物理有效课堂中的低效教学行为及反思(武汉七中 沈滨)

第一篇：物理有效课堂中的低效教学行为及反思(武汉七中 沈滨)

物理有效课堂中的低效教学行为及反思

武汉七中 沈滨

编码： 研究类型：C.综合研究 中图分类号：G63 【摘 要】近年来，有效教学的理念越来越为广大教师所接受，大家都在探索、实践着这种理念。新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式也被老师们所广泛运用，我们从各种公开课、研究课上都能见到其身影。但是，由于教师对有效教学理念认识上的差异，导致了诸多的课堂虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。本文以教学的诸多环节加以实例，分别来阐述隐藏在“有效”光环下的低效行为，力图引起大家对这种现象的重视，加以反思并尝试寻找相应对策。【关键词】有效 低效 导入 提问 讨论 互动 评价 【正文】

众所周知，新课程改革以来，有效教学的理念越发深入人心，新课程所提倡的自主探究、小组合作的学习方式被实践者们广泛运用于课堂教学。《物理新课程标准》也指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究„”。何为有效教学的“低效”形式？就是打着有效教学的旗号，进行着看似有效，而实为低效甚至无效的教学行为。由于教师个体对新课程理念特别是有效教学理论的认识差异，导致众多的课堂教学虽冠以“有效”之名，而无“有效”之实。有效课堂提倡“学生学得愉快，老师教的轻松”，于是课堂上热热闹闹，互动频繁成为评价是否是有效课堂的依据，殊不知有效课堂“老师教的轻松”并非是当甩手掌柜，而是相对以前满堂灌、一言堂的教学模式而言，老师少了喋喋不休的说教，而更考验教师的教学智慧，教师在备课和推进课堂活动初期要花更多的精力去引导学生学会学习，这些都在考验着物理教师的能力。

出现低效教学行为的原因：（1）首先是备课不充分，有些老师对教材理解不深，处理不当，未能把握教材的重点，上课缺乏计划和设计，对学情调查不足，导致无的放矢；（2）教与学的脱节，教师只管自己教学任务的完成，而完全不考虑学生的接受程度，或者一个教学安排套用不同情况的班级，都会变为低效。程度较好的班和程度一般的班级学生基础和领悟能力有差异，教师要着眼大多数学生的接受能力，将其作为教学设计难度的起点和立足点，否则就会顾此失彼；《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第1页（3）讲与练的脱节，由于各种原因，很多老师讲得面面俱到，可是练习却不能很好的进行反馈，学生独立解决问题的能力并没有得到较好的培养，老师看上去讲得十分辛苦，可是学生却收效甚微，就在于学习从听讲到掌握还需要及时跟进练习和实践操作，从“听懂”到“学会”要伴随着学生思维的调动跟进。

一、低效的导入：

现象1——“惜时如金”：上课铃刚打，学生们刚刚坐下，课间活动带来的兴奋还停留在脸上，物理教师开口就说：“今天这节课十分重要，有什么样的作用„”，看看学生的情况，前面老师所讲的内容根本就没听进去。

现象2——“云山雾罩，拖拖拉拉”:一节45分钟的课，开始15分钟是学生注意力最集中的时候，某节《宇宙航行》的课，为了激发学生的兴趣，老师放一大段神舟飞船动画、宇航员加加林的故事等接近10分钟，等到学生叽叽喳喳兴奋的议论平息下来、教师再引入内容，时间已经快过去15分钟了，虽然说兴趣是最好的老师，为渲染氛围，或创设情境，这无可厚非，但有些导入却长篇大论，费时低效。过了学生专注力集中的黄金时间，是否有点本末倒置呢？

现象3——“平淡无奇”：上课老师待学生稳定后，说：“同学们，上节课我们学习了„„，请某某同学背诵规律„„，好，今天我们学习习近平抛运动”，复习后就切入正题讲解虽无可厚非，可感觉过于平淡，难以引起学生的兴趣。

【反思】美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”导入必须要简明扼要，要有科学性和时间性，紧扣教学目标，尽快使学生注意力集中，调动起学习兴趣。导入的方法也很多，如：利用文中的插图，直接通过回答或讨论的形式进行导入，激发学生内在的学习动力；利用多媒体，通过视觉上的感受，增加学生的感性认识，从而进入课堂内容。例如高中必修2《平抛物体的运动》可以这样导入：同学们，前段时间我空军出动轰炸机轰-6轰炸黄河冰凌，如果你是飞行员，你飞临目标的正上方时再投弹行不行？引发学生对平抛运动特点的兴趣。再比如讲授高中选修3-5《动量和动量定理》，可以演示一枚鸡蛋分别落在棉花垫上和水泥地的实验作为引入，激发学生探究的兴趣。教师通过精心设计的导入新课，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种境界，在教学活动中,教师导入新课做的好,可以激发学生强烈的求知欲,引起学生浓厚的学习兴趣, 愉快主动的去获取知识。

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二、低效的提问：

现象1——“提问幼稚化”：教师要求学生大量回答课本上写得明明白白的概念和公式，只要求简单的朗诵和重复，偏重于低层次问题，或者把具有较强物理思维的问题分割，一节课不停的问“对不对”“是不是”“好不好”等诸如此类的小问题，学生跟着教师的话异口同声的应付“对”“好”，其实老师提出的问题学生并没用经过大脑思考，“满堂灌”变成了“满堂问”，表面上课堂热热闹闹，实际上学生喊完后收获甚微，还养成了动嘴不动脑的坏毛病。

现象2——“深入深出”：学习知识是一个渐进的过程，上新课跟高三复习要求就有差异，学生的认知水平也是在不断发展的，有的老师不顾及学生的能力，提问过于复杂深奥，学生一时难于回答，只会增加畏难情绪。如有教师在上必修一《向心加速度》时，开口就问学生向心加速度的意义，学生刚刚开始入门，让学生一时不知从何说起，只得瞠目结舌，课堂迅速陷入冷场。

现象3——“天马行空”：有的老师设问具有随意性，没有经过精心设计，有些问题与前面问题不够连贯，总有为提问而提问的感觉，有的问题对突破教学的重难点作用不大。

现象4——“曲高和寡”：有的老师提问时只照顾少数几个优等生，其他学生则处于陪客的地位，集体性问题设计很少，课堂上虽也是有问有答，但面太窄，不能照顾到多数学生。

现象5——“囫囵吞枣”：有的教师提出问题还没等学生听清楚，或者把物理图景、关系理顺就匆匆发问，学生缺少思考的时间，结果无从回答，短暂的冷场后教师只有变成自问自答，效果可想而知。

【反思】课堂提问，是艺术性很强的教学手段之一，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这一点，对于教师的课堂教学更为如此。课堂“提问”教学的成功与否，对于教学的成败，往往有着重要的影响。陶行知先生也说过：“发明千千万，起点是一问，智者问的巧，愚者问的笨。”。有的教师在课堂中，满堂的提问，看似把课堂还给了学生，突出了学生的主体地位。其实，这个是从教师的“一言堂”转变成了学生的“一言堂”，不仅没有发挥学生的主体性，反而放弃了教师在教学中的主导作用，使课堂教学处于无序状态。

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第3页 课堂中的问题应该具备足够的驱动力，应具有一定的难度，有思考的价值，足以让学生进行一番苦苦的思索，应当有一定的成果呈现，让每一个学生都能通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦，同时让那些基础或能力暂时较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。有效提问，并不是在一节课当中，简单的不停的问：“是不是？”“对不对?”这样过于琐碎的无意义的提问当然收效甚微，启而不发，还容易引起课堂的混乱。提问的问题要清晰，准确，还有要注重问题的价值，有启发性，值得引发思考和探究；然后，提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情；再者，提问要注意是否能引起大多数学生的思想共鸣，让学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛就能活跃起来了。在设计问题时，要有针对性，紧紧围绕教学目的，针对学习的重点、难点，同时提问措辞要启发学生思考，切忌模糊不清。应遵循由易渐难，由浅入深，由简到繁的过程，体现出学生所学知识的层次性。从课堂教学的主体看，提问必须面向全体照顾大多数，比较容易的问题给后进生答；锻炼性提问，照顾中等生；难度大的问题给优秀生回答。总之，教学提问要让每个同学都有启迪，要使人人主动进取，使课堂变成学生施展才华、相互竞争的场所。

三、低效的讨论：

现象1——“讨论程式化”：有的老师不论问题难易和是否有必要，均把课堂讨论作为有效课堂的必要形式，什么问题都来个小组讨论，有些一翻书就能找到的答案的问题也被拿来讨论，还有些问题已经超出课堂的容量和要求，直接丢给学生讨论只能莫衷一是，无果而终。有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，可深入仔细一听，实际上少数尖子学生成为讨论的主角，多数学生或闲聊说些跟课堂无关的话题、或陪坐成为看客。

现象2——“嘴比脑快”：物理学科有些问题需要老师给予学生安静的时间和空间去思考和领悟，可是有些老师的课堂老师寥寥数语后不加引导就开始发动学生开展讨论，且不论其讨论问题的质量和必要性，学生也缺乏一个大脑思维和提升的空间，这也造成其讨论的问题很难深入和发散，也容易造成学生回答问题的随意性，再加上一些问题本身设置的问题，别看教室里一片热闹，其实有些学生是人云亦云，缺乏深入的思考和论证，这样对学生养成严谨的学习态度是不利《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第4页 的。

现象3——“蜻蜓点水”： 有老师认为探究学习是自由和开放的，过分强调学生的“主体”地位而不敢发挥教师的“主导”地位，认为必要的系统讲授就是旧模式，被探究这种模式束缚住了自己的手脚，其实有效课堂更需要教师适时的、必要的、有效的指导，以追求学生真正从探究中有所收获，包括增进学生探究能力的不断提升和掌握学习知识的能力。有的教师过分拘泥于形式而不敢有所作为，使学生学习偏离预定的教学目标，教学质量不升反降。

现象4——“本末倒置”：教学有三维目标，学习也要有重难点，有些课堂导学案的设计中没有突出重难点，造成本末倒置。课堂上必须集中精力研究和解决本堂课的重点、难点问题，围绕教学中的重点和难点组织讨论，才能使学生对知识的形成过程和知识本身有深刻的体会，使学生的思维步步深入，否则讨论就失去了意义。

【反思】“合作学习”这种学习方式可以让学生畅所欲言，使学生参与到教学活动中来，这确实是有效课堂实现的一条有效途径，但讨论要根据教学的实际需要而定，不要为了讨论而讨论。高中物理学科自有它的特点，教师在设计讨论的内容时，首先要吃透教材，准确把握教学的重点和难点，设计的问题要有层次性和一定的挑战性，激发学生的潜能，引发学生去思考，课堂上要留给学生一定的独立思考空间和时间，让学生“先惑后悟”，在合作中体会学习的过程，让仍困惑的学生探索和认知，教师再及时介入加以点拨，使学生能够体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习乐趣。

四、低效的多媒体手段：

现象1——“喧宾夺主”：现在很多教师都喜欢用多媒体教学，因为它能够适度拓展教学资源，通过声音、动画、图片、视频等来刺激学生的视觉和听觉神经，激发学生的兴趣，诱发学生的好奇心与求知欲，有利于学生形象直观地了解知识的内在联系。但如果展示过多，过于泛滥，就成了无效教学。有的老师讲解必修二《曲线运动》，花费大量时间展示图片、视频包括“砂轮、链球、人造卫星等等”，图片视频不可谓不精美，可这种课件，包装华丽，令人眼花缭乱，时而插入一段音乐，时而演示卡通动画，使课堂成了多媒体功能展览，这样不仅不能增强教学效果，反而干扰了课堂教学。有效课堂要求制作课件不仅要讲求艺术，《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第5页 更应讲求科学，不应当过分追求画面的美观和所谓的技术含量而忽视了教学质量的提高，对本节课的重点反而有所冲淡，造成多媒体辅助教学代替了整个教学手段。

现象2——“滥用多媒体”：有的课堂上使用多媒体模拟或展示某些实验和生活过程，可是连展示惯性现象的汽车刹车、电梯的超重和失重、平抛运动等全部使用多媒体展示，其实这些场景和生活联系紧密，而且在生活中也司空见惯，完全可以发动学生讲述和现场实验。抛开物理学科的生活实践原则，多媒体的滥用已成为一个不可忽视的问题，课堂由教师的“人灌”变为“机灌”。

现象3——“昙花一现”：传统物理板书放置在黑板的醒目处，言简意赅，提纲挈领的把课堂所讲授的重要规律、公式表达出来，教师在讲授完后，还会围绕板书内容多次强化、加以应用，一些逻辑感和层次感强的内容教师还会在板书上反复展现其内在联系。反观现在有的有效课堂，教师的板书大为减少，要么被压缩在黑板的一隅，甚至完全被电脑PPT取代，虽然从展示效果来讲后者更为直观生动，但PPT的特点决定了它在页面切换后重要规律就从学生视野中消失，虽然有的教师设计了页面回放的链接或最后总结时加以强调，但从整节课堂的安排来讲规律成了昙花一现，至于有的老师完全弃黑板板书不用更不可取，学生对规律的认知必定存在障碍。

【反思】多媒体辅助教学作为一种有效的教学手段我们应该积极加以利用，但一定要正确处理它和其他教学手段之间的关系，如果过分依赖多媒体手段，虽然省时省力，但完全用电脑取代板书、课件代替物理实验的做法，都与物理学科的本质背道而驰，物理是一门以实验为基础的学科，它的最大特点就是来源于生活，电脑模拟的实验虽然有很多优点，但它缺乏真实性和说服力，能够现场展示的实验和来自于生活中的实例，要给学生真实的感受，要让学生尊重客观事实，体会物理之美，一些不利读数和观察的实验要以实际实验为主，摄像头、电脑视频慢放、回放为辅，将两者完美结合，不能单纯追求热闹和唯美。

对于重要规律、公式，更要有相应板书设计，有效课堂从来就不排斥传统教学手段，建议通过板书浓缩课堂重点，用多媒体生动展现动态流程；通过老师的讲授展现分析的思路，用板书展现物理的分析方法，课件可以展示题目和拓展《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第6页 知识，将两者有机结合，做到扬长避短，优势互补，一切坚持实用，达到真正的有效课堂。

五、低效的互动和评价：

现象1——“学生自主”变成“放任自流”，教师缺乏主导。新课程实施以来，课堂变活了，学生的活动多了，学生成了教学的主体。但在“参与”和“探究”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和系统讲授的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地按部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”，课堂上虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。有的教师当学生小组讨论很热烈时，自己往往忽略了参与学生的讨论或倾听，要么看书，要么在教室巡视，组织集体交流时很难融进学生的氛围，不能对学生讨论的内容、情况有所了解，无法进行有效地指导，导致许多有效的信息白白流逝，好多时机也随之溜走，使课堂的教学效率不高。有些教师以“不讲”或“少讲”为一节好课的重要标准，自我束缚手脚，引导和系统讲授明显不够，课程结束时对某些重要结论和规律学生们还莫衷一是，课堂有“温度”无“深度”。

现象2——不能“随机应变”。新课程的教学模式由于跟学生的互动加强，脱离了教师按照自己的教学预设满堂灌的模式，所以对教师的随机应变能力提出了很高的要求。再完美的教学设计在实际课堂中也可能会出现新的问题，你认为的难点也许学生较易逾越，一些意想不到的地方学生会出现思维的障碍，怎么办？有些教师在课堂的推进上比较呆板，启发不够巧妙，缺乏课堂上的变通和随机应变，在学生明显已无太多障碍的地方依旧喋喋不休，而在学生新的困难面前却当成个例不予理睬，教学任务倒是按时完成了，可是学生的学习任务并未完成，学习困难并未克服，看似有效实则无效。有些重要内容若观察到不少学生尚有困惑，不妨补充板书加以强化，一切以学生学懂领悟为原则。

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第7页 现象3——只表扬不批评，评价套话多。新课程强调“以人为本”，要爱护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要培养学生的自信心，于是课堂上表扬的声音多了，批评的声音少了甚至没了。“你很聪明；你回答得很好；棒极了”等表扬的话语随口而出，时间长了，这种廉价的表扬过于注重形式，缺乏激励性和针对性，甚至会误导学生。高中物理教学是以事实为依托，规律为核心的教学模式，高中生也不再是小孩子，一句“回答得好！”远远不能满足学生的好奇和探究的精神，学生的回答好在哪里？是物理模型建立正确？还是规律应用正确？是解答规范，还是书写美观，学生们更期待教师的客观评价和指正，不仅要说好，更希望教师指出好在哪里，否则给人以虚假的感觉，如果有了错误，教师更要及时指正，指出问题是为了更好的解决问题，这才真正体现了对学生的尊重和爱护。

【反思】有效课堂对教师的要求更高，要有敏锐的课堂信息捕捉能力和调整能力。俯下身去倾听学生的困惑和争论。所以说一个好的老师一定会用大量的时间去研究所教学科的知识及思想方法，否则他就将是一个平庸、不被学生所尊重的老师。很欣赏苏霍姆林斯基说过的话“学校里的学习不是毫无热情的把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师要学会启发，启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。这一切依托于科学制定课堂教学目标，围绕目标严密、合理地组织课堂教学，就能够提高课堂教学效益。

当然，给予及时、客观而真挚的表扬，对提高学生学习的积极性有很大作用，但适度的批评也是必不可少的，即批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，使其认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。教师要做到表扬言之有物，批评言之有理，从而帮助学生建立正确的价值观和人生观。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。愿我们借“有效教学”这股东风，来审视我们的高中课堂教学，直陈弊端，对症下药，摒弃过多的浮华和形式，删繁就简，权衡轻重，还原本色，切实提高我们物理课堂教学的有效性。总之，在我们的日常教学中，还存在很多无效或低效的教学行为，这需要我们不断反思、《物理有效课堂中的低效教学行为及反思》

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第8页 总结自己的教学，把提高课堂教学效益的理念真正落到实处,从而切实有效地提高物理教学的质量。

2011年10月7日

参考文献

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[7] 李建平.理科教学中如何实施科学探究性学习[N] 中国教育报,2002-11-28(3)[8] 王曦.高效教学与低效教学的课堂行为差异研究[J] 教育理论与实践,2000 [9] 赵才欣.关于课堂教学观察与评价的认识与建议[J] 现代教学,2007,(1)

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第二篇：从落实中提升质量(武汉七中：沈滨)

在落实中提升质量

——我与“课内比教学 ”

武汉市第七中学沈 滨

2011年下学期，一项教育教学改革的活动——“课内比教学，课外访万家”拉开了序幕，其声势之大前所未有，其范围之广人人参与，视频会议后紧接着开动员大会，看着校园里悬挂的大红横幅，我的热情被激发了起来，趁着期中考试前的周末闲暇，我和所在班级的班主任及几位科任老师先期走访了几名学生的家庭，从家长对孩子充满期待和希望的眼神、从学生真挚的笑脸、从老师和家长、学生面对面的深入孩子生活环境的沟通，我的心灵被震撼了，我更能深刻体会普通家庭对一名高中生升学的殷殷期望，更能体会孩子们渴望老师的理解和尊重，想到了一句话：“我的脚下沾有多少泥土，我的心中就会积淀多少真情”。家访回来以后，我越发觉得这项活动我绝不能把它当成一阵风的运动，一定要落到实处，因为落实是一种精神、落实是一种作风、落实是一种境界、落实更是一种信仰！

当再次面对准备“课内比教学”的任务时，我的思想有了进一步的提升，我不再把它视为一节普通的公开课，结合学校 “一二二”教学模式的深入开展，我理解“比教学”就是比教师的基本素质，通过“比”在常态教学中创优争先，使老师在“比”中磨炼教学基本功，在“比”中贯彻新课改的理念，让教师把提升教学质量作为长期的工作目标，寻求有效课堂教学的新平台。脚踏实地的干事需要持之以恒的精神，“课内比教学”就是提供这样一个舞台，引领这样一个方向，单独一节好课不算成功，真正把新课程的理念融入我们的课堂才是成功。

1、设计总体课堂模式；

我把我这节课的课题定为《探究感应电流的产生条件》，这节

“我与比教学访万家”征文共4页第1页

课在老教材中是作为第十六章第一节《电磁感应现象》中的第二个标题内容，通过三个演示实验导出结论即可，虽然也不乏有探究的成分，但主要是教师通过演示实验的形式，在我以前处理这一部分时，有时更注重结论的得出，对过程分析留给学生的时间很短。在人教版新课程教材中，它作为独立的一节内容，重要性显然得到大幅度提升，结论虽不复杂，但过程却更为重要。经过市级新课程培训的洗礼，尤其在新课改培训中，聆听了专家们的讲授，我从一度疑惑重重不知路在何方逐渐走向开朗，随着我们学习的深入，尤其是数次的外出学习，我少了对新课程改革不适应的抱怨，多的是对教育发展方向的思考，少了对新的课程观、教材观、教师观、学生观的漠视和不屑，多了些探索和实践，踏上了新课程改革的节奏，伴着新课程改革的东风，我似乎又找回了自己课堂上的自信。

2、准备课堂流程和实验器材；

我把这节课定位为课堂学生实验探究课，我要把学生的积极性发动起来，利用课堂实验的探究让学生找到寻找问题和探究的金钥匙，我把课堂流程设计为“教师引入→知识回顾→实验问题设计（三个学生实验）→学生动手探究→学生填写学案完成探究成果→小组展示探究成果进行交流→

教师点评小组成果→师生总结形成结论”的模式。比之传统的教学模式，只用准备一套教师演示实验器材足矣，现在要以小组探究实验的形式，器材的数量大大增加，至少要有十几套才能完成，我到了学校物理实验室，在实验室老师的帮助下，我把器材逐一准备，有些效果不太理想的器材还要加以替换，找出来后又逐一测试，反正一个上午就泡在了物理实验室，总算把器材备齐，抹去额头的汗水，心里倒是十分开心。

3、编写导学案和课件；

自从学校开展“一二二”教学模式以来，对于我来说，编写

导学案倒并不陌生，在编写这节课时，我更多的考虑是如何摆正教师和学生的关系问题，我不赞成一谈学生探究就避而不谈教师的主导和讲授的作用，尤其在学生能力还在逐渐培养的阶段，教师可不能怕“讲”做了甩手掌柜，而让学生在课堂上无所适从白白浪费宝贵的时间，所以我要突出导学案的“导”的作用。我在导学案的设计探究问题上使用层层递进的方法，让学生思考三个不同的实验，体现的形式各异，背后的原因却都是一个，即：“穿过闭合电路的磁通量发生了变化”，从而导出本节课的重点，在经过一番努力后，导学案的教师案和学生案终于完成，交给油印室老师付印后，我又马不停蹄的开始制作相关课件，这对我来说倒是小菜一碟，不追其外表的华丽和技术，实用能说明问题是我现在制作课件的出发点，没花多少功夫课件也做好了，我长长的舒了一口气。

4、实施课堂教学；

上课时间安排在教研活动时间，学校主管领导和组里的同事都过来指导这节课，看着下面这么多听课的同志，我倒一点也不紧张，这种探究模式对学生来讲早已是习以为常了，倒是学生们看见有人听课略显得有些拘谨，我上课前定了定神，向学生们笑了一笑，既是放松一下他们紧张的心情，也是稳定一下自己的阵脚，一切都是那么顺理成章，从导入到演示实验，再到小组探究、小组展示探究成果，有的小组代表虽有一些地方表述不够完善，可还未等我这个点评人指出来，我的组内互助机制中其他组员早就迫不及待的给其予以更正和补充，其他同学也对精彩的发言报以热烈的掌声，我有时也情不自禁的给予这些学生竖起了大拇指，受到肯定和鼓励的学生脸上也绽放出笑容，整个课堂时不时响起一片掌声，不知不觉就快到下课了，对各小组和发言人我给予了总结，最后还不忘提醒学生做完实验后必须的最后一道程序——整理器材，德育工作要渗透到我们的教学中去，好的习惯也得靠

平时养成。

5、反思：心得体会和收获；

这次“课内比教学”的活动考察了我的教学的基本技能，在评价手段上采取了教师互评和学生评价结合的评价方式，促进了教师的专业化发展。走进新课程，不仅需要引进新的教材，也需要更新广大师生的旧有观念，更需要一大批专业过硬、爱岗敬业、与时俱进的教师队伍，课内比教学，就是将教学工作落实到基层、落实到实处，提升质量是它的灵魂，这种活动把教学的研究活动提升到了一个新的高度，也加强了我对新课程开展的信心，看着身边有这么多志同道合的老师们在孜孜不倦的工作，大家都在为实施课堂的有效教学而不断努力，我感觉到了压力，更有了前行的动力，想起了陶行知先生的一句话：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。”是的，我们教师要走在学习的前列。

2011年11月

征文作者个人信息

【征文名称】从落实中提升质量——我与“课内比教学”活动

【作者姓名】沈 滨

【联系电话】***

【电子邮箱】yanxilake012@163.com

【通讯地址】湖北省武汉市江汉区万寿街21号武汉市第七中

学物理组

【邮编】430022

【作者单位】湖北省武汉市第七中学

第三篇：例析物理复习中的低效教学行为

例析物理复习中的低效教学行为

北京市十一学校

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一、知识框架，填了就有效吗

案例描述：初三寒假前夕，为了给春季学期开学后的总复习打下基础，老师们不辞辛苦，精心制作出了涵盖初二初三教学内容的知识复习框架图。老师以这样的知识框架图作为寒假作业之一布置给学生，并要求学生们利用寒假把这些知识框架图中的空白项目填写完整，以作为第一轮复习的基础。

案例分析：初三复习阶段，对学科知识内容的完整理解进而知识建构确实很重要，但知识框架图是否能达到预期的目标呢？从学生角度来看，知识框架的建构应该是他在复习之中的感悟和提升，是学生自己对学科知识的整体理解，应该具有学生的个性特点。从学生建构的角度来看，教师辛苦做出来的知识框架图反倒是成为了优秀学生复习的桎梏。从填写知识框架图的方式来看，也许第一张知识复习框架图还可稍微吸引学生的兴趣，但学生们在完成第一个框架图之后，往往也失去兴趣和耐心了，所以对后面的知识框架图则应付了事，甚至于学生们从网上或者其它辅导资料之中找寻到答案直接拷贝了事。

案例改进：寒假前夕，教师们再次阅读课本，并针对每一节教学内容形成引导、启发性的问题串，并尝试通过一些问题促使学生们思考前后知识的衔接和联系，从而生成一份以学生们重新阅读课本后才能完成的《导学提纲》。要求学生们在《导学提纲》的引导之下重新阅读物理课本，完成《导学提纲》上的每一个思考题，并完成课本上的每一个例题和习题。

二、课堂讲解，细了就有效吗

案例描述：第一轮复习初期，要复习关于刻度尺的使用规则。教师事无巨细，详细讲述怎样正确使用刻度尺的各种问题：从正确放置到眼睛怎样看，从零刻度线是否对准待测物体左侧到怎样估读到最小分度值的下一位。

案例分析：从教师角度来看，首先复习初期的时候时间比较宽裕，再者也希望学生们在中考之中对此类问题能百分之百地拿到满分，所以不辞辛苦地讲述。从知识掌握来看，类似这样测量工具的使用问题，教师的讲并不能代替学生的实践和感悟，学生们在“做”中学往往比在“听”中学更有成效。从学生角度来看，他们更乐意在实践之中解决这样的问题，同时教师喋喋不休地讲述很有可能让他们产生倦怠的感觉。在复习阶段，教师要慎重思考详细讲解的内容是否有针对性和提高性。如果能让学生们再次实验和自我感悟的话，老师还是要慎重选择详细讲解的内容。

案例改进：把木刻度尺、皮卷尺、学生使用的塑料尺子一起发给学生，要求学生们在估测的基础上重新测量课桌、板凳、自己胳膊、手指、教室天花板高度等物体的长度，并尽量获取一个让人可信的数值；在测量的基础上，教师布置一些刻度尺使用的习题和长度估测的习题让学生当堂完成。

三、作业布置，多了就有效吗

案例描述：复习阶段，老师如此这般给学生布置作业：请大家今天回去后认真完成某某《复习指导》第35页到第43的内容，明天检查。

案例分析：在复习阶段，学生确实需要独自认真完成一些习题，但这样的作业布置方式也让人有所疑虑，第一，作业的量是否多呢？总计8页的内容，对一个物理老师来说不算多，但学生是要完成五科的作业呀，他们有足够的时间吗？如果没有足够的时间去完成又不得不完成的话，对学生们来说他们就会选择直接抄袭答案或者应付了事。第二，作业是否对每一个人都有同样的帮助作用呢？一个班级内，学生有不同的基础水平，作业应该使学生在总计现有水平之上再有所提高，而不是大一统的要求。

案例改进：教师仔细深入研究辅导资料上的习题，对习题进行精选和分类。在课堂完成部分习题的基础上，分层布置作业，力争使每一个学生在完成作业的同时都有所得和有所提高。

四、力学难题，讲了就有效吗

案例描述：力学综合题复习阶段，针对一道力学大题，教师引导学生们画出了研究对象的受力分析图，并且列出了每一个物体的平衡方程。教师要求学生课后求解这组方程，得出最终结果。至此，本题讲解结束。

案例分析：对于属于难点和重点的力学综合题，教师和学生都不会掉以轻心，但这样的讲解有效吗？从我们的调查来看，经过一段时间训练之后，多数学生都能完成一些必要的受力分析图和基本方程的罗列，但对若干方程组的联立求解问题，对多数学生来说却是难以逾越的障碍，因为方程组联立求解的原因很多学生品尝不到求解出难题之后的快乐。教师如此这般讲解，多数学生对此类题目有了一知半解的感受，但多数学生对此类问题的求解却是无从下手。原因何在呢？因为他们没有求解此类问题的经验。他们迫切需要教师在求解方法上给他们做出示范！武侠小说中，高手对决之时，常有与其伤其十指不如断其一指的说法。在难题教学之中，亦可借用这样的道理，与其让学生稀里糊涂做了十道题不如让学生彻底做透一道题。待学生们彻底做出一道综合题目之后，教师再给他们创设知识迁移的条件，来解决过多此类问题。

案例改进：教师首先引导学生分析题目；在教师引导分析的基础上要求学生自己独立画出受力分析图和列出必要的方程；教师要求学生先独立求解，在自己思考不出来的情况下，再向学习小组的同学请教；在学生独立思考和小组合作的基础上，教师再讲解，教师讲解之中要说明白方程求解过程的思路；待学生彻底做出一个这样题目之后，教师可再通过作业让学生们进行变式练习。

第四篇：教学中的低效无效行为

教学中的低效无效行为

1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，忽视了班级之间的差异，导致同一节课在平行班教学过程一个样，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。

2、教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，未先学思考就摆出问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。

3、教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。

4、先教后学，忽视了学生在预习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。

5、过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。

6、一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。

8、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复，或者对学生的问题肯定不够，尤其回答错误，鼓励不足，一味的驳斥学生的错误，打击了学生思考的积极性。

9、不能高效的利用时间，课前无休止的唱歌，下课铃响了课还没上完，可用课件、小黑板一次发现的问题，却一个一个抄，学生会说的教师再说，学生会做的黑板上再练。

10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。

11、多媒体使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

12、作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。

13、没有给学生独立思考，独立完成作业的时间和心境，学生做作业时不停的讲，学生想问题时不停的唠叨。

14、课堂检测、周练题、作业、课练讲评纠错不及时，不能趁热打铁，导致反馈不及时、失效，违背了学生的认知规律。或者一味的就题论题，不能透过习题看出问题症结，题没有重复问题却重复了，浪费了宝贵的时间。

15、考练讲评无重点，针对性不强，一概的演讲，一套题讲完了，只知答案讲完了，自己也不知哪些重点是否突破，还发现了学生有哪些问题。

16、教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学生配合的怎么样，上完一节后的自我感受如何。将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理

17、忘记有什么样的老师，就有什么样的学生。看人家班级学生上课发言积极，思维活跃，就怪自己班级学生差，没有看到自己与人家教学上的差异，也不善于向他人学习，固执的一个道走到黑，误了学生也误了自己。

第五篇：剖析课堂中低效教学现象

剖析课堂中低效教学现象

在课堂教学中，低效现象普遍存在，特别是农村小学尤为严重。以下根据本人实际谈谈对小学语文课堂低效现象的认识：

一、老师与学生的关系处理不当

在应试教育，老师是主体，课堂以老师为中心。在课堂上就是我教你学，我问你答，我写你抄，我讲你听，学生完全是被动的。而新课标的要求是“以学为主”，就是把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中以学生为主体，培养学生学的自主性、能动性、创造性，全面提高学生的综合素养。但是有许多老师没有或不愿意将师生地位的关系互换，一如既往的按应试教育的模式教学。跟不上教学发展，因此出现低效现象。

二、老师对教材的认识不全面

以前，教材的内容比较固定、单一，缺乏灵活性，老师教起来也相对比较轻松。因此许多老教师都可不备课就能完成课堂教学。然而这样会使学生的思维很容易被定势。所以新课标下的语文教材比较灵活，许多问题往往没有唯一的说法，没有标准的答案。如果教师不花一定的时间精力去准备教材，就可能会出现被学生问倒的可能，从而达不到理想的效果。

三、老师与家长，学生与家长的关系处理不当

老师、家长都对学生的发展起着重要的作用，都左右孩子的未来。首先要处理好老师和家长之间的关系，做到：及时沟通，互相了解，通常老师联系家长就是因为学生的劣迹，就是向家长告状，而家长会有反感情绪产生，势必造成不和谐因素，二者的关切对象是孩子，应该双方坦诚的告知学生的生活和学习现状，找出原因，对症解决问题。其次是处理好家长和孩子的关系，做到：细心观察，用情交流。现在的孩子与家长普遍存在“代沟”的现象，孩子与家长相隔甚远，难以交流。家长首先应该是多了解自己的孩子，多同他交流。其次家长是否能多和孩子一起完成一些活动，比如作业等。这样有利于获取孩子的信任，好感，孩子也愿意把他的想法同你分享。而不是每天奋战在麻将扑克桌上。

我觉得如果能做好以上几点，不仅仅是在语文课堂上，在所有的课堂上都会使低效的现象慢慢的少去，慢慢的消失。