对外汉语教学概论 期末复习（合集5篇）

第一篇：对外汉语教学概论 期末复习

一．名词解释 1.语言的生成性 2.迁移

3.场依存性和场独立性 4.教学原则 5.行为主义 6.中介语假说 7.“关键期”假说 8.跨文化交际 9.LAD 10.对比分析 11.学习策略

12.分立式试题和综合性试题 13.分立式测试 14.诊断测试 15.水平测试

16.第二语言教学与对外汉语教学 17.成绩测试 18.迁移与泛化 19.言语技能 20.功能教学法 21.第二语言 22.失误与偏误 23.ＨＳＫ 24.教学评估

25.（第二语言）学习动机 26.测试的效度

二、简答及论述

1.汉语作为第二语言教学的目的。2.第二语言教学的特点.3.第二语言教学与母语文教学相比，有什么特点？ 4.第二语言学习与第一语言习得有何异同点？ 5.课堂教学的性质和地位。6.第二语言教学的四大环节。7.课堂教学的内容。

8.什么是初级阶段汉语教学中的“先语后文”？试分析这种方法的利弊。9.汉字的教学方法。

10.简述汉字教学的原则和方法。11.测试的种类。

12.HSK定义、等级、作用。13.跨文化交际。14.语言和文化的关系。15.中介语的特点。16.词义解释的方法。17.对外汉语教学的特点。

18.按遵循的主要教学原则来分，对外汉语教材可分为哪几种类型？ 19.对外汉语教学中的文化教学原则。20.对外汉语教学的特点。21.功能法的特点及优缺点。22.汉语作为第二语言学习的难点。23.汉语作为第二语言学习的有利因素。

24.论述偏误分析的定义、来源、意义、局限性及我们对待偏误的态度。25.任务教学法的定义、教学过程及优缺点。26.词汇教学的任务和选择所教词汇的原则。27.语法在第二语言教学中的作用和地位。28.衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？ 29.对比分析在第二语言教学中的作用.30.对于学生外语表达中的错误，有两种不同的主张和做法：一种是主张“有错必纠”，一种主张对错误有一定的容忍度，不同意“有错必纠”。你同意哪种看法？请说明理由。

31.５０年代后期，在对外汉语教学中提出了“结构－功能－文化相结合”的教学原则。谈谈你对这个教学原则的理解。

32.试述语法教学的主要方法.33.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异 34.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？

35.简述听说法的理论基础及其主要特点.36.外国学生常说 “ 我见面了我的朋友 ” 这样的句子。请你先分析一下产生这种偏误的主要原因 , 并加以改正;再简要说明应采 取的教学对策或方法。37.请举例简要说明考试的反馈作用。

第二篇：对外汉语教学概论期末试题

对外汉语教学概论期末试题

一、你认为第二语言写作教学的主要任务是什么？P210

二、教口语的方法很多，在具体教学过程中选择方法的依据是什么？P196 对外汉语口语教学过程中在选择方法上应遵循口语课的教学原则：

1、交际性原则

(一)学习内容中的交际：口语教学要重视说话双方能互相交际的内容和意义，因而对于学习内容的选择有着其独特的要求。(二)课堂活动中的交际：口语课是老师与学生之间、学生与学生之间的互动过程，没有互动就不能称之为口语教学。

(三)以学生为中心：在口语交际教学中。应注意创设口语交际的特定情境，在特定环境中激发学生口语交际的主动性和学习动力。在口语交际教学中，让每个学生得到锻炼，充分展示自己的语言交际能力.注意选择贴近生活的话题，学生熟悉而感兴趣的话题，绝大多数学生都可参与的话题，便于双向互动的话题

2、个人化原则

在口语教学过程中让学生谈熟悉的事情、讲自己的故事。

3、精讲多练原则(一)精讲

其一，立足于与情景相结合的功能，讲清一定的情景下的一定的交际功能，以及完成一定功能的语法项目，以功能统语法。

其二，口语用法。注意多讲一些口语的表达特点，尽量在课堂上再现社会口语的特色和情景，增强真实感，使课堂教学和社会交际接轨。(二)多练

第一，多样化的练习方式。第二，强化教学重点的练习。

4、培养学生的跨文化意识 从以下两个方面人手：

(一)通过教授语言讲解文化

(二)通过相关的课堂活动培养学生的跨文化意识

三、举例说明分析教学对象的重要性。P85 P86 分析教学对象能够使教学具有针对性。教学对象的分析指引着教学的目标、内容和方法的设定。

教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点和学习时限四个方面分析。

1、自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等等。这些自然特征对确定教学内容和教学原则有决定的作用。自然特征关系到教学原则的确定、教学内容和教学方法的选择。例如：孩子与成年人的第二语言学习在内容和教学方法的选择就有所不同；文化程度高低不同的人，也有着不同的教学策略；国别不同、第一语言与目的语文化之间的关系不同，教学原则和方法也是不同的，如教韩国、日本学生的中文和教欧美学生的中文就很不相同。

2、学习目的大体上可以分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的等五种。不同的学习目的决定了第二语言教学目标和内容的不同。

3、学习起点一般是根据学习者的目的语水平而定。不同学习起点的学生，对学习汉语的认识、兴趣、接受能力和理解水平都有差异，直接影响了教学的目标和内容。

4、学习时限是根据学校的教学制度而定，也有按照学习者的特殊要求而定。学习时限对教学目标和教学内容起限定作用。

四、指出比较语法翻译法和直接法这两种第二语言教学法的主要差异。P54

1、含义不同;语法翻译法，又称翻译法，传统法，古典法。它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

直接法又称反语法翻译法，改革法，现代法。它是在外语教学过程中不用母语、不用翻译而直接通过目的语本身进行会话、交谈、阅读来教授外语的一种教学法。

2、理论基础不同；

语法翻译法理论基础：一般认为，其语言学基础是机械语言学理论，相信所有语言起源于一种语言，语言和思维是同一的。只是词汇的发音和书写形式有差别。其心理学基础是官能心理学，认为人的心灵有各种不同的官能，各种官能可以分开加以训练。难度较高的材料，比如拉丁语语法可以用 来训练和发展人的智力。直接法语言学基础是当时发展起来的语音学和科学的连贯语法，所以特别重视语音教学。注意句子（非孤立的词）教学。心理学基础是联想主义心理学，强调语言同客体的直接联结，强调语言同周围环境中的人的直接联结。

3、基本原则不同；

语法翻译法以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；注重阅读能力的培养，强调阅读原著和名著，不注重口语。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。

直接法①直接联系的原则。建立外语与客观事物的直接联系，不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法，培养学生直接用外语思维的能力。② 以口语为基础的原则。语音和口语是语言活动的基础，外语教学应从口语而不是书面语入门，应该在听说的基础上学习读写。③以模仿为主的原则。不先讲解语法规则，先通过各种模仿手段反复练习所学的句子，形成习惯，达到脱口而出。通过大量感性的语言材料归纳语法规则。④句本位原则。不是孤立的单词加语法规则，而是以句子为基本教学单位，记住一定量的基本句型，就可以按“类比”和“替换”的方法进一步构造新的句子，以满足需要。

4、基本特征不同

语法翻译法最基本的特征：教学内容——系统讲授语法规则；教学手段——母语、外语翻译。（以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译，重在外语读写能力的教学法。）

直接法基本特征：教学目标不是规范的书面语，而是外语口语；教学中不用学生母语，不用翻译，不注重形式语法。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。

五、第二语言与第一语言教学的异同何在？P49 第一语言教学指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而在学校里进行的正规的课堂教学活动。第二语言教学是指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

共同点： 1．从教的方面来看

第二语言教学和第一语言教学都要讲授基本的语言规律；都需要培养学生听说读写的能力和对语言规律的概括能力；教学内容都包括语音、词汇、语法三个语言要素和语用规则、言语技能以及相关的文化知识；教学步骤都有预习、讲解、答疑、练习和巩固等几个环节；教学过程都是由易到难、由浅到深、循序渐进； 教学方式上都会有实物展示、课堂提问、课堂讨论等；课堂上都要注意趣味性和情感性，提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心。

2、从学的方面来看

第二语言教学和第一语言教学对于学习者来说，都是为了获得语言的交际能力；学习第一语言和学习第二语言存在着某些相同的学习策略；学生都要掌握基本的语言规律；学习大体上都要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用等阶段；都应该是有意义的学习，而不应是脱离意义的机械性的操练。不同点：

①教学起点不同：第一语言的学习者在入学时已经基本具备运用语言进行交际的能力，不需要从最基本的言语能力开始教；而第二语言教学是真正意义的零起点的教学，从最基本的语言知识开始教，先教发音、最基本的词汇和语法。②教学环境氛围不同：第一语言的教学往往是在母语的语言环境氛围中进行；而第二语言缺乏良好的语言环境，存在着语言交流的障碍。③受其他语言的影响不同：第一语言教学不受任何别的语言的影响，不存在语言迁移不同；而第二语言教学明显受着其他语言的迁移作用的影响。④文化对语言教学的影响不同：第一语言教学时学习者也通常习得了该文化，自然形成了说这种语言的人的文化心理和文化习惯；而第二语言的学习者由于文化背景、风俗习惯、思维方式的不同，在学习中明显存在着文化的障碍。

⑤教学对象不同：第一语言教学的对象为本国的儿童，年龄都不大，善于模仿，有着共同的文化背景；而第二语言的教学对象范围广，是不同文化背景的外国人或本国外族人，以成年人为主，模仿能力教差。⑥教学目的和要求不同：第一语言教学中的教学目标和要求基本一致；而第二语言教学，因学习者、学习动机、文化背景等原因，导致了其教学目标和要求的不同。

⑦教学内容及教学重点和难点不同：由于教学对象、教学目的和要求不同，第一语言教学与第二语言教学在教学内容以及教学重点上有所区别。⑧ 教学方法和教学技巧的不同。

六、简述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。P7 对外汉语学科的性质：

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学，这是对外汉语教学学科的本质属性，从学科隶属上属于应用语言学。“对外汉语教学”作为科学术语有三层含义：

1.对外汉语教学活动或教学行为，即针对外国人把汉语作为外语的教学过程。2.作为一门学科的对外汉语教学学科。

3.作为一项国家和民族事业的对外汉语教学事业。对外汉语教学学科的核心是对外汉语教学，对外汉语教学也是对外汉语教学学科建设的目的，是对外汉语教学学科的应用部分和实践部分。对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。语言教学的根本任务就是教语言，即汉语，目的在于使学习者掌握汉语这一交际工具。

其次，对外汉语教学是第二语言教学。第二语言教学则往往是从零起点开始，而且学习者缺乏社会、文化背景知识，这就使得对外汉语教学的目标、方法和教学侧重点与母语教学不完全相同。从这一点看，对外汉语教学属于一种外语教学，必须遵循第二语言教学的一般规律。

再次，对外汉语是汉语作为第二语言的教学。汉语是对外汉语教学的教学内容。教学的重点和难点在汉语的语音、词汇、语法特别是汉字方面。最后，对外汉语教学时针对外国人的第二语言教学。外国人是对外汉语教学的对象，这与国内的少数民族的汉语教学有所不同。对外汉语学科的特点：

（一）对外汉语教学是一门独立的学科。它具有明确的研究目标和研究对象；．具备完备的学科理论体系；具有准确的学科定位；具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果

（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性的学科。

（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的学科。

（四）针对外国人把汉语作为第二语言教学的一般性和特殊性。

七、你认为作为一个优秀的对外汉语教师应该具备怎样的素质？P108 首先，对外汉语教师应具备基本的素质；

1、思想品德素质

对外汉语教师应具有良好的情感素养：热爱教育事业，有献身精神；为人真诚宽容；对外汉语教师应具有良好的人格素养：个性开朗、热情，亲和力强，为人师表，爱岗敬业；对外汉语教师应具有良好的心理素养：健康的心态，良好的性格和坚强的意志，善于调节情绪。

2、业务素质

作为一名对外汉语教师要胜任课堂教学，具必须具备比较广博的专业知识，这些知识包括语言学知识、心理学、教育学和语言教学法知识、文学知识以及其他文化知识。

其次，对外汉语教师还必须具备一定的工作能力；

1、具有一定的教学能力。一个能胜任教学工作的对外汉语教师的工作能力主要表现在语言文字能力、课堂教学能力、交际和组织能力等。

2、掌握一定的教学艺术。掌握教学艺术是对外汉语教师必须具备的条件之一，也是对外汉语教师的特殊才能之一。对外汉语教师要掌握这种教学艺术，具必须充分了解自己的教学对象、从全局出发以小见大安排教学任务、掌握精通课堂教学的方法。

3、具备较强的科研能力。只有有了一大批称得上理论家的对外汉语教师，对外汉语这个学科才会有自己的特色。

八、各教学阶段组织教学应该共同遵循哪些基本原则？初级教学阶段要遵循哪些特别的原则？P135 P136 对外汉语教学各阶段在把汉语作为对外汉语教学方面具有共同的性质，各教学阶段都遵循着如下基本原则。

1、以学生为中心，教师为主导

在教学过程中，教师的所有工作都必须从学生学习的需要为出发点，除此之外，不存在其他任何出发点。

2、教学活动注重实践性

对外汉语教学的首要目标是培养学生运用汉语的能力，这个目标就注定了对外汉语教学活动必须注重实践。教师的讲解始终只起着辅助的作用，教学重在安排有效的操练，做到精讲多练，培养学生的言语技能。

3、追求教学手段多样化

教学手段包括用语教学的硬件条件，也包括教师对教学活动的组织和对教学硬件的使用。对外汉语教学的活动场所不应该局限在教师，还应适当安排一些课外活动，如组织参观考察、现场访问等，有效利用课堂外的汉语环境来丰富学生的学习生活。

4、尽量避免使用学生的母语或其他媒介语

来国内学习汉语的外国学生其母语背景不完全相同，这就限制了母语的使用。在教学过程中特别是听说读写等基本技能训练方面，除非万不得已，一般不用学生的母语或其他媒介语。

对外汉语教学初级阶段除了要遵循以上各阶段都必须遵循的基本原则外，这一阶段还遵循了一些特别的教学原则。

1、注重基本语言要素的教学

初级阶段的学生刚接触汉语，因而这一阶段的学习内容就是汉语最基本的知识，如声、韵、调、常用词语和汉字、基本语法等，这对于他们以后较高阶段学习和使用汉语起着至关重要的作用。

2、听、说、读、写并重，听、说领先，教学活动交际化 初级阶段的学生最迫切需要的是迅速具备一定的听、说能力，以满足最基本的日常生活和学习需要，这就要求初级阶段的教学在做到听、说、读、写并重的前提下，适当突出听、说训练。

3、训练重模仿

初级阶段的学生要靠模仿来联系每一个声母、韵母和音节的发音，练习每一个汉字的写法，练习用每一条规则来组词造句，甚至要模仿现成的对话材料来练习会话，模仿短文来联系作文。

4、教学手段重直观、形象，教学用语简明

由于学生刚接触到汉语，在教学中，教师很难用汉语充分地对学习内容、教学安排等进行说明，在这种情况下，运用一些直观、形象的手段如图画、实物、动作、影像等，会有助于学生理解多学的内容，增加学习过程的趣味性。

第三篇：对外汉语教学入门期末复习

对外汉语教学入门期末复习

一、小题目

1、①对外汉语教学指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。②一般认为，对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。

2、汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。

3、第一语言和第二语言：①第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。②第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。

4、习得与学习：①习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。②学习指从阅读、听讲、研究、实践、训练中获得知识和技能，具有人为动机。

5、国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及6个问题：谁（who）、什么（what）、怎样（how）、何时（when）、哪里（where）、为什么（why）。

6、国内的对外汉语教学主要包括汉语预备教学、进修教学、本科教学。

7、直接法是不用母语，不用翻译，而是直接用目标语教学。

8、心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应，刺激达到足量的频率，反应就形成习惯了。

9、迁移和偏误：①学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。迁移分为正迁移和负迁移：正迁移，指有利于语言学习的迁移；负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不适合的目的语形式。②偏离目的语、不符合目标语规则的语言现象叫做偏误。

10、偏误分析的步骤：预料收集和选择、偏误识辨、偏误点的确定与纠偏、形式分类、偏误探源、偏误评估。

11、语际偏误就是由母语引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，就是对比分析的重要内容。

二、大题目

1、第一语言习得和第二语言学习的差异。

答案：①主体。第一语言习得的主体是幼儿，其神经系统、肌肉、发音器官处于发育期，可塑性强，能自然习得地道的发音；第二语言学习的主体主要是成年人，其大脑神经发育完成，归纳推理能力强，善于总结规律，但模仿能力下降，学习主动性也不如幼儿。②动机。幼儿习得母语，是出于生存本能；成人学习第二语言，目的不一，动机较儿童弱，积极性较弱。③环境。儿童是在自然环境中习得母语的；成人学习第二语言大多是在课堂，每天接触目的语的时间有限。④方式。儿童习得母语，往往是在实现环境中看到实物、真实动作或真实事件，并听到表示这些实物、动作或事件的语言；成人学习第二语言，常常要通过母语来联合概念与声音的关系。⑤教育者及相关因素。儿童接受的母语，大多由亲属输入，语句清楚简单，语速慢，重复多，有感情，伴随表情和动作，是照顾性语言；成人学习第二语言，大多数由教师输入，感情、表情和身势语不那么丰富。⑥过程。幼儿习得第一语言分为前语言阶段、单词句阶段、双词句阶段、多词句阶段、复杂句和语篇阶段；成人学习第二语言没有前语言和单词句阶段，语音学习和词汇学习同步进行，词语学习和句法学系几乎同步进行。⑦文化。儿童习得母语时，沉浸在母语息息相关的文化之中；成人学习第二语言，往往没有沉浸在相观的文化之中，缺乏相应的文化知识，这对学习一种语言会有不利影响。

2、对外汉语教学的性质和任务。答案：（1）性质：①对外汉语教学是指在学校进行的正规教学活动。这种教学活动有教学大纲和教学计划，有配套的教材，有课室和其他教学场所，有配套的教学设施，有经过专门学习和训练的教师，有经过某种帅选后而进行学习的学生，有正规的课堂教学和相应的课外教学辅助活动，有配套的学习测试等。②对外汉语教学跟一般的语言习得不同。一般语言习得主要是在目标与环境里接触目标语而自然地掌握，没有专门的教师和教材；而对外汉语教学不管在目标环境，都主要在课堂上进行，有一套正规的教学程序和方法。③对外汉语教学跟一般学校的非外语教学不同。一般学校的非外语教学，主要是传授有关的知识系统；对外汉语教学注重的是学习者外汉语能力的掌握，包括具体的语言交际能力和技巧。

（2）任务。对外汉语教学目标可以用简单的一句话概括：培养出能用汉语进行交际的人才。由于具体的教学目的和教学对象不同，“人才”的含义可能不同。如一般的端起速成教学，主要是培养具有一定的听说能力、能应付一般人场生活需要的人；长时间的专业教学，则要求培养具有听说读写多种交际能力的人才。

3、提问技能。

答案：①提问要有针对性和区分度。这里的针对性一是指针对教学目的，设计出与教学内容有关的问题；二是指要针对学生的知识水平和表达水平，设计出难易不同、有区分度的问题。另外，问题的表述也要针对不同的学生，有不同的准备。要预想你问的问题是否简单明了，句法是否易懂，被问的学生能否听懂。②多角度、多方式地提问。在课堂教学中，学生有时会采取回避策略，回避完整句的输出。此时多个角度提出不同的问题，促使学生通过垂直结构建立表义完整的水平结构句式。③变换提问方式，引出不同句式。从语篇角度看，回答问题的句式往往受提问句式的限制，因此在设计问题时要合理地设计问句形式，以自然引出答句形式。在课堂教学中，要灵活变换提问方式，以引出不同句式，让学习者在问答中自然体会汉语句式的用法，形成语感。④提问要能激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，提问是课堂激发学生学习兴趣的最好方式之一，能引起学生兴趣的问题，会使学生处于一种积极兴奋的学习状态，营造活跃的课堂气氛，提高教学效果。因此教师要了解学生的兴趣点，把握学生的交际需求，精心设计问题。一般来说，提问要设计一个情景，尽量贴近学生的生活，学生后能满足学生现实的交际需要。⑤叫答方式灵活多样。它可以分指定叫答和自由叫答，即教师提出问题后，指定一名学生回答和学生自由举手回答两种方式。⑥叫答要面向全部学生。课堂教学是师生共同完成的，课堂教学能否成功，跟学生十分参与、多少学生参与、学生以怎样的方式参与有关。每个班级的学生水平都有参差，能力都有强弱，性格也有差异，因此教师要准备难度不同的问题向水平不同的学生提问，目的是引导全体学生都参与到教学活动中来。

4、语内偏误发展性偏误相关的4个学习策略。

答案：①过度概括。当语言项目对学习者来说没有明显对照时产生的一种策略，如表过去时的-ed常跟类似yesterday的词汇共同出现，学习者以为过去时是由这类词汇表示，而不是由-ed表示。②忽视规则的局限性。有些英语二语习得者以为ask跟say的语法一样，结果类推出一下偏误：He said to me.→He asked to me.③规则不完全。有的英语二语习得者不知道特指问句当宾语时不用倒桩，类推出一下偏误：Where is he?→I don’t know where is he.④形成错误概念。该类原因引起的偏误如：I am too tired that I cannot work.我见面他。语内偏误不但第二语言习得者会出现，第一语言习得者也会出现。

5、操作题（P94）

偏误分为：错序、遗漏、误代、误加、杂糅。

6、如何运用趣味性原则编写教材：现实性（教材应选择学习者关注的话题，与日常生活密切相关的内容，以激发学习兴趣）、多样性（主要体现在内容上，多角度多方位反映中国和世界的方方面面；也体现在形式上，教材语言风格多样化，多种体裁的课文交叉，练习方式丰富多彩）、生动性（主要体现在内容和语言上，课文情节富有故事性、戏剧性，能吸引人；人物个性突出，能给人留下深刻印象；语言生动幽默，富于变化，能让人哑然失笑）、版式设计（应注重人性化，对学习者友好，让使用者赏心悦目，使用方便舒适）。

7、试举例说明汉语在东亚、东南亚的传播。

答案：①汉语在朝鲜半岛的传播。由于特殊的地理关系，中国文化早在周武王伐纣灭商，建立西周，殷朝箕子东走朝鲜之时就已传入朝鲜半岛。中国的语言文字作为文化中非常重要的因素，也从那时开始渐渐传入朝鲜半岛，对后来朝鲜文化的发展起着非常重要的作用。即使是在当今社会，朝鲜文字中也仍然有汉语的影子。②汉语在日本的传播。几千年来，中国与日本在政治、经济、文化、科技等各方面发生了十分广泛的联系，特别是在文化方面，由于日本与中国大陆同属于东亚世界中的一员，因为当时中国在各方面均处于世界前列，所以，古代大量的中国文化元素传播到了日本，对日本古代文化的发展产生了多层次的持续的深刻影响。当今日语中也包含了不少汉字。③汉语在越南的传播。汉语汉字在越南的传播既是中国封建统治者出于统治和开发边境民族文化的需要，更是越南封建王朝加强自身统治的需要。由于经济、文化及地理上的原因，越南与中国在古代出现了文字的交流，汉语汉字通过多种途径在越南进行传播，对越南社会政治文化以及语言文字的社会功能产生了广泛而深远的影响。④三地区汉语汉字传播小结。汉字在三个地区传播大致有3个阶段：用汉字记录本名族语言；为满足记录本名族语言的需要，改变一些汉字的作用，创造出特殊的汉字；依照汉语特点创造本名族文字。汉语传播也有3个大致阶段：引进汉文经典，社会上层和知识界在学习汉文经典时，逐渐用汉语写作，转写政府公文等；汉语作为外语教学活动进一步扩展到教育、考试、民间交往，大量汉语词汇进入其词汇系统；到了近现代，对外汉语有不同程度的排斥。

8、中国文化的基本精神。（简答）

答案：①自强不息。正是这种精神鼓舞着中华民族不断进步，岿然齐黎在世界民族之林。②正道直行。这是中华民族坚持真理、追求真理、崇尚气节的精神源泉。③贵和持中。“行中庸”，做事不走极端；“贵为和”，不尚争斗。但是这有抑制竞争的弊端。④民为邦本。虽然重民的实质是作为肯定君主专制主义的补充而存在的，但我们不能否认它提醒统治者要把民心向背当成政治统治的重要指标。⑤平均平等。虽然我们历史上从没有出现过真正意义上的平均、平等，但作为一种思想，它深植在中国人的心目中。绝对平均主义在中国社会有深厚的思想基础。⑥求是务实。中国人立身行事讲究脚踏实地，鄙视华而不实的作风。⑦豁达乐观。“知足常乐”“安贫乐道”等观念造成中国人乐于守成；但有时会造成自我满足、不思进取的心态。⑧以道制欲。中国人的行为以“道“为准则，情不悖道，欲不逾道，这已成为全社会的共同人生态度。

第四篇：对外汉语教学概论习题复习总汇

对外汉语教学概论习题要点总汇

一、填空或选择题：（熟记）

1993年，由中共中央和国务院颁布的由国家教委制定的《中国教育改革和发展纲要》中明确提出要“大力加强对外汉语教学工作”，这是第一次把对外汉语教学工作写入国家教育法规。

对外汉语教学作为一门学科被世人或学术界认可，是在20世纪80年代以后。

按照国家的界限来区分的语言教学中的基本概念是第一语言和第二语言； 按照言语社团来区分的语言教学中的基本概念是本族语和非本族语

对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学

听说法排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助情景、语境、直接用目的语理解和表达。

以社会语言学、人本主义心理学和心理语言学为基础的第二语言教学是交际法，它是目前为止影响最大，最富有生命力的外语教学法，对我国教学法影响最大。

认知法首创对学习者的研究

主张采用多种教学手段，不仅只有一本教科书，而应该是“教师用书，辅导读物，磁带，挂图，录像，电影，电视”等一体的“教学包”，这种教学法流派是交际法。

以交际法为编写理念的英语教材是《跟我学》

视听法的主要优点有：

调动了多种感官的功能，有利于培养语感；

直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。

按照学习目的划分的教学类型是非学历教育的预备教育和特殊目的教学； 按照教学期限划分的教学类型是本科专业、长期班和短期班

目的语水平主要有初级、中级和高级的差别。

教材在提供必要的理论知识的同时，也提供大量的练习，这体现的是评估对外汉语教材的实用性原则。

以测量学习者在学习的一定阶段掌握所学课程的情况为目的测试是成绩测试

Hsk属于水平测试

从测试制作的要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题

如果受试者的水平有很大的差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差异

《汉语作为外语教学能力认定办法》自2004年10月1日开始施行。

Hsk四级属于初级教学阶段的等级

教学中出现的超纲词在中级阶段一般不多于30%

为各个阶段的对外汉语教学提供基本的规范是等级大纲

具有能用正确的语音，语调朗读课文，速度不低于每分钟120字的说话能力的属于初级阶段

在词汇方面，要求学生复用式掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中甲、乙两级词语3051个，这属于对外汉语的中级阶段

《汉语水平词汇与汉字等级大纲》甲乙丙丁四级汉字总数是2905个，其中甲级词共有1033个，中级阶段的词汇教学基本上是丙级为依据。

《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中，对外汉语教学语法被分解为1168项。

《对外汉语教学语法大纲》属于基本纲和专项纲。

完成初级阶段的全部对外汉语教学任务大致需要一年半的时间，初级阶段的总目标是hsk五级。中级阶段的总目标是八级。

进入中国文、史、中医院科院校入系学习的合格标准是hsk6级。

进入中国高等院校的理工农西医体育艺术类专业学习的最低汉语水平式hsk3级。

旅游hsk是从使用目的语范围的角度研发的汉语水平考试。

Hsk初、中级考试不含的考试项目是汉语写作。

中级汉语应用文写作训练应着重要求学生作文的格式正确和词语、句子表达明确。

写作练习方法有听写，句型练习和关联词语练习；不属于写作练习方法的是选词填空。

在对外汉语教学中，能就课文内容与教师和同学进行回答，能用所学的词语和语法解释生词、造句、提问题、回答问题、归纳段意、复述课文；能写一般的应用文和一定的业务范围内的工作文件，格式基本准确，语句清楚，准确，这样的学生属于中级的学生

速成班的教学内容是根据交际任务来确定的

测试内容集中而又有针对性，适合采用单项卷面的测试是诊断测试

要求熟悉比喻，夸张，拟人，双关，对偶等修辞手法及其修辞效果的教学阶段是高级阶段

要求学生能够“描述某人的相貌，体态和穿着打扮”属于中级阶段速成班的个人情况的交际任务

口语教学的准确性除了指语言内容的准确性，还指语言知识运用的准确性

日美学生往往发不好送气音因为他们的母语中没有送气和不送气的对立，这种现象的存在时由于语际迁移的原因 不属于影响听力教学过程的是讲解生词

输入假说属于第二语言学习理论研究，不属于第二语言教学理论研究

功能法不属于20世纪五六十年代的对外汉语教学的特点

对外分析的步骤和方法是描写-选择-对比-预测

衡量学生交际范围的大小、言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言的中介语理论是由Slinker首先提出来的

教学活动的中心环节是课堂教学；课堂教学中最核心的单位是教学环节。

测试的成绩越接近受试者的真实水平，则测试的信度就越高

可以攻读中国高等院校相关专业的研究生课程的合格标准是hsk9级

对外汉语教学学科的性质包括： 对外汉语教学是语言教学； 对外汉语教学是第二语言教学；

对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学； 对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学

对外汉语教学研究应该包括以下几个方面的内容： 研究作为第二语言的汉语本体规律； 研究对外汉语教学活动的主体；

研究汉语作为第二语言的习得和认知规律； 研究对外汉语教学的理论和方法； 研究对外汉语教学的理论基础

作为教学活动的对外汉语教学过程包括：成绩测试、总体设计、课堂教学、教材编写。

总体设计是从宏观上对教学全过程和全部教学活动进行控制和把握的对外汉语教学过程

母语的转用和民族语的消亡能说明民族语和母语不能完全划等号

语法翻译法是自觉对比法和认知知法的本源，是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，是最古老的教学法。

直接法是听说法、视听法、功能法的本源

以句型为中心进行操练的教学法是听说法，美国布朗大学瓦德尔教授在1958年认为听说法的五个教学过程是认识-模仿-重复-变换-选择。汉语作为第二语言教学语音方面的最大难点是声调教学

汉语作为第二语言教学语音方面的优势有：

元音出现频率高；音素少；音节结构简单有规律；声母韵母配合有规律

汉语作为第二语言教学在语法方面的优势是：

语法结构简明；句子、短语和词结构关系一致；形态变化少，易于掌握和运用；汉语句式丰富

汉语作为第二语言教学词汇方面的难点有：

同音单音词现象普遍；同义词多，不易把握；文化色彩词不易把握；成语、惯用语丰富；词语连写不易辨识

汉语作为第二语言教学文字方面的优势有：

汉字和音节相对应；汉字的表意性强；汉字形声字占优势；汉字的文化蕴含深；常用汉字数量有限。

课堂教学中教师应该做到“四不”：

不讲学生听不懂的话；不讲废话；不讲句子不完整的话；不轻易使用媒介语。

对外汉语教学目的包括：

掌握汉语基础知识和运用汉语进行听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力；提高学习汉语的学习兴趣和方法，培养学习汉语自学能力；学习和了解中国文化、历史和中国社会。

教学对象的特征主要从自然特征、学习目的、学习起点、学习时限方面来分析。

对外汉语教学语言知识的学习目标中包括语音、词汇、语法和汉字等方面的指标。

对外汉语教材的实用性包括：

教学内容的实用性、语言材料的实用性、教学方法的实用性

《汉语水平等级标准与等级大纲》和《对外汉语教学初级阶段课程规范》属于综合大纲

在高级阶段汉语教学中开设的选修课有：翻译训练、中国概况、中国古代史、现代汉语语法词汇和修辞

到目前为止，国家没有研发的专项汉语水平考试是汉语专业hsk

教学对象的自然特征对确定教学内容和教学原则有决定性的作用

新词语和语法点分布均匀，合理，适当分散难点，注意重点词汇和句型的重现率，这体现的是对外汉语教材评估中的科学性原则

选择现实生活中的真实材料，尽量避免使用无实际意义和无使用价值是指语言材料的真实性

选择注重吸收社会政治、科技常识、文化风俗、历史地理等各个方面的相关知识内容，这体现的对外汉语教材评估中的知识性原则 反映语言测试质量的要素有试题的效度、信度、区分度和反馈作用

按照不同的测试目的将语言测试分为水平测试，成绩测试，诊断测试、潜能测试

不受教学进度的限制，随时可以进行的测试是诊断测试

从测试内容的特点的角度，可以将语言测试题分为分立式试题和综合性试题

结业和毕业考试属于成绩测试

要求全面测量测试者的语言能力和语言交际能力的是水平测试

从阅卷评分的角度看，hsk初、中等考试的题型都是客观性试题

从命题过程和试题的可靠性程度要求的角度，可以将语言测试题分为标准化和非标准化试题

如果受试者的水平有很大差异，而测试结果却很接近，说明该测试的区分度差。

对外汉语教学中的各个教学阶段词语范围的总量一般是在8000—9000之间

教学中出现的超纲词在高级阶段一般不多于35%

评价教学质量和测定学生汉语水平的基本表示是等级大纲

在两个小时内完成内容完整的记叙文，字数在500字以上，能用正确的格式写简单的书写、便条、请假条等日常应用文，这属于初级阶段的技能目标

能和听懂不含生词和新语法点，长度为500字左右的材料，语速为每分钟180字左右，这属于对外汉语的中级阶段的技能目标

很多欧美人学了很长时间的汉语，写信时仍不习惯把日期写在信后右下角签名的下面，这种现象的存在时由于文化的差异

影响听力理解的因素有：

听力环境；听力材料；听力过程

“我两年前韩国来到上海学习”所出现的偏误类型属于遗漏类型的偏误

“我问他他能不能陪我一起去”属于添加类型的偏误

“我们散步在校园里”、“箭在靶子上射”所出现的偏误类型属于错序

20世纪五六十年代的对外汉语教学，具有的特点是引进“功能法”的原则

达到汉语初级翻译水平的合格标准是hsk8级 衡量学生交际范围的大小，言语技能和水平等级的高低，都是根据不同的教学阶段而言

作为学科的对外汉语教学包括：对外汉语教学研究和对外汉语教学学科建设两个层面

听说法的理论基础包括美国结构主义语言学和行为主义心理学

初级阶段的交际范围主要包括日常生活、社会交际和学习场合

高级水平速成班的交际任务有基本交际、社会信息、文化信息和媒体信息。

偏误理论认为，产生偏误的原因有：

语际偏误；语内偏误；文化迁移；学习策略；教学失误

“听后转述，听后写大体内容”练习方式属于概括能力的训练。

对比分析法的理论前提是：

各种语言之间存在着许多相同点，也有许多不同点； 各种语言之间的异同点都是可以描述的；

各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习者产生迁移的根源。

二、名词解释：（可充分理解，抓关键点记忆整理）

过度泛化：学习者对目的语中的某个语言项目的规则学习不全面，把该规则当做该语言项目的同一形式，而忽视了其他形式或用法。

综合课：第二语言教学的主干课型，它结合语言要素、语言知识的传授以及语用规则，社会文化知识的教学对学习者进行全面地、综合地语言技能训练。

第一语言：指一个人出生以后首先接触并获得的语言。

母语：指的是本国的或本民族的语言。

目的语：指正在学习并希望掌握的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授和学习的第二语言。

习得：指在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。

第二语言教学：指对已经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动，这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。

语法翻译法：是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养外语读写能力的教学法。

自觉实践法：它是一种主张在自觉掌握一定语言理论知识基础上，通过大量言语实践活动达到直觉运用目的语的第二语言教学法。

视听法：在听说法的基础上，利用视听结合手段而形成的一种教学法。

标准化试题：根据现代教育测量学的理论，从设计、命题到评分，分析等对考试的全过程实施标准化操作，严格控制误差，具有较高的可靠性和相对稳定性，能比较准确地测试出受试者的水平的试题。

非标准化测试：由任课老师根据教学需要而自行设计、命题、实施测试并且进行评分的测试。

信度：指测试的可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性，或者说，就是同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的受试者，测试结果是否基本相同，是否反映了受试者的实际水平。

分立式试题：是对受试者所掌握的语言知识和语言技能进行分项测试，目的是考察受试者的单项语言能力。

听说法：是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法

效度：有效性，指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试的目的。

区分度：指测试区分受试者的水平差异的性能。

课程纲：以基本纲为依据，确定某个阶段的具体教学内容和教学目标，为了实际这个教学目标而规定设立某些课程，规定各门课程的教学任务，做好各门课程之间的协调。

专项技能课：是专为强化训练某项语言技能而设置的课型，可以上单项技能课，也可以是几项技能结合起来的专门训练课。

系统的偏误：即学习者对目的语已经形成了一定的系统意识，但对某些规则理解得不够完整而导致的偏误。

系统后偏误：学习者已经形成了较为完整的规则系统，但由于尚未内化为一种习惯，在使用目的语过程中有时出现的偏误。

对外汉语教学的整合性：指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的，内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。

对外汉语教学的连续性：指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的，前边的教学时基础，后边的教学是在已有基础上的延伸与提高。

中介语：指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语

言也不同于目的语，而是一种介于第一语言和目的语之间的、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

三、简答和论述题（熟记要点，可理解后发挥，切记多答）

听说法的主要特征是什么？ ① 语言和情景紧密结合 ② 重视口语教学，认为口语是教学的基础 ③ 重视句型教学，强调通过情景操练句型 ④ 日常生活情景对话是教学中心 ⑤ 排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习

简述20世纪80年代以后有代表性的对外汉语教学法 1． 结构与功能相结合的教学法

交际性原则，强调语言学习就是学习交际。目标：以培养语言交际能力为目标。引入功能项目和交际情景，选择符合学生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。

2．结构、功能与文化相结合的教学法

在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务;文化要为语言教学服务，指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。

3.科学综合的教学法

讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来；强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重；讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来；强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。

决定卷面信度的主要因素有哪些？

①卷面构成：基本要求是，测试项目要合理性、覆盖面、代表性 ②题数：难易程度相当的同类题数越多信度越高 ③评分标准和评分方法：要求是客观、科学

④受试者水平：受试者水平有差异，测试的可靠性就高。

中介语的偏误产生的原因： ①语际负迁移：

②目的语知识的负迁移（过度概括）： ③文化因素负迁移：

④学习策略和学习环境的影响：回避、套用模式、认知风格、性格、求助权威、语码转换及课堂、教材、教师和社会环境（方言区得影响）。⑤教学失误

第二语言教学的课堂教学有什么特点？ ①“以学生为中心”的课堂教学原则 ②活跃的课堂教学的方式和气氛

③交际性操练的方法。即从“语言室交际工具”的本质出发，在交际性原则的指导下，在课堂过程中实现交际化。因此要“注重情景中操练”和“注重从机械性操练到交际性操练的转变”。

对外汉语教师应该具备什么教学能力？ 包括能担任多种汉语课型教学的能力：

能有效地组织课堂教学，能贯彻和灵活运用教学的原则和方法，使用各种不同的教学手段，能应变并及时调整教学方法，能发现并及时纠正学生的错误，正确掌握各种教学技巧等。作为教师还应有对教材，教学大纲进行设计，编制和评估的能力：

有对学生的学习能力，水平，效果进行分析，判断，评估和解释的能力。

如今现代化的教学手段越来越多地运用到汉语教学中，要求教师能熟练地使用跟现代教育技术有关的硬件设备和软件技术。

高级阶段的教学原则是什么？ ① 继续贯彻以言语技能为核心的原则 ② 加大交际文化知识教学的力度的原则 ③ 加大语段、语篇的训练的原则 ④ 增强教学材料和训练的真实性

偏误分析的优势是什么？ ① 偏误分析更加重视分辨偏误产生的原因 ② 偏误分析更加重视区分偏误的类型 ③ 偏误分析要求对偏误根据不同的类型区别对待 ④ 偏误分析室研究学习过程的捷径，也是研究学习过程的第一步，因而也成为中介语理论的一个重要组成部分 ⑤ 偏误分析对偏误进行的细致的描写和解释，为教学提供了宝贵的反馈，并为教材编写提供了主要依据。

偏误分析法的局限是什么？ ① 偏误分析虽然对偏误的原因进行了总结，但当解释具体的偏误产生的原因时，还是经常会有困难，因为它常常不是“非此即彼”的原因造成的，而是多种原因的综合，也可能因人而异。② 偏误分析虽然从不同角度对偏误进行分类，但将具体的偏误进行归类时，也会经常遇到麻烦，因为偏误分析还未能对每种类型进行较为全面的描写，无法得出一个量化的标准。③ 由于产生偏误原因的复杂性，在预测学生可能会犯得偏误这一点上仍存在一定困难。

各教学阶段都应遵循的基本原则是什么？ ① 以学生为中心，教师为主导 ② 教学活动注重实践性 ③ 追求教学手段的多样化 ④ 尽量避免使用学生的母语或其他媒介语

第二语言教学的特点是什么？

(1)第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。

(2)第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。(3)第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。(4)第二语言教学重视基础阶段的教学。

(5)第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。(6)第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。(7)第二语言教学更加注重文化教学。

对外汉语教学中，中级阶段的教学原则是什么？ ① 重视语用规则教学 ② 注重语段篇章教学 ③ 听说读写并重，突出读写训练 ④ 适当增加语言文化教学内容 ⑤ 增加主观性练习量

简述对外汉语教材的选用原则（谈谈你将如何选择初级韩语精读课本）① 交际性：是指教学内容的选择，语言材料的组织要充分考虑到有利于学生语言交际能力的培养。② 针对性：是指选用教材要明确该教材适用于何种教学类型，课程类型和教学对象 ③ 系统性：是指教学内容在基本知识介绍和技能训练方面要平衡协调。初中高三级阶段教材要衔接；综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合。

如何认识口语教学的特点？ 1.口语教学应体现互动性；

2.口语教学应重视交际功能和语境，但也不能偏废语言结构； 3.口语教学应强调准确性和流利程度的结合； 4.口语教学应重视学生跨文化意识的培养。

如何理解对外汉语教学作为第二语言教学的一般性和特殊性？

一般性：对外汉语教学以培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力为目标，以交际技能训练为中心，以基础阶段的汉语教学为教学重点，以语言对比为基础确定教学难点和重点，把汉语教学与汉文化教学紧密结合起来，把集中强化教学作为教学手段。特殊性： ① 汉字不同于其他语言的文字，汉字教学是多数外国学生尤其是西方学生学习汉语的重点。② 语音上，声调、轻声、儿化、语流变调是难点。③ 词汇中的同义词、同音词、多义词、连绵词、丰富的成语、惯用语等熟语是难点，汉语与其他语言可对译的同中有异的用法也是最容易出现偏误的地方。④ 语法中，实词的多功能性，特殊词性，特殊句式和语序是难点，介词方位词等特殊用法是难点。⑤ 汉语语感的养成也是汉语学习的难点。

交际法的主要特征是什么？

①把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力，而非仅仅是语言能力。要求不仅正确性，还要得体性。② 以功能为纲，根据教学需要选取真实而实用的语言材料，功能法不是不要语法，而是把语法作为实现功能的手段。

③教学过程交际化。为学生创造接近真实交际的语言环境，教学方法多样化，而且多是实用的交际活动。④以话语为教学的基本单位

⑤单项技能训练与综合性训练相结合，以综合性训练为主。⑥ 强调表达内容，不过分苛求形式。对学生的错误要确定一个容忍度，不影响交际的一般性错误可以容忍，不必过于苛求。⑦ 强调以学生为中心，强调教学为学生服务 ⑧ 注重多种教学手段

第一语言写作和第二语言写作的异同点式什么？第二语言写作教学的课堂练习方法有哪些？ 第一语言写作和第二语言写作的共同点：

(1)作者需花较多时间思考文章的内容和结构，对字、词、句的筛选和语法的考虑更费周章。(2)写作与口语获得不同，不能通过自然地方式来习得，必须经过自觉的学习和较长时间的实践才能掌握。(3)不论是第一语言的作者还是第二语言的作者都应具有相应的思维能力、表达能力和语言运用能力。第一语言写作和第二语言写作的不同点： 语言能力的差异；“迁移”的产生；学习过程的差异；文化的差异。第二语言写作教学的课堂练习方法有：

1.听写2.句型训练3.看图写作4.关联词语练习5.对文本的加工型写作（1）扩写和缩写（2）改写 6.应用文写作练习7.引导性写作 8.自由写作 9.笔译练习

试述初级、中级、高级汉语综合课的教学内容和目标有何不同？

初级阶段综合课：旨在培养学生初步的听说读写能力，以满足基本的日常生活、学习及一般场合的交际需要。这一阶段在听说读写并重，做到“四会”前提下，应该适当突出听和说的训练，这是有在中国国内的汉语环境下进行汉语教学条件所决定的。教学内容：在语音方面，要求讲授和练习汉语普通话的声母、韵母、声韵调的拼合，轻声、儿化、轻重音语调等；在词汇，汉字，语法方面，要求覆盖初级阶段相应的各专项纲所规定的教学内容。

中级阶段综合课：在一学年的教学时间内，通过对学生进行听说读写等方面的综合技能训练，并安排学习一定的语言知识和文化知识，使学生进一步扩大词汇量，并能运用所学词语，结构和较复杂的句式、语段语篇连贯的手段就某一方面的内容和话题进行较为正确的表达，培养学生成段听读能力，是学生在日常生活学习和一般工作场合较自如的运用汉语，提高交际能力，并逐步培养学生阅读原著的能力。教学内容是学习各种题材和体裁的反映但当中国人社会的文章以及一些反映近几十年生活的现代作品。材料尽量不做改动，是学生尽可能接触汉语的原著，但所选材料的词语语法和文化背景知识等应控制在中级阶段的教学范围内，通过对选文的精读，介绍一定的文化背景知识，掌握材料中出现的生词和新的语法现象，并进行各种形式的综合训练。

高级阶段综合课：通过阅读较有现实意义的，语言典范的现代名家作品和反映当代现实生活，社会面貌和民族文化特点的文章，使学生进一步扩大词汇量，积累相当数量的词语和一些固定格式，培养和提高相对表达方式的辨析和运用能力；训练学生对较长段落或篇章的综合理解能力，从而形成学生自己的段落或篇章表达能力；使学生对汉语的语体区别有更进一步的了解和认识。教学内容：培养和提高学生的阅读、口语和写作技能，为听说读写等方面的分项技能训练打好基础，做好更好水平等级的语言知识和言语技能方面的综合训练。

试述对外汉语教学初级阶段的教学目标体系。

对于零起点的教学对象，经过教学时间为三个学期，每周20学时的初级教学阶段，使其汉语水平达到hsk五级水平，这是初级阶段教学的总目标。为达到这个目标，在教学安排上，必须在语言知识和技能水平要求等方面制定具体的分项目标。

语音知识的学习目标主要是语音、词汇、汉字和语法等方面的指标。初级阶段必须使学生掌握普通话的全部声韵调及其配合规律，发音基本正确；词汇方面，掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙词汇3051个，基本要求复用式掌握。在汉字方面，掌握《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的甲乙两级汉字1604个。在语法方面，掌握《汉语水平等级标准与语法等级大纲》中甲乙两项语法的252项。言语技能表现为听说读写译等方面，在初级阶段主要标下你在听说读写等方面。

听力：总体要求是对所听的语句，会话或短文的语音语调和语气等有初步的分辨和理解能力，能听懂教师讲课内容，实际交际者能就简单熟悉的日常生活话题进行问答。

说话能力：总体要求是对普通话的声韵调轻重音语气等方面具有基本的模仿和运用能力，能用语法正确的语句进行简单的回答，用词适当。

阅读：总体要求是读懂与课文难度类似的，反映日常生活和学习内容的材料，理解内容，掌握要点，初步掌握精读略读和速读等基本技能。

写作：总体要求是掌握所学汉字的笔画，笔顺和书写规则，能够正确使用常用的标点符号，运用所学词语和语法写内容完整题材熟悉的记叙文。

以“假日旅行”为题目，设计一段对外汉语中级水平的口语教学材料（300字以内），并说明对其所要进行的口语教学过程和将要采用的口语教学方式（四种类型以上）

口语材料要注意词汇、语法符合中级水平的学生，有重点词汇，句式口语化，包含文化信息。口语教学的过程：

1.展示和理解教学目标的过程2.练习和运用的过程 3.反馈和评估的过程4.保持和迁移的过程 口语教学方式：

1.互动问答式2.情境对话法3.直观描述法4.复述与讲述法5.演讲报告法6.模拟法7.组群活动法

结合下面的例文，谈谈你将采用什么样的过程和方式进行阅读教学，并设计三种以上的课堂练习方式。例文：生命在于运动。（中级课文）

阅读教学的过程：读前准备；任务布置；实际阅读；阅读目标监控；相关实践 阅读教学方式：1.利用汉字造字法猜测字、词的意义 2.利用合成词构词法猜测词的意思

3.利用上下文同义、近义、反义词语互释来推测词语的意思 4.分析句子的语法结构，抓句子主干，理解句子的意思 5.分析篇章的结构，理解段落的内容和意义

6.分析段落，找出主题（句）和要点，找出例证，理解主要观点 7.跳着读，带着任务查找所需信息 阅读教学的课堂练习方式：

1.匹配练习2.判断正误3.选择正确的答案

4.问答练习5.选词填空或填空6.不提供答案线索的猜测练习7.概括阅读材料的练习8.跳越障碍，抓住关键信息练习

第五篇：对外汉语教学概论

《对外汉语教学概论》

0944612对外汉语教学概论

学分：2适用专业：汉语言文学专业

预修课程：古代汉语 现代汉语 中国古代文学 中国现代文学 中国当代文学

内容简介：对外汉语教学概论视为汉语言文学本科专业开设的选修课，本课程讲授对外汉语教学的历史演进、教学理论、特点、教学规律、总体设计、教学原则、课堂教学教学方法和测试方法以及一般的语言教学规律和各种教学理论、方法，并把文化因素、语用规则纳入对外汉语教学的范畴之内，从而使从事这一事业的有关人员具备较高的理论素养，掌握其教学规律和方法，最大可能地提高对外汉语教学的效率。

教材及参考书：

《对外汉语教学发展概要》吕必松著 北京语言大学出版社1990年出版

《对外汉语教学概论》刘珣主编 北京语言大学出版社 1997年出版

《对外汉语教学课程研究》李杨主编编北京语言大学出版社 1997年出版 《对外汉语教学与文化》周思源主编 高等教育出版社1997年出版