱导学生归纳，如要求他们找出规律性的东西或共同的东西。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：

Seen from the hill, the town looks beautiful.Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.Given another chance, I will do it better.Dr Watson and I will spend the night locked in your room.The lady returned home, followed by Mr.Hotel and Dr.Watson.If bitten by a dog, you should go to the hospital.When asked to make a speech, he said he would be glad to do so.The room, although supposed to be kept locked , was often left open.然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法好得多。

二、对比指导法

在教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似但又有不同的语言点，教师可引导进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的理解。

以学a great deal of的用法为例：教师可以叫学生比较lots of, a lot of, a large quantity of, a large number of和a large amount of的用法，让学生比较下列句子：

①We have still plenty of eggs left.We have plenty of water left.②The rich lady has large quantities of clothes.It will have large quantities of rain this summer.③She has spent a great deal of(a large amount of)money on her clothes.④A large number of settlers from France settled in Canada in 1534.⑤There’s lots of rain here in spring.At noon lots of students go to the reading-room to read.通过比较这些句子，学生会明白“lots of”, “a lot of ”, “plenty of ”和“a large quantity of”可以用在可数和不可数名词前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只用在可数名词前。

三、解答说理法

提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维的一种手段。

四、启迪思维法

我们要培养学生创造思维品质，培养创造的思维才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻找标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角度思维的方法去训练。

五、讨论活动法

讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量。

例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点：

Who will go to the conference is not important.What we need is more time.How they went to the USA remained a question.When the power station will be ready is uncertain.Why he took Swiss nationality is a question that interests us.Whether the other scientists would accept his ideas was unknown..It was quite clear that it was impossible for him to live in Germany.That light travels in straight lines is known to all.然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。

由此可见，学法的指导效果非常明显的。在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效地学习方法，以前不重视记笔记的同学开始认识到记笔记的重要性并在课堂上认真记好笔记。这些同学说：记笔记真有用，复习起来不再是那么盲目了，因为，重难点都已记录下来，不会再不知道复习什么、从哪儿开始复习或复习不全面了；同学们在课前自学时，预习单词和课文的同时，能自己找课文的重点句子、难句、能用新词造句，这样使课堂重点更加明确，课堂教学更加顺畅，大大提高了课堂效率；同学们在课外复习中更加严格要求自己，许多学生能做到分散复习和集中复习相结合，使所学知识得到及时有效地巩固；许多同学能主动运用归纳法、对比法等有效的学习方法进行有关知识的总结以及相似又有不同的知识点的比较，使学习更加有效。有位同学说：掌握了学习方法以及知道怎样去学，学起来更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了，同学们对交际训练也更加重视，学习兴趣也更加浓了。

叶圣陶先生曾指出：“教是为了用不着教”。在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。“人类社会进入终身学习的社会”，让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。

第五篇：浅谈小学低年级识字教学及其学法指导

浅谈小学低年级识字教学及其学法指导

曲靖市陆良县龙海乡再邑小学

保艳芬

邮编：655615

学习汉字，是学生有效地进行阅读和写作，培养良好的语文素养的基础，是语文教学的一项根本任务，是每位小学语文教师紧抓不放的目标，在新课程标准中明确地提出了识字、写字的学习目标，培养学生愿意识字，乐于识字，自主识字良好习惯，教师在进行识字教学时必须以一种大语文教学观去培养学生的识字能力，从宏观上去培养学生的独立自主的识字能力，把识字的主动权还给学生，让他们形成一种自主意识，不仅校内课堂上去识字，同时校外生活中也乐于自主识字，积极识字。教师教学识字仅是课本上识字，而学生识字不仅仅是课本上，同时也难道不也包含有校外吗？所以今天我们谈学生的识字应该是包括课内识字与生活中去识字这样一种全新的识字教学观，现概述如下。一． 识字教学与观察图画的紧密结合

语文S版教材拼音识字部分在声母、韵母、音节、识字、儿歌等方面进行了有机的组合。特别是识字教学与观察图画的结合给教师的教，学生的学带来了更大的自主学习的空间。那么做为教师应根据自己学生的实际认知水平，认真研读每幅情景图，想办法激活学生的兴趣。让学生借助情景，利用汉语拼音读准音节，识记汉字。

1．先看图，再拼读。在S版一年级上册中有些图画实物内容直观，物体的名称和音节对应

出现。如看图说话学拼音识字6中，西瓜、下棋，看图学拼音识字14中，风筝、三只青蛙、十朵红花等。让学生先认识图片，知道图片上生活中这些物体的名称并说出来，再练读章节，待学生会拼读后，再出示汉字词语认读，这样尊重了学生的认识汉字的规律。由易到难，由直观到形象到知识的掌握。

2．抓图画，懂意思、再识字。根据汉字有些是象形字，它本身就是由事物的形状、图画演

变而来的。因此，在进行看图识字教学中，应将这一演化过程形象化地将其还原为图片，于是在教学中可以按这样的方法步骤如下，在一年级上册识字一《观察人体识汉字》中，先让学生接触到图片“人、手、足、口、耳、目”时，让他们看着图进行猜测名称，并说出名称。此后再出示每幅图片的相应汉字，人、手、足、口、耳、目，这样学生可以领会字义初步认识造字规律，并认清字形，收到良好效果。在识字二《看画识字真有趣》中，书本上给出了“日、月、水、火、鸟、马、虫、鱼”的图片。紧接着是经过抽象，线条化了的这些图片的象形文字。一系列的演化字，这样便将每个由起先的图片至直最后楷体定型这个深化过程给呈现于课本上，这样引导学生去由图再到甲骨文，再到后来的字体直到楷体逐序观察这样便获得对这孤演变认识，这样，在这个过程中学生不仅认识了这几个字，而且对于汉字底蕴文化素养也有良好的培养。

3．形声字，归类识字。在汉语识字教学中是很重要的一种识字方法，是借用形声字，音、形、义相结合的特点，表音、表义相结合的规律来教学，比如所给出的“青、也”字是固定的，我们利用表音这个特点，再加上氵、亻、争、虫、艹，这样便可以转化为形体各不相同的字，清、倩、静、蜻、菁，虽然形体变了，但是韵母未变都读后鼻音，所以利用这个规律可以达到归类认识这么多的字，即认识了字形又很容易的读准了这些字音，引导他们去发现去认识形声字的规律。

4．随文识字。对于中高段的学生们来说，这种识字方法无疑切实可行，因为在文中识字做

到了还原识字之本色。即结合一定的语言环境，在语境中识字这样学生读具体的句子，能够结合上下文，结合那个出现生字的特定的句子，以及读句子中前后词语的语序这样能比较容易地读出一个个生字，一个个要求认识的字。这种方法也是我们中高段识字教学的一种主要的方法，我们应坚持。对于儿童的识字，我认为不仅仅课堂上是认识字的唯一途径，相反要认识更多的汉字，其实还有途径可以识字。比如在看电视、逛街、看儿童读物、看地图、看生活器具等都可以识字。因此作为语文老师的我们应该不固守语文课本仅有的书面认字，相反要具有大语文教学观的气魄、度量、方法等，要有这样的一种意识——将课堂教学与课外教、社会教学有机的结合起来。将语文教学延伸到课外，培养学生养成生活中积极主动识字的习惯，将课堂上枯燥的识字教学渐变为随处识字，潜移默化，变“要我学”为“我要学”“我能学”，这样才能真正培养起学生的良好的读字、识字的习惯、能力。现就如何培养学同的良好的课外识字能力及其方法做简要概述如下：

一、可采取边看电视边识字，儿童的天性是活泼充满童趣，富于想象力、幻想、具

有神话原型意识，因此，他们常常将电视剧中，动画片中的故事情节当做世间可有的。因此，在他们陶醉于具体情节剧情之中时，些中的人物名称，事物名称。哪怕是歌名还有电视剧名字，更甚者是剧中的某个人物让我们的学生感到喜爱那么便会引起极大关注，这样其人，之物的名称便会熟记于耳于心。这样就不知不觉的将其名称字名熟记于心，这样不知不觉中学到的字，这难道不是一种对于低段孩子们来说一种行之有效的识字方法吗？他们五六入学了，对于葫芦娃、唐老鸭、米老鼠、孙悟空、动画城、大风车、喜羊羊与灰太狼等这些名称及其字更是熟记于心。这些难道是课本上有的吗？我想不完全。所谓课堂生活仅是我们每个人包括小学生在内的全部生活的瞬间，这是不完全的。因此必须将识字的主动权、自主权放手还给学生，调动他们的原有记忆原有能力，这样才可能达到识字的真正目的，达到事半功倍，我对此非常坚信，不仅如此难道学生只可以在看电视时识字吗？我想，不是的，识字还有更为广阔的方法。

二、在生活中比如上街，看儿童读物，经常会碰到许多从未见到的陌生字，在家里

会碰到许多生活用品，每样玩具用品均标有图示、文字，小到一个玩具一个碗，锅，大到一台电视、洗衣机、音箱、冰箱等。无疑不标有名称，因此孩子们在玩玩具，吃饭，都可以识字。这样这些不认识的字便会被儿童在记忆中得到反复加强，以引起儿童的将该物与该物上的字词联系起来，这些字得到了强化。认识了这些字，这不正是课标所要求的提倡的，也正是反映人的认识心理学的在生活中，游戏中去获得知识吗？去认识知识吗？可以说做为一名合格的教师应该做到的，不仅课上教给他们去读字的方法，而且还应该灌输给他们以生活中家里去识字的这样一种思想，这样一种思想的灌输我想应该会影响的一生，实际上也就是在间接培养了他们一种良好的学习习惯与方法。这比我们花尽心思教给他们多少知识要有用的多。综上所述，可以说我们作为一个教育者，应该正确定位自己的角色，我们应不应该教

给学生一定的知识，让他们具有足够的知识储备、基础，去接受新的知识呢？答案是肯定的，应该而且必须。但这不是唯一，我想有比这更重要的是教给学生一种如何更好的去获取知识的方法，我想这一点可能才是首当其冲的，基于这一认识，我想对于学生的识字教学来说，我们更多的是应该从如何去自主学习，有效识字这一方法指导上去教会学生无论是在校内课内，课本内，还是走出校门回到家里，去到街上，某次买的或跟别人一起玩的玩具均能用行之有效的方法去认识书本上没有出现过的，自己未认识的字，我想只有经过这样的大语文教学观的熏陶，培养的学生，才能在他们长大后适应这个激变的社会所要求的那种必备的素质——终身学习，随处学习，生活中学习。这样一种能力的获得不是与生俱来的，要想获得此能力就从生活中识字开始，从生活中识字这一点虽然很小但是我们教师可以以此作为诱饵，去点石成金，铸造学生一生良好的学习旅程的基石吧！我想这可能才是每一位教学语文的锲而不舍追求的目标吧！