第一篇:生本课堂教学中的困惑
生本课堂教学中的困惑1 从学校启动生本教育以来,我们开始尝试用生本教育的理念进行教学,通过公开课、观摩课、观课议课等,老师们对生本教育都有了进一步的了解,我在尝试和学习中也有了一些感悟和思考。反思授课情况,我觉得存在的问题主要有:
(1)学生课前准备不充分。课前小研究完成情况很差。家长不重视孩子的作业完成情况。生本教育突出的特点是以生为本,不但高度尊重学生,而且充分相信学生,全面依靠学生,把学习的主动权交给学生,把学生的学习潜能激发出来。如果课前没有做好深入研究,课堂上就很难对知识点进行准确理解,更不用说拓展延伸了。
(2)讨论过程中多数学生参与意识差。生本教育的课堂中“讨论”是常规,学习的过程主要是以学生的讨论为主,学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的,学习的讨论是以学习小组的形式完成的。在讨论中,如果仔细去观察,我们就不难发现部分学生都显得非常活跃和积极,而部分学生似乎是一个旁观者、听众,他们极少发表个人见解,甚至不发表任何意见。
(3)交流时不发表自己独到的见解。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的基础上才能得到提高,而我的学生不知是什么原因,讨论时教师明明知道他的想法很好,交流时就是不发言。
(4)教师总是受教学进度的制约。在进行生本教育教学的这些日子里,仍是放不开,心中总有一个计划,计划着每个课时要让学生进行哪些学习活动,完成哪些学习任务。(5)每周每班只有4节数学课,用生本教学根本无法完成教学任务。同时上两个班的数学,感觉精力不足。在课前小研究的设计上不能很好的根据本班学生的实际情况进行。
第二篇:课堂教学中实践生本
自2011年的3月,我校尝试在课堂教学中实践生本。历时二年有余,在课堂教学中形成了“352”课堂教学模式。我在实践中检验,在检验中思考,在思考中感受。今天,我觉得可以这样说:“352”课堂教学模式符合生本的理念,实现了课堂四十分钟的高效;符合学生的认知规律,让我的课堂教学环环相扣,步步为营;“352”课堂教学模式是我实践生本教育的成果,让我收获着做教师的幸福!
“352”课堂教学模式是指一篇课文的教学分为自学、展示、反馈三个阶段,通过两课时来完成。第一课时也分为三个阶段,但与第二课时的教学设计不同,第一课时课前自学的内容是:读课文,把握课文的主要内容;通过查字典、词典,理解生字新词;通过网络查找和课文有关的资料。课中以检查自学,深化自学为主要任务,课后布置学生继续深入地读课文,在自己感受深的语句旁边做好批注。下面具体来谈第二课时。
一、课前自学,是走进生本课堂的前提
学生的认知规律决定了生本的方法论“先做后学”“先学后教”,“课前自学”就是这一方法论的实践。在课前布置学生自学,为学生走进生本课堂作好准备。课前自学的内容是: 1.个人自学:读懂了什么(读后感悟)? 从哪里读出来的(走进文中)? 是怎么读懂的(思考历程)? 想到了什么(思绪飞扬)?2.小组通过交流个人自学的成果,并在小组长的带领下统一到一个问题上来,达成小组一致的建议,继续交流提高。
二、小组交流,让教学真正做到面向全体学生 在生本课堂教学中,小组是最基本的单位,学生的所有合作学习活动都是通过小组开展的。没有小组,就难以做到面向全体学生。如果没有小组交流,即使教师提问时努力照顾全体,对于大班额,也难以做到每个学生都有发言的机会。以《普罗米修斯》这篇课文的学习为例,课前我布置小组通过交流读书收获,并通过交流达成小组一致的建议:读懂了什么,从哪里,怎么读懂的,想到了什么;开始小组交流、分工,做好展示的准备;小组展示后,全班同学先小组交流一分钟做好评价补充的准备;在抓点提升时,要求每个小组抓住课文重点词语交流自己的体会„„小组交流,给了每个同学发言的机会,让教学面向全体学生落到了实处。
三、小组展示,让课堂成为生命狂欢的舞台
小组汇报是学生非常喜爱的环节。每当到了小组汇报的时候,每个小组都跃跃欲试,小组展示的时间毕竟有限,我会事先根据教学的需要选定展示的小组,只是不告诉学生。小组展示要求组内成员合理分工,每个同学都要发言;组内成员要互相帮助,当一个同学的汇报出现了“卡壳”或遗漏,其他同学要提醒或补充;小组展示时要求声音洪亮,让全班同学都听得清楚、明白;小组展示完毕还要和全班同学进行交流,锻炼了学生的组织协调能力。学生在小组展示中迅速成长,在“小组展示”的过程中培养了一大批具有语文内涵的小小“演说家”。在学习《鱼游到了纸上》时一个小组有这样精彩的展示。生:我们组从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边,静静地看着金鱼在水里游动,而且从来不说一句话。”感受到青年人看鱼非常认真。生:我们组从“老是、呆呆地、静静地、从来”感受到他看鱼专心、忘我。
生:我们组从:“他有时工笔细描,把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来,像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写,很快地画出金鱼的动态,仿佛金鱼在纸上游动。”从这句话中感受到青年人画鱼一丝不苟。生:我还从栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖这些词语读出青年人画的鱼非常逼真。
四、抓住重点语句,实现了生本课堂的高效
小学语文课堂教学既要“生本”,也要“高效”。我想:课前自学、小组交流、小组展示、全班同学充分实现着以生为本,那么抓点导学实现的生本课堂的高效。教师抓的这个“点”,是学生通过自学、小组学习达不到的“点”;是本节课的一个重“点”;既是工具性的点,也是人文性的点;是语文教师带着“语文意识”抓住的“语文点”。
五、反馈练习,通过一拖一阅读或写作由课内走向课外
“以大阅读为中心,带动听说读写的语文实践活动”是生本课的基本原则之一,阅读课根据教学内容推荐学生课外阅读是实现大阅读的有效方法。如在学习了《蝉》推荐学生读《昆虫记》,在学习了《伊索寓言》推荐学生读《伊索寓言集》,在学习了《景阳冈》推荐学生阅读《水浒传》。当然在推阅读的过程中是要讲究一些激发学生的阅读兴趣的方法的。如在课前出示推荐阅读中的优美的、有趣的语句或段落,带领学生阅读;在推荐阅读时为学生动情讲述书中的内容,阅读的意义等。“352”课堂教学模式也有很多的不足,需要我们在实践中不断完善。
第三篇:浅谈生本教育中课堂教学问
浅谈生本教育中课堂教学问题
静乐第三中学校
吕小平
提高课堂教学的有效性是教学上的一个经典问题、永恒的话题。课堂教学是实现和推进素质教育的根本所在。因此,我们将课堂教学作为素质教育的主阵地,由内向外渗透和延伸。
“生本教育”是一种新提出的教学形态,是一种“以学生的发展为本”的教育理念。“生本课堂”是以学生为本的课堂,是“师本课堂”的重大改革,改变过去“我讲你听”的课堂教学模式,充分发挥学生的学习主体作用,在教师的组织下进行自主学习, 使学生真正成为学习的主人。生本课堂是以学生为主体的课堂教学,充分体现教材的教改作用。只有教师在课堂教学中发挥好主导作用,学生的主体作用才能得到更充分地发挥。具体来说,就是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以新教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,做到师生互动,激发学生学习的主动性和创新精神。重视学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
“生本教育”,这种提法既有教育理念的先进性、继承性,又具有教育实践的针对性和操作性。它的核心理念就是高度信任、尊重学生,全面依靠学生,把真正的学习还给学生。这种教育理念为提高教学的有效性,提供了一个很好的思路。但是,正如生本教育理念的倡导者郭思乐教授所说,“生本教育没有具体的模式”,这个观点我认同。教育改革和发展的实践证明:任何教学探索一旦成为模式,也就是这种模式灭亡的开始。教学内容、目标、对象、环境和教者自身的变化必然导致模式和方法的变化,“教无定法”是不断在发展变化中的教育的唯一不变的真理。至于课堂是学生讲还是老师讲,到底是学生讲的时间多还是老师讲的时间多,是先练后讲,还是先讲后练,都要联系实际,因地制宜,不能一刀切。我想这里应该遵循的基本原则就是真实的教学,学生学有所得的教学,“学会、会学、乐学”三位一体的教学,要反对那种表面上轰轰烈烈、热热闹闹的形式主义甚至是哗众取宠的教学模式。同时,教学过程是“教路、学路和教材编写思路”三路统一的一个过程,所以要提高课堂教学的实效性,教师就必须要以学生的学习为中心,既精心设计学案,又精心设计教案,精心设计教与学的每一个环节,使教学沿着科学的轨道进行。所以我的结论是提倡和鼓励创新,但更要做好常规,抓好常规,创新应该是继承基础上的创新。如果只讲创新,不讲常规,那就只能是无源之水、无本之木。
生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性,教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣;只有把学生当作学习任务的“首要责任人”,教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时,“充满生机与活力”的课堂才能实现;也只有当教师能不拘泥于预设的教案,“眼中有学生”,能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时,课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生,让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台,让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识,提升能力,感受成功的愉悦。
第四篇:生本理念下的数学课堂教学尝试和困惑
生本理念下的数学课堂教学尝试和困惑
张成新
刚 接触生本教育时,我对何为“生本”真的很模糊。从理论上感受得到的是:生本教育是对当前师本教育模式的一次根本性革命。听了学校请来的几位专家的讲座,观看了一些课堂实录,自己也到网上查阅了一些资料,我对生本的认识越来越清晰,感受到了新教材、新理念、新教法的魅力所在。我知道它的基本方向是“以学生为本”:一切相信学生,高度尊重学生,全面依靠学生。读了《教育走向生本》一书,我对“生本教育的若干理念”、“生本教育的课程”、“生本教育的方法论”等都有了更多的了解。在近两周的教育教学实践中,我也一直在摸索中饯行着这一教育理念。从当初的震惊到熟悉,到如今的点点感悟。下面谈谈自己这两周来在数学课堂的几点尝试:
1、为学生提供开放的活动空间
一般来说,教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的,而教学空间对教学的影响无时不在,无处不在。所以,开放课堂活动空间,成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上,我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝
对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”,即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样,学生在学习的天地里更加“开放”,更加“自由”。刚开始时,可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人,也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式,课堂显得沉闷,学生有些无所适从,不知道该干什么,而我自己也很累、很没劲。但是,多次尝试、慢慢引导后,还是觉得小有成效,我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例,我放手让学生先学、合作、展示,学生在课堂上的表现不仅让我欣慰,更让我惊叹。
2、设计具有使用价值的题目。
面对有差异性的学生,应当设计适合全体学生参与的题目。不是以“优”代“差”,而是要让所有学生“活”起来。甚至对“后进生”采取倾斜政策。在设计题目的时候,必须考虑到问题的趣味性、应用性和科学性,且考虑不同年龄阶段儿童的心理特点,设计题目形式的多样化以吸引学生主动快乐的参与。
3、给学生真正的探究时间。
生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度,使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长,参与人广,这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索
时间。例如:在进行“过直线外一点作这条直线的平行线“的小研究中,在课堂上首先安排四人小组第一次合作画图的机会,然后进行交流,让他们自我发现不足,教师则把他们的问题呈现出来,然后引导学生进行第二次的合作的机会,轮换监督,再次交流,改正错误,发现结果。当学生经历了这样的一个真正参与过程,就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。
二、几点困惑
困惑之
一、“前置性研究”的时间怎样科学合理的安排? 困惑之
二、怎样很好的把握“合作学习”与“独立思考”的关系?
困惑之
三、在课堂教学中,学生的两极分化比较明显,对于学习好的学生来说,学习起来不算难,但是对于学习比较差的学生来说,学习起来还比较困难。实践中怎样更好地做到照顾差异,面向全体学生还有待进一步探索。
第五篇:生本课堂教学案例
2011—2012学年第二学期小学数学
生本课堂教学案例
三年级
代运慧
年月日。
教学目标:
1.认识时间单位年月日,知道大月、小月、平年、闰年等知识,能判断某月是什么月;记住各月及平年、闰年的天数,能初步判断某年是平年还是闰年。
2.使学生建立较长的时间概念,促进思维发展。
教学重点:认识时间单位年、月、日,掌握它们之间的相互关系。教学难点:发现并掌握闰年的判断方法。教学过程:
一、情景引入
1、教师谈话,你们已经学习了哪些时间单位? 学生:时分秒
师:今天我们继续来学习时间单位:年月日 板书课题:年月日
2、回顾一些有意义的日子:1949年10与月1日中华人民共和国成立;1997年7月1日香港回归祖国;儿童节是6月1日,教师节是9月10日等。
二、探究新知
(一)、年月日 师:年月日三者之间到底有什么关系呢?我们来研究研究。观察书81页2003年的年历。思考并做上记号: 1年有几个月?
哪几个月是31天?(用圆圈表示)哪几个月是30天?(用三角形表示)哪些月份是28天或29天?(用五角星表示)2003年的儿童节是星期机几?(用钩表示)你的生日是几月几日?(用桃心表示)学生汇报,教师板书:
(二)探索平年和闰年
1、教师:我们刚才的发现中,2月有时是28天,有时是29天,为什么会出现这种现象呢?老师记录了一些年份的天数,请大家观察,你会发现什么规律?(出示1990年到2003年的记录单)学生汇报,然后播放地球围绕太阳转的动画。教师总结:
通常每4年里有3个平年和1个闰年。公历年份是4的倍数的一般都是闰年,但公历年份是整百数的必须是400的倍数才是闰年。(师板书平年和闰年)
师:下面我们就来运用这一规律,判断一下2004年是平年还是闰年?怎么判断?(学生回答,课件列算式:2004÷4=501 再试一个:1996年(学生回答:1996÷4=499 闰年
师:为了提高判断速度,其实只要用最后两位96÷4就可以了,因为前面两位数是1900一定是4的倍数,96÷4=28没有余数,所以1996是闰年。
那1990年怎么判断呢?学生讨论、反馈。(教师强调“百年不闰,四百年又闰”。)㈢巩固,熟记大小月
师:我们学习了这么多的关于年月日的知识,你能用什么好的方法来记住他们吗?把你的方法介绍给老师和同学们吧!
1、拳头记忆法:
教师可演示拳头记忆法,学生跟着老师一起来数一数。(多媒体先演示)歌诀: 一、三、五、七、八、十、腊
(十二),三十一天永不差 四、六、九、冬
(十一)三十日,平年2月28,闰年2月29 七个大月心中装,七前单月八后双。学生可根据特点,自己编出一些好记的歌。③、下面哪一年闰年?
1990 1996 1998 2000 全课总结
通过今天的学习和研究,你知道了什么?
市八中 2012年6月